幼兒園小班教師論文范文 第1篇

題目：幼兒園小班老師對幼兒性格的培養(yǎng)

1、幼兒不誠實的性格

幼兒不誠實性格的養(yǎng)成是由于幼兒缺少擔當、害怕被懲罰。幼兒的不誠實性格與家庭教育息息相關。一些家長為了使幼兒進行某種行為而隨意哄騙、許愿但不兌現(xiàn)，導致幼兒對家長缺少信任，長此以往使幼兒自己也養(yǎng)成了不誠信的性格。另外，一些幼兒教師教育方法不當也會使幼兒說謊，幼兒做錯事后為了躲避懲罰而說謊的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。

2、幼兒內向的性格

具有內向性格的幼兒不在少數(shù)。內向性格的幼兒不善于與人交往，對幼兒長大成年后進入社會極為不利。內向性格的幼兒寡言少語，不善于表達自己，遇到問題通常自己解決，不愿意與人分享，長此以往對幼兒的身心健康極為不利。幼兒長大之后在團體合作中會表現(xiàn)得較為吃力，不易融入集體，對其未來發(fā)展具有較大的影響。

3、幼兒膽小的性格

一些父母經(jīng)常在幼兒面前打架、吵鬧，逐漸使幼兒養(yǎng)成了膽小懦弱的性格。幼兒入園后一旦被其他幼兒欺負會加劇其膽小性格的發(fā)展。幼兒膽小性格并不利于幼兒今后的發(fā)展，也不利于與他人交往。因此，幼兒膽小性格是制約幼兒成長的問題之一。男孩子膽小、懦弱的性格使其缺乏責任感，沒有擔當意識。

4、幼兒沖動的性格

幼兒沖動的性格對幼兒的成長極為不利。沖動主要表現(xiàn)為對事情沒有進行全面的了解就下判斷而采取行為。很多事實證明在沖動時做出的行為大多是不正確的。幼兒的沖動主要表現(xiàn)為與他人相處不融洽時采取暴力等措施來武力解決。這種沖動的性格不利于幼兒學習知識，對其未來的發(fā)展極為不利。

1、幼兒誠實性格的培養(yǎng)

誠實指人的言行與內心保持一致，對幼兒進行誠信教育就是讓幼兒說真話，犯錯誤要敢于承認，不撒謊、不逃避責任。幼兒誠實性格是在后天的教育中形成的。“曾子殺豬”的故事廣為流傳，曾子為了保持與幼子之間的信任，用實際行動予以證明，值得各位家長學習借鑒。家長與幼兒之間的關系應該是真誠信任，唯有此法才能使幼兒得到正確的家庭教育。幼兒教師同樣需要對幼兒真誠，這樣才能贏得幼兒的信任，培養(yǎng)幼兒誠實的性格。幼兒教師在教育過程中需要采用正確的教育方式，使幼兒敢于承擔錯誤。

2、幼兒外向性格的培養(yǎng)

外向性格的幼兒在處事風格上更加積極活躍，喜歡與他人交往，善于與他人分享自己的痛苦與快樂。幼兒外向性格的培養(yǎng)需要有意識地進行。

(3)采用正確的教育辦法，幼兒教師對幼兒進行集體教育時應注意觀察幼兒的性格特點，多與內向的幼兒溝通，幫助其融入集體，逐漸養(yǎng)成活潑的性格。

3、幼兒勇敢性格的培養(yǎng)

勇敢指不怕困難、為了目標勇往直前的精神。

人的勇敢和自信心是克服一切障礙的基礎。

幼兒勇敢性格的培養(yǎng)需要從小進行，家庭教育對幼兒勇敢性格的培養(yǎng)尤為重要，父母應為幼兒營造一個良好的氛圍，讓其在和諧的家庭環(huán)境中逐漸養(yǎng)成勇敢的性格。

幼兒勇敢性格的培養(yǎng)，可以從在集體面前講話、表演方面進行。

家長可帶領幼兒經(jīng)常參加戶外活動，讓其選擇喜愛的體育運動等。

在戶外實踐中，會遇到各種情況，幼兒跟隨家長一起克服種種困難，能使其逐漸鍛煉堅毅勇敢的品質。

第一，通過榜樣力量對幼兒進行正確的培養(yǎng)。

幼兒勇敢的性格在嬰兒時期就已經(jīng)開始養(yǎng)成，在逐漸成長的過程中，成人對幼兒的教育是通過榜樣的力量完成的，幼兒通過對成人行為的觀察，耳濡目染逐漸養(yǎng)成幼兒勇敢的性格。

例如：幼兒的父母是一個勇敢的人，幼兒在日常生活中通過對其父母言行的模仿，也逐漸也成為勇敢的人。

另外，在教育方式上，幼兒家長和教師要注意采取正確的辦法，避免其在日常工作中隨意指責、嘲笑甚至恐嚇幼兒，對幼兒的身心健康造成不良的影響，避免幼兒養(yǎng)成膽小、懦弱的性格。

第二，創(chuàng)造幼兒勇敢性格的培養(yǎng)機會。

幼兒的良好性格需要在日常工作中進行有意識地培養(yǎng)，勇敢性格也不例外。

所以，家長和幼兒教師需要為幼兒創(chuàng)造一切培養(yǎng)勇敢性格的機會，在日常生活和學習中有意識地培養(yǎng)幼兒克服困難、勇往直前的品質。

第三，通過對文學作品逐步引導幼兒成為勇敢的人。

幼兒教師和家長可以通過向幼兒介紹文學作品中勇敢的人物形象，向幼兒講解何為勇敢、何為魯莽。

例如《西游記》的講解中，家長可以將孫悟空的勇敢和豬八戒的魯莽結合，讓幼兒有一個形象的認識。

4、幼兒冷靜性格的培養(yǎng)

幼兒的健康成長需要擺脫沖動性格，逐步培養(yǎng)幼兒冷靜的性格。

幼兒冷靜的性格在幼兒學習中發(fā)揮著巨大作用。

幼兒大多好沖動，冷靜性格對幼兒是一種較高的追求，但對幼兒的成長有積極的作用。

幼兒家長和教師要有意識地訓練幼兒靜心思考，使幼兒逐漸養(yǎng)成冷靜的性格。

四幼兒教育中性格塑造的重要性綜上所述，幼兒在成長過程中，其性格的養(yǎng)成由自身因素和外在因素的共同作用。

幼兒家長和教師對幼兒的影響尤為重要，因此家長和幼兒教師應為幼兒樹立正確的榜樣，通過自己的言傳身教去感染幼兒逐漸形成良好的性格。

本文從幼兒教育中性格培養(yǎng)現(xiàn)狀談起，進而從四個方面闡述幼兒性格存在的問題，即幼兒不誠實的性格、幼兒內向的性格、幼兒膽小的性格、幼兒沖動的性格。

最后揭示幼兒教育中性格培養(yǎng)對策。

幼兒良好性格的培養(yǎng)與幼兒教育息息相關，通過本文的探索旨在使更多的人關注幼兒性格塑造的重要性。

幼兒園小班教師論文范文 第2篇

題目：陶行知教育理念下的小班幼兒早期閱讀指導策略研究

摘要：我國著名教育家陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所必須的教育。”意思是說，教育的內容和形式不能脫離生活而存在，要根據(jù)兒童生活的需要、社會生活的需要去開展教育。而閱讀作為幼兒園中重要的學習方式之一，能夠使幼兒獲得更多的知識和經(jīng)驗。

關鍵詞：陶行知;幼兒;早期閱讀;指導;策略

引言：幼兒早期閱讀更是對幼兒良好個性和行為習慣培養(yǎng)、形成、發(fā)展具有重要影響，同時還可以促進幼兒思維能力、理解能力以及表達能力等方面的發(fā)展。因此，教師在開展小班早期閱讀活動時應注重以幼兒為主體，遵循小班幼兒的年齡特點和認知發(fā)展規(guī)律，并根據(jù)不同階段幼兒身心發(fā)展的特點以及個體差異進行有效指導，促進小班幼兒早期閱讀活動的高效開展。

一、陶行知小班幼兒早期閱讀指導的意義

陶行知先生認為，閱讀是生活教育的重要內容，是開發(fā)智力、培養(yǎng)良好習慣和品質的重要途徑。同時，閱讀也是促進幼兒認知發(fā)展的有效方式，對幼兒健康成長具有重要意義。而對于小班幼兒來說，由于其自身的認知能力以及理解能力相對較弱，因此更需要教師在閱讀教學活動中給予適當?shù)闹笇АＰ“嘤變涸缙陂喿x教育不僅能夠幫助其更好地理解文章內容，還可以培養(yǎng)其良好的學習習慣、促進幼兒智力發(fā)展，從而使其獲得更多的知識和經(jīng)驗。同時，幼兒早期閱讀教育還可以豐富小班幼兒的精神世界、促進小班幼兒身心全面發(fā)展。因此，在小班幼兒早期閱讀教學活動中教師應注重對小班幼兒進行有效指導，使其通過閱讀獲得更多知識和經(jīng)驗[1]。

二、陶行知小班幼兒早期閱讀指導的優(yōu)化策略

在陶行知教育思想的指導下，教師在小班幼兒早期閱讀活動中應注重對小班幼兒的早期閱讀活動進行科學合理的指導，遵循小班幼兒的年齡特點和認知發(fā)展規(guī)律，促進小班幼兒早期閱讀能力的有效提升。如，在開展《我和小兔交朋友》這一主題活動時，教師在開展活動前首先要充分了解幼兒的年齡特點和認知發(fā)展規(guī)律，對幼兒進行充分地觀察和了解，根據(jù)幼兒對小兔的認識特征、行為習慣、性格特點等方面進行分析，并根據(jù)分析結果開展相應地閱讀活動。教師可以根據(jù)小班幼兒在活動中表現(xiàn)出的一些特點進行有針對性地指導和幫助，從而讓小班幼兒能夠在早期閱讀中獲得更多的知識和經(jīng)驗，有效地促進小班幼兒早期閱讀能力的有效提升。另外，教師在小班幼兒早期閱讀指導中還應注重對不同階段小班幼兒身心發(fā)展特點和認知規(guī)律進行分析和研究，從而讓小班幼兒能夠在早期閱讀中獲得更多知識。

(一)引導幼兒學會理解和表達

閱讀是一種理解活動，需要幼兒在理解的基礎上進行表達。而小班幼兒正處于語言發(fā)展階段，他們往往不會用語言表達自己的想法，因此教師要引導幼兒學會理解和表達。首先，教師要以簡單、形象的語言向幼兒解釋書中的內容，如“這是一本關于老虎的繪本，書中的老虎非常厲害，會噴火、會變魔術，還會捉老鼠……”在指導幼兒理解繪本內容后，教師可以提問幼兒：“我們來給老虎設計一個漂亮的造型吧!”這樣可以讓幼兒更好地理解故事內容，并能夠運用自己的語言去描述故事。其次，教師要鼓勵幼兒用自己喜歡的方式進行閱讀。如在閱讀《好餓的毛毛蟲》時，教師可以引導幼兒用自己喜歡的方式閱讀繪本。例如，有的幼兒喜歡用手指來點字讀繪本;有的幼兒則會用手指比劃著點字讀故事;還有的幼兒則會用手指輕輕敲著繪本上的文字進行閱讀。

(二)鼓勵幼兒獨立閱讀

小班幼兒的年齡小，語言表達能力較差，對閱讀內容的理解不夠全面，因此在進行早期閱讀活動時，教師要注意引導幼兒積極主動地參與到活動中來，鼓勵幼兒獨立閱讀，培養(yǎng)其獨立閱讀能力。同時教師要注重指導幼兒學會觀察和記錄，并進行有效分析，從而不斷提升幼兒的語言表達能力和認知水平。例如：在進行《小白兔》這一繪本教學時，教師可將幼兒分為小組開展閱讀活動，并鼓勵幼兒相互交流、分享閱讀內容。在分享討論時教師應注重引導幼兒掌握小白兔的生活習性和動作特征等，并在此基礎上引導幼兒提出問題并嘗試解答。此外教師還可利用小兔的角色扮演等多種教學方式來進一步增強幼兒的語言表達能力和理解能力。

(三)采用多種形式的閱讀活動

教師在開展幼兒早期閱讀活動時應采用多種形式，激發(fā)幼兒閱讀興趣。首先，教師要結合小班幼兒的年齡特點和認知發(fā)展規(guī)律，針對不同階段幼兒的特點采用不同形式的閱讀活動。其次，教師還應將幼兒的閱讀興趣作為重點，激發(fā)幼兒參與活動的熱情。最后，教師在開展小班早期閱讀活動時，還應充分發(fā)揮家長的作用，讓家長參與到閱讀活動中來，通過家庭親子閱讀活動來促進幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。綜上所述，幼兒園教師在開展小班早期閱讀活動時應注重以幼兒為主體，根據(jù)不同階段幼兒身心發(fā)展的特點和個體差異進行有效指導，促進小班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。同時教師還應注重發(fā)揮家長的作用，與家長共同促進小班幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。

(四)拓展閱讀經(jīng)驗，發(fā)展小班幼兒的語言能力

教師在進行小班早期閱讀活動時，除了要對幼兒進行閱讀指導，還應該引導幼兒在閱讀過程中根據(jù)圖片和文字展開聯(lián)想和想象，以此提高幼兒的語言表達能力。例如，教師在開展小班早期閱讀活動《小猴子下山》時，教師可以帶領幼兒共同觀看圖片，引導幼兒發(fā)揮想象力，并通過講述的方式讓幼兒分享自己的理解。當幼兒表達出自己的想法后，教師再引導幼兒進行深入思考，通過角色扮演來加深對故事情節(jié)的理解。在這個過程中，小班幼兒不僅可以增加對故事內容的理解，同時還可以培養(yǎng)其語言表達能力和思維能力。此外，教師還可以將相關故事與其他繪本結合起來進行拓展閱讀，讓小班幼兒在多種形式的閱讀中拓展知識經(jīng)驗[2]。

結束語

總之，在陶行知先生的生活教育理論中，“生活就是教育”這一理念為我們開展小班早期閱讀活動提供了理論指導。因此，教師在開展小班幼兒早期閱讀活動時，要以幼兒為主體，遵循小班幼兒的年齡特點和認知發(fā)展規(guī)律，結合小班幼兒的年齡特點以及發(fā)展水平，采用多種教學方式和手段，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進小班幼兒早期閱讀活動的高效開展。同時，教師還應注重對小班幼兒進行個性化指導和評價，并注重引導家長在小班早期閱讀活動中發(fā)揮積極作用，使幼兒獲得良好的早期閱讀體驗。

參考文獻

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[2]李夢怡.陶行知教育理念在幼兒早期閱讀中的應用研究[J].亞太教育, 2022(18):21-23.

幼兒園小班教師論文范文 第3篇

題目：巧用游戲提高小班幼兒自理能力

摘要：隨著素質教育的發(fā)展及新課改進程的逐步深入，當前社會對學生素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度正在逐步提升。當下時代，多數(shù)家長存在過度保護幼兒，導致幼兒生活自理能力較低的問題，如何培養(yǎng)幼兒的自理能力是社會各界，尤其是幼兒教育工作者需深入思考的問題。游戲符合小班幼兒身心發(fā)展的特點，是幼兒認識世界的有效途徑，對于引導幼兒在游戲活動中發(fā)展自理能力有著重要的作用。基于此，論文針對如何巧用游戲來提升小班幼兒自理能力的策略展開深入研究。

關鍵詞：游戲;小班教學;幼兒自理能力;

引言

學前教育是我國基礎教育的重要組成部分，幼兒園小班教學是孩子的教學啟蒙階段，是懵懂的孩子們初步接觸到學校教育的關鍵階段。幼兒教師在教育小班學生時，通過引導幼兒養(yǎng)成正確的行為習慣和良好的學習習慣，發(fā)展幼兒的自理能力能為幼兒在未來的學習生活奠定一定基礎，幫助幼兒更好地適應未來的發(fā)展。同時針對幼兒喜歡游戲的這一天性，教師可借助有效地游戲教學來提升幼兒的生活自理能力，使幼兒實現(xiàn)在玩中學，在游戲中成長，在愉悅的氛圍中培養(yǎng)自理意識，強化自理能力。

一、依托幼兒的興趣愛好，創(chuàng)編生活游戲

具有生活化色彩的游戲活動最能貼合幼兒的實際需求，有助于幼兒在活動中培養(yǎng)能滿足生活需要的自理能力。因此幼兒教師在設計游戲活動時，應注重結合幼兒的生活實際來創(chuàng)編生活化的游戲，使幼兒能在實踐中培養(yǎng)能滿足生活需求的自理能力。一方面，教師可結合幼兒的興趣特點，借助多媒體教學設備為幼兒展示生活小視頻，視頻的內容可以是如何正確地穿戴好自己的衣服鞋子、怎樣疊被子能疊得又快又整齊，也可以是幼兒做力所能及的家務的視頻，讓幼兒在觀看同齡人做家務的過程中意識到自己應向他們學習，從而激發(fā)幼兒主動參與生活活動的意愿。在幼兒觀看完后，教師再同幼兒進行游戲互動，以一問一答的形式來讓幼兒回答“如何穿衣服系紐扣”“如何疊被子”等問題，在此過程中，教師可給予小紅花或是糖果的獎勵，激勵和引導幼兒產生自主生活意識。另一方面，教師也可以自創(chuàng)兒歌，在“丟手絹”游戲原版本的基礎上加以創(chuàng)新，將教師自創(chuàng)的“我們自己穿衣服，兩手抓住衣服邊，腦袋套進衣服內，兩手再伸出袖中，再將衣邊往下拉。”的穿衣兒歌、“鋪開小被子，將它擺整齊，先將長邊向中間，再抓被頭與被尾，被頭被尾向中折，最后成為豆腐塊。”的疊被子兒歌融入“丟手絹”游戲中，讓幼兒在游戲中做到愉悅學習，在游戲和歌唱的過程中掌握穿衣服和疊被子的基本技巧，有效提升幼兒的生活意識與自理能力。

二、利用角色扮演方式，引導幼兒自理生活

角色扮演游戲是指幼兒在游戲中扮演不同的角色，通過模仿和表演的方式來理解和學習社會角色與情境的過程。在教學實際中，幼兒教師應重視挖掘幼兒的學習與生活需求，結合幼兒的個性需求來組織幼兒參與角色扮演活動，為幼兒構建真實的活動情景。如，幼兒教師可帶領幼兒深入到園內食堂中開展角色扮演活動，由教師構建“為給小朋友們準備既豐富又營養(yǎng)全面的午餐，食堂阿姨一大早便開始洗菜、擇菜、炒菜，在小朋友們用餐時，阿姨會耐心地為大家打飯，小朋友們吃完午飯后，保潔阿姨開始收拾食堂，她們擦桌子、拖地，最后洗碗阿姨將碗筷都洗干凈了。”這一情境。并組織幼兒分角色扮演故事中的做飯阿姨、打飯阿姨、保潔阿姨及洗碗阿姨，讓幼兒在真實的場景中分角色扮演，在活動的過程中親自動手實踐，在實踐中發(fā)展幼兒的自理能力，讓他們能掌握一些基礎的烹飪知識與家務能力，引導幼兒在生活中為父母親做一些力所能及的家務活。同時，在此過程中，幼兒教師要遵循“兒童本位”的教育理念，為幼兒開展更細致性的生活教育，要結合小班幼兒的特點布置在他們能力范圍內的角色任務，依托角色扮演讓幼兒模仿家長和教師的動作與行為，在模仿的過程中逐步提升生活自理能力。

三、逐步加強家園合作，提升幼兒自理能力

家長是幼兒的第一任教師，對幼兒自理能力的有效培養(yǎng)離不開家長的支持，因此幼兒教師應重視建立與家長之間的緊密聯(lián)系，建立高質量家園共育機制，將家庭的力量融入幼兒教育中，以顯著發(fā)展幼兒的生活自理能力。在理論層面，幼兒教師可依托《幼兒園教育指導綱要》中的要求，通過微信家長群、線下家長會等平臺加強對相關理論的宣傳，如可在家長群中分享有關培養(yǎng)幼兒自理能力策略的文章，增進家長的了解，引導家長更愿意培養(yǎng)幼兒的自理能力，避免在家庭中溺愛與過度保護幼兒。同時教師還可依據(jù)教材教學內容以及教師在園內組織的各項活動，于課后在家長群中為家長布置一些實踐性和趣味性的生活任務，以鞏固教師在園內的教學成果。在實踐層面，教師應重視發(fā)揮家長在實踐指導中與實踐工作開展過程中的作用，一方面教師可利用家長會同家長探討有關幼兒教育的問題，結合保育員的力量，將幼兒在學習中和游戲中的表現(xiàn)及時反饋給家長，以讓家長能根據(jù)幼兒存在的問題在家中有針對性地指導幼兒，彌補幼兒在某一方面自理能力的不足，以促進幼兒的全面成長。另一方面，教師可在幼兒園的幫助下，在園內組織開展“親子共讀、廚藝比拼”等游戲形式，引導家長參與，讓幼兒在家長的協(xié)助下做一道菜，當制作完成后，教師還可加設評比環(huán)節(jié)，鼓勵家庭間交流，讓幼兒品嘗，在幼兒品嘗時，家長要注意并規(guī)范幼兒的飲食習慣，評比結束后，無論結果好壞，家長都應重視給予孩子正向的反饋，以激勵孩子持續(xù)培養(yǎng)良好的生活習慣，不斷提升幼兒的生活自理能力。

結語

綜上所述，幼兒時期是幼兒個體發(fā)展的重要時期，小班幼兒是教育的初始階段，此階段幼兒自理能力的培養(yǎng)對于幼兒未來的學習生活都有著重要影響。因此，在幼兒教育中幼兒教師應重視培養(yǎng)幼兒的自理能力，針對小班階段幼兒身心尚未成熟、對外界極為好奇的特點，教師可結合游戲這一兼具娛樂性與教育性的活動形式，在游戲中對幼兒進行科學性、系統(tǒng)化的教育，結合家庭力量實現(xiàn)家園共育，通過組織幼兒感興趣的游戲活動，引導幼兒在角色扮演中真正體會到生活對個人自理能力的要求，強化幼兒的自理意識，有效發(fā)展幼兒的自理能力。

參考文獻：

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幼兒園小班教師論文范文 第4篇

題目：幼兒園小班教師教育教學經(jīng)驗論

摘要： 在幼兒園教學中，小班教學是一項十分重要的內容，在教學過程中，教師必須采取針對性的教學方法，盡可能地提高幼兒的學習興趣。本文主要對音樂游戲教學方式在小班教育教學中的應用經(jīng)驗進行了簡單的總結，希望通過探究，能更好地促進教學成效的提升，促進幼兒健康快樂地成長。

關鍵詞： 幼兒園 小班教學 音樂游戲教學

在幼兒園小班教學中，不同的教師在教育教學中所采用的教學方式和經(jīng)歷的教學環(huán)境不同，所以在教育教學經(jīng)驗方向存在一定的差別。筆者主要結合自身的認識，提出音樂游戲教學方式促進教學成效提升的見解。

1.小班采用音樂游戲教學的必要性

在小班教學中，采用音樂游戲教學具有較強的綜合性，不僅與音樂和舞蹈相互融合，還與知識和活動及身體的協(xié)調等方面有著較大的關系。在整游戲中能更好地促進幼兒的學習和鍛煉，促進其形成健康而又向上的人格。幼兒園小班內的幼兒大都在4歲左右，且進入幼兒園的時間最短，教師不能像對待大班和中班幼兒那樣，應采取音樂游戲引導幼兒融入課堂教學活動之中。音樂游戲主要是幼兒教師將具有較強律動性的兒歌播放出來，引導幼兒在兒歌的帶動下簡單地進行游戲活動和學習。游戲是一種快速引導幼兒進入課堂狀態(tài)的重要方式，在小班采用音樂游戲教學就顯得尤為必要[1]。

2.關于幼兒園小班教育教學中采用音樂游戲教學方式的幾點經(jīng)驗

一是在幼兒園小班實施音樂游戲教學時，首先就應具有一定游戲的規(guī)則。在小班幼兒學習中，加強音樂游戲教學的目的主要是引導學生通過游戲掌握一定的規(guī)則。音樂游戲只是一種游戲，其必定需要一定的規(guī)則，與非音樂游戲相同。在音樂游戲中，其規(guī)則主要是按照音樂節(jié)拍實施，否則就會導致其成為背景音樂，最終導致其失去應有的意義。教師在進行音樂游戲教學時應盡可能地選擇小班幼兒所熟悉和喜歡的音樂進行游戲，若幼兒不熟悉游戲中所采取的音樂，那么首先應引導幼兒進行欣賞和簡單的學唱，待其在熟悉歌曲之后進行游戲活動。所采用的游戲規(guī)則應越簡單越好，才能更好地引導學生掌握這些規(guī)則，并在設計中做到循序漸進，從而促進音樂游戲教學成效的提升。

二是盡可能將音樂游戲與歌曲個舞蹈及知識的學習進行有機結合。因為在幼兒學習中，不僅有音樂的欣賞，還有唱歌和跳舞及知識的學習，這樣才能促進幼兒多元化的發(fā)展。教師在教學時應確保所選音樂具有較強的節(jié)奏性，但是歌詞內容應盡可能地簡潔，教師同時應配備一定的動作，才能更好地加深小班幼兒對其的理解[2]。

三是利用音樂游戲加強音樂和舞蹈藝術的學習，小班幼兒若采取課堂進行音樂和舞蹈的教學則顯然是不現(xiàn)實的，這主要是由于其自律性較差，在學習過程中往往難以集中精力進行學習，因此教師不能生硬地要求學生學習這些東西，而應采取音樂游戲的方式加強對其的教學，在音樂游戲中加強幼兒對其的認知，從而更好地在游戲和娛樂中促進其在玩中樂和樂中學。

四是利用音樂游戲加強知識的學習。在注重上述應用的基礎上，我們還應利用音樂游戲引導幼兒加強有關知識的學習。一般而言，大班幼兒可以采取音樂游戲進行詩詞學習，但是小班幼兒應以數(shù)字學習作為重點進行游戲教學。例如引導幼兒形成一定的數(shù)學意識，可以引導幼兒做《找朋友》的音樂游戲，一邊唱《找朋友》，一邊丟手絹，在這一游戲過程中就可以引導數(shù)一數(shù)一共有多少個學生，這樣在音樂游戲中就能更好地促進學生對知識的學習。此外，還能促進幼兒身體的鍛煉，提高幼兒的協(xié)調能力，在這一游戲中，幼兒還能隨著游戲的進行而拍手和點頭及擺手和搖頭等，從而促進其對知識的學習。

五是在音樂游戲中縮小幼兒與教師之間的距離，尤其是在情感方面的距離，在進行音樂游戲的過程中，能促進師生之間的互動，拉近雙方的距離，從而更好地引導幼兒參與到音樂游戲之中，最終促進幼兒對學習的熱愛。例如以音樂游戲“小火車”為例，教師可以播放兒歌《小火車》，教師作為火車頭，后面的幼兒一個接一個抓住前面幼兒的衣襟，根據(jù)音樂的節(jié)奏在教室內行進。為了讓游戲更加有趣，教師可以在教室內提前做好情境設置，如小橋、拱形的隧道門等，提高幼兒的參與度，最大限度地促進教學成效的提升[3]。

3.結語

在小班幼兒教學中，教師應注重教學經(jīng)驗的總結和分析，緊密結合當代幼兒的特點，加強專業(yè)技術的學習，采取諸多音樂游戲等方式激發(fā)小班幼兒的學習興趣，還應采取多元化的方式加強小班幼兒教學，從而更好地加強與幼兒之間的互動，快樂地渡過幼兒學習時段，成為幼兒的啟蒙導師，并為此而不懈努力。

參考文獻：

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[3]金琰.小班游戲化繪畫與幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展[J].美術教育研究，2015，04：168.

幼兒園小班教師論文范文 第5篇

題目：幼兒園小班教師心理壓力情況研究

摘要：幼兒教育是我國教育體系中一個十分重要的組成部分，在日常工作中，幼兒教師會面對一定的困難，更會產生一定的心理壓力。在幼兒園里，不同年齡階段，幼兒所表現(xiàn)的特征不同。小班幼兒剛入園，情緒不穩(wěn)定，教師組織幼兒一日生活常規(guī)很難入手，如何去面對這個階段所遇到的情況，如何組織好幼兒的一日常規(guī)活動，這是每一個幼兒園小班教師都要面對的實際問題。為了更好的解決這些問題，同時也為了能夠讓幼兒教師擁有一個更加健康的心理環(huán)境，我們需要深入的了解幼兒園小班教師所面對的心理壓力。本文中筆者就自身的工作經(jīng)驗來談一談幼兒園小班教師的心理壓力情況。

關鍵詞：幼兒園教育;幼兒園小班;教師心理壓力

引言：在教育教學工作不斷發(fā)展的過程當中，我們對于幼兒的心理狀況有著較為深入的研究，但是我們也需要意識到當前，對于教育工作者的心理狀況也應該進行一定的了解和研究。在近年來的社會新聞當中，我們偶爾會看到一些幼兒園當中的教育工作者對幼兒實施一些暴力的行為，除了譴責以外，我們也需要去了解這些行為背后的成因。因此對于幼兒園當中的教師心理狀況進行研究，就顯得十分具有必要性。

1 幼兒園小班教師所面對的心理壓力

1.1 幼兒情緒的不穩(wěn)定

幼兒園小班孩子的年齡普遍3～4歲。在新學期開始時，小班幼兒初次進入到新的環(huán)境當中，很難適應。因此在這種陌生的環(huán)境當中，幼兒的心理狀況也會發(fā)生變化，情緒上充滿了不穩(wěn)定性。最集中的表現(xiàn)就是幼兒在進入幼兒園時，頻繁的哭鬧，不愿離開自己的家人，不愿意和其他幼兒愉快相處。在面對老師時，也會有一些不禮貌的行為，表現(xiàn)在不讓老師接近自己、大聲哭鬧、 亂扔玩具等現(xiàn)象，在這種循環(huán)往復的過程當中，小班幼兒教師的精神受到了極大的考驗，也面對著很大的壓力。

1.2 幼兒的脆弱性

除了幼兒自身在情緒上的隨意性表達以外，幼兒本身也是一個弱勢群體，在照顧幼兒引導幼兒進行的一日流程中，教師也承擔著保護幼兒安全的重大責任。從生理上來講，幼兒本身抵抗力還不是很強，同時身體發(fā)育也尚未成熟，對于外界的碰撞，環(huán)境改變等適應能力比較弱，有時，一個輕輕的碰撞可能會造成骨折，腦震蕩等嚴重的后果，又或者是天氣突然降溫，成年人并未感到有不適，可是對于幼兒來說，則可能會引起感冒、發(fā)燒、肺炎等呼吸道疾病。因此在照顧幼兒的健康和安全過程中，小班幼兒教師也面對著很大的壓力，需要時時注意，處處小心。

1.3 與家長溝通的復雜性

近年來，各地虐待幼兒事件頻發(fā)，引起大眾的廣泛關注，尤其遇到與幼兒相關的問題，整個社會的神經(jīng)都極為敏感。另外一方面由于幼兒自身的表達能力還不成熟，因此在描述一些問題時可能會產生異議，在這兩種原因的交錯影響之下，幼兒教師與家長之間的溝通就變得更加復雜。出于對幼兒的保護，家長會對幼兒教師組織的一日活動密切關注，有時幼兒教師會在教育教學活動中糾正幼兒的不良習慣，如果溝通不及時，會被家長誤解，兩者之間產生誤會，會給幼兒教師的心理造成壓力。

2 解決幼兒園小班教師心理壓力的相關策略

2.1 強化專業(yè)培訓

首先針對幼兒的不穩(wěn)定情緒，我們能夠做到的就是要進一步強化對于小班幼兒教師的專業(yè)培訓。因為在幼兒教育的理論當中，關于幼兒的心理狀況有深入的研究，小班幼兒出現(xiàn)不穩(wěn)定情緒屬于正常的狀況，所以，我們應該在開學前給小班教師進行幼兒心理專業(yè)知識培訓以及問題的解決策略。另外，我們應強化教師的師德師風學習，完善教師心理品質，組織教師共同學習《幼兒園教師專業(yè)標準》《3-6歲兒童學習發(fā)展與指南》等，不僅可以精進教師的教育教學能力，而且也為教師處理各種復雜狀況提供良好建議。

2.2 做好完備的保障體系

除了強化幼兒園教師的專業(yè)之外，作為幼兒園我們還應該幫助小班教師提供更加完備的保障體系。比如在開學初期，可適當調整后勤人員輪流進班對小班教師給予支援。其次，園方要多加關注天氣變化，隨時提醒家長增添衣物。再次，加強幼兒園戶外和室內安全巡查，保證小班幼兒能夠在活動的時候不受到傷害。

2.3 建立良好的家園關系

幼兒園是專門的教育場所，有著重要的教育責任，但是它不可能完全替代家庭教育，它需要幼兒家長與幼兒教師進行緊密的聯(lián)系。因此作為幼兒園，我們應該盡力為幼兒家長與教師之間構建一個良好的溝通通道。由于社會輿論的影響，幼兒園教育的緊張情緒傳遞到每一個家長的面前會造成焦慮情緒的擴散，這種焦慮情緒的產生，主要是家長與教師溝通的不及時導致的。如果家長能夠更加深入的了解幼兒園的一日常規(guī)，那么很多矛盾就會自然化解，很多問題也可以共同面對。

綜上所述，想要真正的緩解幼兒園小班教師的心理壓力，我們必須要不斷為幼兒教師提供專業(yè)學習的機會，為幼兒一日生活提供良好的保障體系，同時建立起教師與家長溝通的橋梁。這樣才能夠共同分擔小班教師的心理壓力，為服務幼兒提供更好的平臺。

參考文獻：

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幼兒園小班教師論文范文 第6篇

題目：幼兒園小班丟手絹游戲中教師的指導策略

現(xiàn)如今，幼兒園課程是實現(xiàn)教育的手段，深化課程改革是學前教育游戲課程研究的主流。游戲已成為幼兒園教育的重要組成部分，蘊藏著幼兒發(fā)展的需需要和教育的契機。丟手絹是一項多人游戲，幼兒園小班丟手絹游戲的過程就是教師對幼兒隱形施教的過程，教師于無形中給予幼兒合理的指導，便可以有效保證丟手絹游戲的價值和教育作用的實現(xiàn)。

一、幼兒園小班丟手絹游戲中教師的指導意義

(一)有利于豐富游戲材料

幼兒園小班開展的游戲活動與游戲材料的運用之間有著極為密切的關系。幼兒教師在設計丟手絹游戲的過程中，首先要確保手絹的安全性，大小適宜，根據(jù)丟手絹游戲的目的合理低投放材料，并在丟手絹游戲中指導幼兒進行探究，以充分發(fā)揮幼兒游戲的教育意義。

(二)有利于提供語言和精神支持

幼兒園小班的幼兒雖處于懵懂時期，但他們對外界環(huán)境具有極強的感知，他們也有很強的自尊心，這就需要丟手絹游戲時，給予有效的指導，在精神和語言上給予他們更多關注，通過精神支持和語言的鼓勵，提高幼兒的自信心，讓幼兒更加樂于參與到游戲中，促使幼兒更好的發(fā)展。教師必須積極、主動地去了解幼兒，這樣能夠促進教師與幼兒關系更加和諧、緊密，進而促使幼兒更加喜歡參與到游戲中，并在游戲中積極的表現(xiàn)自己，這也為教師在游戲中的有效指導提供了有利的保障。

二、幼兒園小班丟手絹游戲中教師指導的具體策略

(一)做好準備工作，鼓勵幼兒參與

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”這就要求幼兒園教師從自身教育觀念出發(fā)，改進幼兒游戲指導方法，發(fā)揮其自身在幼兒游戲中的特殊作用，從而使得幼兒在游戲中獲得真正發(fā)展，成為游戲主人。

丟手絹是民間傳統(tǒng)游戲，參與性極強。丟手絹這一游戲主要是讓小朋友們圍成一圈蹲下，其中一個小朋友A站起來，拿著手絹，開始在小朋友們身后，繞外圈走。蹲著的小朋友開始唱歌“丟，丟，丟手絹，輕輕的放在小朋友的后面大家不要告訴他” 歌曲結束之前丟手絹的小朋友必須把手絹放在某個小朋友B的身后，然后快速回到自己原本的位置。被選中的小朋友B必須第一時間發(fā)現(xiàn)手絹在他后面，拿起手絹追上丟手絹的小朋友A，算是勝利，否則就是失敗，需要表演一個節(jié)目。教師在丟手絹游戲開展前，要做好準備工作，讓幼兒熟悉丟手絹游戲規(guī)則，手絹的選擇和場地的確立都需要教師結合小班同學的實際情況做好安排，為后面游戲開展做好充足準備。

(二)巧用指導方法，合理介入游戲

由于丟手絹這一游戲，需要幼兒間追逐，多少存在著一些不安全因素。所以，教師在丟手絹游戲中進行指導時，要巧用指導方法，合理介入游戲。第一是觀察法。教師要要做一名觀察者，充分觀察，找準介入游戲有效時機。教師通過觀察幼兒在丟手絹游戲中的表現(xiàn)，分析幼兒的經(jīng)驗和不足，判斷幼兒所需要的幫助。第二是語言提示法，可通過給予建議，指導幼兒游戲。教師在觀察的過程中，當發(fā)現(xiàn)幼兒在丟手絹游戲中情節(jié)發(fā)展停滯不前或出現(xiàn)困難時，給予的不是直接的指導，而是采用建議的方式，及時介入指導。同時，出現(xiàn)了不安全因素，教師必須在第一時間介入指導。幼兒如果使用危險物品進行游戲，或者在游戲時出現(xiàn)危險動作，都有可能受到傷害，教師應在第一時間發(fā)現(xiàn)并制止，說明利害，確保幼兒的生命健康。

(三)注重活動評價，拓展游戲空間

丟手絹這一游戲可分為三個環(huán)節(jié)：準備階段、游戲階段和結束階段。教師需要把握每一個環(huán)節(jié)的情況，加強對幼兒丟手絹游戲的指導。游戲過程中的教師指導非常關鍵，而游戲之后的活動評價也是教師有效的指導方式。首先，教師針對幼兒丟手絹游戲評價時，不能只以成人的眼光來評價游戲的好壞，要以樹立幼兒的自信心和激發(fā)學習興趣為目標，給予幼兒正向的鼓勵和欣賞。其次，丟手絹游戲之后，教師可通過班內分享環(huán)節(jié)，促進幼兒之間的經(jīng)驗交流，達到相互學習的目的，同時也分享了快樂。最后，教師在丟手絹游戲結束之后，要組織幼兒整理游戲材料，組織有序，指令明確，讓幼兒學會分類、歸納這一習慣。

綜上所述，幼兒園小班丟手絹游戲中，教師的指導作用是非常重要的，既要積極參與、有效指揮，又要給予幼兒自主游戲的空間;既要目標明確、大力支持，又要把握游戲的節(jié)奏和發(fā)展方向。而正確指導幼兒園小班開展丟手絹游戲是在于教師解放思想，不怕麻煩，大膽放手幫助幼兒按自己的意愿和想象自由得開展游戲，供給幼兒游戲材料，這是幼兒極有興趣地參加游戲，充分發(fā)揮幼兒的積極性主動性和創(chuàng)造性，并在游戲中受到全面發(fā)展的教育。與此同時，丟手絹游戲也要結合小班幼兒的實際情況，從運動方式、合作方式及自由追逐等多維度進行拓展改編，在不斷創(chuàng)新中讓丟手絹游戲得到有效發(fā)展，更好順應幼兒的發(fā)展需求。

幼兒園小班教師論文范文 第7篇

題目：淺談幼兒園小班教師教育教學工作開展

【摘要】在幼兒園教學中，小班教學是一項十分重要的內容，在教學過程中，教師必須采取針對性的教學方法，盡可能地提高幼兒的學習興趣。本文主要對音樂游戲教學方式在小班教育教學中的應用經(jīng)驗進行了簡單的總結，希望通過探究，能更好地促進教學成效的提升，促進幼兒健康快樂地成長。

【關鍵詞】幼兒園 小班教學 音樂游戲教學

在幼兒園小班教學中，不同的教師在教育教學中所采用的教學方式和經(jīng)歷的教學環(huán)境不同，所以在教育教學經(jīng)驗方向存在一定的差別。筆者主要結合自身的認識，提出音樂游戲教學方式促進教學成效提升的見解。

1 小班教學為何要采用音樂游戲

在小班教學中，采用音樂游戲教學具有較強的綜合性，不僅與音樂和舞蹈相互融合，還與知識和活動及身體的協(xié)調等方面有著較大的關系。在整游戲中能更好地促進幼兒的學習和鍛煉，促進其形成健康而又向上的人格。幼兒園小班內的幼兒大都在4歲左右，且進入幼兒園的時間最短，教師不能像對待大班和中班幼兒那樣，應采取音樂游戲引導幼兒融入課堂教學活動之中。音樂游戲主要是幼兒教師將具有較強律動性的兒歌播放出來，引導幼兒在兒歌的帶動下簡單地進行游戲活動和學習。游戲是一種快速引導幼兒進入課堂狀態(tài)的重要方式，在小班采用音樂游戲教學就顯得尤為必要[1]。

2 采用音樂游戲教學方式的策略

一是在幼兒園小班實施音樂游戲教學時，首先就應具有一定游戲的規(guī)則。在小班幼兒學習中，加強音樂游戲教學的目的主要是引導學生通過游戲掌握一定的規(guī)則。音樂游戲只是一種游戲，其必定需要一定的規(guī)則，與非音樂游戲相同。在音樂游戲中，其規(guī)則主要是按照音樂節(jié)拍實施，否則就會導致其成為背景音樂，最終導致其失去應有的意義。

教師在進行音樂游戲教學時應盡可能地選擇小班幼兒所熟悉和喜歡的音樂進行游戲，若幼兒不熟悉游戲中所采取的音樂，那么首先應引導幼兒進行欣賞和簡單的學唱，待其在熟悉歌曲之后進行游戲活動。所采用的游戲規(guī)則應越簡單越好，才能更好地引導學生掌握這些規(guī)則，并在設計中做到循序漸進，從而促進音樂游戲教學成效的提升。

二是盡可能將音樂游戲與歌曲個舞蹈及知識的學習進行有機結合。因為在幼兒學習中，不僅有音樂的欣賞，還有唱歌和跳舞及知識的學習，這樣才能促進幼兒多元化的發(fā)展。教師在教學時應確保所選音樂具有較強的節(jié)奏性，但是歌詞內容應盡可能地簡潔，教師同時應配備一定的動作，才能更好地加深小班幼兒對其的理解[2]。

三是利用音樂游戲加強音樂和舞蹈藝術的學習，小班幼兒若采取課堂進行音樂和舞蹈的教學則顯然是不現(xiàn)實的，這主要是由于其自律性較差，在學習過程中往往難以集中精力進行學習，因此教師不能生硬地要求學生學習這些東西，而應采取音樂游戲的方式加強對其的教學，在音樂游戲中加強幼兒對其的認知，從而更好地在游戲和娛樂中促進其在玩中樂和樂中學。

四是利用音樂游戲加強知識的學習。在注重上述應用的基礎上，我們還應利用音樂游戲引導幼兒加強有關知識的學習。一般而言，大班幼兒可以采取音樂游戲進行詩詞學習，但是小班幼兒應以數(shù)字學習作為重點進行游戲教學。例如引導幼兒形成一定的數(shù)學意識，可以引導幼兒做《找朋友》的音樂游戲，一邊唱《找朋友》，一邊丟手絹，在這一游戲過程中就可以引導數(shù)一數(shù)一共有多少個學生，這樣在音樂游戲中就能更好地促進學生對知識的學習。

此外，還能促進幼兒身體的鍛煉，提高幼兒的協(xié)調能力，在這一游戲中，幼兒還能隨著游戲的進行而拍手和點頭及擺手和搖頭等，從而促進其對知識的學習。五是在音樂游戲中縮小幼兒與教師之間的距離，尤其是在情感方面的距離，在進行音樂游戲的過程中，能促進師生之間的互動，拉近雙方的距離，從而更好地引導幼兒參與到音樂游戲之中，最終促進幼兒對學習的熱愛。

例如以音樂游戲“小火車”為例，教師可以播放兒歌《小火車》，教師作為火車頭，后面的幼兒一個接一個抓住前面幼兒的衣襟，根據(jù)音樂的節(jié)奏在教室內行進。為了讓游戲更加有趣，教師可以在教室內提前做好情境設置，如小橋、拱形的隧道門等，提高幼兒的參與度，最大限度地促進教學成效的提升[3]。

3 結語

在小班幼兒教學中，教師應注重教學經(jīng)驗的總結和分析，緊密結合當代幼兒的特點，加強專業(yè)技術的學習，采取諸多音樂游戲等方式激發(fā)小班幼兒的學習興趣，還應采取多元化的方式加強小班幼兒教學，從而更好地加強與幼兒之間的互動，快樂地渡過幼兒學習時段，成為幼兒的啟蒙導師，并為此而不懈努力。

參考文獻

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[3]金琰.小班游戲化繪畫與幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展[J].美術教育研究，2015，04：168

幼兒園小班教師論文范文 第8篇

題目：信息技術下幼兒園小班德育工作的研究

摘要：幼兒園小班德育屬于啟蒙式教育，是為幼兒提供良好的道德環(huán)境，讓其獲得道德體驗、培養(yǎng)道德行為的主要方式。信息技術提供了大量、直觀的德育資源，它的獨特內涵給予了小班德育跨地域、跨時空的環(huán)境，同時為小班德育開拓了新的教育來源，活化了原本枯燥乏味的小班教育課程。文章探討了基于信息技術下幼兒園小班德育工作。

關鍵詞：幼兒園;小班德育;信息技術;工作;研究

作者簡介：薛曉琴，江蘇省鹽城東臺市幼兒園北校區(qū)，中小學一級教師，研究方向為信息技術與學前教育;丁麗麗，江蘇省鹽城東臺市幼兒園北校區(qū)，中學高級教師，研究方向為學前教育。(江蘇 鹽城 224200)

基金項目：本文系江蘇省學前教育學會“十三五”規(guī)劃研究課題“信息技術在小班德育中的運用”(編號：16055)的研究成果。

中圖分類號：G611 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2018)24-0131-02

隨著信息技術的飛速發(fā)展，計算機互聯(lián)網(wǎng)技術已經(jīng)成為生活中必不可少的一部分，對于幼兒園小班來說，這種信息技術給予了其新的教學資源，甚至改變了它的教學方式、教學觀念。信息技術成功地把幼兒園小班內外各種課程變成了直觀清晰的教學資源，為小班的德育注入了新的活力。

“小班德育”屬于啟蒙式教育，盡最大可能為幼兒展現(xiàn)出完美的道德環(huán)境，讓幼兒培養(yǎng)良好的道德行為是教師進行德育的途徑。我們重視德育效果，需要有條不紊地研究教育方法、教育過程及教育特點，從實際出發(fā)，在培養(yǎng)孩子們的好習慣時要有耐心，堅持不懈，真正深入孩子們的心靈，通過我們的力量點燃他們心靈道德的火焰。

一、信息技術下幼兒園環(huán)境特點分析

在信息化環(huán)境下，小班德育工作有了全新的環(huán)境，主要有以下兩點：

1. 校園計算機網(wǎng)絡環(huán)境。網(wǎng)絡成了現(xiàn)實生活中不可缺少的一部分，在計算機互聯(lián)網(wǎng)技術的極速發(fā)展下，以網(wǎng)絡技術作為基礎的數(shù)字化平臺逐步應用到越來越多的領域。幼兒園內經(jīng)常使用的計算機信息平臺包括計算機網(wǎng)絡資源、物理計算機設施和可進行互動的網(wǎng)絡等。

2. 音頻以及視頻的環(huán)境。在小班德育教學中，音頻和視頻被廣泛地使用，同時它們也是現(xiàn)實生活中必不可少的技術。音視頻環(huán)境就是將音視頻作為基礎用于傳播聲音和畫面的系統(tǒng)。幼兒園內的數(shù)字視頻平臺、影音播放平臺、全園的廣播平臺以及各個班級進行互動的網(wǎng)絡系統(tǒng)組成了幼兒園內的音頻和視頻的應用環(huán)境。

二、信息技術在幼兒園小班德育工作中的實踐運用

1. 德育授課資源得到進一步擴展。授課資源一般是指授課的關鍵條件和實施授課直接的來源。順利完成授課的基本要求是要充分開發(fā)并利用課程的相關資源。傳統(tǒng)的德育授課資源有著模式單一、思維不開放等缺點。而計算機信息技術有準確性高、效率高、有大量獨特的信息、形式多種多樣等優(yōu)點。信息技術的這些優(yōu)點正好可以彌補傳統(tǒng)的德育授課資源的缺點。

(1)引入吸引力大的資源。原來的小班德育資源基本上以圖片、文字、教師的講解為主。隨著信息技術的引入與支持，原本枯燥無味的資源變得更豐富、更具有感染力、更加接近生活狀態(tài)。例如，在小班集體活動“讓我們一起來開心”中，針對小朋友們經(jīng)常以自我為中心和其他的小朋友爭搶同一玩具的行為，同時以樂意和其他小朋友玩游戲、并友好大膽地提出加入游戲的要求，與其他小伙伴可以和睦相處為目標。教師可以使用計算機信息技術拍照片并進行錄像，再對照片和錄像進行挑選并向孩子們播放，讓孩子們重新回顧當時的情景，可吸引孩子們的注意力，同時可以耐心地引導他們進行換位思考。這種活動彌補了傳統(tǒng)教學中平淡的討論，可以提升孩子們的思維表達能力，避免在以后的活動中小朋友之間無話可說。

(2)社會、家庭、幼兒園、班級教育同時進行。讓孩子接受教育時，只有幼兒園老師的辛勤培育是遠遠不夠的，幼兒園要與孩子的家庭以及社會進行共同培養(yǎng)，利用多方面的教育資源，同時為孩子的成長提供良好的條件。在教育事業(yè)發(fā)展的過程中，合力教育變得越來越重要，尤其是合力教育中的家園合作。俗話說：母親是孩子的啟蒙老師。因此，對幼兒進行德育教育更加需要家庭的引導和培育。信息化的不斷發(fā)展搭建起了人與人之間密切聯(lián)系與交往的橋梁，幼兒園及其各個班級、各個家庭、各個社區(qū)的資源可以高效率的進行交流和共享，給幼兒園增加了更多的可用授課資源。

例如，在舉辦“家庭親子大型活動”中，家長可以通過幼兒園網(wǎng)站接收幼兒園發(fā)出的活動簡介、活動主要流程、活動時間等具體的邀請，幼兒園也可以通過網(wǎng)站的留言板、微信、班級QQ群等接受到家長們反饋的建議。幼兒園可采集來自不同行業(yè)家長們的建議，從他們的建議中仔細挖掘可以使用的資源，[2]同時，通過網(wǎng)站的留言板、微信、班級QQ群等多種方式，快速地了解到活動欠缺的相關材料及物品，在短時間內依靠大家的力量來解決活動中物品、資金、設計不足等問題。例如，有的家長會主動聯(lián)系專業(yè)的攝影人員、有的家長會主動準備活動中需要的物品、有的會主動承擔起回收游戲中產生的廢舊物品、有的會提供音響設備等等。活動中會有專人負責每一項細微的工作，活動結束，幼兒園要及時總結，仔細分析活動情況。最后，通過幼兒園的網(wǎng)站向各位家長展示活動情況。

在數(shù)字化信息時代的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)信息技術的支持下，授課可以使用的資源不僅僅出自教學課本以及教學參考書，還可以利用計算機網(wǎng)絡技術隨時搜索來自世界不同地方、不同時期的可用資源。在計算機網(wǎng)絡技術的極速發(fā)展下，授課可以使用的資源不會僅限于當時，還可以對當?shù)鼗蛘咄獾匕l(fā)生的事件進行直播，甚至還可以隨時隨地進行回放。[3]

2. 德育課堂得以激活。在計算機信息技術的基礎上，小班教育的設計與開展充分展現(xiàn)了時代性和鮮明性。充分利用數(shù)字化平臺，互聯(lián)網(wǎng)、視頻、動畫等計算機技術可以有效地推動幼兒園舉辦更多的德育活動，增加濃厚的活動氣氛，充分展現(xiàn)活動的進展，讓幼兒充分體會活動的意義，同時使幼兒逐步養(yǎng)成良好的社會品質。

在數(shù)字化計算機技術的支持下，信息技術的使用對提升幼兒的共鳴和記憶有著很大的促進作用。[4]讓教學深入幼兒豐富多彩的生活，同時讓幼兒在美好的生活中快樂地成長，只有這樣，才能達成幼兒園“潤物細無聲”的教育效果。

例如，針對幼兒在玩耍后不收拾玩具、不打掃衛(wèi)生、不珍愛公共設施的行為，可以使用幼兒園內的廣播平臺以及電話系統(tǒng)，進行以“玩耍后如何對幼兒園內的玩具進行管理”為主題的師生互動。可以邀請不同年級、不同班級的教師、不同年齡的幼兒、幼兒園內所有的教職員工進行互動，邀請他們進入廣播室，講述幼兒玩耍后不收拾玩具的現(xiàn)象，并針對這種現(xiàn)象積極地進行討論。各個班級的教師要主動地組織幼兒進行聽講，讓幼兒進行討論，通過電話系統(tǒng)直接向廣播室傳達幼兒討論的結果。通過廣播平臺、多媒體系統(tǒng)，幼兒園的教師以及教職員工都可以參與討論，充分實現(xiàn)小班德育的全員性，讓孩子們快樂的接受教育。

綜上所述，小班德育是幼兒學習道德品質和社會性的重要方式。信息技術提供了大量、直觀的德育資源，它的獨特內涵給予了小班德育跨地域、跨時空的環(huán)境，同時為小班德育開拓了新的教育資源，活化了原本枯燥乏味的小班教育課程。信息技術與小班德育工作進行有機融合，也給小班教育注入了新的活力，適度的選擇合理的信息技術并充分利用可以對小班德育工作產生良好的功效。

參考文獻：

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幼兒園小班教師論文范文 第9篇

題目：幼兒園小班生活常規(guī)教育的對策研究

【摘要】良好的學業(yè)安排保證了幼兒日常生活的有序發(fā)展，是促進幼兒自我管理能力和良好行為習慣發(fā)展的必要條件。在自制力有限的幼兒園小班里，在幼兒面前塑造日常生活是一項挑戰(zhàn)，需要一個長期持續(xù)的發(fā)展過程。

【關鍵詞】小班幼兒 常規(guī)培養(yǎng) 有效策略

1幼兒園小班常規(guī)培養(yǎng)的概念界定

幼兒園小班的日常培訓是指教師通過游戲和創(chuàng)設情境，幫助幼兒建立規(guī)則意識，幫助幼兒在日常生活中遵守相關規(guī)則的過程。

2小班常規(guī)訓練的意義

“無規(guī)矩不成方圓”良好的習慣不僅能有效地培養(yǎng)幼兒園的日常生活，也是幼兒養(yǎng)成良好習慣的開端，是幼兒成長的寶藏。

3幼兒園小班常規(guī)培訓的有效策略

3.1對教師的初步要求是活動有序開展的必要條件

幼兒園的日常生活對洗漱、飲水、強化教育活動、社區(qū)活動和幼兒必須尊重的其他活動有不同的規(guī)定。因此，對教師的初步要求是活動有序開展的必要條件，每個教師的需求必須準確、簡潔、有效。

3.2沐浴產品的日常文化分析

1.注意事項

一、如果孩子在秋冬洗手，卷起袖子，二、在水槽里洗手，走路時不要走路握手。三、孩子已經(jīng)學會了7步洗手我做到了。

2.日常需求建議

現(xiàn)在老師要請孩子們小便，洗手，喝一杯水，被我摸到頭的小朋友才可以去。洗手時，卷起袖子，在水槽里揮手，找一條毛巾擦干自己。

3. 參觀過程中觀察老師的位置，確保幼兒洗手有條不紊，以免打擾等候的幼兒。

3.3 熟練運用游戲吸引孩子的注意力，促進活動有序發(fā)展

游戲是幼兒的基本活動。對于幼兒來說，在常規(guī)和長期的形成過程中談論教會太無聊了。在日常活動中，我們巧妙地運用游戲來吸引孩子們的注意力，促進活動的有序發(fā)展。例如，在帶幼兒散步的過程中，幼兒會在公共場合發(fā)出很大的噪音。這時，老師的提醒可以被前面的孩子聽到，我們可以使用“木頭人”游戲，一、二、三，不能說話或移動的木偶。同樣，在午睡時，可以嘗試“木頭人”游戲來引導幼兒保安靜并閉上眼睛。

3.4創(chuàng)造并影響一個安靜的環(huán)境，幫助孩子提高他們對規(guī)則的意識

創(chuàng)造一個優(yōu)雅的環(huán)境，可以用圖表或簡單的標志來引導幼兒遵守規(guī)則。例如，喝水時，從哪個方向取杯子，然后坐下來從哪個方向喝水。老師可以在地板上放一個箭頭，引導幼兒朝指定的方向走，以避免碰撞。例如，在小班的兒童座椅上，老師可以粘貼座椅的線條和地板上的幼兒人數(shù)，這樣幼兒可以快速找到自己的位置，確保有效有序的活動。例如，在當?shù)鼗顒又校蠋熆梢耘c幼兒交流，為每個區(qū)域制定規(guī)則，用照片和圖像在黑板上展示，引導幼兒們進入該區(qū)域后遵守當?shù)匾?guī)則。有效地創(chuàng)造一個安靜的環(huán)境可以使課堂順暢，提高幼兒的規(guī)則意識，減少教師持續(xù)口頭提醒造成的疲勞。

3.5師資培訓與園區(qū)建設

要培養(yǎng)幼兒園教師，必須注意班級的多樣化。年輕教師不需要占據(jù)知識轉移的很大一部分，他們可以學習普通生活教育的知識，培養(yǎng)優(yōu)秀的耐心，照顧幼兒的生活。幼兒問題為了保證幼兒園自身身心健康的健康發(fā)展，必須重視幼兒園日常教育的內容，在園區(qū)建設中提供更多的形象和形象，讓幼兒過上更好的生活。學習是用來創(chuàng)造一個環(huán)境，建立和改進日常教育任務，并澄清規(guī)章制度，教師和幼兒基于證據(jù)進行教學和學習的系統(tǒng)。

3.6創(chuàng)設情境，激發(fā)孩子的興趣

幼兒的年齡小，理解能力是表面的、具體形象的。幼兒喜歡接受老師親切的語言，所以我經(jīng)常用兒歌、小故事、游戲等教育形式幫助他們建立良好的套路。首先，幼兒愿意接受游戲形式或語氣的請求，比如出去戶外活動或者在別的教室上課，要求幼兒一個一個走，我會說：“請讓孩子坐小火車。”剛開始的時候，要經(jīng)常提醒幼兒，比如：“咦，欣欣的車廂怎么脫節(jié)了?跟上。”幼兒們應該注意，我們的每一節(jié)車廂都必須連接在一起，否則托馬斯號將無法安全到達目的地。“時間長了，幼兒就會牢牢抓住前面孩子的后裙，跟著老師一步一步往前走。有時侯的班級里會發(fā)生追逃現(xiàn)象，我提醒了他很多次，但是沒有用。后來工作多年的老師告訴我，可以讓幼兒玩學小烏龜或者蝸牛走路的游戲，幼兒會特別感興趣。我按照她說的做了，果然，幼兒們對參與游戲特別感興趣。一段時間后，班里的這種現(xiàn)象得到了很大的改善。通過游戲的形式，將“老師不讓我跑”的被動行為轉化為“我要慢慢走”的主動行為，既發(fā)揮了幼兒的主動性，又收到了管而不死、活而不亂的效果。

結語

隨著當今社會的不斷發(fā)展，小班學前教育作為學前教育的初級階段，越來越受到人們的認可。良好的生活方式應重視學前教育中的日常生活教育。有效培養(yǎng)幼兒生活理念觀，保障幼兒園生活健康合理化，促進幼兒身心健康發(fā)展。

參考文獻：

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幼兒園小班教師論文范文 第10篇

題目：幼兒園小班戶外游戲的開展

【摘要】從教育心理學研究的視角出發(fā)，幼兒園小班戶外游戲能起到積極推進幼兒認知發(fā)展水平的效果。戶外游戲以其游戲環(huán)境親近自然的顯著特點，能使小班幼兒在愉悅的心情下釋放自由的天性，實現(xiàn)在游戲中塑造幼兒個性與形成良好學習品質的活動目的。

【關鍵詞】幼兒園;小班;戶外游戲

一、激活小班幼兒的參與興趣

(一)為幼兒構建生動且有趣的戶外游戲環(huán)境

從幼兒的心理發(fā)展特點可以認識到，小班幼兒的思維是以直觀形象化為主，不僅愿意承擔一定的角色，而且存在現(xiàn)實與想象容易混淆的現(xiàn)象。在幼兒園小班戶外游戲中，為了激活小班幼兒的興趣，教師應為其創(chuàng)設生動且有趣的戶外游戲環(huán)境。一方面，教師可以利用戶外游戲的場地為幼兒創(chuàng)設想象的空間，如沙水池可以裝飾成游樂場，草坪可以變成動物園，為小班幼兒利用角色扮演的方式，在假想的情境中開展喜歡的情節(jié)，為參與到戶外游戲中提供環(huán)境的支持。另一方面，教師可以根據(jù)小班幼兒戶外游戲中的關鍵性動作創(chuàng)設生動的情境，如像小花貓一樣走路，像小兔子一樣跳等，以激活小班幼兒參與戶外游戲活動的興趣。

(二)在戶外游戲中融入情境

小班幼兒對接觸到的活動材料和周圍事物有著較強的探索本能，在戶外游戲中，教師可以將小班幼兒所熟悉的生活化情境融入戶外游戲中。一方面，生活化的情境更容易激活小班幼兒參與戶外游戲的內驅動力，幼兒在生活中常見的事物和現(xiàn)象更容易激活小班幼兒參與戶外游戲的興趣，教師應以小班幼兒的興趣為情境創(chuàng)設的核心元素。另一方面，生活化的情境能起到發(fā)展戶外游戲情節(jié)的積極性功效。例如，在小班幼兒所喜歡的沙子游戲中，教師可以為幼兒創(chuàng)設下雨后的情境，濕沙可以起到豐富與發(fā)展小班幼兒戶外游戲情節(jié)的效果。幼兒可以在濕沙上進行繪畫創(chuàng)作，通過手和腳接觸濕沙以感受沙粒的質感，用濕沙搭建城堡等，既能提升小班幼兒戶外游戲的參與度，又能通過生活化的情境激活小班幼兒的探索欲和創(chuàng)新潛能。

(三)采用多樣化的游戲開展方式

幼兒天性比較活潑，好奇心與探索心理比較強，對于事物學習的主動性，多是在基于個人的興趣上。基于此種心理特點，幼兒教師在組織幼兒開展戶外游戲活動時，不能長期采用模板化的戶外游戲開展方式，避免幼兒在感到枯燥、無趣的心理下，失去參與戶外游戲的積極性。為此，教師可以打破年齡、班級的限制，采用班級聯(lián)合游戲的方式，開展班級混合型游戲，通過不同的合作伙伴與教師，讓幼兒能夠感受到自主選擇與交往的快樂。

二、觀察小班幼兒的需求

(一)明確小班幼兒的戶外游戲目的

小班幼兒開展戶外游戲的根本目的是激發(fā)其游戲與運動能力。在明確小班幼兒戶外游戲目的的基礎上，教師應緊緊圍繞幼兒的能力發(fā)展進行戶外游戲的創(chuàng)設與組織。小班幼兒不但身體的各個器官尚處于不斷發(fā)育與完善的過程中，而且其動作能力也較弱。小班幼兒的客觀情況會給戶外游戲的開展形成消極影響，具體為戶外活動時間短且隨意性強，注意力容易分散，游戲材料不會玩等。教師既要考慮到小班幼兒肢體發(fā)展的實際情況，具體到上肢和下肢肌肉動作的發(fā)育情況，又要涉及小班幼兒心理發(fā)展層面的因素。

(二)教師做好觀察者

雖然教師不能直接告訴小班幼兒活動材料應如何操作，而是要鼓勵幼兒通過自主擺弄和反復性操作達到使用活動材料的目的，但是教師要通過觀察游戲中的幼兒情況來對其進行有針對性的指導。例如，在沙水戶外游戲中，當教師觀察到幼兒不能較好地操作游戲材料時，教師可以以參與者的角色操作相關游戲材料，即通過隱性指導使幼兒通過觀察的方式學習游戲材料的正確操作。教師做好小班幼兒戶外游戲觀察的角色是向其提供有針對性指導的前提。

(三)合理與幼兒交流

不同的幼兒，在個人性格方面差異比較大，有的幼兒性格比較內向，有的幼兒比較活潑。開展戶外游戲的過程中，若教師不注重幼兒的性格分析，單一化地開展戶外游戲活動，也不利于幼兒的身心發(fā)展。所以，教師應當發(fā)揮出自身交流者的作用，進行戶外游戲活動的過程中，選擇合適的活動時機，與幼兒展開平等的交流，以了解幼兒對于戶外游戲的看法，給予幼兒適當?shù)膸椭褂變耗軌蝽樌赝瓿蓱敉庥螒蚧顒印Ｔ趹敉庥螒蚧顒又校绻處煱l(fā)現(xiàn)幼兒參與游戲積極性不高，不愛說話與表現(xiàn)，則需要與幼兒進行交流，發(fā)現(xiàn)幼兒不愿參與游戲的原因后，給予幼兒一定的鼓勵與協(xié)助，使幼兒能夠了解游戲規(guī)則后，敢于參加戶外游戲。

三、順應小班幼兒的天性

(一)戶外游戲元素的選擇

活動場地是小班幼兒戶外游戲的空間，受到客觀因素的限制，如幼兒園戶外空間有限，教師應巧妙利用現(xiàn)有空間達到擴大小班幼兒戶外游戲空間的效果。一方面，小班幼兒的戶外游戲空間不應局限于戶外，教師可以充分利用教室外的空間，如走廊、陽臺與天臺都是教師可以安排幼兒戶外游戲的空間。如在走廊，教師畫上不同形狀的格子并標上數(shù)字，小班幼兒可以在蹦跳發(fā)展腿部肌肉的同時認識圖形與數(shù)字。另一方面，教師可以創(chuàng)設空間為小班幼兒的戶外游戲提供活動場地。例如，教師可以利用大型塑料泡沫墊為幼兒拼成跨跳、鉆爬、球類游戲的墊子，在保證小班幼兒戶外游戲安全的前提下，利用現(xiàn)有的小空間創(chuàng)設適應小班幼兒的戶外游戲活動場所。

(二)以幼兒為戶外游戲的中心

在小班幼兒戶外游戲中發(fā)揮游戲對幼兒成長的作用，即以游戲培養(yǎng)幼兒想象力與創(chuàng)造力，就需要教師以小班幼兒為戶外游戲的中心。一方面，教師應以滿足小班幼兒心理發(fā)展需求為設計戶外游戲的根本性目的。小班幼兒的心理世界與教師存在一定的差異性，這就需要教師以幼兒的心理需求和行為特點為中心，與小班幼兒真誠溝通，具體為蹲下身聽聽幼兒自己制訂的游戲規(guī)范，在平等的基礎上參與幼兒的游戲活動，既能為教師深度了解小班幼兒的發(fā)展與游戲需求提供支持，又能為教師創(chuàng)設適合小班幼兒的戶外活動提供前提條件。另一方面，教師應根據(jù)小班幼兒心理發(fā)展的實際情況，在戶外游戲中以體現(xiàn)小班幼兒自發(fā)、自主的基本原則創(chuàng)設戶外游戲活動。教師要順應小班幼兒的情感和游戲當下的合理性需求，即順應小班幼兒想玩的游戲，為小班幼兒在戶外游戲中收獲愉悅感提供支持。

四、結語

對幼兒園小班戶外游戲進行思考分析，不僅需要教師及時調整教學理念以適應小班幼兒戶外游戲發(fā)展所需，還需要教師不斷地實踐與探索，以小班幼兒為中心開設與組織戶外游戲，為小班幼兒游戲能力與運動能力的培育提供活動支持。

參考文獻

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幼兒園小班教師論文范文 第11篇

題目：幼兒園小班教學中師幼互動的難題及解決策略

仔細想來，我們從一生下來就處在人際交往中，剛生下來是和家人交往，之后是學校師生等。所以，對于幼兒來說互動是一項最基本的，也是最重要的本領，那么在師幼互動中，幼兒可以從中學到知識，提升自己，本文就從師幼互動的作用，以及在互動過程中出現(xiàn)的問題及解決策略進行詳細論述。

一、什么是師幼互動

師幼互動是幼兒園中比較常見的一種教師和學生彼此之間相互交流的一種形式，主要指的就是教師和幼兒之間所產生的各種互動以及相關的影響，相較于一般情況下的互動形式，這種互動形式更為常見，也更加具有意義，不論是從哪方面來看，這種互動都可以從情感或者認知、語言等多個方面體現(xiàn)出來。在幼兒園的所有活動中，都可以看出這種互動的形式體現(xiàn)在方方面面，在幼兒園的游戲互動中，以及教學互動和生活互動中都能夠順利地體現(xiàn)出來。

當然，這種互動對于幼兒來說具有較大的作用，并且這種作用是更加積極的，也是更加正面的。既然是師幼互動，那么就必須是雙方的互動，而不能夠只是一方的互動，單是一方開展相關的互動那么肯定不會產生什么較好的效果，當然，缺少任何的一方，互動就無法開展進行下去。對于幼兒園的教育來說，師生互動的前提就是雙方都要有交流的能力與交流的欲望，幼兒園中的幼兒由于年齡比較小，所以面對各種教學的理解都存在一定難度，因此，師幼之間進行的互動就是對幼兒進行教育的一種良好的形式，幼兒可以從和教師進行的互動以及相關的交流中收獲到一定的知識和相關的教育內容。師幼互動還具有一定的特殊性，這主要指的是當前幼兒的特殊階段，相較于一般的互動對象可以看出這一點，因此在進行互動交流的過程中，教師需要認識這一點，并且采取一定的方式進行交流，首先教師和幼兒彼此之間要有初步認識，使得他們能夠建立一個更加良好的師生關系，在這種情況下幼兒進行互動，交流和學習就會更加輕松，更加自在，從而使得幼兒園的教學比較輕松和自由，發(fā)揮出師幼互動應該具有的效果和作用。

二、幼兒園小班教學中師幼互動的作用

我們先來說一下什么是師幼互動，它就是老師和幼兒之間的互動，而且這種師幼互動一般都發(fā)生在幼兒園。然后我們來說一說為什么在幼兒園教育中要有師幼互動，沒有不行嗎?簡單來說也就是師幼互動在幼兒園小班教學中的作用。因為幼兒的年齡在3歲到6 歲之間，他們的年齡偏小，身體、心理各方面都沒有發(fā)育成熟，各方面都需要教師去教。不過，幼兒雖然年齡小，但是他們具有一定的社交能力，他們可以通過和教師的互動，學到一些他們不會的東西，從而使他們的能力有所提升。這也就說明，教師許多教學任務的完成都要在師幼互動中完成。

三、幼兒園小班教學中師幼互動的問題

(一)師幼互動的形式單一，只將固有知識傳遞給幼兒

在我國現(xiàn)在的教育中，普遍存在著這樣的現(xiàn)象：在課堂上，教師慷慨激昂地講了一節(jié)課，學生在下面聽得昏昏欲睡，看到這樣的畫面，我的腦海里就浮現(xiàn)了另一幅畫面：一只鴨子在河里被迫仰著頭，岸上有個人一直往它嘴里塞食物，這只鴨子一直在掙扎，搖著頭，可是岸上的人就當作沒看到，一刻不停地往鴨子的嘴里塞……其實這也是大部分學生的現(xiàn)狀，當然在幼兒園的幼兒也是這樣，因為幼兒剛剛來到這個世界，對這個世界還不了解，沒有一定的知識，沒有養(yǎng)成成熟的三觀等，教師就會認為幼兒什么也不懂，所以在教師和幼兒之間就是管理與被管理、教育與被教育、照顧與被照顧的關系。在日常的教學活動中，雖然教師會和幼兒進行互動，但大多數(shù)是教師將知識和一些生活必備技能告訴幼兒，讓幼兒照著做，或者讓幼兒記住，教師不會用一些比較新穎的方式，讓幼兒開心地學習這些知識和生活技能。就比如幼兒園的一日常規(guī)，如果有幼兒不遵守一日常規(guī)，教師就會把這些幼兒拉出來，單獨對他們講要遵守規(guī)矩，做好一日常規(guī)。

(二)情感互動少

教師在日常教學中，只是死板地把知識講給幼兒聽，這樣不加情感的教育方式的教育質量極低，雖然幼兒年齡小，但他們能分別出來誰對他好，所以教師在對待幼兒的時候，也要加入感情，加入了情感的互動教學，幼兒會更愿意去學習，他們也會覺得更有趣，學習起來效率也就更高了。當前所出現(xiàn)的現(xiàn)象具體的情況就是很多幼兒園的教師僅僅將和幼兒之間的互動當作一種任務去完成，只是任務完成了以后，和幼兒之間的感情也將會隨之消散，這種情況是不利于幼兒的成長的，甚至是嚴重影響了他們的心理健康。很多教師因為抱有這種心態(tài)，所以在進行交流的過程中，經(jīng)常會比較急躁，失去一定的耐心，嚴重的情況下他們甚至會對待幼兒非常的嚴厲，嚴厲的態(tài)度將會使得幼兒完成一些事情的時候非常的小心，畏首畏尾，久而久之就形成自卑的不良心態(tài)。當然這種互動的狀態(tài)對于教師來說，是違背自己的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)操守的，也是不履行教師職責的具體體現(xiàn)。

(三)幼兒的主體地位缺失

在我國傳統(tǒng)教學的模式中，在課堂上，一直都是教師占主導地位，學生是被動的，當然，在幼兒園的教育中也不例外。由于幼兒年齡過小，身體和心理各方面都沒有發(fā)育成熟，而且幼兒對于社會不了解，教師很容易就認為幼兒什么也不懂。老師這樣的心理，就會導致教師在和幼兒進行互動的時候，兩方不平等，就容易導致在互動中，教師說什么，幼兒就要聽什么，幼兒失去了他原本在互動中的主體地位，這也就體現(xiàn)不出來互動的意義，這也就相當于中國傳統(tǒng)的“填鴨式”教學。這樣的互動，就不能被稱之為互動，只是教師單方面的說教，而且這樣容易破壞幼兒與教師之間和睦的關系，這樣也就不利于幼兒的學習，不利于幼兒的健康成長。

四、幼兒園小班教學中師幼互動的解決策略

(一)教師要豐富自己的語言

因為教師面對的交流對象是3 歲到6 歲的兒童，在這個年齡段的孩子，因為對著這世界還不熟悉，他們更加喜歡有趣的東西，生動的東西，而不是一些枯燥的東西，所以教師在和幼兒互動中，一定不要一板一眼地在那一直說，這樣提不起幼兒的互動興趣，還容易擾亂課堂紀律，使互動效果變差。教師在和幼兒互動的時候，一定要豐富自己的語言，使自己的語言有趣、形象，必要時還可以用幼兒喜歡的動畫片做引子，引出教師想講的話題，然后讓幼兒自己說，這樣互動的效果會更好。

(二)發(fā)揮幼兒互動主體作用

幼兒園小班教學中師幼互動的難題之一就是在互動中，沒有發(fā)揮幼兒的主體作用，所以解決方法就是教師要重視幼兒在互動中的主體作用，不能在互動中，自己一個人講，讓幼兒處于被動地位，互動肯定就是雙方處于平等的地位上，然后各自說說自己的想法，愉快地交流。所以，教師一定要改變自己陳舊的教學觀念，尊重幼兒，鼓勵幼兒說出自己的想法，這樣的互動，效果才會更好。在幼兒的內心中，教師具有比較大的權威，因此教師想要加強學生的主體地位，那么就需要進一步發(fā)揮出師幼互動的作用，展現(xiàn)出他們最為真實的樣子。

(三)接納和尊重幼兒，營造輕松愉快的互動氛圍

幼兒也是富含情感的，他們知道誰對他們好，誰對他們不好，所以，教師在日常的教學活動中就不能只是對幼兒冷漠地傳授知識，要更加真心地喜歡幼兒，去照顧他們，關心他們，尊重他們，要對他們有耐心，他們年齡小，不懂事，教師就要一步一步慢慢地去引導他們，把他們當成自己的孩子，一點一點地去教導他們，這樣幼兒也就能感受到教師的用心，也就會更加信任教師，那么，教師和幼兒之間的互動就會更加輕松，更加愉快，這樣的效果也會更加的好。

五、結語

綜上所述，在幼兒園小班教學中，師幼互動一定要注意上文提到的那些容易出現(xiàn)的錯誤，然后要時刻都要記得師幼互動的目的。根據(jù)目的，教師可以策劃多種師幼互動的模式，比如一個小游戲，一個小故事等，還可以是一個討論，教師可以用幼兒感興趣的方式激發(fā)幼兒的積極性，從而達到互動的目的。

幼兒園小班教師論文范文 第12篇

題目：幼兒園小班建構區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設的指導策略

【摘要】幼兒園小班教育活動開展，需要幼師及幼兒園領導充分結合小班幼兒游戲活動需要，及幼兒認知形成需求，為幼兒創(chuàng)設符合幼兒積極參與游戲活動的環(huán)境及必要情境。因此，遵循何種區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設指導策略，成為眾多幼兒園小班幼師展開教育環(huán)境建設，及教育活動開展的開始環(huán)節(jié)思考的重要問題。本文結合幼師自身認知，淺略分析幼兒園小班建構區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設的指導策略。

【關鍵詞】幼兒園小班教育;游戲環(huán)境創(chuàng)設;教育策略探究

幼師有效為幼兒劃分區(qū)域活動空間，為幼兒提供各類幼兒參與活動中應用的材料，讓幼兒在區(qū)域游戲活動參與過程中，自主選擇區(qū)域自主選擇材料、自主參與實踐接受幼師指導、獲得情感體驗、形成必要認知、掌握基礎技能。但是當下幼兒園小班區(qū)域游戲環(huán)節(jié)的構建不夠科學，需要一定的指導策略成行，并實施于區(qū)域游戲環(huán)境構建過程中，才能保障幼兒園小班游戲教育活動的正常開展。

一、顧及幼兒感受，給予幼兒合理視覺刺激

幼兒成長過程中，后天視覺刺激奠定幼兒認知世界的各種意識形成基礎。輕忽對幼兒的視覺刺激，勢必影響到幼兒看的品質及良好觀察能力形成。因此幼師在幼兒園小班建構區(qū)域游戲環(huán)境，需要首先幼師了解幼兒的認知發(fā)展基礎，及其行為背后的依托。幼師對幼兒園小班幼兒進行區(qū)域游戲環(huán)境建設，不僅需要從象征性的物象描繪表達物品應用展開，更應該拓展到幼師在教育幼兒開展活動中的簡單動作等范圍，讓幼兒開始運作的視覺系統(tǒng)，接受大量有效刺激，實現(xiàn)自身認知與外界事物的聯(lián)結。

例如，幼師針對小班進行的“過年啦”教育主題，選擇創(chuàng)設過年集體慶祝活動為主題背景，選擇幼兒們喜歡的燈籠貼對聯(lián)貼畫，其主題目標是讓幼兒了解過年時人們和諧的氛圍、構建的場景。幼師在幼兒區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設時，能夠將飛眼前物體和事件的視覺記憶產生關聯(lián)，將二維平面繪畫類等事物作為幼兒初期閱讀能力形成的重要憑借資料。再如，幼師圍繞“娃娃家”主題構建小班幼兒區(qū)域游戲環(huán)境時，為幼兒提供了以“家和家人親近”“父母長輩”為主題的美術作品張貼資料，并滿足了幼兒在參與活動中的視覺刺激需求。其次，教師對區(qū)域游戲環(huán)境墻面中貼畫作的高度進行了設置，讓幼兒能夠實際觀察，以利于幼兒理解其意義，并且墻面環(huán)境內容豐富，圖畫搭配適宜足夠吸引幼兒觀察閱讀。此外，對于任何繪畫作品及產品的張貼符合安全衛(wèi)生環(huán)保材料要求，能夠給幼兒提供安全保障。

二、落實兒童本位，完善物質環(huán)境創(chuàng)設

幼師在區(qū)域游戲情境創(chuàng)設期間，需圍繞游戲活動參與的幼兒的實際需求為出發(fā)點，將兒童本位理念落實到區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設中去。這樣幼師就會在平時的教育活動開展中，及時發(fā)現(xiàn)幼兒對游戲環(huán)境的需求，從而能夠為幼師完善區(qū)域游戲環(huán)境內的物質資料提供重要參考。其中，教師首先需要對兒童本位理念產生深刻認識，將幼兒至于游戲環(huán)境應用的主人公地位，考慮區(qū)域游戲情境的物質資料填充。

例如，幼師在結合區(qū)域游戲活動開展實踐經(jīng)驗基礎上，發(fā)現(xiàn)幼兒在得到安全保護的情況下，主動結合自身情緒參與到區(qū)域游戲活動，并進行實際動手操作，展現(xiàn)幼兒積極參與態(tài)度，才是幼兒的真正游戲教育活動參與需求。因此，幼師對區(qū)域游戲環(huán)境物質的設計與填充，結合幼兒的實際參與活動特點，首先劃分語言表演區(qū)、閱讀區(qū)及實踐活動區(qū)，并在游戲活動區(qū)域填充軟性家具，其他區(qū)域填充必要的展臺和繪畫類閱讀資料。

三、建立管理評價體系，實時管控游戲環(huán)境

幼兒園領導及幼師對區(qū)域游戲情境創(chuàng)設的成果進行實時管控，不僅包括保障幼兒在利用區(qū)域游戲情境資料展開閱讀和認知時的安全，更是對兒童本位理念實踐于區(qū)域游戲環(huán)境應用的實踐貫徹落實行為。幼兒園里領導及幼師對區(qū)域游戲物質環(huán)境進行管控，不僅直接影響幼兒的認知水平，更能促進幼兒園長的辦學理念，不斷得到發(fā)展，從而不斷完善幼兒園小班建構區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設的指導策略。

例如，幼師為激發(fā)幼兒興趣主動構建游戲主題的區(qū)域游戲環(huán)境，并填充幼兒喜歡的玩具。幼師采用游戲活動環(huán)境創(chuàng)設的形式，因此幼兒的活動參與積極性非常高，而部分幼兒的占有欲以及表現(xiàn)欲較強，他們不僅能夠參與區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設過程，更能夠在活動中通過自身行為表現(xiàn)，使得幼兒過度表達自身在區(qū)域游戲環(huán)境中的需要，因此影響了區(qū)域游戲環(huán)境物質構成合理性及完整性。幼師在發(fā)現(xiàn)此類情況后，同幼兒園領導共同商討，解決通過改善只注重創(chuàng)設不注重結果的局面，最終幼兒園領導園長及幼師能夠以更多角度實施管控區(qū)域游戲環(huán)境的使用過程。

綜上所述，對于幼兒園小班建構區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設的指導策略分析，是幼兒園小班幼師及幼兒園領導在落實兒童本位理念基礎上，顧及幼兒感受，結合幼兒利用視覺認識事物的特點，遵循游戲環(huán)境創(chuàng)設中給幼兒視覺刺激的基本原則。同時，幼師需要根據(jù)幼兒游戲實際操作，需要完善區(qū)域游戲環(huán)境的物質設計及填充。最后，幼兒園領導及幼師需要共同維護區(qū)域游戲環(huán)境，在區(qū)域游戲環(huán)境使用過程進行有效管控，并在實踐過程中不斷完善幼兒園小班建構區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設所遵循的策略。

參考文獻：

[1]陳莉. 角色游戲環(huán)境材料創(chuàng)設理念與行動的比較研究[J]. 上海教育科研，2019(05)：54-58.

[2]劉侃. 幼兒園班級游戲環(huán)境的創(chuàng)設[J]. 才智，2017(01)：142+144.

幼兒園小班教師論文范文 第13篇

題目：幼兒園小班形體教學研究

摘要：目前的幼兒園普遍開設舞蹈教育。很多的幼兒在小班階段就接受了舞蹈形體教育。幼兒園的舞蹈教學中，對小班的幼兒開展形體教學，在訓練的過程中要考慮到幼兒形體教學是舞蹈學習的必經(jīng)階段。在形體訓練中，要結合音樂進行身體活動，以舞蹈中常用的基本姿態(tài)為主，訓練的目的是幫助幼兒塑造優(yōu)美的形體，同時還起到健身的教育，是幼兒階段重要的審美教育。該論文針對幼兒園小班形體教學進行研究。

關鍵詞：幼兒園 小班 形體教學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791(2017)05(b)-0145-02

從目前的幼兒園小班舞蹈形體教學情況來看，由于沒有對幼兒的自身生理特點以高度重視，加之訓練缺乏系統(tǒng)性，部分幼兒的形體并沒有得到很好的塑造，甚至導致韌帶拉傷等癥狀。要使幼兒園小班形體教學獲得良好的效果，發(fā)揮促進幼兒健康成長的作用，就要規(guī)范幼兒活動姿態(tài)，在形體教學中對幼兒正確引導。

1 在幼兒園小班形體教學中要對幼兒的好動特性充分利用

幼兒天生好動，只要是新奇的事物，就能夠吸引他們注意力。在對幼兒園小班幼兒開展舞蹈教學中，就可以對幼兒的這種好動欲望充分滿足。形體教學比較規(guī)范，令幼兒感到枯燥，如果是新動作，幼兒還會認真學習[1]。但是，幼兒對事物缺乏持久力，如果不斷的重復，就會使他們失去耐性，不再認真學習。特別是諸如“開跨” 動作，幼兒會感覺到有些痛感，就更不愿意參與到訓練中。要幼兒園小班幼兒的形體訓練興趣激發(fā)起來，可以采用模仿教育的方式，將幼兒的生活內容融入到舞蹈形體訓練中[2]。

比如，幼兒對“大嘴吃食”的動作比較熟悉，在每一段音樂響起時，就可以引導幼兒模仿吃葡萄的動作、吃棒棒糖的動作。這些動作都出自于幼兒的日常生活內容，很容易吸引幼兒的注意，而且很多的幼兒樂于參與其中。采用這種模仿日常生活內容的動作，可以達到舞蹈形體訓練的目的，而且使得新團體訓練更為童趣化。

小班幼兒在接受舞蹈形體訓練中，其對訓練的興趣對訓練的效果起到?jīng)Q定性的作用。在屈膝動作中，舞蹈教學可以學小兔子的樣子，讓幼兒學習兔子跳。幼兒在模仿的過程中，就會逐漸地掌握了屈膝的形體動作。幼兒的想象力非常豐富，在講授每一個舞蹈形體動作的同時，都要根據(jù)動作的特點設定模仿情節(jié)，讓幼兒模仿，使形體訓練教學更為形象化，幼兒對動作心領神會，就會樂于參與其中，且按照舞蹈教師的指導動作到位。

2 指導幼兒通過表演角色掌握形體動作要領

幼兒普遍喜歡表現(xiàn)自己。在幼兒園小班形體教學中，可以設定表演場景，讓幼兒一展表演的才華，不僅使幼兒樂在其中，而且還達到了形體訓練的效果。比如，在幼兒園小班形體訓練中有“馬跑”的動作，屬于是組合性的形體舞。舞蹈教師用多媒體播放“大草原”的情境，為幼兒塑造“大草原”意境，讓幼兒想象自己就是一匹小馬，置身于大草原中。之后，告訴幼兒：“你們就是大草原中的小馬，有的小馬正在奔跑，有的小馬在與同伴嬉戲，有的小馬餓了，在尋找嫩草吃。”舞蹈教師用多媒體播放音樂，并隨著音樂的節(jié)奏模仿跑馬的動作、與同伴嬉戲的動作和尋找嫩草吃的動作，讓幼兒自由模仿[3]。

在幼兒表演的過程中，舞蹈教師還要即興地念著兒歌，比如“溫暖的陽光下，馬兒外面跑，吃著青青草，曬曬陽光好。”舞蹈教師一邊說著兒歌，一邊學著小馬奔跑，讓幼兒也模仿奔跑。舞蹈教師的示范動作惟妙惟肖，在多媒體塑造的場景中，配合不斷變化的音樂節(jié)奏，就會讓幼兒真正地感覺到是在大草原中，并興致盎然地跟著舞蹈教室學著馬兒的樣子奔跑，一些跑累了的幼兒就會邊吃草、邊休息。當音樂的節(jié)奏快，就是馬兒在奔跑;當音樂的節(jié)奏逐漸放緩，幼兒就可以慢走，也可以休息;當音樂的節(jié)奏大幅度變化，就說明馬兒在跳躍著。幼兒就學習小馬跳躍的動作。如果幼兒的動作不到位，舞蹈教師就問：“難道小馬的腳傷到了嗎，怎么走路抬不起腳呢?”此時，幼兒就知道自己的動作不到位，看看其他的小朋友，更為努力使動作做到位。

3 對幼兒的舞蹈形體動作進行啟發(fā)性講解

幼兒在接受模仿訓練的時候，都是先模仿動作，然后逐漸地投入到思考中。教師的示范動作不僅要準確，還要具有美感。特別是相對復雜的動作，更要讓幼兒看到舞蹈教師的動作更為優(yōu)美，然后想象自己模仿教師的動作，也會像舞蹈教師那樣美，就會積極地按照舞蹈教師的指導投入到模仿訓練中。

舞蹈教師在示范動作的過程中，要按照正常的訓練速度示范，讓幼兒對整個的動作有一個完整的印象，有助于將幼兒模仿的興趣激發(fā)起來。為了讓幼兒了解動作的細節(jié)部分，就需要二次示范的時候，將動作的速度放慢，動作的關鍵環(huán)節(jié)，要對幼兒進行啟發(fā)性講解。此時，舞蹈教師要讓幼兒的訓練姿勢定位，然后對每一名幼兒的動作予以糾正，之后讓幼兒再重復一遍。在指導動作的過程中，就要讓幼兒認識到預備姿勢的時候要腰部挺直，脖頸盡力向上伸，目向前方，之后按照舞蹈教師的指導動作。舞蹈教師在講解的過程中，要做到語言表達簡單，動作指導到位，同時還運用比喻的方法讓教學內容更為生動一些[4]。

比如，“交替勾繃腳”的動作訓練中，教師可以將兩只腳比喻為一對好朋友，并配合這個訓練動作編寫兒歌，“一對好朋友，永遠在一起，走路一起走，你走我也走。”在剛剛開始訓練的時候，音樂節(jié)奏要慢一些，動作也要慢一些。教師還要對動作的細微之處進行詳細講解。在比較難以掌握的動作環(huán)節(jié)，教師就需要喊口令對幼兒進行規(guī)范教學，“一二三四”是常用的口令，引導幼兒不斷地重復動作，同時幼兒還要注意觀察幼兒接受訓練的態(tài)度和情緒。如果幼兒已經(jīng)產生了懈怠等情緒，不愿意跟隨著教師的口令動作，教師就要播放音樂，讓幼兒跟隨著音樂的節(jié)奏動作。在動作訓練中，教師要對幼兒予以更多的鼓勵，讓他們自信地完成動作，對動作的規(guī)范不必要苛求，重要的是讓他們對形體訓練產生興趣并樂于參與，為后續(xù)的訓練奠定基礎。

4 結語

綜上所述，幼兒園中的小班幼兒，無論是身體上，還是心理上都具有很強的可塑性。對小班幼兒開展舞蹈形體教育，要考慮到幼兒生理條件，可以讓幼兒的脊柱、上肢、下肢、大肌肉和小肌肉都能夠在訓練中得到充分的伸縮，使幼兒的形體更加優(yōu)美而且柔韌更強，有助于幼兒茁壯成長。

參考文獻

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[2] 高祥.通過游戲來學與教：幼兒園游戲教學實踐的個案研究[D].西南大學，2014.

[3] 王小斐.幼兒園舞蹈形體課教學的初步探索[J].新課程學習，2014(1)：47.

[4] 周雋.利用社區(qū)資源開展幼兒園戶外活動的實踐研究[D].湖南大學，2012.

幼兒園小班教師論文范文 第14篇

題目：幼兒園小班教學中生活習慣培養(yǎng)策略

摘要：幼兒園階段的教育中教師引導幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣具有比較重要作用，并且良好的生活習慣能夠為幼兒的身心和諧與全面發(fā)展提供良好的條件。因此，教師在開展幼兒園小班教學過程中不僅僅局限于組織一些游戲活動等，還需要注重培養(yǎng)幼兒在日常生活中養(yǎng)成良好的習慣，從而促進幼兒在身心成長的關鍵時期有效提高自身的綜合水平，并有效提高幼兒園小班教學中的教學效果。本文就幼兒園小班教學中生活習慣培養(yǎng)的策略展開了分析。

關鍵詞：幼兒園小班;生活習慣;培養(yǎng)策略

教師在幼兒園階段的教育中需要注重不同年齡段幼兒應該具有的能力與水平，在教學過程中全面關注幼兒的健康發(fā)展，提高關注幼兒身心健康、生活能力與生活習慣等方面培養(yǎng)的重視度。因此，幼兒園小班教學過程中教師需要注重培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，在幼兒身心成長的啟蒙階段做好基礎的教育工作，這對幼兒以后的學習與生活等綜合方面都具有比較重要的作用，有利于幼兒在成長時期養(yǎng)成健全的人格等，從而全面提高幼兒園小班階段的教育質量。

一、培養(yǎng)幼兒良好的進餐習慣

幼兒園小班階段的幼兒在家里面大多都是受著父母的百般呵護，大多數(shù)家長在家中都有哄著幼兒吃飯或者喂飯的習慣，這對于幼兒的綜合發(fā)展有著嚴重的影響。因此，教師在幼兒園小班教學過程中需要注重培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的進餐習慣，為幼兒以后的綜合發(fā)展奠定良好的基礎，從而有效提高幼兒園小班教學的質量。

例如，教師在開展幼兒小班教學過程中，可以發(fā)現(xiàn)一些幼兒在用餐過程中出現(xiàn)不會用勺子或者是把飯撒出來等各種現(xiàn)象，甚至一些幼兒會產生挑食、偏食等現(xiàn)象。所以，教師可以引導每一位幼兒在進餐過程中必須固定在自己的位置上吃飯，或者開展以“喂小動物”的游戲活動，使幼兒在活動過程中掌握到正確使用勺子等餐具的方式，并且將一些幼兒在進餐過程中不好的現(xiàn)象或者很好的現(xiàn)象拍下來，制作成照片的形式讓幼兒欣賞，如此一來能夠使幼兒體會到良好的進餐習慣的重要性。然后，教師需要充分了解到不同食物的營養(yǎng)價值，在幼兒進餐過程中引導幼兒不偏食、不挑食。最后，教師在幼兒進餐的過程中不應過分催促或者趕時間，提醒幼兒在進餐過程中要做到細嚼慢咽，并且引導幼兒不要出現(xiàn)邊吃邊玩的現(xiàn)象，幫助幼兒擺正坐姿來完成獨立進餐，使幼兒能夠愉快安靜的進餐。由此我們可以看出，教師在幼兒園小班教學過程中需要重視培養(yǎng)幼兒的良好進餐習慣，使幼兒能夠靈活掌握到使用餐具的方式，并且是幼兒能夠養(yǎng)成不挑食、不偏食的良好習慣，從而有效提高幼兒園小班教學質量。

二、培養(yǎng)幼兒良好的睡眠習慣

在以往的幼兒園小班教學過程中我們可以看出，幼兒擁有高質量的睡眠才能夠更好的參加各種教學活動。但是幼兒園小班的幼兒由于年齡比較小，大多數(shù)幼兒通常出現(xiàn)不愿獨自睡覺或者在睡覺過程中不愿脫褲子或者鞋子，甚至一些幼兒由于不喜歡午休而出現(xiàn)哭鬧、不肯上床睡覺等情況。因此，教師在開展幼兒小班教學過程中需要培養(yǎng)幼兒良好的睡眠習慣，使幼兒能夠擁有高質量的睡眠情況與充沛的精力，如此一來，才能夠使幼兒更好的參加各種幼兒園的活動。

例如，教師在進行幼兒園小班教學過程中，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒沒有午睡的習慣導致其精神狀態(tài)不佳。所以，教師需要及時了解到班級中每一位幼兒的睡眠情況與睡眠習慣，并且讓幼兒逐步適應幼兒園的睡眠時間安排。然后，教師還需要注重引導幼兒在適應幼兒園睡眠環(huán)境的過程中做到不影響其他小朋友的睡眠，引導幼兒在午睡的過程中需要注意說話輕、動作輕，并且?guī)椭變鹤龅桨磿r睡覺、按時起床。最后，教師還需要做到與家長進行及時的溝通與配合，幼兒周末在家時要做到讓其按時進行午睡，如此一來才能夠有效培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的睡眠習慣。由此可見，教師在幼兒園小班教學過程中需要注重培養(yǎng)幼兒良好的睡眠習慣，并且需要及時與家長進行溝通與交流，從而完成共同配合培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的睡眠習慣。

三、培養(yǎng)幼兒良好的飲水習慣

能夠做到及時飲水是幼兒日常生活中必不可少的環(huán)節(jié)，并且合理的引導幼兒飲水直接關系著幼兒的身體健康，但是小班的幼兒通常不會主動飲水或者容易出現(xiàn)經(jīng)常灑水的情況。因此，教師需要及時發(fā)現(xiàn)幼兒園小班的孩子存在的這一現(xiàn)象，并針對這一現(xiàn)象展開針對性的教學，從而有效培養(yǎng)小班幼兒良好的飲水習慣。

例如，教師在幼兒園小班教學過程中可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒沒有主動飲水的習慣，所以在日常教學活動過程中教師應該引導幼兒在口渴時及時表達自己的需求。然后，教師就可以引導幼兒如何正確使用水杯，并且這樣還可以逐步培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成經(jīng)常飲水的良好習慣。與此同時，教師還可以運用兒歌等多種多樣的方式引導幼兒如何正確使用水杯，在幼兒接水時教師應該在飲水桶旁邊及時幫助幼兒，從而有效保證幼兒在日常生活中充足的飲水量。由此可見，教師在幼兒園小班教學過程中需要重視培養(yǎng)幼兒良好的飲水習慣，并且引導幼兒正確的使用水杯喝水，避免出現(xiàn)灑水等情況，從而有效培養(yǎng)小班幼兒良好的飲水習慣。

結語

總而言之，良好的生活習慣能夠為幼兒的身心和諧與全面發(fā)展提供良好的條件，教師在幼兒園小班教育過程中需要培養(yǎng)幼兒良好的進餐、睡眠、飲水等習慣，從而促進幼兒在身心成長的關鍵時期有效提高自身的綜合水平，以此有效提高幼兒園小班教學中的教學效果。

參考文獻

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[2]陳文清.小班幼兒良好生活常規(guī)培養(yǎng)策略研究[J].內蒙古教育(職教版)，2016(02)：37-38+93.

幼兒園小班教師論文范文 第15篇

題目：幼兒園小班早期閱讀教學活動探究

摘要：為了打好幼兒語言學習基礎，在幼兒園小班階段就應該開啟早期語言教育，而其語言教育的主要教學表現(xiàn)形式就應該是閱讀教學。本文結合幼兒園小班早期閱讀教學活動這一話題，著重探討了幼兒園語言教學活動內容的選擇與閱讀教學活動組織實施過程，并給出相關教學建議。

關鍵詞：語言教育;早期閱讀教學活動;幼兒園小班;內容選擇;教學實施

在幼兒早期就發(fā)展他們的語言能力格外重要，因為它能同時培養(yǎng)幼兒的口語表達能力與語言閱讀理解能力。為此，幼兒園小班開啟閱讀教學活動成為關鍵，教師應該首先為幼兒園語言教學活動正確選擇教學內容，以實現(xiàn)閱讀教學活動順利開啟。

一、幼兒園小班早期閱讀教學活動的內容選擇研究

幼兒園小班幼兒在心智、學習能力、注意力等等各個方面都尚顯稚嫩，所以在為他們選擇閱讀教學活動內容時一定要做到謹慎，契合他們的年齡特征選擇適合于他們學習成長的內容。這里就簡要研究兩點內容。

(一)所選擇教學活動內容貼近生活

幼兒園小班幼兒最需要生活化、激趣化的教學內容，因為這符合他們的心智水平與天生強烈的好奇心，為此，教師應該把握住小班幼兒從咿呀學語到規(guī)范用語的關鍵過渡期。在教學初期，教師應該思考的問題是如何為幼兒選擇閱讀教學活動內容，即選擇正確的語言內容，它應該從幼兒的生活及認知經(jīng)驗出發(fā)，注意所選擇內容的豐富性與易理解性。在教學內容選擇過程中，教師應該明白小班幼兒是情緒化、善于模仿且具有豐富想象力的，所以教師所選擇的閱讀語言內容也應該更稀奇、更有趣味性、更新穎且更能吸引幼兒注意力，這樣才能保證生活化教學與興趣化教學相互融合，產生良好的學習效果。

(二)所選擇教學活動內容注重交流溝通

小班幼兒剛剛進入幼兒園學習環(huán)境，所以針對他們的交流溝通能力培養(yǎng)很重要，要引領幼兒融入到幼兒園的同伴關系中并形成有效交流溝通。為此教師應該為他們選擇一些具有互動性且同時具有閱讀感覺的兒歌或繞口令，保證其中詞匯語言簡單且朗朗上口，比如說《三條魚》這首兒歌就非常適合誦讀以及表演等綜合教學形式。該兒歌句型簡單，總共只有三句話組成：“一條魚，水里游，孤孤單單在發(fā)愁;兩條魚，水里游，搖搖尾巴點點頭;三條魚，水里游，快快樂樂在一起。”這三句話是典型的排比句且具有押韻特點，結構相同、閱讀起來相當順口，非常適合幼兒學習記憶，同時也容易激發(fā)小班幼兒的學說熱情。在教師引領閱讀過程中，幼兒就能基本掌握這三句兒歌，并逐漸對上節(jié)奏唱出來，這就潛移默化中培養(yǎng)了他們的兒歌閱讀學習能力。

二、幼兒園小班早期閱讀教學活動的教學實施過程

在為小班幼兒選擇了閱讀語言教學內容后，教師就應該正式引導幼兒展開教學。下文就以《三條魚》為例展開兒歌學唱閱讀教學過程，具體設計其中教學要點。

《三條魚》的閱讀語言教學流程：

教師要圍繞《三條魚》教學活動目標、教學內容與實施過程分析教學有效性，并提出以下閱讀語言教學活動流程。

首先，帶領幼兒觀看魚缸中的小魚游來游去切入兒歌學習主題，可通過多媒體教學動態(tài)展示小魚游動動態(tài)視頻，也可以為幼兒真實展示魚缸小魚游動過程，其目的都是為了確保幼兒參與到觀察小魚的先期啟發(fā)教學活動中，了解多條小魚的不同動向，然后體會它們的動作表現(xiàn)甚至是情緒狀態(tài)變化。

其次，教師要引導幼兒學習誦讀兒歌《三條魚》。首先教師會作出示范誦讀，然后引導幼兒誦讀，最后要求幼兒跟隨自己動作共同表演學習該兒歌，同時為幼兒分組帶領他們一邊誦讀一邊表演。例如邀請三名幼兒分別扮演三條小魚。動作可由幼兒自動設定，不設任何限制。

最后，教師帶領幼兒共同演唱兒歌《三條小魚》，完成整個教學過程。

在最初的閱讀語言教學中，教師要為幼兒解說三條小魚的不同動作與情緒，用語言引導幼兒觀察，同時結合觀察結果與兒歌《三條魚》自主閱讀，同時進行口語表達，評價自己所看到的、所讀到的三條小魚的所有動作和情緒變化。然后再結合多種教學形式例如誦讀、表演、歌唱、游戲等等深層次詮釋《三條小魚》，做到教學層層深入，多向展開。

三、幼兒園小班早期閱讀教學活動幾點建議

針對幼兒園小班幼兒的早期閱讀教學活動開展還應該做到以下幾點。

第一，要強化幼兒園一日生活中的語言閱讀教育，凸顯幼兒與教師、幼兒與其他同伴之間的相互交流過程。通過一日生活中的不同時段、不同活動場景引導幼兒進入閱讀教學活動氛圍。同時也要為幼兒展示并教學他們感興趣的語言教學題材，例如兒歌、游戲、詩朗誦等等，讓他們愿意主動展開交流，并強調語言閱讀教學活動的生動性與豐富性，不斷加深幼兒對于語言閱讀的理解，由此豐富小班幼兒的一日生活學習活動。

第二，教師本身也要提升專業(yè)素養(yǎng)。因為教師是教學者，也是教學活動組織者、引導者，所以他們應該深刻了解針對小班幼兒的早期閱讀教學活動都蘊藏怎樣的關鍵要素。還以《三條魚》這一兒歌誦讀歌唱教學為例，教師就應該突破傳統(tǒng)中相對單一、重復的兒歌教學固定模式，而是像上文一樣利用范讀、引導表演、游戲等等形式讓幼兒感知《三條魚》中的關鍵語句，循序漸進的引導幼兒進入情境并樂在其中。

四、總結

綜上所述，針對幼兒園小班幼兒的早期閱讀教學活動方法有很多，本文簡單介紹兩點，希望教師做好教學準備并時刻反思，創(chuàng)新教學模式，突破固有教學窠臼，為小班幼兒帶來豐富的早期閱讀學習活動體驗。

參考文獻：

[1]趙芳芳.幼兒園語言教學活動有效性的探析[J].基礎教育研究，2014(18)：59-60.

[2]倪夢杰.提升幼兒園語言教學活動有效性策略的探索——基于H市某幼兒園中班的行動研究[D].金華：浙江師范大學，2017.

結束語：

以上就是為大家推薦的幼兒園小班教師論文(精選15篇)，本論文將聚焦于幼兒園小班教師的教育實踐，通過對實際案例的分析、相關理論的研究以及自身經(jīng)驗的總結，深入探討幼兒園小班教育中的關鍵問題，旨在為提高小班教育質量、促進幼兒健康快樂成長提供有益的參考和借鑒

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作者：梁溪

摘要：幼兒園活動區(qū)作為教育教學中的重要場所，其創(chuàng)設非常關鍵，既要與幼兒的年齡特征相符，又要能激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒能夠積極主動參與教育教學活動，發(fā)揮幼兒活動區(qū)的作用，促進幼兒活動的發(fā)展。因此本文針對目前幼兒活動區(qū)存在的不足進行了闡述，并提出創(chuàng)設的實施策略，以促進幼兒教育全面發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園 活動區(qū) 創(chuàng)設 策略在幼兒園教育教學活動中，活動區(qū)是較為普遍的一種教育形式，活動區(qū)為幼兒提供了一定的活動空間，既可使幼兒鞏固原有的知識，又可使幼兒獲取到新知識。

(幼兒園論文)范文：淺談幼兒園活動區(qū)創(chuàng)設的策略

通過活動區(qū)的各種教育教學活動，能夠直接或間接地使幼兒獲取到很多經(jīng)驗，讓幼兒對新事物進行不斷深入和了解，經(jīng)過從陌生到熟悉、從易到難的實際操作過程，能夠激發(fā)活兒的學習興趣和積極主動性，從而培養(yǎng)幼兒的思維能力、動手操作能力與解決實際問題的能力，促進幼兒的全面發(fā)展。

一、幼兒園活動區(qū)創(chuàng)設存在的問題

1.思想上認識程度不夠

在幼兒園教育教學中，教師對幼兒園活動區(qū)的重要性認識不夠深刻，在進行活動區(qū)創(chuàng)設時，隨意性較強，使活動區(qū)并未發(fā)揮真正作用。幼兒園活動區(qū)的創(chuàng)設，不只是要達到美觀、裝飾環(huán)境的目的，更重要的是能夠為幼兒創(chuàng)造積極主動學習、探索實踐的空間。

幼兒在活動區(qū)要能與環(huán)境互動，充分發(fā)揮自身潛能，獲取新的經(jīng)驗，促進其全面發(fā)展。因此，教師要明確活動區(qū)的這一重要性，把實現(xiàn)新課改的教育目標作為創(chuàng)設活動區(qū)的最終目的，采取較為合適的活動形式，扮演好自己既是組織者，又是創(chuàng)設者的角色，以充分發(fā)揮活動區(qū)的教育價值。

2.實踐中缺乏教育價值

某些活動區(qū)由于過度追求外觀的裝飾，而使其缺乏教育價值，成為幼兒園的擺設。有些活動區(qū)在創(chuàng)設時，未能與本園實際情況相結合，而是照搬其他幼兒園的設計，加之活動區(qū)設置不合理，區(qū)角之間相互干擾，不能充分發(fā)揮各自作用;活動區(qū)投放材料過多，且品種單一、隨意投放，缺少變化，最終導致幼兒對活動區(qū)失去興趣。

二、幼兒園活動區(qū)創(chuàng)設的意義

在幼兒園教學過程中，活動區(qū)能夠促進幼兒身心發(fā)展，所以創(chuàng)設活動區(qū)要符合幼兒的特點，充分考慮到幼兒的心理、生理、認知程度、個性發(fā)展需要等存在的各種差異，所創(chuàng)設的活動區(qū)環(huán)境要能夠滿足幼兒的個性發(fā)展需要，激發(fā)幼兒的興趣，為幼兒創(chuàng)造個性化的活動與材料，提供給幼兒充分的自由空間和時間。

幼兒可以自主選擇活動區(qū)、材料、操作次數(shù)與時間。在進行活動區(qū)教育教學時，要為幼兒創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題這一過程的機會，使幼兒通過主動操作，思考解決問題的方法，促進與教師和其他幼兒進行交流。

在創(chuàng)設幼兒園活動區(qū)過程中，培養(yǎng)幼兒掌握獲取新知識，善于表達內心想法的能力，同時培養(yǎng)幼兒與人合作、團結一致、積極向上、尊重他人、寬以待人的良好品格。科學合理的活動區(qū)能培養(yǎng)幼兒的責任感和紀律性，提高幼兒主動遵守規(guī)則的能力。

三、幼兒園活動區(qū)創(chuàng)設實踐策略

1.以遵守教育目標為原則

幼兒園活動區(qū)創(chuàng)設在實踐過程中，必須以遵守教育目標為原則，要結合本園的實際情況，根據(jù)具體班級的實際發(fā)展水平制定合理的教學活動，其活動內容要與幼兒的年齡段、性格特點、個性差異等相符合。同時，教師在進行活動區(qū)創(chuàng)設時，要符合新課改的目標與要求，將其內容充分理解并滲透到教育教學活動中。

幼兒園活動區(qū)并不是獨立的個體，活動區(qū)的創(chuàng)設要能夠滿足教學的鞏固、補充與延伸的需求，為幼兒復習知識、積累經(jīng)驗提供有效的活動環(huán)境。根據(jù)幼兒的特點，幼兒所需要的是一個有充分自由、可操作性強、能激發(fā)學習欲望的學習活動空間，從中能夠實現(xiàn)選擇自由、實驗自由，發(fā)揮任意想象力進行探索、創(chuàng)造或裝扮的愿望。

活動區(qū)對于幼兒來講，屬于開放性的，幼兒既可以開展個體活動，也可以進行合作互動，活動區(qū)實際上是要完成幼兒的自我選擇、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的一個發(fā)展過程，這也是新課改的重要教育內容，是實施幼兒的個性化教育、促進幼兒全面和諧發(fā)展的有效途徑。

2.提高教師自身素質

在幼兒園活動區(qū)創(chuàng)設實施過程中，教師的自身素質是其主要引導因素，活動區(qū)是教師提供給幼兒的發(fā)展空間環(huán)境，其要符合幼兒的自身發(fā)展。而教師作為活動區(qū)的主動者和引導者，就要不斷提高自身的專業(yè)技能與綜合素質，以促進幼兒的發(fā)展。

在設置活動區(qū)域時，要科學合理，使其發(fā)揮自身的教育作用。活動區(qū)在設置上、材料類型上都不能一成不變，教師要根據(jù)不同的活動和幼兒不同的發(fā)展需要，不斷提供給幼兒生動、形象的材料，以刺激幼兒的感官，要按照教學目標有計劃地將活動材料介紹給幼兒，

并給予幼兒多次實驗動手操作的機會，從而使幼兒對活動與材料保持更長時間的興趣，提高幼兒園活動區(qū)的創(chuàng)設價值。

3.增加教師與幼兒互動

在幼兒園教學過程中，教師傳授知識是幼兒獲取知識的主要方式，其另一途徑是教師與幼兒間的互動，活動區(qū)的教學看似簡單，實際上教師卻扮演著傾聽者、觀察者、學習者、支持者、合作者、實踐者等多重角色，這就要求教師必須了解和掌握幼兒的心理和行為，以便以幼兒的興趣和需要為依據(jù)創(chuàng)設教學情境。

在活動操作中，教師還要鼓勵幼兒進行交往、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，及時了解幼兒的需求，幫助幼兒解決問題，提供給幼兒更多有效的幫助，激發(fā)幼兒更深度思考，培養(yǎng)幼兒主動探索問題的能力。

4.合理投放材料

在進行活動區(qū)創(chuàng)設過程中，合理投放材料極其關鍵。材料的投放在活動區(qū)創(chuàng)設中具有重要性與復雜性的特點，其重要性表現(xiàn)在：若材料較少，教學活動就無法開展;其復雜性表現(xiàn)在：所投放的材料必須能引發(fā)幼兒的興趣，使之有探究的欲望，同時還要符合教育目標的要求。

首先，活動區(qū)材料在選擇上要具有探究性，要有利于啟發(fā)、引導、支持幼兒進行探究性的活動或游戲，并與幼兒的興趣愛好相符，幫助幼兒提高動手操作能力。

選擇材料時，教師要從幼兒的個體差異出發(fā)，側重于能夠激發(fā)幼兒的主動性。其次，材料要有引導性，所選擇的材料要與教學目標相符，并符合幼兒實際操作能力，通過教師根據(jù)材料的關鍵點對幼兒進行啟發(fā)，使幼兒通過對材料的感知，從而探索著完成操作活動，由此提高幼兒自主學習的能力。

5.科學規(guī)劃活動區(qū)

區(qū)域活動過程中，教師要根據(jù)本園實際建筑結構進行空間的布局與合理規(guī)劃，使有限的空間得到充分利用，保證活動區(qū)教育教學活動的順利開展。活動區(qū)的規(guī)劃分割要合理，且具有區(qū)域流暢性，保證各個區(qū)域相互獨立又相互交流。

活動區(qū)構建的最終目標是要實現(xiàn)幼兒的主動參與性，使每個幼兒的個性得到充分發(fā)展與提高，這就決定了活動區(qū)具有開放性的特點，由此才能使幼兒體驗到真正的活動自由。

因此，在構建活動區(qū)時，不能將各個區(qū)域進行封閉，而要使之相互影響、相對穩(wěn)定，促進幼兒的交流、合作，有利于培養(yǎng)幼兒的個性最大化發(fā)展。所制定的活動區(qū)規(guī)則要具有科學性、合理性，能夠提供適宜的環(huán)境，促進幼兒人際關系的交往、互動、自主探索、分享，培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展。

四、結語

總之，活動區(qū)對于幼兒園教育教學非常重要。幼兒教師要正確認識活動區(qū)創(chuàng)設的重要性，遵循新課改的教育目標，依據(jù)本園具體情況，科學合理規(guī)劃活動區(qū)布局、選擇材料及投放，激發(fā)幼兒的興趣與主動探究欲望，促進幼兒園的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳泠淇.淺談幼兒園活動區(qū)創(chuàng)設的實踐策略[J].學周刊，2014，(02)：76.

[2]劉志華.幼兒園活動區(qū)創(chuàng)設的實踐策略探討[J].才智，2013，(04)：293.

[3]劉美蔌.淺談幼兒園活動區(qū)創(chuàng)設的實踐策略[J].時代教育，2014，(05)：106.

[4]洪曉陽.淺談幼兒園活動區(qū)創(chuàng)設的實踐策略[J].好家長，2017，(06)：198.

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作者：孫磊磊

摘要：目前,中國教育提出了“以人為本”、“一切為了孩子”等口號。但現(xiàn)實中存在很多過分偏重認知,忽略情感與創(chuàng)造性培養(yǎng)的教育。根據(jù)小班幼兒的身心特點，我們在繪畫教學中以情境的運用為突破口，讓幼兒在不知不覺中達到認識活動和情感活動的融合，使他們的情感和興趣始終處于最佳的狀態(tài)，從而保證繪畫教學活動的高效性。

關鍵詞：幼兒園小班教師論文,小班美術,教學

(幼兒園小班教師論文)范文：淺議小班美術中的情境教學

在實施教學時要注意以下幾個問題:

一、創(chuàng)設的情境應具有新穎性

創(chuàng)設的情境一定要新穎、多變，其目的是引發(fā)幼兒的新奇感。各種現(xiàn)代教學技術設備為教師提供了極大的創(chuàng)造空間，利用它們會讓情境教學具有鮮明的形象性、生動的情節(jié)性、優(yōu)美的藝術性等特點。

例如，一段錄像能將幼兒帶入奇妙的植物世界，一幅大型的森林背景能成為幼兒制作的動物們棲息的場所，偶爾開展的比賽和評獎活動能使幼兒群情激奮，一個小小的游戲能喚起幼兒無限的想象。不過，能引發(fā)幼兒新奇感的情境未必一定要用錄像、投影、電腦等現(xiàn)代化的教學設備，關鍵在于教師對繪畫活動內容和小班幼兒發(fā)展的實際水平的把握。

二、創(chuàng)設的內容要實用

情境法的目的是讓一個普通的美術活動變得有趣、有意義，也就是說，所創(chuàng)設的情境應與活動目標相一致。

例如，讓小班幼兒在封閉的圖形內涂色，本來并無附加的意義，但如果教師說這是三八節(jié)送給媽媽的禮物，那么這一活動就變得充滿了濃濃的情意，幼兒也會積極地、投入地去表現(xiàn)。值得注意的是，情境的設計要和美術活動的內容相吻合，設計要合情合理，避免牽強附會的情境設計。

三、創(chuàng)設的方法應具有啟發(fā)性

教師在創(chuàng)設情境的時候要明確我們的目的是通過情境創(chuàng)設來增加幼兒的體驗，豐富他們的感受，激發(fā)起他們的想象，提高幼兒活動的興趣。

因此，教師不能為了表面的熱鬧而設置情境，應多層次、多角度地理解和發(fā)掘某一情境中蘊含的價值，使之能更好地為幼兒認知、技能、情感、創(chuàng)造等多層次的活動目標服務。

四、創(chuàng)設豐富有趣的游戲情境，激勵幼兒“會”畫

游戲是學齡前兒童發(fā)展的主要源泉。我國幼兒教育家陳鶴琴曾說：“游戲從心理方面來說是兒童的第二生命……游戲從教育方面來說是幼兒的優(yōu)良老師。”

《綱要》也指出：“游戲是實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展教育最有力的手段，也是幼兒各領域教育的重要途徑。”我們將游戲與小班幼兒繪畫活動進行優(yōu)化組合，借助游戲情境推進、鼓勵幼兒大膽地用自己的方式創(chuàng)造圖式，達到寓教于樂的目的。

小班繪畫活動《洗澡》共有四個環(huán)節(jié)，從第一個環(huán)節(jié)開始教師就以游戲“躲貓貓”的方式展開，讓幼兒在與游戲場景的互動中，對自己已經(jīng)認識的動物的明顯特征進行復習鞏固。

接著開展了角色扮演的游戲，幼兒通過表演小動物們洗澡的過程(淋濕身體——抹肥皂搓泡泡——清水淋浴沖洗干凈)回憶自己洗澡的經(jīng)驗。

第三個環(huán)節(jié)則是幼兒借助老師提供的繪畫材料大膽表現(xiàn)小動物洗澡的情景。

結束環(huán)節(jié)我們借播放樂曲《我愛洗澡》，請幼兒伴隨音樂模擬洗澡，感受洗澡的快樂。整個活動游戲貫穿始終，幼兒在豐富有趣的游戲情境中，自然習得繪畫技能。

五、利用情境，讓幼兒分享繪畫成果

繪畫是兒童表現(xiàn)自我、抒發(fā)情緒和情感的一個重要途徑，也是外化兒童情感的最直接和最有效的方式之一。在美術活動中，孩子除了體會畫筆的痕跡給他本身帶來的新鮮興奮以外，還會發(fā)現(xiàn)，原來他可以這樣把心門打開。

因此，有人曾說：“孩子的繪畫作品中，即使是一根非常簡單的線條，也表達了他們的情緒和情感。”然而小班幼兒的繪畫水平有限，他們往往只用一些簡單的符號和圖形組合象征性地表達自己的想法，成人常常難以讀懂他們作品所表達的內涵。

所以在小班幼兒繪畫活動的結束環(huán)節(jié)老師應采取“退位”的方式，將作品評價交由幼兒自己來完成。利用情境讓幼兒大膽地表達自己作品的內容、分享繪畫成果。

如小班下學期繪畫活動《快樂的郊游》，伴隨《郊游》歡快的音樂，老師給每個幼兒分發(fā)大客車教具，請幼兒在旅游車上自由添畫上自己的好朋友，帶上他(她)一起去郊游。活動結束環(huán)節(jié)，老師請幼兒輪流上臺展示自己的作品，介紹自己添畫的朋友是誰，并說說自己畫中表現(xiàn)出了朋友的哪些特征。

通過在情境中分享，讓孩子們體驗到和朋友一起活動的快樂。

小班幼兒注意力容易分散和轉移，創(chuàng)設讓孩子身臨其境的情境，會使幼兒倍感親切，能夠起到潛移默化的作用——激發(fā)幼兒的好奇心，調動幼兒主動學習的愿望。我們始終相信給幼兒一個自主的空間、給幼兒一片自主的天地，他們就會用神奇的畫筆還你一個美麗神奇的故事，這便是繪畫教育的出發(fā)點和歸宿!”

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作者：葛方方

摘要：對幼兒進行常規(guī)教育是保證教養(yǎng)質量的關鍵。良好的習慣可使人終身受益，學前期的兒童愛模仿，愿嘗試，可塑性最大，這一時期形成的良好行為習慣會在大腦中留下深刻的印記，形成穩(wěn)固的動力定型，同時也為孩子自信、獨立、堅持、積極向上等優(yōu)良品質的培養(yǎng)打下基礎。

關鍵詞：創(chuàng)設情境　樹立榜樣　家園互動

眾所周知，常規(guī)教育對于保證幼兒健康和良好的情緒，使幼兒學會適應集體生活并具備初步的獨立生活能力，形成良好的行為習慣，都起著十分重要的作用。常規(guī)教育進行得好，會使幼兒終身受益。如果常規(guī)沒有建立好，幼兒就不容易養(yǎng)成良好的行為習慣，教師也會因為總是要花費精力來維持紀律而覺得十分勞累，從而影響教學質量。

(小班幼兒園論文)范文：對幼兒園小班常規(guī)培養(yǎng)策略的探討

所以，在小班的常規(guī)培養(yǎng)中，建立良好的常規(guī)，尤為重要。教師的管理工作應做到管而不死、活而不亂，只有這樣才能實現(xiàn)幼兒園的各項教育目標，促進幼兒健康、和諧地發(fā)展。同時， 還應根據(jù)幼兒的年齡特點，注意發(fā)揮幼兒的主動性。我認為建立幼兒良好的行為習慣，可以從以下幾方面入手：

一、穩(wěn)定幼兒情緒，建立良好的師生關系

回首童年，大家或許會感慨地發(fā)現(xiàn)，那些讓您刻骨銘心、受益終身的教育，大多是您最喜歡、最愛戴的人給予的，父母們幾乎都能感受到這樣一個現(xiàn)象：孩子如果喜歡他的老師，就會喜歡這位老師的一切。所以，教師首先要愛孩子，建立良好的師生關系。

只有老師和幼兒之間形成了民主、平等的關系，教師在一日活動中要求幼兒做到的事情幼兒才能順利地去做。否則幼兒就會產生抵觸情緒，這樣會影響幼兒良好常規(guī)的養(yǎng)成。

因此，教師只有做到了愛每一個幼兒，才能真正做到從幼兒的身心健康出發(fā)，培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習慣，這就要求教師要和幼兒建立深厚的感情，幫助他們適應新的環(huán)境，這是培養(yǎng)良好常規(guī)的前提。

二、創(chuàng)設情境，引起幼兒興趣

小班孩子極容易進入角色，我們設計的常規(guī)活動就要創(chuàng)設一定的情境，如果單純地說教或是機械地重復練習，幼兒就會產生厭倦。比如，我們在解決幼兒亂扔玩具的問題時，沒有對孩子們機械地提出要求，而是創(chuàng)設情境，引導孩子們討論，首先我對孩子們說：“今天早上老師進教室時有哭聲，老師到處找發(fā)現(xiàn)是許多玩具寶寶在哭。

玩具寶寶為什么會哭呢?”“它們餓了想吃飯。”一個孩子回答到。一個孩子卻說：“玩具寶寶哭是因為它們想出去玩。”一些孩子卻懂事地回答：“不對，是一些小朋友把玩具扔在了地上，所以玩具寶寶才會哭。”這時一些扔玩具的小朋友不好意思地低下了頭。

這時我拿起幾塊放在積木筐中的插塑片問小朋友：“這些玩具沒有被扔在地上，為什么也在哭呢?”“玩具找不到自己的家。”“是小朋友弄錯了，把插塑片送到積木的家里去了。”一個孩子立刻回答到。我緊接著問：“那我們應該怎樣幫助這些玩具寶寶呢?”“送玩具寶寶回自己的家。”孩子們齊刷刷地回答到。

從這以后，每次游戲結束后，孩子都能主動地將玩具分門別類地收放好。

三、教師注重自身習慣的養(yǎng)成，為幼兒樹立榜樣

榜樣可以是幼兒身邊的，也可以是藝術作品中的。既有同伴間的，也可以有成人的。只要我們留心，可以說，榜樣比比皆是。在幼兒園里，老師在幼兒心目中的地位很高，因此幼兒是最愛模仿老師的，老師的一舉一動、一言一行都很容易被他們模仿。

因此，老師平時的一些好的、壞的生活學習習慣以及平時所講的話，和一些口頭禪都在無形中被幼兒模仿并學會，小班幼兒的年齡小，對事物的好壞分辨能力較差，所以老師的一些不良習慣與話語都會給他們的常規(guī)培養(yǎng)帶來不良的影響。

教師在面對孩子時，應該更加嚴格要求自己，在任何時候、任何情況下都應該做到這一點，為幼兒樹立良好的形象和榜樣。只有這樣，孩子的常規(guī)培養(yǎng)才會更加嚴謹有序。

四、家園配合，共同培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習慣

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，本著尊重、平等、合作的原則，教師應該爭取家長的理解和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。常規(guī)培養(yǎng)離不開家長的配合，家長要和幼兒園的老師一齊努力，形成合力，這是幼兒良好常規(guī)養(yǎng)成的關鍵。

在《幼兒園教育指導綱要》(試行草案)中也指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，爭取家長的理解、支持與主動參與，教師要積極支持、幫助家長提高教育能力。

在實際工作中，我發(fā)現(xiàn)許多家長因為怕孩子做得不好、嫌孩子做得太慢，就包辦代替，使孩子失去了許多鍛煉的機會。老師應對家長提出有關培養(yǎng)幼兒自理能力和良好習慣的具體要求，讓家長配合幼兒園，教育幼兒在家中吃飯前洗手、飯后漱口、擦嘴等，鼓勵家長讓幼兒在家里做一些力所能及的事情。

老師要在和家長交流時，告訴家長鼓勵孩子自己做力所能及的事情，使幼兒的常規(guī)習慣得到很好的鞏固與加深。

總之，常規(guī)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，是不可急于求成的，是在循序漸進中慢慢形成的，只要我們持之以恒、鍥而不舍地堅持常規(guī)培養(yǎng)，就一定能讓我們的孩子養(yǎng)成良好的習慣，為孩子的未來發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]母遠珍 韋曉 小班幼兒常規(guī)教育研究[J].現(xiàn)代教育科學(小學教師)，2014，(06)。

[2]王永飛 淺談小班幼兒常規(guī)的培養(yǎng)[J].陜西教育(教學版)，2012，(03)。

[3]趙彩霞 家園合作共同培養(yǎng)小班幼兒良好行為習慣[J].小學科學(教師論壇)，2012，(04)。

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作者：文云琴

摘要：幼兒語言教學在小班教學中占據(jù)相當重要的分量，它是幼兒學習其他知識的基礎條件。因此現(xiàn)在越來越多的幼兒園都比較重視幼兒的語言教學質量。但由于幼兒思想單純，生性好動，難于管教，導致小班語言教學質量低下。本文通過分析當前幼兒園小班語言教學的現(xiàn)狀，提出了幾點改善幼兒語言教學質量的建議。

關鍵詞：幼兒、小班語言、教師、學習興趣、教學質量

(幼兒園小班論文)范文：如何開展小班語言教學

一、幼兒園小班論文前言

小班的幼兒心智不夠成熟，其思想水平以及語言能力都處于待開發(fā)狀態(tài)。小班語言教學是幼兒學習其他知識的基礎教學，在幼兒學習生涯中都起到了至關重要的作用。現(xiàn)代幼兒語言教學的內容極其廣泛和豐富，且其涉及的活動形式也多種多樣。傳統(tǒng)的教學方式比較單一并且落后，不能夠激發(fā)幼兒對于語言的學習樂趣。

幼兒教師必須要通過各種各樣的教學手段，激發(fā)幼兒學習語言的主動積極性。隨著科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化教學手段也逐漸地深入到幼兒教育教學當中，教師通過多媒體教學，能夠將文字轉換成圖片的形式、將圖片轉換成視頻的形式，

利用幼兒容易對色彩鮮明感興趣、喜歡動態(tài)畫面這個特點，將語言教學潛移默化地傳授給幼兒，讓幼兒能夠積極主動地參與到語言教學活動當中去。

二、幼兒園小班語言教學的現(xiàn)狀

(一)幼兒教師的語言教學水平低下

語言能力是人類在幼兒時期必須要獲得的一項技能。在幼兒園時期的孩子，語言能力普遍低下。作為幼兒人生成大的一大關鍵點，幼兒教師在開發(fā)幼兒語言能力方面起到了重要的作用。因此，幼兒教師的語言行為對幼兒的語言運用以及思想行為都有著重要的示范作用。

但是在我國的幼兒實際教學當中，幼兒教師的教學質量水平還處于一個比較低的層次上。雖然幼兒時期的孩子在思想和行為方面都處于待開發(fā)階段，但是幼兒時期的幼兒仍然是教學的主體。

有部分教師忽視幼兒是課堂的主體這一關鍵點，因此，在進行語言教學的時候教師只是單方面地講，幼兒在課堂上很少和教師進行互動。老師與幼兒沒有進行過多的語言交流，同時，老師也沒有給幼兒和幼兒之間進行交流的機會，導致幼兒的語言天賦難以開發(fā)。

另外，部分教師的提問水平比較低，且留給幼兒的思考時間比較短，這種情況阻礙了幼兒語言能力以及思想水平的發(fā)展。還有的教師甚至不對幼兒進行提問，這樣的課堂教學比較枯燥無味，幼兒階段的幼兒對這種課堂提不起學習的興趣。

除此之外，大部分幼兒教師還依照傳統(tǒng)的教學方式進行教學。幼兒教師在進行語言教學的時候最常用的手段就是講故事、開展游戲以及看圖說話。這些教學方式的確能在一定程度上推動幼兒語言的發(fā)展，但是在實際開展教學的過程中卻不盡人意。

例如，教師長期地使用一個特定的情境給幼兒講故事;教師跟幼兒做的游戲也沒有任何的創(chuàng)新;看圖說話的材料一成不變。這種單一的教學模式不僅會讓幼兒感到毫無難度，更會使幼兒喪失對語言學習的興趣。

再者，有的教師的教學理念較為陳舊，沒有根據(jù)時代的發(fā)展更新自己的教學理念，導致備課不充分、忽視教學的重點難點，大大降低了語言課堂教學的有效性。

(二)幼兒教師的教學沒有充分地考慮幼兒的實際情況

幼兒的語言學習和發(fā)展都處于待開發(fā)且水平層次比較低，部分的教師沒有針對該情況進行備課。因此教師在課堂中難以對幼兒開展實質性的、有效果的教學。有部分幼兒園比較重視對幼兒進行知識方面的傳授，從而忽視語言應用技能在開發(fā)幼兒語言能力的重要性。

因此，很多教師沒有制定合理、科學的語言教學目標，在課堂上一味地向幼兒灌輸知識，沒有給幼兒語言實踐的機會，導致幼兒逐漸對語言學習喪失興趣。除此之外，有些幼兒園為了吸引生源，對幼兒展開“雙語教學”，導致教師制定的教學目標過高，小班幼兒的學習能力還遠遠未能達到學習雙語的條件，這無疑增加了幼兒的學習負擔。

小班幼兒剛進入學習階段，難免過于貪玩和不受管束，有些教師沒有考慮到這一點，對幼兒進行語言教學的時候過于死板，沒有開展一些趣味性的課堂，以吸引幼兒的注意力、提高幼兒的學習興趣。還有的教師普通話不過關，小朋友在學習語言的時候會模仿老師的發(fā)音，導致小朋友的普通話不夠標準。

(三)幼兒教師的課堂教學思路不夠清晰

有些幼兒園對于幼兒教師素質的重視程度不夠，因此沒有制定詳細的教師招聘資格標準，導致幼兒教師的入職門檻低。這種情況招進來的幼兒教師的質量沒有保障，幼兒教師的教學水平層次不齊。因此，在幼兒語言教學中，有部分教師因缺乏教學經(jīng)驗或專業(yè)素質過低，在講課的時候思路不夠清晰和準確，導致課堂內容毫無規(guī)律。

此外，由于部分教師沒有提前進行充分的備課，在課堂上向幼兒提出的問題的目的性往往比較模糊，總是急迫地問幼兒“對不對”、“好不好”、“是不是”。這樣形同虛設的問題不僅不能夠引起幼兒的重視，且沒有任何的教學意義。這樣的教學課堂會導致幼兒的思緒混亂、對問題無從下手，因此聽課的時候總是走神、心不在焉。

部分教師看到這樣的情況就會大聲呵斥幼兒，對幼兒的心理留下了陰影，導致幼兒恐懼上學。這不僅完全達不到語言教學的目標和意義，還嚴重制約了幼兒語言教學的發(fā)展。

幼兒若想要學習到更多的內容，語言能力是他們必備的基礎條件。且小班的幼兒天性好玩，對很多新事物都存在著好奇心，各種天馬行空的想法都有。但是很多教師沒有注意到這一點，將課堂內容局限在特定的學習氛圍中，沒有留適當?shù)淖杂砂l(fā)揮的空間和時間給幼兒，限制了幼兒想象力的發(fā)展。

每個幼兒的個性都存在著一定的差異，差異最明顯的莫屬性格開朗和性格內向這兩個極端了。

性格開朗的幼兒大部分都比較調皮，有些教師不能夠把握教育這種孩子的度，過分地限制了孩子的天性，導致幼兒對語言學習失去興趣。對于性格比較內向的幼兒，教師又沒有及時地進行正確的引導。

三、提高幼兒小班語言教學的措施

(一)多利用多媒體進行教學，提高幼兒的語言學習興趣

教育部明確提出了幼兒語言教學活動必須要以幼兒為主體開展，并且要用多種教學手段提高幼兒的學習語言的積極性，讓幼兒能夠主動地參與到語言教學活動當中去，并且要學會運用語言。為了能夠與達到幼兒園的教育指導綱要的要求，幼兒教師的教學方式不能夠一成不變，必須要多利用多媒體進行語言教學。

傳統(tǒng)的教學方式大多采用圖片展示和說教等方式，這不僅會使幼兒失去學習語言的興趣，還無法適應新時代發(fā)展的需求。

興趣是幼兒學習事物的前提條件，它能夠激發(fā)幼兒主動進行語言學習。因此，科學地使用多媒體進行語言教學，不僅能使幼兒的視覺和聽覺都能夠得到滿足，提高了幼兒對于語言學習的興趣，使幼兒能夠積極主動地參與到語言交流活動當中去，還極大地提高了幼兒語言教學的有效性。

例如，小班語言教案中有一篇“動物的聚會”，小班的幼兒大部分都比較喜歡小動物。教師可以針對這一點，在課堂上播放一些時間長短合適的動畫片給小朋友看，吸引幼兒的注意力。在小朋友看完視頻之后，及時地對他們進行相關的提問。

例如，教師可以讓小朋友用自己的話簡單地描述這個小視頻的主要內容;或者對視頻里的一些細節(jié)進行提問;還可以在視頻的末尾留個懸念，讓小朋友發(fā)揮自己的想象力，想象接下來會發(fā)生的事情。這樣子的教學方式不僅能夠吸引小朋友對課堂教學內容的注意力，還能夠讓小朋友發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)小朋友的創(chuàng)新能力。

另外，教師還可以留一些時間讓小朋友之間進行討論，然后再進行相應的提問，充分活躍課堂氣氛、激發(fā)小朋友的表達欲望。增加小朋友之間的感情的同時還能夠增強語言教學的效果。除了在課堂上為小朋友提供動畫片教學之外，還可以在課堂上放一些能夠調動氛圍的歌曲，然后再讓小朋友翻開書本進行朗誦。

這種語言的學習氛圍長期營造下去，會讓幼兒形成條件反射，一聽到歌曲就想到某篇課本的內容，亦或是聽到歌曲就會進行朗誦。

(二)教師的教學內容要盡量貼合幼兒的日常生活，增加教師與幼兒之間的交流

幼兒教師的備課內容要盡量的與日常生活結合起來，在課堂上為小朋友虛擬一個能夠聯(lián)系到日常生活的語言學習情境，組織各種各樣的語言教學活動，鼓勵幼兒參與到其中，讓幼兒通過游戲積累豐富的語言知識，讓幼兒能夠“邊玩邊學”。

另外，教師還可以錄下自己幼兒參與的一些活動的視頻，事后在課堂上可以問小朋友們在活動的當天他們進行了什么樣的表演，讓小朋友進行回憶，然后組織語言并表達出來。還可以讓小朋友描述自己在活動當天見到的最有趣的事情，對于語言組織能力較強或者講的事情趣味性較強的小朋友可以提供一些獎勵，以此鼓勵幼兒踴躍發(fā)言。

除此之外，還可以進行詞語接龍、看圖識字等活動。幼兒教師要盡量為幼兒營造一個輕松、愉悅的教學氛圍，讓小朋友沒有過多的學習負擔，使他們在課堂上能夠敢于發(fā)揮自己的想象力進行回答。在進行活動語言教學的時候，教師應該要多與小朋友進行互動，增進彼此之間的感情。

只有當小朋友喜歡這個老師，才能夠認真的聽課，主動參與到課堂活動當中去。

(三)準備多種道具，讓幼兒進行角色扮演

對于一些故事性比較強的文章，教師可以準備一些道具讓幼兒進行角色扮演。進行角色扮演的小朋友在表演完以后，教師可以讓他們描述以下表演過程中的一些想法。處于小班的幼兒的表達能力還不足，教師在他們進行表述的時候還可以用自己的語言再說一遍，讓表演者知道自己的表述不足的地方，讓下面觀看的幼兒能夠進一步加深對語言內涵的理解。

例如，在小班語言教案的“三只小羊”中，里面講述到了三只養(yǎng)，分別是小羊、中羊、大羊，他們去山上吃草卻碰到了一只大灰狼，然后三只羊聯(lián)手對付了它。教師可以準備一個大灰狼的頭套和三個羊的頭套。為了便于讓小朋友辨別，教師還可以針對羊的頭套進行簡單的修改。

然后再讓小朋友自愿上臺進行表演，與此同時，臺上和臺下的小朋友之間也可以進行相應的互動。表演完以后，老師對下面的小朋友進行提問：上面的哪個小朋友的表演最優(yōu)秀，你們最喜歡誰啊?下面的小朋友可以進行簡單的投票表決，選出最受歡迎的“小演員”，然后教師還可以準備一些小禮物送給上臺進行表演的小朋友并表揚和贊美他們的表演。

這樣不僅能夠增強課堂的趣味性，還能鼓勵小朋友在下次表演中也能積極上臺進行表演。

(四)為幼兒組織多種多樣的語言實踐活動

幼兒園小班的幼兒學習能力相對于中班和大班的幼兒而言是比較差的，其語言學習不能夠僅僅只通過老師口述進行指導，還要小朋友自己能夠多動口說話。小朋友們天性好玩，喜歡新鮮有趣的事物。學校和老師可以抓住小朋友的這個特點，不定時地為他們計劃一些語言實踐活動，讓小朋友們參與進來，通過參加活動不斷地提高其語言水平層次。

例如，在兒童節(jié)時，學校可以設計小品表演大賽，讓幼兒園小班的小朋友們都能夠參與其中。老師在兒童節(jié)前可以對小朋友們進行相應的語言指導和鼓勵，增強小朋友們的勇氣和自信心。小品比賽可以分為單人比賽和小組競賽，對于表演效果好的小組或個人，幼兒園可以提供一份獎勵給他們。

這些活動不僅能夠提高小朋友們的思維應變能力，還能夠鍛煉其口語交際能力。

四、結語

綜上所述，我國幼兒小班教育當中還存在很多的問題。例如，幼兒教師的教學水平低下，在課堂上提不出有質量的問題;幼兒園沒有制定詳細且嚴格的教師錄取標準，導致幼兒教師的素質普遍較低，在進行語言教學時沒有一個比較清晰的思路，導致課堂內容混亂，幼兒注意力不集中;部分幼兒教師沒有結合幼兒的實際情況制定詳細的教學方案，

導致幼兒降低學習語言的積極性。這些問題是普遍存在于現(xiàn)階段的幼兒語言教育當中的，只有將這些問題一一解決完，才能夠從根本上提高幼兒小班語言教學的有效性。

教師針對這些情況，可以多利用多媒體進行教學，提高幼兒對于語言學習的積極性;教學的內容要能夠與幼兒的實際生活緊密聯(lián)系，才能夠增進教師和幼兒之間的互動和交流;學校可以制定嚴格的幼師錄用標準，提高幼師入職的門檻，以此保證教師的質量。此外，幼兒教師必須要樹立科學、合理的教學觀念，在課堂教學中要以幼兒為主體進行教學。

參考文獻：

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[2]從提問策略談小班語言教學的有效性[J]. 張貞. 劍南文學(經(jīng)典教苑). 2012(04)

[3]淺談情境教學在小班語言活動中的應用[J]. 王祥如. 中國校外教育. 2012(14)

[4]淺談在多樣、互動的提問策略中促進小班幼兒語言表達能力的發(fā)展[J]. 王靜薇. 科教文匯(中旬刊). 2015(04)

[5]幼兒園教師如何高效地開展小班語言活動——以《秋天的樹葉》為課例[J]. 賈淑娟. 學周刊. 2013(11)

[6]小班語言教學活動中體驗式情境的創(chuàng)設[J]. 陳欣凡宜. 教育教學論壇. 2011(32)

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作者：代艷慧

摘要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步，教育受到了廣泛的關注。在整個教育體系中幼兒園小班占有重要的地位，同時也發(fā)揮著重要的作用，最終產生了深遠的影響。在幼兒園小班教學中音樂游戲是一種新型的教學方式，將音樂以及舞蹈和活動等結合在一起，能夠讓幼兒在愉快的氛圍下學習與成長，促進幼兒的健康發(fā)展。

相對而言，音樂游戲能夠讓幼兒得到藝術美的熏陶，還能使其對美的感受得到全面的升華。因此，音樂游戲能夠將兒童的審美心理結構不斷完善，還能培養(yǎng)幼兒高尚的人格。

關鍵詞：幼兒園小班　音樂游戲　具體分析

在幼兒園小班中，其年齡都沒有超過四歲。對于這些幼兒來講，老師不能像對待大班以及中班孩子那樣進行教學。因此音樂游戲是一種較好的教學方式，能夠讓幼兒積極主動地融入集體教學活動中。

(幼兒園論文)范文：幼兒園小班教學中音樂游戲的設置及實踐分析

對于音樂游戲而言主要是老師將一些帶有律動的歌曲進行播放，進而帶領幼兒進行簡單的游戲活動，在一定程度上能夠帶領幼兒迅速進入到狀態(tài)中。這樣的方式與普通教學方式相比，能夠帶來愉快的氛圍，受到幼兒的廣泛歡迎。本文將針對幼兒園小班教學中音樂游戲的設置及實踐進行針對性的分析。

一、小班音樂游戲的特征

1.具有相關的游戲規(guī)則。

對于幼兒園小班來講，在音樂游戲過程中應學會遵守相關的規(guī)則，進而才能更好地進行游戲。

在游戲中音樂游戲是其一種，具有一定的規(guī)則，其規(guī)則要與音樂節(jié)拍結合起來，否則音樂就會變成一種背景音樂，失去了真正的意義。相對而言，作為教育者應選擇一些幼兒比較感興趣的音樂，如果幼兒對音樂不是很熟悉，老師可以讓幼兒進行欣賞，同時進行教唱，當幼兒具有一定了解后再積極開展相關游戲活動。

另外，對于游戲規(guī)則的難易程度應進行掌握，應將所有規(guī)則進行記憶才能開始游戲。

2.將音樂以及舞蹈和游戲結合起來。

在音樂游戲中涉及較多的內容，其中唱歌以及跳舞等都是其中重要的內容，進而能夠促進幼兒多元化發(fā)展。

在音樂游戲中，其音樂的選擇應著重考慮音樂節(jié)奏性，歌詞內容不能過于復雜，應與幼兒理解能力相符合。在一定程度上講，通過音樂節(jié)拍以及歌曲內容等，老師可以設計相關的游戲，進而能夠讓幼兒積極主動地參與其中。

二、幼兒園小班教學中音樂游戲的設置及實踐

1.在音樂游戲中能夠學習到一些音樂以及舞蹈。

對于幼兒園小班教學來講，設置專門性的音樂以及舞蹈課堂是不現(xiàn)實的一種情況。對于大多數(shù)小班幼兒來講，其自律性較差，不能集中自身精力進行學習，一些幼兒對于唱歌以及跳舞并不是很感興趣，老師如果進行灌輸式教育，會得到幼兒的排斥。

而將音樂游戲融入在教學中，幼兒會在學習中將其作為一種娛樂，因為愛玩是幼兒本來的天性，幼兒能夠在玩中學會唱歌以及跳舞等技能。

2.在音樂游戲中能夠學習到更多的知識。

音樂游戲能夠促進幼兒知識能力的提升。對于大班幼兒而言，可以運用音樂游戲進而學習大量的詩詞，但對于小班幼兒來講應進行一些簡單的數(shù)字學習。在學習《數(shù)鴨子》歌曲時，老師應讓幼兒對數(shù)鴨子內涵具有較好的了解。

如果存在著幼兒不是很懂的情況，可以將一些小鴨子毛絨玩具等進行有效的利用，進而讓幼兒對小鴨子這樣的動物具有較好的了解。其次，可以讓幼兒充當小鴨子玩過橋游戲。

3.能夠促進師生關系升華。

在音樂游戲中，幼兒具有愉快的心情，進而能夠快速地融入到游戲中。對于音樂游戲來講，能夠將師生關系拉近，還能升華幼兒與其他幼兒之間的關系。對于“小火車”這樣的音樂游戲，老師可以將歌曲進行播放，老師扮演火車頭的角色，幼兒抓住老師的衣襟，依次排列，根據(jù)音樂的實際節(jié)奏進行。

要想為音樂游戲增添更多的樂趣，可以在教室內設置一些小橋以及隧道門等，這樣的方式能夠調動幼兒的主動性，使其參與其中，進而促進幼兒的綜合性發(fā)展。

4.能夠提高幼兒的身體協(xié)調能力。

音樂游戲會促使幼兒跟隨著節(jié)奏進行拍手以及點頭、搖頭等動作，這樣的方式能夠協(xié)調幼兒自身的協(xié)調能力。例如《不再麻煩好媽媽》可以作為一種音樂活動，按照歌詞中的具體內容加強對幼兒的引導，能夠在腦海中回憶媽媽做過的事情，還應積極鼓勵幼兒能夠主動地穿衣服等。

這樣的方式不僅能幫助幼兒鍛煉自身的肢體協(xié)調能力，同時也是教育幼兒能夠感恩自己的父母。

總而言之，對于幼兒園小班教學來講，應著重考慮幼兒年齡以及心理特點等因素。在幼兒小班進行音樂游戲教學過程中，應調動幼兒的積極性，使其積極主動地參與其中。在當前形勢下，音樂游戲這樣的教育形式被廣泛地利用，這樣的方式比幼兒坐在座位上聽課具有一定的趣味性，同時還能促進幼兒的綜合性發(fā)展。

另外，在幼兒園教學中，應與幼兒的身心特性相符合，同時還應著重培養(yǎng)幼兒的感知能力，進而在音樂游戲活動中能夠讓幼兒感知美以及體驗美，在真正意義上促進幼兒的健康成長。

參考文獻

[1]孫海燕 幼兒園小班教學中音樂游戲的應用[J/OL].求知導刊，2016，(01)，113。

[2]富靜 幼兒園音樂教育活動中的問題與策略[J/OL].音樂時空，2015，(19)，186。

[3]李磊 游戲教育在幼兒教學中的應用[J].成功(教育)，2012，(24)，106。

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作者：周丹

摘要：本文試圖通過“兩教一保”有效配合是前提—創(chuàng)造條件親身體驗是重點—面向全體隨機教育是關鍵—家園合作共同管理是延伸等方面具體闡述小班一日常規(guī)管理的有效途徑。

關鍵詞：小班　常規(guī)管理　策略

筆者在長期擔任幼兒園班級管理工作中，深深感受到幼兒園小班一日常規(guī)管理的重要性，深切地認為科學合理地安排一日活動是重點，良好的班級常規(guī)管理是關鍵。因為小班幼兒已具備基本的聽說能力，也對周圍的事物容易產生好奇，可塑性也相對較強，容易接受成人對他們的行為訓練。

(幼兒園小班教師論文)范文：幼兒園小班一日常規(guī)管理策略初探

因此，筆者認為小班年齡階段的幼兒是良好常規(guī)培養(yǎng)的關鍵期，經(jīng)過合理的、及時的引導，可使幼兒形成良好的常規(guī)，并就如何有效開展幼兒園小班一日常規(guī)管理作了初步的探索與嘗試。

一、兩教一保，有效配合是前提

班級的一日常規(guī)分為生活常規(guī)、教學常規(guī)和學習常規(guī)。生活常規(guī)貫穿于幼兒園一日生活活動中，包括來園、盥洗、如廁、進餐、午睡等環(huán)節(jié)的常規(guī)，是根據(jù)生活環(huán)節(jié)而制定的活動規(guī)則。游戲活動既包括室內游戲和戶外體育游戲，也包括個人游戲、小組游戲和集體游戲。

為保證游戲的順利進行，教師可以和幼兒一起商量后制定游戲規(guī)則。學習活動包括集體活動、小組活動和個別活動。教師在活動中要創(chuàng)設良好環(huán)境，培養(yǎng)幼兒積極的學習態(tài)度，以及充分展示、自由表達、獨立操作的活動機會和行為習慣。

在生活指導中，教師和保育員要互相配合協(xié)調，培養(yǎng)幼兒良好的盥洗、進餐、睡眠等生活習慣，有助于自理能力的發(fā)展。例如在點心和中餐環(huán)節(jié)，教師和保育員分工合作。教師在活動室照顧多數(shù)的幼兒，保育員則與另一位教師進行餐前物品準備。

進餐時還要時刻提醒幼兒用正確的姿勢拿調羹，教師和保育員互相交流，了解幼兒的飯量，減少個別幼兒因挑食或偏食而浪費飯菜。飯后，保育員提醒幼兒把空碗和盤子放到指定的桶里，然后用溫水漱口。

在教學活動中，教師間的步調一致顯得尤為重要，能促進幼兒養(yǎng)成良好的教學常規(guī)。例如一日環(huán)節(jié)間的銜接。用一首節(jié)奏比較鮮明的樂曲提醒幼兒下一環(huán)節(jié)是什么，現(xiàn)在該干什么了。音樂活動中，請幼兒起立和坐下可以用固定、簡單的音樂來表示。

上下樓梯要靠右邊用手扶著扶手走。戶外活動前與幼兒交代規(guī)則，如不推不擠等，經(jīng)常反復強調使幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，有效促進班級常規(guī)管理工作。

二、創(chuàng)造條件，親身體驗是重點

《綱要》的組織與實施中強調：建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。建立常規(guī)的目的不是為做一條隱形的繩索捆綁住幼兒，而是為了讓幼兒在和諧、有序的氛圍中得到更好的發(fā)展，良好的常規(guī)是對幼兒安全、身體、行為的保障。

常規(guī)教育在幼兒園一日生活管理中起著至關重要的作用，使幼兒在潛移默化和不斷強化中掌握最基本的生活經(jīng)驗，是幼兒形成良好行為習慣的重要手段。

三、面向全體，隨機教育是關鍵

每位幼兒都具有獨自的個性特點，自然幼兒間也就存在個別差異，因此，教師不能用千篇一律方式去對待他們。

在集體活動中有的幼兒只要教師稍稍表揚就會很安靜，有的幼兒只要教師看他一眼給他一個微笑就會認真，而有的幼兒并不在意教師的細微動作或表情，提醒的話語常常從活動開始到活動結束。相對于如此自控能力差的幼兒，教師要不斷強化，必要的時候，就請該幼兒坐在教師旁邊。

平時多分配些小任務，如擔任小小值日生等，既能培養(yǎng)他的責任意識又讓他沒有機會去影響他人。在遇到挫折時，給他講道理，讓他明白受挫折是因為沒有遵守規(guī)則。隨時注意挖掘他們的閃光點，隨時表揚，并且要放大優(yōu)點，讓其他幼兒從另一個角度接納他。

對于自控能力差經(jīng)常動手打人的幼兒，提醒他換位思考，如果你被別人打你的心里會怎么樣?并且經(jīng)常利用幼兒喜歡的小動物給幼兒講一些關于團結友愛的故事。對于很內向少說話的幼兒我們要鼓勵他自我保護，提醒他遇事就要主動告訴成人。

四、家園合作，共同管理是延伸

《綱要》的組織與實施中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家長是幼兒園和社會聯(lián)系的橋梁和樞紐，班級的常規(guī)管理工作成功與否，必須得到家長的全力支持和配合。

家長接送幼兒時要熱情周到，手勤、口勤，能主動向家長交流幼兒在園情況，讓家長明白教師對幼兒的那份關注，拉近教師和家長的距離。邀請家長參加班級活動，如家長助教、半日開放活動、親子活動等，活動前與家長交流活動的規(guī)則，引導家長在活動中關注幼兒能力表現(xiàn)和規(guī)則意識等方面，并給予及時的提醒。

家長有了這樣的活動經(jīng)驗后，相信家庭教育中也會注意培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。

班級常規(guī)管理工作是幼兒園一日生活中不可忽視的，看似無形卻無處不在，是一項十分細致而又具有一定挑戰(zhàn)性的工作。班級常規(guī)管理工作的到位與否，直接關系到一日活動順利開展和開展的質量。

做好班級常規(guī)管理需要教師有一顆敏銳而細致的愛心和責任心，隨時發(fā)現(xiàn)問題，善于觀察和積累經(jīng)驗，將行之有效的班級常規(guī)管理工作貫穿于幼兒的一日生活之中，保證幼兒在園健康、快樂成長。

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作者：韓美

摘要：在兒童早期教育中游戲是一種特殊的學習方式，角色游戲是眾多游戲之中最為典型的一種游戲，并在幼兒園的主題探究活動中被廣泛地利用。在角色游戲中，教師只能是起著指導的作用，作為一根指導線，將各色幼兒串連在一起，并維護好游戲中的秩序。

關鍵詞：幼兒園小班角色游戲指導策略

中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1672-6715 (2023)01-0055-01

根據(jù)相關研究顯示，對于2-6的幼兒來說，角色游戲是一種最為重要、最為典型的游戲，在幼兒園中深受幼兒的喜愛。在角色游戲中，幼兒可以通過想象與模仿等形式進行游戲，將現(xiàn)實生活反映出來，充分的發(fā)揮出了幼兒的想象力與主觀能動性，有利于幼兒個性化的發(fā)展。

(小班老師論文)范文：淺談幼兒園小班角色游戲指導策略

但是，在幼兒園小班中，因為幼兒都比較小，沒有什么生活經(jīng)驗，再加上其年齡特點隨意性大，所以在剛接觸角色游戲的時候i，幼兒的游戲水平比較低，更沒有足夠的扮演角色能力。因此，為了提升小班幼兒角色游戲的能力，對了小班角色游戲中的指導策略進行研究與探討具有非常重大的意義。

一、角色游戲概念與小班游戲特點

所謂角色游戲指的是幼兒對各種角色進行扮演，并通過想象與模仿等形式創(chuàng)造性地將現(xiàn)實生活反映出來，因此，角色游戲又被稱為之為象征性游戲。在角色游戲中，教師必須充分尊重幼兒的意愿，不強迫也不過多的干涉。通過角色游戲，幼兒的想象力與主觀能動性可以充分的發(fā)揮，并有效地促進幼兒的個性化發(fā)展。

根據(jù)小班幼兒年齡的特點，其具有比較大的隨意性。所以在游戲開始之前，教師已經(jīng)將角色都在幼兒中明確分配好了，但是很多幼兒根本就不理會教師的安排，常常根據(jù)自己的喜愛與想法對成人的各種動作進行模仿。

而且，兄版幼兒沒有足夠的交往能力，動作比語言更多。根據(jù)小班幼兒的年齡特點，大多小班幼兒乃是以自我為中心點，所以在實際的游玩過程中大多幼兒只顧自己玩耍娛樂，而沒有很好地與其他小朋友進行交流。此外，根據(jù)小班幼兒的年齡特點，其小手肌肉還沒有得到較為完善的發(fā)育，在游戲的過程中常常會出現(xiàn)各種重復性動作。

二、豐富幼兒的生活經(jīng)驗，拓展游戲的內容

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的創(chuàng)造性的反應，生活經(jīng)驗的積累直接影響到游戲的開展情況，豐富的生活經(jīng)驗和知識儲備是開展角色游戲的基礎，生活經(jīng)驗越豐富,他們的游戲內容也就會越充實、越廣泛，情節(jié)也越深入，甚至越具創(chuàng)造性。

幼兒的知識儲備和生活經(jīng)驗主要來源于家庭和幼兒園的生活，因此，教師要在日常生活、教學活動、勞動等活動中豐富幼兒的生活經(jīng)驗。教師還應善于利用一切機會和時機引導幼兒觀察周圍的社會生活，幫助幼兒積累社會印象。

例如，通過故事教學《小猴生病了》引導幼兒了解醫(yī)院的工作程序，知道醫(yī)生、護士的工作范圍，學習醫(yī)患之間的日常對話等等;又如，教師可以帶幼兒到十字路口觀察交通警察是如何指揮交通的，行人和車輛是如何遵守交通規(guī)則的，以及紅綠燈的作用等等。

幼兒對周圍的社會生活觀察得越仔細，游戲的情節(jié)也就越豐富，幼兒扮演的角色也會更加逼真。

在豐富幼兒對周圍生活印象的同時，教師還應注重引導幼兒認識周圍成人勞動的意義，以此來加深幼兒對周圍生活以及成人勞動的理解。例如，在“交通警察”的游戲中，教師通過開展社會教學《交通規(guī)則》，引導幼兒了解警察叔叔的辛苦，知道他們工作的意義。這樣可以大大激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，幼兒在游戲中的扮演也會更加逼真、有趣。

三、小班角色游戲指導策略

(一)角色游戲中應為幼兒提供充足的材料

游戲環(huán)境的創(chuàng)設離不開游戲才來的投放，除了定期的常規(guī)材料的投放，我們還可以切合教學主題的特色，在相應的角色游戲中投放具有教學主題的特色的游戲材料。在角色游戲中，幼兒對具體直觀的游戲材料往往比對語言更有興趣，這是幼兒的年齡特點所決定的，可見，材料在角色游戲中的起著非常重要的作用。

例如，娃娃家游戲時，教師為每個幼兒提供一個布娃娃，這個娃娃就是幼兒扮演角色的必須材料，它激起了幼兒想扮演爸爸媽媽的愿望，讓每個幼兒學抱娃娃，學哄娃娃。然后，根據(jù)主題，投放相關的操作材料，如：玩具電視機、茶幾、煤氣灶、電腦、奶瓶、洗漱用品等。這些玩具顏色鮮艷、擺放平穩(wěn)，便于幼兒操作。

這樣與之相應的動作也就表現(xiàn)出來了。由于材料的投放大大激發(fā)了幼兒扮演角色的興趣，也提高了游戲質量。讓幼兒真正的在玩中學學中玩。

(二)著重觀察并進行個別指導

《幼兒園教育指導綱要》指出：教師是指導者，又是游戲伙伴，更重要的是教師是一個觀察者。在觀察幼兒的游戲過程中，發(fā)現(xiàn)問題，尋找對策，擴展游戲內容。同時可以發(fā)現(xiàn)何時需要增加游戲時間、地點、材料和經(jīng)驗，了解幼兒游戲的現(xiàn)狀，使教師能更好地指導幼兒的游戲。

如一個扮演媽媽的幼兒拿著小鏟在鍋里反復做炒菜動作。這時教師以客人的身份問她：“你是孩子的媽媽嗎?你今天要為你的娃娃做什么事情呢?”幼兒馬上醒悟過來，趕緊給娃娃喂奶，哄著睡覺。教師以客人的身份介入指導，幫助小班幼兒從模仿動作興趣轉移到對扮演角色的興趣。

(三)結束后正確的進行評價，總結

講評是角色游戲的重要環(huán)節(jié)，恰當?shù)闹v評能增強幼兒的角色意識，提高游戲水平，引導游戲深入發(fā)展。教師評價方式應合理豐富，充分發(fā)揮評價對這次游戲的指導作用。應先讓幼兒說說他們在游戲中參與的情況，以及感受。教師給予鼓勵并適時指導，指出具體問題，引導幼兒共同討論，共同找出解決問題的辦法，以在下一次游戲中更好地開展游戲。

總之，角色游戲是一種典型的游戲類型，也是幼兒最喜歡，最能滿足幼兒心理需要的一種游戲方式。教師適時的指導，不僅可以豐富幼兒游戲主題，增加游戲情節(jié)，還能發(fā)展幼兒的主動性和創(chuàng)造性，提高幼兒交往的能力，促進幼兒健康發(fā)展

參考文獻：

[1]閻平.曹爽英.幼兒教師組織指導幼兒角色游戲應具備的能力素質[J]學前教育研究，2007(09)：47-50

[2]楊敏. 小儀小班角色游戲的知道策略[J].新課程學習，2013(08)：102

[3]彭玉霞.略談幼兒角色游戲中教師的知道策略[J].成才，2008(04)：39-40

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作者：田志惠

摘要：自主游戲是幼兒園課程中個別化教育活動的重要組成部分，它在幼兒一日生活中占據(jù)著重要的地位，蘊含著幼兒學習與發(fā)展的多種可能。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值。”因此，教師合理安排幼兒一日生活，最大限度支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經(jīng)驗顯得尤為需要。本文試圖從環(huán)境創(chuàng)設、材料投放、材料管理、教師指導等方面來闡述教師如何有效開展小班自主游戲，讓游戲功能最大化，從而使幼兒在各個區(qū)域活動的自主游戲中獲得更好的發(fā)展。

關鍵詞：游戲　自主　有效

自主游戲是讓幼兒自由選擇活動內容并在其中鞏固以往所學知識、感知新知識的一種新型教育形式，能吸引孩子極大的參與興趣，使孩子們的主觀能動性得到最大程度的發(fā)揮。

(幼兒園教師論文)范文：幼兒園小班自主游戲的有效開展

而小班幼兒年齡較小，興趣點容易發(fā)生轉移，集體活動中學習性成分太濃而生活性、游戲性成分淡，活動材料投放缺乏層次性、針對性、遞進性，教師在游戲指導中忽略了自主游戲的整合功能等等，都會使得區(qū)域創(chuàng)設中的自主游戲形如擺設，不能體現(xiàn)游戲的價值和意義。

如何使小班幼兒有效開展各區(qū)域自主游戲?筆者進行了以下嘗試：

一、環(huán)境創(chuàng)設適宜化

環(huán)境不僅是孩子生活、游戲、學習的支持，還是一種隱性課程，潛移默化地影響著孩子的學習和成長。游戲活動區(qū)是孩子自主學習和游戲的空間，因此，我注重創(chuàng)設適宜的環(huán)境，以此滿足孩子個性化發(fā)展的需要。

1.溫馨的環(huán)境。

陳鶴琴先生提出：“幼兒的活動應該以生活為軸心，大自然、大社會都是活教材。”因而，我選擇了貼近孩子的生活、符合孩子的生活經(jīng)驗和興趣體驗的主題活動內容，如“小寶寶”“娃娃家”“我愛我家”“香甜的水果”“小餅干”等主題。

我將這些主題背景下的區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設得既溫馨又富有生活氣息，讓孩子喜歡，符合孩子心理需要，由此來促進學習的積極性。如“娃娃家”中，把“娃娃家”布置得就像孩子自己的家：“客廳”里有柔軟的沙發(fā)、漂亮的桌子，“臥室”里有柔和的紗窗、娃娃的小床、櫥柜、美麗的帳子，廚房里有煤氣灶臺、餐桌;我還將寶寶的影冊、奶瓶、小推車、娃娃的衣服布置在情境中。

小班幼兒入園不久，情緒極易變化，陌生的環(huán)境和人、事、物會引起他們產生分離焦慮，而溫馨的游戲環(huán)境會讓幼兒體驗到家庭般的溫暖。

因此，我借助不同的游戲情節(jié)，讓孩子們體驗到了家的溫馨。小班孩子有了初淺的生活經(jīng)驗，模仿性強，有一定的移情能力，在這些活動中能增進交往，提高自理能力。創(chuàng)設這些環(huán)境要符合小班孩子的年齡特點，還關注到孩子的心理需求，這樣活動的時候主動性、積極性更強。

2.合理的空間。

幼兒園自主游戲環(huán)境空間的劃分，如“美工區(qū)”“益智區(qū)”游戲，需要孩子有獨立完成、安靜思考的空間;如“表演角”“建構區(qū)”游戲，需要有合作、交流、表達的空間。教師要考慮動靜的分隔，以滿足孩子活動的不同需要。可以把玩具柜、游戲操作臺作為不同區(qū)域的隔斷，在天花板懸掛美工作品，既有裝飾效果又有活動區(qū)分隔提示作用。

場地小，將書吧融入到娃娃家，以書房的形式呈現(xiàn)，這樣游戲的孩子可以看書或給寶寶講故事，其他幼兒也能自主選書閱讀，空間利用率高。游戲中完成的美工作品延伸到了教室的櫥柜或走廊進行展示，既美化了教室，又讓幼兒體驗到了游戲的成功感和自豪感。

3.寬松的氛圍。

開放的環(huán)境是引發(fā)幼兒自主探索的基礎，因此，游戲組織過程中，要給予幼兒更多自主的選擇，選擇什么樣的游戲、拿取操作材料，都給幼兒留出一定的自由支配的權利，且便于幼兒取放。如幼兒通過“插進區(qū)牌”“看腳印牌”的形式選擇區(qū)域;所有的學具、玩具等材料開放式擺設，做到整齊統(tǒng)一美觀而不零亂，供幼兒自主選擇取放。

游戲時間可以貫穿一日生活各個環(huán)節(jié)，分別在晨間接待、餐后游戲、點心之后、集體活動后由由時間段進行，真正體現(xiàn)了《綱要》的“保證幼兒每天有充足的時間自主地進行活動”精神，使幼兒不必處于日常一些無效的等待環(huán)節(jié)，他們會靈活地找游戲玩，有事可忙，營造了一個愛學習、愛動腦的班級活動氛圍。

二、材料投放合理化

在自主游戲的開展中，若想讓游戲更具吸引力，提供的材料要具有合理性、可持續(xù)性、充足性，因為材料是有效開展自主游戲的重要保障。根據(jù)小班幼兒的特點，我著重從以下幾方面投放了相應的材料：

1.細心觀察，投放幼兒感興趣的材料。

基于小班幼兒的年齡特點，他們的自主游戲應該圍繞生活化、游戲化來開展。由于小班幼兒生活經(jīng)驗有限，教師要用心觀察孩子，了解哪些材料能引起幼兒的興趣，了解孩子的所思所想，并根據(jù)孩子的興趣來創(chuàng)設自主游戲的內容，注意體現(xiàn)生活化。

如班上有位叫樂樂的小男孩，因為經(jīng)常參加模特秀，頭發(fā)燙染過，孩子們很好奇，總是圍著他看看、摸摸、問問。我就及時增加了各種兒童發(fā)型的圖片，并且添置了假發(fā)、吹風機、發(fā)夾等材料。這樣，孩子們有的給同伴吹頭發(fā)，有的自己夾夾子，玩得很投入，最后再來走走秀。這樣的活動讓孩子們充分體驗到了自主游戲的快樂和成功的喜悅。

2.逐步跟進，投放與主題關聯(lián)的材料。

小班幼兒對材料的探索興趣往往只能維持幾天，因此，需要不斷增添和調整游戲材料，以此來吸引幼兒的探索興趣，同時使幼兒的游戲內容更加豐富。如在“落葉飄飄”游戲中，為幼兒提供了許多美麗的樹葉圖片，供幼兒觀察、比較、排列。

后來發(fā)動孩子家長收集各種樹葉，充分感知其顏色、形狀后，在材料區(qū)添加了拓印工具、膠水等，供幼兒拓印各種葉子，制作樹葉貼畫……這種層層推進的材料使孩子始終保持著濃厚的興趣。同時，因為材料與主題的關聯(lián)性，使得主題活動的開展更深入;更重要的是，孩子們自主游戲的開展也因此更有效。

3.及時調整，投放不同層次的材料。

當孩子們對游戲活動失去興趣，或者他們對該游戲不如之前那樣踴躍時，教師要注意投放不同層次的材料，注意材料的層次性、均衡性，循序漸進地投放，才能充分發(fā)揮自主游戲的最大教育功能。

比如，在照顧小動物的游戲中，剛開始，我投放了大量的小衣服、小動物，可是能力強的孩子玩了幾次就不玩了，因為對他們來講這個太簡單了，而能力弱的幾個孩子玩得津津有味。為了滿足不同幼兒的需要，我又投放了聽診器、紗布繃帶等材料，幾個星期內，孩子們都圍繞著帶小動物去動物醫(yī)院看病的主題游戲。

因此，注意材料的及時調整，讓能力不一、興趣不同的孩子們都能在游戲中獲得不同意義的發(fā)展。

三、材料管理科學化

自主游戲是幼兒自由的活動，但自由不等于放任。在這些游戲中，材料管理等規(guī)則的建立不但是各種自主游戲開展的前提保證，而且還可以培養(yǎng)幼兒的自律行為和責任感，也可以促進游戲內容不斷深化提升。因此，自主游戲開展中，我注重材料的整理與取放。

1.整理有序，玩后歸位。

對于小班幼兒游戲規(guī)則的建立，需要有更直觀形象的意識。因此在游戲材料筐或盤子上，我都做了形象的圖片或標簽，使每一件物品都有固定的位置，幼兒用完都可以輕松地找到自己的家。小班幼兒年齡小，規(guī)則意識的形成并不是一蹴而就的，而應該是在有條不紊的生活活動中受熏陶而自然形成的。

在對幼兒提出區(qū)域游戲的常規(guī)要求時，先提出一至兩點，等幼兒熟練掌握以后，再提出新的要求。幼兒在活動要求提出之后，都有一段消化、學習的時間，在這段時間內，教師又可以用評價語言、小獎勵形式正面強化幼兒的規(guī)則意識，慢慢形成自主游戲中的規(guī)則意識。

2.難度遞進，適宜增減。

小班的幼兒一方面要學習游戲規(guī)則，一方面還要嘗試著把已有經(jīng)驗運用到游戲中，如果材料的難度遠遠大于幼兒現(xiàn)有的操作水平時，他們就會產生一種退卻心理，不愿再參與游戲。因而在投放材料時應該注意操作難度。如“穿項鏈”游戲中，過于細小精致的材料并不適合小班孩子精細化動作的完成，看著好看，實難完成任務。

又如“粉刷匠”游戲，玩了一段時間，孩子興趣漸減，教師隨即發(fā)出信息：訂貨者不滿足房子的顏色花紋了，而提出要用“彩色瓷磚”鋪設外墻。于是在提供的大量“彩色瓷磚”上，幼兒進入了新的學習高潮，用什么顏色、如何排列、有什么樣的規(guī)律……形式變化多樣。

此外，可以用“材料的轉移”，將原有的活動內容通過衍生、擴大產生更廣泛的內容。再如，利用“材料的雪藏”，暫時將游戲材料撤下、“冷藏”，過一階段再出現(xiàn)，重新激起幼兒游戲的興趣。

四、教師指導多樣化

教師的現(xiàn)場指導在幼兒自主游戲的開展中顯得十分重要，決定著幼兒游戲的開展是否深入持久，能否支持、促進幼兒主動學習與探索。因此，在自主游戲中，我也嘗試著多樣化地指導幼兒。

1.認真觀察，學會等待。

蒙臺梭利認為：“每一個幼兒都有一種創(chuàng)造的本能，一種積極的潛力……”因此，我們要相信孩子的創(chuàng)造潛能，給每個孩子留有充分的時間和空間考慮。當孩子們在尋找游戲材料、創(chuàng)造游戲主題時，教師應該學會等待，學會沉默，化沉默為一種支持。

我提倡同班保教人員參與觀察幼兒活動，有“睜大眼睛豎起耳，閉上嘴巴管住手”的觀念，只要沒有危險，就應該給孩子足夠的時間與空間。

2.精彩時刻，及時記錄。

記錄是一種間接的指導，它是改進教育教學的依據(jù)。在游戲開展過程中，我會有目的地觀察孩子游戲情況，及時記錄下孩子的點滴表現(xiàn)，并進行反思、調整，以便游戲后續(xù)開展更有效，推進孩子在游戲中的成長。

我在區(qū)域活動過程中有對孩子進區(qū)記錄，了解孩子對不同區(qū)域的喜愛情況;有選擇一些有意義的事件進行持續(xù)跟蹤，形成對某個主題學習的探究過程記錄;更有孩子們用稚嫩的圖標對自己游戲結果與發(fā)現(xiàn)的過程記錄，這也是孩子展示游戲結果、分享游戲經(jīng)驗的最好方式。

3.順應需求，角色參與。

自主游戲中的指導是以幼兒需要為前提的。針對小班幼兒年齡特點，當游戲發(fā)展到需要介入時，教師可采取角色的身份參與指導，更好地融入游戲中。如：在娃娃家燒菜的游戲中，因為廚師太多，菜不夠了，有孩子開始爭搶材料。

此時，教師扮演外婆，提示孩子：“菜不多了，我去買點菜吧!”在這樣的介入下，游戲沒有中斷，幼兒在買菜后繼續(xù)愉快地投入著，指導也顯得很自然。教師以平等的游戲伙伴的身份參與游戲過程，從而有利于自主性學習與操作有效開展，引導幼兒游戲向更高水平發(fā)展。

自主游戲不僅為幼兒創(chuàng)設了一個自主的學習環(huán)境，也促進了幼兒智力、語言、情感、動作及社會性等多方面的發(fā)展。作為教師，我們應該根據(jù)幼兒的年齡特點，從認知、情感及社會性發(fā)展等多維目標考慮，有效開展內容貼切、形式多樣又能促進幼兒主動探索、充分操作的自主游戲，讓幼兒體驗自主游戲的成功與收獲，并在自主游戲中快樂成長。

參考文獻

[1]華愛華 《幼兒游戲理論》.上海教育出版社，2003年版。

[2]李季湄 《幼兒教育的原點》.華東師范大學出版社，2014年版。

[3]蓋伊·格朗蘭德 《發(fā)展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發(fā)展》.北京師范大學出版社，2014年版。

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作者：劉志娟

摘要:語言是人類交流的工具。早期童年時期是人類語言發(fā)展的關鍵時期，作為一名教師，必須確定這一語言是發(fā)展這一語言的關鍵時刻，使兒童能夠使用多種語文語言和使用語言。年輕的兒童仍然未完成，而且在認知水平有限。研究表明,嬰兒從出生購買條件和研究人類語言表明,年齡從3歲到6歲是學習的重要時期,幼兒,從而幫助他們更好地發(fā)揚語言,以幫助他們更好地發(fā)揚語言。

關鍵詞:幼兒園;小班幼兒;語言發(fā)展

(幼兒園小班論文)范文：幼兒園小班幼兒的語言發(fā)展方法探析

一、在語言實踐的早期階段

在幼兒教育期間，他們也很重要，為環(huán)境創(chuàng)造有利環(huán)境。該方案規(guī)定，必須建立一個自由、自由的語言、支持、鼓勵、鼓勵兒童、與教師、伙伴或其他人接觸，享受與他們交流的樂趣，鼓勵那些勇敢、清晰地表達自己思想和感情的孩子。

為兒童提供良好的心理環(huán)境，首先是問題。在花園里出現(xiàn)的年輕孩子經(jīng)常表現(xiàn)得像個瘋子，他們經(jīng)常表現(xiàn)得很奇怪，他們把自己關起來，以擺脫這種恐懼，老師們可以從他們照顧孩子的方式開始，讓他們感到安全。

因此，在自由自在的環(huán)境中，不管他們怎么說，他們說的是發(fā)展語言的發(fā)展。因此，用不同的方法來為幼兒創(chuàng)造有利條件，這是語言語言的關鍵。

二、創(chuàng)造溫暖和和諧的氣氛

對于幼兒,這群孩子是幼兒園的預組開始,許多孩子剛剛去不熟悉環(huán)境,參與集體生活活動造成孩子生活環(huán)境變化或只是兒童行為表現(xiàn)和深層本性,盡管有老師、同學,但仍不愿接觸不熟悉的舉動。我們的老師將努力在平等的條件下，在平等的條件下，尊重孩子們，尊重他們，他們將永遠和孩子們交談，并積極鼓勵他們的談話。

特別是那些不知道發(fā)生了什么事的人，尤其是那些不知道自己是誰的人，他們不希望他們表現(xiàn)得像他們想要的那樣。

三、充分利用日常生活中的每一個環(huán)節(jié)，創(chuàng)造有利的語言條件

一個生命的元素是一個不能忽視的語言的關鍵作用，只要一個人在一天之內就可以使用語言來為學習、使用和創(chuàng)造語言創(chuàng)造條件。在過去的一天中，教師可以充分利用其在教育上的幼兒幼兒的幼兒，以研究不同生活功能的語言教育，以及使用不同類型的語言，以及開發(fā)他們的語言。

就像在花園里一樣，教師可以根據(jù)不同的環(huán)境與兒童的個人聯(lián)系，以及使用多種語言和勵磁語言，并在早年引起興趣。

四、運用各種游戲為孩子創(chuàng)造最佳的語言練習機會

游戲對孩子們來說永遠是一種快樂和自主的活動。在游戲中，孩子們快樂地與同伴交流合作。語言作為一種交流工具，總是伴隨著游戲。在區(qū)域游戲中，結合不同區(qū)域的特點，指導幼兒學會正確表達。教師應充分利用不同地域的優(yōu)勢和特點，嘗試用不同的方法指導游戲。

例如，在娃娃家里，通過有目的的傳遞游戲材料，觸發(fā)兒童表達興趣，將已有的生活經(jīng)驗轉化為表達和交流;在益智領域，教師和幼兒的游戲過程，使幼兒說出原因，提高幼兒表達邏輯;等等。

在戶外運動中有意識地滲透到口頭表達的指導下。戶外體育運動的語言教育強調運用不同的內容，可以在比賽前、比賽中、比賽后提出問題，從而激發(fā)孩子大膽的表達，學習表達方法。

游戲前滲透游戲規(guī)則，并提出表達內容;在游戲中通過遞進提問來擴大表達范圍，深化程度;游戲結束后通過描述游戲過程來互相交流，學會傾聽，豐富的語言體驗和游戲體驗。

五、在其他教育領域傳播語言教育

幼兒園的發(fā)展與其他方面密切相關，如情感、經(jīng)驗、知識和社會聯(lián)系，因此，在各領域的教育領域，包括在不同領域的教育領域，以及在幼兒發(fā)展中增加兒童的能力，這是一種重要的方式。

早期閱讀，幼兒園應該有這樣一種教育課程，定期學習語言，為所有的孩子們的學習和交流，幫助他們閱讀，幫助他們提高對語言的敏感度。為了早期的閱讀，為了挑選適合幼兒的書，它們對他們來說可能很有趣，也很有趣。

當孩子們幫助孩子們學習閱讀的時候，孩子們是為了幫助孩子們，這樣他們就不會忘記他們的習慣。

首先，教會的孩子們知道封面是密封的。當你看到你所看到的，在你看到之后，你必須關閉這本書，把它放在封面上。

第二，在看一幅多頁的畫之前，老師應該先看看他是否能看到他想要看到的東西。當你需要把書翻過來的時候，給我建議。一開始，用語言描述，慢慢地，慢慢地幫助那些在書中學習的孩子，不管他們習慣了什么。在實踐中,特別是語文教育與音樂教育相互滲透更充分說明了這一點,在教學歌曲,歌曲,音樂和語言的完美結合,

孩子在美麗的旋律伴奏,唱充滿節(jié)奏感,歌詞很美妙的享受,從中可以感受到音樂的美和文學藝術。如小班下冊教材歌曲“春天”,這首歌歌詞生動形象,兒童通過歌詞看圖片很美麗,春天,賞圖首兒童歌曲描述描述之后,春天還可以看到兒童導向表達春天還看到,加之兒童節(jié)奏說唱,準備說的能力。

六、挖掘父母的資源，以表達他們對兒童語言的能力

父母是第一個老師和最好的老師。在家里，父母也必須確保孩子的發(fā)音是正確的，如果他說的是完全正確的話。我們不僅要加強兒童在養(yǎng)育子女的能力方面的能力，而且還能指導父母的語言，使父母能夠特別注意并參與發(fā)展兒童發(fā)展方案。

這是一個很好的時間來了解孩子們的成長過程。年輕的父母沒有機會和孩子們交流，他們可以用這種方式來彌補缺乏交流的機會。有了孩子，讀了一本漂亮的兒童讀物，你可以幫助那些在書中描述的孩子，并指出他們的意思。如果他被感染了，那就更好了。

無論如何，我們對小孩子的語言教育沒有限制，無論是在家里還是在幼兒園，當談到幼兒園、或日常生活中，所有的孩子都可以自由。告訴他，教他說話。因此，你可以很好地撫養(yǎng)孩子，讓孩子們能夠在良好的環(huán)境中學習語言，讓孩子們說話，從而達他們的感受。

結束語:

早期語言的發(fā)展是兒童長大的必要條件，以及所有社會的責任和責任。讓我們共同努力，為孩子們創(chuàng)造一切機會，讓孩子們能夠表達他們的想法、交流、交談、談論他們的愿望，從而為語言表達做出積極貢獻。孩子們的世界是豐富的，孩子們有一個世界，他擁有一切，讓每個老師和父母都在他們的孩子的手中，讓他們在語言的世界里傲游!

參考文獻:

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[2]:楊偉.小班幼兒語言發(fā)展中教師的指導方法分析[J]《讀與寫》 , 2017 , 14 (16)

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