小學語文教學論文范文 第一篇

題目：核心素養下提高小學語文課堂教學有效性的策略研究

摘要：在當前國家的教育和教學體制的持續變革和發展下，小學語文教學正沿著一條通往更高層次的道路上邁進，與時俱進。在小學語文教育過程中，教師在課堂上的角色發生重大轉變，他們拋棄過去的老觀念和舊模式，把學生放在課堂的中心位置。在教授知識的過程中，教師要注重對學生的問題解決和實踐運用能力的訓練，掌握好課堂中的質量觀念，進行多樣化的教育，讓課程內容變得更充實，讓孩子們對語文學習產生濃厚的興趣。因此，在這一背景下，本文著重探討在核心素養指導下提高小學語文課堂教學有效性的策略，旨在促進小學生的全面發展。

關鍵詞：核心素養;小學;語文課堂;教學策略

長期以來，在應試教育的熏陶下，一些教師對小學語文教學不夠關注，在課堂上只是照本宣科，不夠生動活潑，這就導致學生對語文知識缺乏積極性和興趣。在這個過程中，教師要適時地將自己的角色轉換過來，把學生變成教室里的小主人，樹立起自己的主人翁精神，創造出一種新教育觀念和教育方式。通過這種方式，教師可以給學生足夠的時間和空間，訓練他們的自主思維，發展他們的自主學習和探究的能力，從而使“以生為本”的有效教學得以實現。

一、小學語文核心素養的遵循原則

(一)動態性原則

在小學教育階段，對學生進行核心素養的培育并非一朝一夕之功。教師要按照有關的規定，采取科學合理的方法，對學生進行耐心引導，站在他們的角度展開教學，根據幼兒的實際學情、性格特點、興趣愛好等因素，構建多樣化的教育方式，提出一種嶄新的教育理念。教師也應該從課堂上的表現，課后作業的完成等方面，分析課堂教學的優劣，并適時地對存在的問題進行修正與優化，從而制定出動態的教學原理。

(二)主體性原則

在小學語文教學過程中，教師要把注意力集中在學生平時的學習心態上，持續發掘他們的學習動力，遵循以學生為中心的教學方針，根據教材內容和教學目標，創造出新穎的教學活動，充分調動其參與課堂活動的積極性，使其能夠全身心投入課堂教學之中，師生、生生之間進行高效的雙向互動。如果教師很難改變自己的課堂角色，那么學生的學習能力和學習態度就會一直處于一種消極態度，很難激發起對語文學習的熱情，這對他們未來的學習和發展都是不利的。因此，教師應當從觀念上發生轉變，彰顯學生主體地位，并能夠以聲情并茂的方式感染、吸引他們，不斷為其鞏固舊知識點，改善當前教學中存在的漏洞，真正提升學生的語文核心素質。

二、核心素養下小學語文課堂教學優化策略

(一)以生為本，激發語文學習興趣

1.創設情境，激發學生學習興趣

在學習過程中，教師要創設生動形象的情境，讓學生通過對已學的內容進行聯想，加深對所學內容的認識和掌握。比如，在語文課堂中，教師可以運用各種多媒體材料或真實的工具來重現故事人物所處的環境，加強學生的參與感，提高他們的學習積極性。通過提問、引導討論、營造情景，讓學生進行思考、交流、合作，從而提高教學的興趣和實效。

2.搭建教學體系，激發學生的學習積極性

在教學中要注意調動學生的積極性，使他們從中獲得快樂。通過課堂討論、游戲教學、小組討論等多種形式的教學方法，充分調動同學們的求知欲和學習熱情，并使他們對所學內容產生濃厚的興趣。

同時，也要引導學生建構自己的方法與架構。通過課堂筆記、探究性學習、項目式學習等方法，讓學生制定出自己的學習目的，并能有效地實現學習目標，提高學習的信心與成就感。

(二)以學為基，培養自主學習能力

1.培養學生的自主學習能力

一方面，在課堂教學中，首先要重視學生的學習行為。預習就是讓學生提前知道該節課的題目、內容和要點等要素，從而使他們能夠有目標地進行學習。“反省”就是在學完以后，對自己的學習過程做出總結，從中發現問題、不足、收獲，從而使研究更加深入。教師可以通過提供適當的閱讀材料、提供網上課程資源等形式鼓勵學生進行預習和反思，培養學生的自主學習思維。

另一方面，要重視對學生進行探究學習。探究學習是在教師指導下，運用已有的已有知識，對特定的問題進行探索和求解的一種方法。教師可以采用開放式問題、探索任務，激發學生的求知欲望，培養學生解決問題和自主思考的能力。比如，在課文閱讀過程中，教師可以針對性地設置問題，要求學生自己分析和總結，通過探究學習來深化對文本的理解。

2.培養學生的合作學習能力

合作學習作為一種有效的學習方法，能夠激發學生的學習興趣、提高學習效果和促進交流與協作等。在語文教學中要注意對學生進行合作學習的訓練。在課堂教學中，可以采用分組討論等形式來提高學生的合作學習能力。

通過小組研討，可以使同學們通過集體討論來發現問題、交換意見，并以此來提高學生的合作精神和獨立思考的能力。比如，在語文學習中，教師可以讓同學們通過分組進行對課文的分析與了解，從而提高學生的合作精神和團隊合作能力。在此基礎上，要注意培養學生的自主學習與合作學習的能力。通過讓學生自主選擇自己感興趣的題目，自由安排合理的時間以及分工合作，讓同學們在團隊中互相協作，通過自我評估梳理組內成員的貢獻，以此來發展

學生的獨立思考和分工協作能力。

(三)以思為源，提升語文思維品質

1.培養學生質疑問難的習慣

在教學過程中，教師可以設置具有挑戰性的問題來激發獨立思維與提問能力。這樣的問題既能促使學生進行思考，又能培養他們的思考能力，此外，還能培養學生獨立思維的能力。比如，在語文寫作的過程中，教師可以給他們設置富有難度的話題或問題，讓他們去進行思想和表述，從而使他們養成提問、提問的習慣。此外，還應為學生們提供各種解題手段，培養他們運用邏輯推理的能力。通過課堂討論、布置作業，讓同學們體驗“問題”與“思維”的樂趣。比如，在閱讀教學中，教師可以指導學生關注課文的結構與邏輯，使他們學習運用邏輯思維來剖析作品的內容與內容，從而提升學生的思維素質與能力。

2.培養學生獨立思考的能力

首先，教師應該注重學生的課外閱讀和拓展學生的視野。在語文教學中，課外閱讀是培養學生獨立思考和提高思維品質的重要途徑。在教學過程中，教師可以指導學生根據自己的喜好挑選適合讀物，并在此基礎上進行思考與探究，從而使學生的思想素質得到進一步提升。比如，在文學閱讀方面，教師可以通過閱讀各種類型和背景的文學著作來開闊眼界，提高學生的獨立思維和對文學理解。其次，通過開展讀書社團，讓同學們在讀書過程中進行思想、經驗的交換與共享。最后，要注意為學生提供有用的學習資源。利用網上筆記及各種學習工具及資料，讓學生更方便地取得資訊、進行學習與研究。這樣既能使學生在自學中鍛煉自己的思維，又能鍛煉自己的思維。比如，在語文閱讀過程中，教師能夠為孩子們提供各種類型的教育資源，比如視頻、音頻、文本等，幫助他們掌握各種知識和文化，開闊他們的眼界，發展他們的獨立思維。

結論：綜上所述，在素質教育的今天，隨著新課程改革的全面推進，教師們應該主動地調整自己的理念和教學策略，讓教學內容更加充實，教學設計更加合理，培養學生的語言思維能力，充分調動其積極性和參與性，進而加強學生對語文的學習興趣，進而促進綜合能力和語文核心素養的提高。

參考文獻

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[5]林桂祥.基于核心素養的小學語文閱讀教學新探[J].試題與研究,2020(13):108-108.

小學語文教學論文范文 第二篇

題目：走進網絡 ,綻放小學語文教學的生命——小學語文教學

摘要：語文不僅是小學教育中的一門基礎性學科，同時，也是培養小學生思維能力、邏輯能力、想象能力的核心科目。而隨著網絡時代的到來，小學教學也要隨著時代的發展，將其運用于語文教學活動中，進一步增強教學的質量，確保小學生能夠具備學習的積極性、自主性。基于此，本文首先針對網絡應用于小學語文教學的必要性以及現下語文教學現狀做出分析，并對網絡背景下小學語文教學策略進行探討，以求達成教學的有效性。

關鍵詞：網絡;小學語文;教學

語文學科在小學教育中的地位顯而易見，能夠有效培養小學生的思維能力、邏輯能力，推動小學生日后的全面發展。而隨著網絡時代的到來，能夠將抽象的知識點變得更形象，拓寬小學生知識獲取的渠道，促使小學生可以更加直觀的了解到更多的語文知識，實現學習積極性、自主性的激發，進而達成提高教學質量的目標。

1網絡應用于小學語文教學的必要性

1.1激發小學生學習興趣

小學生只有喜愛語文學科，才能夠將學習的自主性、積極性激發。在以往的教學活動中，主要采取灌輸式、說教式的教學方法，無法給予小學生自主探索、自主思考的空間，導致此種教學模式難以幫助小學生領悟學習語文知識的重要性[1]。而通過網絡時代的到來，教學工作的創新，能夠將抽象的知識形象化，以圖片、視頻等形式展現給小學生，促使以往難以理解的文章、古詩詞變得通俗易懂，從而激發小學生學習的興趣。

1.2增進師生之間的互動

小學以往所采取的教學形式，只是禁錮于課堂中，而課堂教學實踐非常有限，這便導致師生之間缺乏有效的互動、交流，也導致教師無法對小學生進行因材施教，如此，也會影響到整體的教學質量。而在網絡時代下，創新語文教學工作，能夠大幅度提升教師備課、講解的效率，也節省教師在課上的板書時間，從而更多的與小學生展開互動、交流，對每一位小學生的實際學習情況做出了解，進而為因材施教的開展起到有利的幫助，促使每一位小學生都能夠在學習的過程中有所受益，不斷將其知識面擴張，并提升其語文成績。

2小學語文教學的現狀

2.1教學手段過于單一

小學語文未能建立起高效課堂的重要制約因素之一在于教學手段的應用存在單一性，在以往開展教學活動之時，灌輸式、填鴨式、說教式教學手段占據過大的比重，只是對小學生掌握知識的程度有片面的重視，整體的教學氛圍呈現出死板的狀態，毫無輕松、愉悅、生氣可言，導致小學生喪失學習語文知識的自主性、積極性，無法熱愛語文學科。

2.2教學理念過于傳統

現如今，絕大多數的語文教師存在根深蒂固的傳統教學理念問題，導致在教學活動期間，存在思想落后的現象，對建設高效課堂產生一定的制約[2]。傳統的教學思想，將提高小學生學習成績、提高語文知識掌握程度作為教學的核心，屬于一種應試教育，對小學生在課堂中的主體地位有所忽略，也無法充分發揮出教師的引導性作用。

3網絡時代下小學語文教學的策略

3.1運用多媒體技術輔助教學

在網絡時代中，信息技術、多媒體技術的應用非常廣泛、普遍，能夠將語文知識形象化，確保小學生更加直觀的了解語文知識，進而激發小學生學習的興趣，全身心投入至學習活動中[3]。而教師通過多媒體技術的輔助，能夠豐富教學的內容，進而活躍起課堂的教學氛圍，收獲良好的教學效果。例如：在開展《守株待兔》一課的教學活動時，教師可以先利用多媒體技術為小學生播放有關的動畫視頻，從而吸引小學生的注意力，隨后，根據教材及視頻內容，同小學生展開交流。教師：已經等了一年了，怎么還沒有兔子來呀。學生：不要再等了，快去田里收拾野草種莊稼吧。教師：上一次我就在這里得到一只兔子，我肯定還能得到的。學生：上一次發生的事情是偶然，想要有收獲，不能只是單憑運氣，而是需要付出努力的。通過此，不僅能夠調動起小學生學習的興趣與思考的自主性，同時，也能夠幫助小學生鞏固所學習的知識，進而掌握的更加牢固，教師也能夠通過知曉小學生學習的情況，從而為后續教學工作的開展指明正確的方向，達成提高教學效率的目標。

3.2應用多媒體技術創設教學情境

在開展教學活動期間，教師必須要充分展現出自身在課堂中所起到的引導作用，同教育的目標相結合，向小學生展現教學的內容，促使小學生可以充分調動起學習的熱情[4]。通過在語文教學中利用多媒體技術創設教學情境的方式，從而以視頻、圖片等方式對相關的知識做出講解。例如：在學習《一塊奶酪》這篇文章之后，教師可以先與小學生進行探討。教師：在文章中，作者想要告知我們什么信息?學生：文章在告訴我們遵守紀律的重要性。隨后，教師可以圍繞文章“遵守紀律”的中心思想，延伸教學內容，利用多媒體技術，向小學生播放過馬路、準時上下學、收銀臺前排隊、課堂中認真聽講等圖片，促使小學生能夠懂得遵守紀律的重要性，在理解教材中心思想的同時，對小學生展開有效的素質教育。

3.3利用多媒體技術激發小學生的學習興趣

直觀的形象、鮮明的表現，能夠將小學生的多種器官調動起來，促使小學生能夠具備學習的興趣，確保小學生能夠自覺的參與至教學內容中，促使學習的積極性、自主性能夠強化。在開展小學語文教學活動期間，通過多媒體技術的應用，能夠實現小學生認知主體的充分發揮，引導小學生樹立起積極向上的學習動機，從而以興趣，來對小學生的自主學習能力做出培養。在開展教學活動期間，教師應該對多媒體技術應用的尺度做出充分把握，促使多媒體技術能夠起到輔助教學的作用，進而將傳統教學中存在的不足做出彌補，達成更好的教育服務。例如：在開展《望廬山瀑布》一課的教學時，絕大多數的小學生沒有見過廬山，也就無法對詩詞描繪的場景有所觸動，也就無法提起學習的興趣。此時，教師便可以通過多媒體技術的應用，為小學生播放廬山的圖片、介紹的視頻等，促使小學生能夠更加直觀的感受到廬山的宏偉、磅礴，震撼小學生的心靈，刺激其聽覺、視覺，促使其能夠激發情感的共鳴，從而更好的理解詩詞，也能夠提升學習的興趣，達成有效教學的目標。

結束語

綜上所述，素質教育背景下，語文在教育事業中屬于必不可少的學科，其重要性不言而喻。而小學教師在開展教學工作期間，必須要重視起小學生綜合能力的培養，通過網絡時代、科學技術與教學的整合，從而活躍小學生的思維，調動起學習的自主性、積極性，達成語文綜合能力的全面提升，并強化教師的教學質量。

參考文獻：

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[4]王學軍.網絡環境下的小學語文教學策略優化研究[J].家長,20+21(02):86-87.

小學語文教學論文范文 第三篇

題目：優化小學語文教學策略，提高小學語文教學效率

摘要：語文是一門語言學科，也是學習其他學科的基礎學科。隨著教育事業的迅速發展，人們對學生的素質和創新能力的培養越來越重視。而語文課程的教學是培養學生綜合素養的關鍵渠道，為此，在課堂上培養學生的學習習慣，引導學生打下良好的語文基礎，是提升學生綜合能力的關鍵。探討了優化小學語文教學策略，提高小學語文教學效率。

關鍵詞：小學語文;教學策略;教學效率

前言：語文來源于生活，又作用于生活。在語文學科教學中，生活實踐是必不可少的教學環節，也是小學語文教師進行創新性教學改革的重要切入點。小學階段的學生正處于語言能力培養的黃金時期，生活化實踐教學能夠以生活體驗為基礎，激發學生語文學習、探索和實踐的興趣，對于小學生語文學習積極性的調動以及理解能力的培養都有著十分深遠的意義，如何充分發揮生活化實踐教學的積極作用，是小學語文教師需要探索的重要教學改革內容。

1、優化小學語文教學質量的關鍵點

在小學語文教學策略選擇的過程中，教師要依據學生知識內化能力和水平踐行標準化教學工作，結合任務教學法、小組教學機制等多元化方式，確保能提升小學語文的教學效率，真正完善識別重點信息策略的方式，為學生進一步掌握知識要點提供必要的支持。一方面，教師要充分認知小學生學習的特征和思維特點，要將重點落在培養學生學習習慣方面。例如，教師在講解生字生詞的時候，教師要引導學生多去查字典，然后組織學生利用“分享小會”的方式分享這個字的演化、詞義、組詞造句等內容，培養學生的學習主動性和自主性，為學生全面優化語文學習素養提供保障。另一方面，教師要充實自身的知識儲備，因為小學生的心智還處于不成熟的階段，對事物還沒有形成非常獨立的思維和認知看法，此時教師就要借助語文教學工作培養學生樹立正確的人生觀和價值觀，也要引導學生形成主動的學習的理念和思維，保證小學語文教學工作能在規劃內得到創新和升級，為教學效率的提升創設良好的教學環境。

2、優化小學語文教學效率的策略

2.1使用恰當的教學策略，注重學生學習習慣的培養

語文學習講究策略，不同的學習內容有不同的策略和側重點。比如說在給學生講閱讀的時候，就可以用上“識別重點信息策略”就是教學生如何從一段相對較長的文本中識別重點信息，快速獲取文章大意。這時候老師就要讓學生重點注意文章的題目、開頭段和最后一段，每段的第一句話和最后一句話，或者一篇文章中字體加黑的部分，這些都是在閱讀一篇文章的時候值得注意的地方，因為重要內容往往隱藏在這些地方。同時還要教給學生一個良好的閱讀習慣，就是隨手勾畫以及隨文批注，就是在看到某個自己覺得有感悟的地方就隨手勾畫出來，并在旁邊寫上自己的感悟。讀書需要有詳有略，有時候為了研究某個問題，要去查找很多資料，但是我們在找資料的時候不能把一篇文章，或者一本書從頭到尾完整地讀完，但是也不能草草略過，對于自己想要獲取的資料，要讀得仔細一些，其他的都可以跳過。這是閱讀的時候要用到的方法，隨手勾畫則是學生在閱讀時候要養成的一個習慣。小學生在學習的時候常常會遇到很多不認識的字，這時候老師不要直接告訴他們答案，應該鼓勵他們自己去查字典，讓他們在注意這個字的讀音的同時，看看字典上對這個字是怎么解釋的，以及這個字常和哪些字組詞，這些詞語的意思是什么。學生不僅要掌握這個字，還要了解相關詞匯的意思。

2.2注重學生表達能力的培養，鼓勵他們自由表達

語文中有一項很重要的內容就是口語交際，口語交際不僅訓練學生的表達能力，而且還訓練學生邏輯思維能力。老師可以在班上定一個規定，要求學生在每次語文課前做一個3-5分鐘的交流分享，給老師和同學們分享自己的讀書心得或者生活小竅門什么的。課前交流分享是一個很好的鍛煉學生的方法，可以提高學生的參與積極性，克服害羞的心理，同時也可以讓同學們更好地相互了解。

2.3引導學生養成閱讀的習慣

語文學習講究的是一個日積月累的過程，而且很多東西是課本上所沒有的，需要同學們通過課外閱讀獲取。目前適合小學生的讀物還是很多的，有童話故事，寓言故事等等，老師可以給同學們介紹一些書籍，讓學生自己去找來閱讀。可以每天讀一點點，不用一次讀太多，但是得每天堅持。老師可以在教室的某個角落建立一個“圖書角”，同學們可以把自己看過的認為好看的書帶來學校，在要求每個學生都愛護書籍的情況下讓學生相互交換傳閱自己的書。可以每周評選一個“讀書小標兵”，并給予受表彰的同學一點獎勵，這種方法可以更好地激勵學生，促進學生積極主動地去讀一些書。

2.4多設計小練筆，培養學生的寫作能力

書面表達能力也是語文學習中比較重要的一個方面。小學語文老師在教學的時候應該創造一些機會，多訓練學生的書面表達能力。比如說，讓學生每天寫一句話，可以是今天學到了什么東西，可以是今天的心情感受，因為很多小學生還沒有每天寫日記的習慣，他們會覺得日記寫起來任務太重，要寫很多東西。這個每天一句話就是不要求學生寫多少內容，就寫一句話就好了，但要保證每天寫，然后把本子交給老師，老師也在下面寫上一句話，可以是給這個同學的建議，也可以是對這個同學今天表現的評價。師生之間用這樣方式一種進行“交流”，可以激發學生表達的欲望，促進師生之間的交流，提高書面表達的能力。同時，這也算一個小小的“日記”，老師可以建議學生好好保管這個本子，以后有空多翻翻，是一種回憶，也是一種紀念。

2.5老師加強自身儲備，引導學生樹立正確的價值觀

語文老師在課堂上的侃侃而談或者靈光乍現，背后都是豐富的積累。有句話說：你給別人一滴水，首先自己要有有一桶水。小學語文課程雖然看起來簡單，但是背后很多東西是需要老師有豐富的積累以及良好的語文素養作為支撐的。比如老師在講某個知識點的時候，需要更多的例子來支撐這個觀點，比如講到認得心靈美的時候，《巴黎圣母院》中的卡西莫多是一個很好的例子，卡西莫多雖然長得很丑，身體殘疾外貌畸形，但是他有一顆很善良的心靈，在看到美麗的姑娘艾絲美拉達被無辜迫害的時候，他把她帶離了絞刑架，藏在教堂里面。就是說，我們評價一個人怎么樣，不能只看外表，有一顆善良美好的心才是更重要的。小學生的心智尚未成熟，對于很多事情沒有自己獨立的看法，老師要多用一些具體的例子，教給學生一些積極的，陽光的東西，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

結語：總而言之，在小學教育中，教師們必須要不斷探究語文課堂的教學思路和教學手段，并且充分與學生進行溝通和交流，尊重學生之間的客觀差異性，貫徹因材施教戰略，通過各種有效的手段來活躍課堂氛圍，提高他們的課堂積極性和主動性，只有這樣才能夠優化教學效率，培養出更加優秀的人才。

參考文獻：

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小學語文教學論文范文 第四篇

題目：小學語文教學模式轉變在小學語文教學中的作用研究

摘要：自從新課改以來，小學語文的教學模式發生了天翻地覆的變化，這些改革和變化一方面促進了教育事業的發展，使其散發出旺盛的生命力;另一方面，這些教學模式的轉變對于學生的整體素養有了更大一步的推進，越來越重視學生的地位，對于學生的培養講究的是全面發展，改變了以前唯成績論的傳統教學模式。本篇文章就小學語文教學模式轉變在小學語文教學中的作用研究展開敘述。

關鍵詞：小學語文;教學模式;轉變;作用

小學語文教學模式的改變對于整個語文教學質量有了質的提升，教學模式更加和時代的發展相融合，采用更加先進的教學工具，對于教師的考核和整體水平要求越來越高，對于學生的主動性和獨立思考的能力也是教學活動中重點關注對象。小學語文教學模式的轉變，讓人們看到革新的重要性，也意識到與時俱進和開拓創新在教育事業中的重要性。下文將圍繞實現分層教學、促進了教學質量的提升、學生主體地位的提升，培養了學生獨立思考和合作意識、實現趣味性教學，激發了學生學習的積極性這三個方面詳細闡述。

實現分層教學，促進了教學質量的提升

在傳統的教學模式中，教師采用的教學模式就是針對全班學生一個教學安排，這種教學方式對學生危害很大，它沒有考慮到學生學習的差異性，在課堂教學中真正可以跟上教師步伐的人只是一部分學生，導致教學質量達不到估計的要求。但是在現在的教學中，語文教學模式兼顧到每個學生，教師采用的是分層教學方式，既可以兼顧學習基礎好的學生，也可以考慮到基礎弱的學生，根據不同的學生設置不同的教學計劃，既可以使學習弱的學生基礎知識得到鞏固和提升，又可以使學生基礎好的學生向更高的層次去發展，并且鼓勵學習基礎弱的學生看學習好的學生看齊，整個班級呈現出一種你追我趕的學習氛圍，很大程度上提升了教學質量。

例如，在現在教學過程中，教師根據學生的學習情況可以設置不同的教學活動，像在學習《》一課時，對于基礎弱的學生，教師可以先讓他們去學習文章中的字詞，理解重點詞匯的意思，然后再深入理解文章。而對于基礎好的學生，字詞方面他們已經沒有任何問題，可以直接讓他們從文章的結構、寫作思路以及文章的思想感情著手，并且可以提議這些學生可以幫助教師去帶動基礎弱的學生共同學習，可以傳授給他們一些學生的方法，幫助他們及時解決學習中遇到的問題，實現整個班級的大贏。

學生主體地位的提升，培養了學生獨立思考和合作意識

在傳統的教學模式中，一般都是教師在講，學生在聽，在記筆記，學生卻很少主動去提問，從客觀意義上來講，學生更像是教師推著在前進，給人的感覺是被動式的學習。但在目前的教學模式中，卻有了很大的反差，實現了“我的課堂我做主”的教學模式，鍛煉了學生的獨立思考的能力，同時也是培養了學生在學習中如何實現合作共贏的能力。

例如，在上課前期，教師可以讓學生自己去設置自己喜歡的課堂，只要可以解決掉學習任務中的這些問題，學生開始集思廣益，設計出自己喜歡的課堂。在課堂教學活動中，可以看到每個學生活躍的身影，學生在課堂中你爭我搶的發表自己的意見，教師則是在學生偶爾思想遇到卡頓時提醒他們，引導他們，充當的是引路人的角色，而非以前的“保姆”式的形象了。在這個過程中，學生自己開了學習的新天地，每個人都要自己的見解，在遇到問題時，他們會討論，遇到難題時，他們會合作完成，打破了以前蒙頭讀書的習慣，增強了他們的自信心，使他們的思維更加靈活。

實現趣味性教學，激發了學生學習的積極性

趣味性教學模式也是現在語文教學中的一個亮點。在以前的教學過程中，幾乎所有的教學目標都是在課堂中完成的，而現在教師采用趣味性的教學模式，一是開闊了學生學習的場所，使學生走出教師，可以在操場上完成一堂語文教學，可以走進大自然，感受大自然的美，鍛煉學生的觀察能力。總之來說，趣味性的教學模式給學生學習帶來了許多趣味，并且和教師獨具特色的教學模式相互輔助，提升了學生學習的積極性，使學生愛上語文的學習。

例如，在以前語文作文《我最喜歡的一種活動》上，教師一般都是在教師中給學生講，我最喜歡的活動是什么，我為什么喜歡這個活動，這個活動讓我收獲了什么，還是讓我快樂了……但是在現在的教學中，教師可以通過統計來選出最受學生歡迎的一種活動，通過舉辦這種活動，讓每個人參與到其中，真真切切的去感受，這個活動的規則，是怎么實現的，在活動中每個人的態度是什么樣的，我在這個活動中收獲了什么……通過這種趣味性的教學模式，激發了學生的想象力，使學生覺得作文不是什么難事，只是據實的寫出自己的所見所聞所感，讓學生語文寫作變得更加容易。

結語：小學語文教學模式的轉變對于學生的影響很大，對于教育事業的促進作用很強，希望在今后的教學過程中，可以不斷的完善現有的教學模式，不斷創新，讓學生學有所成，學有所思。

參考文獻：

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小學語文教學論文范文 第五篇

題目：小學語文教學中朗讀教學

摘要：最新版的《義務教育語文課程標準》中明確了對學生朗讀能力的教學要求，突出強調了閱讀的有聲形式“朗讀”在教學中的重要作用和意義。語文教師應該重視朗讀教學，在閱讀教學中有機地融會朗讀教學法，完善朗讀教學模式，為閱讀教學增效。朗讀教學中，范讀、結合文章內容讀、抓重點段落、背誦是幾個比較有效的教學模式，如果運用得當，定能獲得一舉多得的教學效果。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;培養策略

引言

小學語文教育是一個緩慢的、層層推進的過程，作為小學生，只有通過閱讀才能調動學生學習語文、培養語感的積極性。教師應當改進以往傳統的朗讀教學方法，以培養學生的朗讀習慣為核心，加強朗讀興趣培養，來達到順利完成語文教學中朗讀教學的目的。在小學語文課堂教學中，可以采用加入多媒體展示、角色扮演等手段，以此來提高學生的閱讀能力，培養學生的語感。

一、首先要培養學生朗讀興趣，讓學生感知多彩語言

“興趣是最好的老師”，只有讓學生對朗讀產生了濃厚的興趣，學生才會樂意去認真投入地朗讀。小學生是培養興趣愛好的最佳時期，只要有了興趣，他們就會十分專心地去做某件事情，朗讀也不例外。因為孩子們認知能力的局限性，很難快速地理解課文的思想感情，不過這個階段也是人一生中記憶最好的時候，教師應該充分利用教材指導學生朗讀，讓學生直接感受語言，假如只是單一的大聲讀，一起讀，個人讀，就會非常枯燥乏味，學生對朗讀必然會缺少熱情和興趣，從表面上看學生都在朗讀，而這些朗讀卻停留在“聲音”上，不能聲情并茂的表達，因此也達不到最佳朗讀效果。在有些時候學生雖然能夠理解文章所表達的意思，但不能很好地用情景交融去具體感知和體會課文中所蘊涵的思想文化，因此提高朗讀的表現力、感染力、努力培養學生朗讀的興趣，才能讓學生深切感受到語言豐富多彩的內容。

二、其次要形成有特點的朗讀方式，豐富朗讀形式

從朗讀的表面上看形式非常單一，但事實上形式卻是非常多樣化。在教學實踐中教師帶領學生朗讀時要盡量豐富朗讀形式，使朗讀形式多樣化。在提高學生對語言領悟能力的同時，還要讓學生體會作者詞語的精練及活用，這樣可以提高學生對語言的領悟能力。在語文課文中經常會有特殊的語句，對這些句子我們可以改變句型之后再朗讀，比如祈使句、感嘆句等。這樣既能使學生感受到作者自豪驕傲的情感，而且又能使學生真正體會到這些語句的特點。

在教學中應加強朗讀訓練，提高語文教學質量。為了激發學生的朗讀興趣、活躍課堂氣氛，朗讀的形式應該是靈活多變的，可以視學生學習情況、課文特點而適時采用配樂朗讀，音樂特有的旋律和節奏塑造形象，把人們帶入特有的意境中，喚起人們的感情，經典的文學與情調相吻合的音樂和諧結合時，會產生意想不到的效果，使學生在音樂中感受課文中敘述的優美意境，同時，再定期舉行一些詩歌、散文朗讀比賽或朗誦會，豐富學生課內外的閱讀形式。

三、創設情境，進行分角色朗讀

在教學過程中，不難發現學生通常會對一些故事性強的課文體現出更強烈的興趣，而這一類文章則更適用于創設教學情境，進行分角色朗讀。一方面，能夠充分滿足學生的表演欲和好奇心;另一方面，能夠在分角色朗讀中逐漸加深對課文的理解，把握作者的思想感情。這就要求教師做到以下幾點：首先，充分凸顯學生的主體性，引導學生自主挑選角色，按照自己的意愿選擇自己想讀的角色，學生自然會傾注更多的感情;其次，給予學生充分的時間和空間。學生是學習的主體，也是朗讀的主體，這一過程是教師無法代替學生去完成的，而任何一件事只要決心去做就一定要充分發揮它的價值和意義，朗讀也是如此。既然進行分角色朗讀，就要給學生充分的時間進行練習，多感悟，找語感。當學生準備充分，想要小試牛刀時，也要為他們提供表現的平臺，鼓勵學生在全班同學面前進行朗讀展示;最后，教師也參與其中。在進行分角色朗讀時，我們不能滿足于做一個旁觀者，而要設身處地地參與其中，可以讀一個沒有學生愿意讀的小角色或旁白，篇幅無需多長，這也是充分展現教師人格魅力的好機會，更重要的是讓學生真切地感受到老師是他們中的一員，于無形中拉近師生間的距離。

例如，在講授《比尾巴》這篇課文時，我布置學生以小組為單位進行分角色朗讀，小組內部自由挑選角色，并練習，最后在全班同學面前進行展示，比一比哪個小組的配合最為默契，整體朗讀水平最好。這樣一來，有了競爭的壓力，學生會產生一種緊張的心理，都不想給自己所在的小組拖后腿，同時也增進了學生之間的交流，培養了學生的團結協作精神。

四、傳授朗讀方法和技巧

引導學生站在我們的肩膀上繼續前行，往往能夠讓學生少走一些彎路。在進行朗讀教學時，要有目的、有計劃地向學生傳授一些朗讀方法和技巧。比如：重音。什么地方應該加重語氣來讀?引導學生在自讀時為它們加點標明;停頓。什么地方應該斷句，又該停頓幾秒，引導學生在自讀時用分隔號注明;語調變化，隨著作者思想感情的起伏，文章的語氣也要有所不同，這就需要學生加深對文章的理解，爭取與作者取得思想上的共鳴。

結束語：

朗讀教學是小學語文教育的重要組成部分，朗讀技能也是小學生必須掌握的基本技能之一，作為當前小學語文課堂教育的主要實施主體，小學語文教師應當積極培養學生的朗讀能力，充分利用利用教材，采取引導的方式教育學生進行朗讀，

豐富教學模式，培養學生形成良好的朗讀能力，強化他們對朗讀情感、語調、語氣、節奏的把握，并最終達到促進他們語感能力的提高的目的.

參考文獻：

1.盛其峰.小學語文課堂增效減負策略微探[J].作文成功之路(作文交響樂)，201+9(10).

唐雪婷.小學語文閱讀教學中如何培養學生的朗讀能力[J].小學生作文輔導，20+18(10).

東素華.小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略探討[J].課外語文，2+018(12).

小學語文教學論文范文 第六篇

題目：強化小學語文教育，發揮語文教學德育功能

摘要：小學語文教育領域，教師除了要立足課堂使學生了解基礎的學科內容之外，也要從學生的全面發展角度出發，以小學語文教學中的德育滲透來更好地立足課堂，對于學生進行道德品質的培養。語文學科開展德育教育有著得天獨厚的條件，作為教育工作者要把握語文的人文性、工具性特征，通過其中德育元素的挖掘，通過德育滲透方式的創新，在保障語文教學與德育教育相互滲透有效融合的基礎上，更好的落實立德樹人的培養總目標。本文主要探究了小學語文教育教學中德育教育的組織實踐策略，以課堂教學為背景，提出了語文教育德育功能的發揮措施。

關鍵詞：小學語文;德育功能;語文教育;

引言：

小學生生活閱歷有限，生活經驗有限，在參與社會生活、開展日常實踐時存在著辨別能力薄弱、認知能力有待提高的問題，而學生對于是非難以的分辨使其更容易存在價值觀偏差的問題。在立德樹人的要求下，作為教育工作者除了要使學生理解基本的學科知識之外,在小學語文教學中德育教育功能的發揮要立足課堂,探究德育滲透的多樣化方法，從現實的角度思考，語文教師可以采用以下幾種具體的策略進行語文德育：

一、深挖教材發掘德育元素

語文教學活動的開展仍然以課本為核心，通過對于其中內容的講解來實現對于學生能力的綜合訓練。小學教學面對的學生存在著心智發展上不成熟，理解能力比較薄弱的學習特征。而小學語文教材中的元素多種多樣，語文的人文教育價值也通過其中的文本得以凸顯。雙減政策下小學語文教師對于教學效率的提高、教學方式的改進要把握培養學生綜合能力的基本要求。

文本有著極為深厚的教育價值，而教師在立足教材，立足語文課堂，開展德育教育可以通過教材與教育之間聯系的構建，通過教材中德育元素的挖掘，以滲透式的德育教育，既保障語文教學目標順利完成，也立足語文課堂培養學生的道德品質。

語文教材中文字精美、內涵深刻的文章可以使學生從多種角度體會祖國山河的壯麗，體會人間真摯的情感。在小學課堂中教師從文本出發可以使學生對于其中的語文知識有全面的掌握。以“慈母情深”為例，教師在語文教學中要有意識的對于其中的“深沉母愛”進行挖掘，既使學生理解其中人物描寫的方法，也理解“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情。

二、聯系生活實際，深化教育效果

小學語文中德育教育的組織其核心的目標在于培養學生的綜合能力，在提高學生知識素養的同時也提高學生的道德品質。德育教育要有著明確的教學目標，文化自信、民族精神、愛國情懷等都是德育教育的重要內容，而為了更好的使學生構建正確科學的價值觀，要不斷的改善德育教育的方法，在根據不同的語文學科內容，對于德育教育知識進行展示的過程中使學生使學生從更加直觀具體的角度對于知識、對于文化、對于所學內容有充分的理解。

部分教師將德育與語文教學割裂開來，在語文教學中只是單一的強調從語文學科的角度出發進行知識教學，而其德育教育的組織也存在著尚未從學生的角度出發，組織趣味性、生動性課堂的問題。因此，教師可以通過聯系學生生活實際的方式來提高課堂語文教學的生動性、提高課堂德育滲透的靈活性。通過日常生活與語文學習、與德育教育之間聯系的構建，在生活體驗的遷移中更好的理解文本，更好的體會其中的道德品質，在語文課堂知識結合日常生活經驗的過程中，加深學生對于課堂所學文本內容的理解，也進一步引導學生將所學習到的知識應用于社會實踐，以學生對于理論化德育知識的落實來保障德育教育價值的發揮，也培養學生良好的道德品質。

以“開國大典”為例，教師在對引導學生對于文本理解時可以使學生聯系日常生活實際，思考近百年來中國的現代史，以此為契機，要求學生反思當今的美好生活來之不易，而在學生對于其生活進行梳理的過程中，教師要引導學生將愛國精神融入個人實踐，以愛國行為來深化學生的民族精神，提高學生的愛國情懷，通過學生將所學知識與日常生活相連，學生對于文本所表達的內容也有著更加深刻的理解，也能促進學生語文學科核心素養的發展。

三、注重言傳身教，打造德育教育氛圍

語文教學要重視實踐活動環節對于所吸取理解的理論知識進行貫徹，在不斷的應用實踐環節使學生對于理論認知更加深入。教師要重視結合課程內容，也要始終堅持以身作則，在學生對于理論化德育形成直觀認知的基礎上，促使學生在實踐中積極模仿，通過理論理解與落實行動相結合來提高學生的道德修養。

德育教育的開展并不只單一的意味著教師要在語文教學中穿插德育教育的內容。小學語文教育仍然要把握語文的基礎教育目標，但雙減背景下，小學語文與德育教育學的融合，在立足課堂內容對于其中的德育需價值進行凸顯時可以通過言傳身教的方式，避免空洞說教帶來的教學質量不佳問題。以“那個星期天”為例，母親沒有兌現承諾，給“我”幼小的心靈帶來了極大的痛苦。而作為教育工作者，在班級管理、在教育實踐中要始終言必行、行必果。在對學生進行引導進行教育的過程中，也通過自身行為潛移默化的感染來使學生以教師為榜樣，更好的在生活實踐中落實德育內容。

語文教師要以身作則，既保持良好的精神風貌，也堅持言行一致。學生對于教師有一定的依賴的，教師的個人行為也影響著學生的社會實踐方式。教師作為學生模仿的對象，在課堂的德育滲透，在小學語文與教育的融合背景下，學生以教師為榜樣，可以直觀的理解德育內容，直觀的感受德育內容，也通過教師榜樣作用的發揮，也能引導學生個人行為的轉變，實現日常生活中學生道德品質的提高，在德育與教育緊密結合，德育與學生生活實踐緊密結合的基礎上，更好的保障語文與德育教育的融合效果，更好的塑造學生的良好思想品德。

四、結束語

學生的道德品質培養是長期持續的過程，而學生良好道德行為實踐也要堅持不懈的教育與引導。當前小學教學環境下，對于學生的人才培養要從專業學科知識教學入手，探究課堂教學質量提升的方式方法，也要從學生的綜合素質綜合能力入手，探究學生全面發展的教育實踐手段。

參考文獻

[1]趙新紅.關于小學語文教學與德育教育的整合研究[J].學周刊旬刊,2+016.

[2]蘇菊紅.基于小學語文與德育教育融合提升實施策略的思考[J].科研,20+17.

結束語：

以上就是關于小學語文教學論文范文(通用六篇)的所有內容，本論文旨在通過對小學語文教學的深入研究和實踐經驗的總結，探討有效的教學策略和方法，以期為廣大小學語文教師提供有益的參考和借鑒，共同推動小學語文教學質量的提升，讓每一個孩子都能在語文的世界里收獲知識、快樂和成長。

小學閱讀教學論文范文 第1篇

題目：如何在小學語文教學中提高學生閱讀能力

閱讀是語文教學的核心內容，是學習其他學科的基礎，是學生有效理解書面內容，運用文字表達感受的決定力量。那么，如何培養學生的閱讀能力，提高學生的閱讀水平呢?教師應從學生的角度出發，以其情感狀態、認知水平和學習能力為基礎，通過營造良好的閱讀氛圍，采取有效的閱讀教學方式，提高學生的閱讀意識、閱讀能力和閱讀思想，幫助學生在學習中快樂閱讀，在閱讀中收獲知識。

一.激發學生閱讀興趣，培養學生自主學習能力

1.創設閱讀環境，激起學生閱讀興趣

在小學語文閱讀教學中，創設良好的閱讀環境很重要，教師通過創設生動的場景和氛圍，可以快速集中學生的注意力，使他們學習興趣倍增并更好地理解和掌握閱讀內容。例如，在教學《海底世界》一文時，教師可以向學生展示海底的圖片及視頻，通過這種聲情并茂的畫面營造輕松愉快的閱讀氛圍，讓學生一邊欣賞海底的美麗景色，一邊感悟海底的獨特魅力和人文價值，閱讀效果事半功倍。

2.適當開展閱讀活動，增強學生閱讀體驗

學生往往非常喜歡參與豐富多彩的課內外閱讀活動。因此，老師可以在閱讀教學開展豐富多彩的閱讀活動，如：朗讀比賽、故事會、角色扮演等趣味閱讀活動。增強學生閱讀體驗。

3.豐富閱讀材料，拓寬學生閱讀視野

學生好奇心強，對新鮮事物充滿探索欲。因此，教師應根據學生身心特點與求知欲望精心選擇適合他們的閱讀材料，諸如經典的兒童文學作品、科普知識、歷史故事等，拓寬學生的閱讀視野。學生的閱讀鑒賞能力與語言表達能力得以全面發展,逐步養成良好的閱讀習慣。

二、鍛煉學生創新思維能力。

創新思維能力是提高語文閱讀能力基礎，教師在小學語文閱讀教學中不僅要讓學生理解閱讀內容，更要引導他們進行深度閱讀，挖掘閱讀背后的含義，逐步提升學生的創新思維能力。

1.加強閱讀方法的指導

加強閱讀方法的指導是提高學生閱讀能力的前提條件，假如學生盲目地參與閱讀，就不能把握文章主旨脈絡與藝術特色。因此，教師務必積極引導學生掌握基本的閱讀方法與技巧。例如，在教學《我們奇妙的世界》時，教師首先引導學生學習初步速讀、略讀、精讀等閱讀方法，以提升其閱讀速度并幫助學生理解文章，了解課文從幾個方面來寫了世界的奇妙。其次，教師可以引導學生通過提問、比較、歸納等閱讀技巧，讓他們通過自主思考和實踐提高閱讀鑒賞與創新思維素養。

2.注重閱讀內容的選擇

在選擇閱讀材料時，教師不僅要關注教材中的閱讀篇目，還要選擇一些適合學生閱讀的材料。同時，應該注重材料的多樣性，包括故事、歷史等多種類型，讓學生在閱讀中接觸不同類型的內容，拓寬視野，啟發思維。

3.開展深度閱讀活動

為了引導學生進行深度閱讀，教師可以開展一些有針對性的活動。例如，教師可以創設讀書吧，讓學生分組閱讀同一本書，然后在課堂上分享閱讀心得、交流觀點，從而深化對閱讀材料的理解。同時，教師還可以開展一些閱讀知識競賽、閱讀分享會等活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中提高閱讀能力和創新思維能力。

三.注重閱讀積累，培養學生語言表達能力

小學階段是學生積累閱讀、培養語言表達能力的關鍵時期。在這個階段中，學生開始逐漸掌握漢字和語言的基本用法，通過閱讀來認識世界、理解生活中的各種現象，并能不斷地積累詞匯和語句量，語言表達能力穩步提升。教師在小學語文閱讀教學中引導學生通過閱讀積累培養語言表達能力的具體措施:

1.合理選擇閱讀材料

選擇合適的閱讀材料對于學生培養語言表達能力非常重要。對于學生來說，閱讀材料應該具有生動、形象、有趣的特點，充分體現一定的知識性和教育性,諸如教師可以要求學生根據自身的認知水平靈活選擇童話故事、寓言故事、科普文章等閱讀材料。

2.開展生動活潑的閱讀活動生動活潑的閱讀活動能調動學生的積極性，在促進閱讀積累的基礎上提升語言表達能力。

3.加強語言表達的訓練

加強語言表達的訓練是提高學生語言表達能力的關鍵。在閱讀教學中，教師可以安排學生進行復述、轉述、總結、分析和評價等口頭和書面表達的訓練，讓學生將在閱讀中學到的知識和技巧應用到實際.的語境中去。同時，教師還要注重對學生語言表達的評價和指導，讓他們在語言表達的過程中逐漸提高自己的語言表達能力。

四.結合生活實際，培養學生情感態度

在小學語文閱讀教學中，教師一定要秉承“因材施教”的原則，積極引導學生在閱讀中體驗生活，深層次地體會文本中蘊含的情感，注重對價值觀的引導，讓他們形成積極向上的人生態度。

1.通過閱讀鑒賞感受生活

在小學語文閱讀教學中，教師務必讓學生通過閱讀文本感受美好生活。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，教師先讓學生通過閱讀課文來感受小蝌蚪找媽媽的艱辛和感人之處。然后，學生通過閱讀課文可以更好地理解小蝌蚪找媽媽的過程，從而更加珍惜自己與媽媽之間的情感紐帶。

2.通過表演感受生活

在小學語文閱讀教學中,教師可以通過讓學生表演課文中的角色來感受生活。例如，在學習《小馬過河》

– – 文時，教師可以讓學生分別扮演小馬、老牛和松鼠等角色，讓學生在表演中體驗不同的情感。同時，通過表演，學生可以更好地理解課文中角色的內心世界，從而

更加深入地理解課文所表達的情感。

3.通過討論交流分享生活體驗

在小學語文閱讀教學中,教師可以通過讓學生討論交流來分享生活體驗。例如，在教學《背影》一文時，教師可以讓學生討論自己與父親之間的情感紐帶，分享自己的生活體驗。通過討論交流，學生能夠理解課文中所表達的情感，更好地分享自己的生活體驗，從而更加

深入地理解課文所蘊含的情感意義。

4.通過寫作表達生活中的情感

在小學語文閱讀教學中,教師應該讓學生通過相應的習作訓練表達生活中的情感。例如，在教學《靜夜思》這首古詩時，教師可以讓學生寫一篇關于自己思念家鄉、懷念親人的文章。通過寫作，學生可以更好地表達自己的觀點，同時也可以更好地理解課文中所表達的情感。

綜上所述，小學語文閱讀能力的提高需要關注學生的興趣培養、深度閱讀、語言積累、情感態度和文化素養等方面，所以教師們需要在教學當中樹立正確科學的教育觀念，運用各種手段提升學生的閱讀能力。

小學閱讀教學論文范文 第2篇

題目：小學語文整本書閱讀教學指導策略初探

隨著教育改革的深入，小學語文閱讀教學逐漸由片段教學向整本書教學轉變，《語文課程標準(2022版)》對語文閱讀教學提出了具體目標和要求。整本書閱讀教學是培養學生良好閱讀習慣的重要手段，不僅可以培養學生的閱讀興趣，還能提高學生的閱讀能力和綜合素養。本文旨在探討小學語文整本書閱讀教學的指導策略，以期為教學實踐提供借鑒。

一、整本書閱讀教學的重要性

1.培養學生的閱讀興趣：整本書閱讀教學是語文閱讀教學的重要組成部分，它能夠讓學生沉浸在完整的故事情節中，感受閱讀的樂趣，從而培養學生的閱讀興趣。

2.提高學生的閱讀能力：通過整本書閱讀，學生可以接觸到更豐富的詞匯、句式和表達方式，提高閱讀理解能力、分析能力和批判性思維能力。

3.提升學生的綜合素養：整本書閱讀教學有助于培養學生的情感、態度和價值觀，提升學生的綜合素養。

二、整本書閱讀教學的教學策略

1.選擇適合的閱讀材料：教師根據學生的年齡特點、認知水平和閱讀興趣選擇合適的閱讀材料，確保材料的難度適中、內容健康、具有教育意義。

2.制定明確的教學目標：教師應根據閱讀材料的特點和學生的實際情況，制定明確的教學目標，包括知識目標、能力目標和情感目標。

3.采用多樣化的教學方法：教師可以采用導讀、討論、分享、角色扮演等多種教學方法，激發學生的閱讀興趣，提高教學效果。

4.注重學生的個體差異：教師應關注學生的個性差異，因材施教，為不同學生提供個性化的閱讀指導和幫助。

三、整本書閱讀教學的實施方法

上好導讀課、推進課、分享課三種課型，有序推進。通過“導讀課”激發學生的閱讀興趣，明確閱讀的目標，制定詳細的閱讀計劃。在“推進課”上掌握學生的閱讀進度，了解學生的閱讀困惑，分組進行任務。在“分享課”上，組織學生分享閱讀經驗,交流閱讀成果，更好地提高學生的參與度，從而達到整本書閱讀的效果。

1.導讀，開啟閱讀之門：在導讀課上，教師可以通過展示書籍的封面、插圖、簡介等方式，激發學生對閱讀材料的興趣，幫助學生快速了解書籍的基本信息。筆者認為，開啟學生的整本書閱讀之路可以選擇以下幾種方式。

(1)趣讀目錄

有些書光是看題目和目錄就可以吸引學生,情節內容更是生動有趣。如《小鯉魚跳龍門》一書,因為是口口相傳的故事，有同名的動畫片，學生對書中的人物很熟悉，我們可以通過觀看動畫片、唱一唱歌曲等形式引出對這本書的閱讀。在目錄頁我們要引導學生認真觀察，標題在左，頁碼在右。在目錄引讀過程中，引導學生說一說讀過的內容，讀后對比閱讀整本書與聽故事、看視頻哪個更有意思。對于目錄中未讀過但是感興趣的內容進行猜測，再找到相應的頁碼進行讀后驗證，激發學生的閱讀興趣。

(2)趣看插圖

低年級學生的思維還處于直觀形象思維，精美、有趣的圖片最能吸引學生的注意。因此在導讀時，可以選用有代表性并且精美的插圖激發學生閱讀的趣點，激發學生閱讀興趣。如《一起長大的玩具》中的插圖,教師可以借助插圖，講一講相關的故事,讓學生對故事的起因經過結果產生強烈的興趣，突出趣點,引出讀點，迫不及待地想要翻開書閱讀。

2.推進:走進閱讀之路

在整本書閱讀過程中，教師要做好推進，通過提供幫助和鼓勵，促進學生深入閱讀，教師目的是讓學生的閱讀更加深入、廣泛，并保持持續的閱讀熱情，包括閱讀反饋、閱讀指導和閱讀激勵等。

(1)提供閱讀指導

在整本書閱讀過程中，教師可以引導學生通過猜讀驗證、分享閱讀、問題清單、指導閱讀方法等推進閱讀進程。

如《安徒生童話》一書,涉及的童話人物比較多,每一個故事都表達了對愛和美的追求，能有效培養學生良好的品質。讀完故事，可以針對不同的故事，指導學生學會梳理人物關系和故事情節,比如《老頭子做事總是對的》，可以把老農夫每次換得的物品羅列出來，再用一根繩子串聯起來，形成故事情節繩，幫助學生理解故事并講好故事。《丑小鴨》可以繪制情節梯，把丑小鴨去過的地點、經歷的事情，以梯子的形式呈現出來，梯子也代表丑小鴨不斷攀登的過程。通過情節繩、情節梯、人物關系圖、表格記錄等形式不斷激發學生閱讀整本書的興趣。

(2)豐富閱讀形式

在整本書閱讀過程中，可以通過多種方式推動閱讀活動，比如：個人書屋、班級讀書角、校園讀書角、社區“圖書館”等不同的圈層，鼓勵孩子隨時隨地閱讀，讓閱讀不僅局限于課堂和校園。在獎勵形式上可以通過閱讀存折、閱讀爭章等方式，家校結合，讓學生從不同途徑獲得不同形式的激勵，讓學生有源源不斷的閱讀動力。

3.交流分享,內化閱讀之心

(1)在閱讀分享課上，教師可以讓學生提出發現和疑問，圍繞書籍的主題、人物、情節等方面展開討論，引導學生發表自己的觀點和看法，同時，教師可以根據學生的分享情況進行點評和指導，幫助學生更好地理解和把握書籍內容，培養學生的思辨能力和表達能力。

(2)在閱讀交流展示中，通過編寫劇本、角色扮演等方式，讓學生們展示自我。教師可以讓學生扮演書籍中的角色，以課本劇的形式引導學生演一演，通過表演的方式深入理解角色的性格、情感和經歷，提高學生的情感體驗和表達能力，獲得成長的愉悅感和存在感，豐盈閱讀所得,提高閱讀能力。

如在交流《安徒生童話》這本書時，基于核心素養的任務目標，可以采用創設情境，設計交流主題，創新交流形式等方式，構建具有邏輯關系的子任務。設計以下幾個小任務，任務一:童話大講堂，通過知識問答，了解孩子故事的閱讀情況，讓學生自己回顧自己掌握的故事的脈絡梳理，分享繪制故事的流程圖，借助情節圖講故事并分享給大家;任務二:朗讀展示臺，通過優美的語言朗讀分享喜歡的段落，身臨其境談感受。任務三：童話小劇場。學生根據故事自己改編劇本，變成具有趣味性的課本劇，并且小組內排練，在交流課上展示。不僅能提高學生對語文實踐應用的能力，還能進一步提高學生閱讀的積極性，讓孩子們充滿成就感。任務四:童話寄心意。通過一系列的交流展示，最后調動孩子的思維，談談收獲，做成書簽，留給自己或者送給朋友，鼓勵孩子動腦，并樂于分享交流。四個子任務由簡到難，符合學生能力發展的規律，幫助學生更加順利地完成整本書閱讀。除此之外，還可以利用校內資源，舉辦故事展演。在學校禮堂、階梯教室等，讓學生在不同的舞臺上講述喜歡的故事,表演創編課本劇等，進行多方位的展示。交流展示讓學生身臨其境，感受語言的魅力，培養良好的閱讀習慣。在升華自身閱讀成果的同時，也會吸引更多小讀者去閱讀這本書。

四、整本書閱讀教學的效果評估

1.閱讀理解測試：教師可以通過閱讀理解測試來評估學生對書籍內容的理解程度，包括詞匯理解、句子理解、段落理解和整體理解等方面。

2.寫作能力評估：教師可以通過讓學生撰寫讀后感、故事梗概等方式來評估學生的寫作能力，包括語言表達能力、邏輯思維能力和創造性思維能力等方面。

3.情感態度評估：教師可以通過觀察學生在課堂上的表現、聽取學生的反饋意見等方式來評估學生的情感態度，包括閱讀興趣、閱讀動機和閱讀態度等方面。

五、結論

小學語文整本書閱讀教學是提高學生閱讀能力和綜合素養的有效途徑。在教學實踐中，教師應選擇合適的閱讀材料、制定明確的教學目標、采用多樣化的教學方法、注重學生的個體差異，并通過導讀、推進、交流分享課、角色扮演等多種方式實施教學。同時，教師還應通過閱讀理解測試、寫作能力評估和情感態度評估等方式來評估教學效果，為教學改進提供依據。

小學閱讀教學論文范文 第3篇

題目：小學語文閱讀教學有效性分析

摘要：小學語文閱讀教學是基礎教育階段的重要組成部分，其有效性直接影響學生的語言素養和思維能力的培養。本文旨在深入探討小學語文閱讀教學的現狀與問題，通過實例分析，揭示教學策略的有效性，并提出相應的改進措施。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;效率分析;教學策略;方法創新

一、小學語文閱讀教學內容分析

小學語文閱讀教學是語文教育的核心組成部分，它旨在通過閱讀活動，提高學生的語言感知能力、理解能力、表達能力和思維能力，進而培養其語文素養。閱讀教學內容的設置和實施，應遵循兒童的認知發展規律，結合語文課程標準，以及學生的生活經驗和興趣，以實現教學目標的有效達成。

閱讀教學內容的構建應以課內教材為主，兼顧課外閱讀的拓展。課內教材通常包含經典文學作品、歷史故事、科學知識等多元化的文本類型，這些文本不僅是語言學習的載體，也是價值觀塑造和文化傳承的媒介。教師需深入研讀教材，提煉核心主題，設計適應學生閱讀水平的閱讀任務，如字詞理解、段落概括、主旨歸納、情感體悟等，引導學生逐步深入文本，感受語言的魅力，培養閱讀興趣。

在閱讀教學內容的設計上，教師還應注重情境創設和問題引導。通過創設與文本內容相關的情境，讓學生在情境中感受文本，如在教授《為中華之崛起而讀書》時，教師可以引導學生討論讀書的真正目的，引發他們對國家、民族的思考，從而激發他們的閱讀興趣和愛國情感。問題引導則有助于學生主動探究，提高思維深度，如在學習《池子與河流》時，通過設置關于生命哲理的問題，鼓勵學生思考個人成長與進步的關系，培養他們的批判性思維。

閱讀教學內容的整合還應強調讀寫結合，通過閱讀范文，引導學生進行模仿和寫作練習。例如，在學習《燕子》后，教師可以設計寫作任務，讓學生模仿文本中的優美句式，寫出自己的觀察和感受，這既有助于提升學生的閱讀理解能力，又培養了他們的寫作表達能力。課外，教師應指導學生制定個人閱讀計劃，推薦高質量的書籍，如古詩詞、經典名著等，提高他們的閱讀廣度，建立自主閱讀的習慣。

二、小學語文閱讀教學方法比較

傳統教學法，也稱為講授式教學，主要依賴教師講解文本的字詞、段落和主旨，學生通過聽講和筆記來理解內容。這種教學方法易于組織和控制，對于基礎知識的傳授較為有效。然而，它過于依賴教師的講解，可能導致學生缺乏主動參與和深度思考，閱讀興趣和能力的培養效果有限。

情境教學法強調在教學過程中營造與文本內容相匹配的情境，通過創設場景、表演等方式讓學生置身其中，感受文本情感，理解情節。這種教學法有助于激發學生的興趣，提升他們的情感體驗，但需要教師具備較高的情境創設能力，且對于一些抽象或歷史類文本，情境的構建可能較為困難。

問題引導法則是通過提出與文本相關的問題，引導學生主動思考，探究文本的深層含義。這種方法有利于培養學生的批判性思維和問題解決能力，但需要教師精準設計問題，確保問題的開放性和啟發性，同時要給予學生足夠的時間和空間進行思考和討論。

三、小學語文閱讀教學案例研究

(一)小學語文閱讀教學實施情況調查

小學語文閱讀教學的實施情況調查旨在了解當前教學實踐中存在的問題與亮點，為優化教學策略提供實證依據。本次調查通過問卷、訪談和課堂觀察等方式，對小學階段的語文閱讀教學進行了全方位的了解。

調查發現，盡管教師們普遍認識到閱讀在語文教學中的重要性，但在實踐中，仍存在重知識傳授輕閱讀興趣培養的現象。部分教師過于依賴傳統的講授式教學法，導致學生在閱讀過程中缺乏主動參與和深層次思考，閱讀興趣難以激發。這與新課標提倡的以學生為主體的教學理念存在偏差。因此，教師的角色轉變至關重要，即從知識的灌輸者轉變為閱讀興趣的引導者和閱讀方法的指導者。

總體來看，小學語文閱讀教學的實施情況在某些方面取得了一定的進步，但仍存在諸多問題。要提升閱讀教學的有效性，教師需轉變角色，創新教學方法，完善評價體系，同時強化教師專業發展，建立家長、學校和社會的緊密合作，共同為學生的閱讀素養和思維能力的培養創造有利條件。

(二)小學語文閱讀教學影響因素分析

影響小學語文閱讀教學效果的因素眾多，這些因素相互交織，共同作用于教學過程，決定了教學的最終成效。

教學理念是指導教學實踐的綱領，直接影響著閱讀教學的有效性。新課標強調以學生為中心，倡導情境教學、問題引導和個性化教學，然而，傳統應試教育的影響仍然廣泛存在，部分教師仍未完全轉變教學理念，過多地關注知識的灌輸，忽視了閱讀興趣的激發和閱讀能力的培養。

教學策略的選用和實施對閱讀教學影響顯著。有效的教學策略，如情境創設、問題引導、信息化教學等，有助于提升學生閱讀理解，培養批判性思維。然而，如何恰當地運用這些策略，使之與教學目標和學生需求緊密結合，仍需要教師具備較高的教學智慧。

教學資源的豐富程度和質量也對閱讀教學產生重要影響。豐富的閱讀材料、多媒體資源、網絡平臺等可以為學生提供多元化的閱讀體驗，但如何篩選和整合這些資源，使之服務于教學目標，是教師需要面對的挑戰。同時，優質的課內外讀物對于學生語文素養的提升至關重要，教師應精選并推薦適合學生的閱讀書籍。

良好的學習環境對閱讀興趣的培養至關重要。這不僅指課堂氛圍，也包括家庭、社區等外部環境。教師應努力營造積極、開放的課堂氛圍，鼓勵學生主動參與，同時，家庭和社會的支持對于學生課外閱讀習慣的養成也起著決定性作用。

學生反饋調查是評估小學語文閱讀教學效果的關鍵環節，它能幫助教師了解教學的實際效果，發現教學中的問題，進而調整和優化教學策略，以提升教學的有效性。通過豐富的反饋收集方式，教師不僅能夠改進教學方法，更能促進學生的個性化閱讀發展，為他們的終身學習奠定堅實基礎。

總之，要提升小學語文閱讀教學的有效性，教育者需關注教學理念的更新、教學方法的創新、評價體系的完善，以及教師專業發展和家庭、社會的配合。通過多維度的改進，我們有望培養學生的閱讀興趣，增強他們的閱讀能力，為他們的終身學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

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[5] 陳慧.小學語文文學閱讀教學有效性的實證研究[J].《中國科技經濟新聞數據庫 教育》,2024年第1期0088-0091.

小學閱讀教學論文范文 第4篇

題目：新課標下小學語文整本書閱讀的高效性教學策略

摘要：隨著新課標的不斷推進，整本書閱讀受到學校教育工作者的重視，并將其融入小學語文教學中。小學語文教師展開整本書閱讀教學可以有效提升小學語文教學效果，培養學生的閱讀興趣。因此，本文將分析新課標下小學語文整本書閱讀的高效性教學策略，希望可以通過整本書閱讀教學達到課程標準要求的閱讀量，同時提高小學生的整體閱讀水平。

關鍵詞：新課標;小學語文;整本書閱讀;高效性教學;策略

前言：新頒布的《義務教育語文課程標準(2022年版)》，針對不同學段的學生提出了整本書閱讀要求：低年級學生嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書，養成愛護圖書的習慣;中年級學生能夠閱讀整本書，初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閱讀感受;高年級學生能夠閱讀整本書，把握文本的主要內容，積極向同學推薦并說明理由。可見整本書閱讀教學已成為當下的趨勢，為教師的閱讀教學帶來了新的模式。

一、新課標下小學語文整本書閱讀高效性教學的重要性

(一)有利于文化知識的積累

整本書閱讀的開展讓學生學到了課堂教材中沒有的知識，學生能夠在閱讀中學會新的詞語、成語以及歇后語，能夠在閱讀中積累寫作素材，為今后的寫作奠定基礎;能夠在閱讀中對古今中外的故事以及人物歷史等進行認識，拓寬眼界，提高認知;能夠在閱讀中學習他人的品質和素養，在生活中得以踐行。整本書的閱讀提高了學生的理解能力和語言能力，能夠讓學生出口成章，學會寫故事，寫人物，能夠將漢語熟練地進行運用，將美好的生活加以描述，以故事的形式傳遞給其他人。

(二)有利于閱讀范圍的拓寬

整本書閱讀教學拓寬了學生的閱讀范圍，學生不再局限于對教材知識的學習，他們可以有選擇性地閱讀課外書籍，開闊自身的眼界，拓寬自身的知識面。此外，在閱讀范圍拓寬的同時，有利于學生落實課程標準中對整本書閱讀提出的教學要求，積累閱讀量和閱讀知識，總結整本書閱讀的方法和思路。學生能夠在閱讀中深化思維，樹立正確的三觀;也可以通過整本書閱讀提升自我認知和自我表達能力，在閱讀范圍不斷拓寬中提升自身的文學素養和整體水平，從而實現整本書閱讀教學的價值和意義。

二、新課標下小學語文整本書閱讀高效性教學的策略

(一)開展特色導讀，喚醒學生的閱讀動力

俗話說，興趣是最好的老師，對于閱讀而言也是同樣的道理。面對整本書這種繁重的閱讀學習任務，小學生只有對閱讀的內容產生濃厚的興趣，才能促使他們主動去探究閱讀文本中的奧秘。因此，在學生真正浸入書本閱讀之前，語文教師可以設計一定的導入活動，甚至開發專門的導入課程。其目的在于喚醒學生的閱讀需求，激活學生體驗和探索的動力，促使學生對即將展開的整本書閱讀產生興趣。整本書閱讀導入策略具體且多樣，語文教師可以根據要閱讀的主題設計特色導讀，喚醒小學生的閱讀動力。比如，以《猴王出世》這一課為例，“猴王出世”的故事來源于我國四大名著之一的《西游記》，這本書圍繞唐僧師徒西天取經的故事展開，故事跌宕起伏，內容豐富多彩，課本中只節選了“猴王出世”的這一章節。雖然這篇課文屬于選讀內容，但是《西游記》這部名著具有非常好的可讀性，學生可以從名著閱讀中學習作者對人物形象的刻畫。為了有效激發小學生對《西游記》這本書的整本閱讀興趣，語文教師可以結合“猴王出世”的課本內容，帶領學生們觀看影視劇《西游記》的對應視頻片段，也可以順便展示與“孫悟空”這個人物形象有關的一些經典片段，如孫悟空大鬧天宮的畫面等。通過這些動態影像資料的觀看引發學生對《西游記》這本讀物的閱讀欲望，讓學生漸漸對讀物產生一種共鳴。

(二)設計閱讀問題，實現學生的深度閱讀

整本書閱讀教學想要達到預期的教學效果，教師在推薦閱讀書目時可以結合整本書的內容為學生設計不同的問題，讓學生在閱讀中進行分析，進而在掌握故事情節以及人物的形象過程中學會獨立思考，在問題的導向下梳理整本書的寫作思路和故事的發展脈絡，在深度閱讀中學習整本書中的寫作技巧，從而完成整本書閱讀的教學目標，把握文本的主要內容，實現深度閱讀。例如，在閱讀《魯濱遜漂流記》這本書時，筆者就向學生提出了以下問題：“與魯濱遜有關系的人物有哪些?人物的性格特點又是什么樣的?他們與魯濱遜共度了多長時間?對魯濱遜的影響如何?”以上問題的設計可以促使學生在閱讀時對文本的內容進行梳理，明晰整本書中人物之間的關系。為了讓學生對整本書進行深度閱讀，筆者又給學生設計了以下問題：“在荒島上魯濱遜遇到了哪些困難，他又有哪些工具?你在整本書中可以學到魯濱遜身上哪些生存指南?”這些問題的設計讓學生的閱讀思維得到了拓展，生活經驗得到了積累，有助于實現深度閱讀過程中知識的遷移與運用。又如，在閱讀《湯姆·索亞歷險記》這本書時，教師向學生設計了以下問題：“湯姆給你的初始印象是什么樣的?在整本書中湯姆撒了幾次謊，結果又怎樣?你知道‘黑色星期五’的由來嗎?”以上問題可以促使學生對整本書中的故事情節進行總結和概括，并且在深度閱讀過程中將書中的生活經驗以及做人的原則進行整理和學習，進而指引自己的未來發展，體現讀書育人的價值。

(三)布置任務驅動，助力學生的自主閱讀

整本書的閱讀學習主要發生在課外的自主學習時間之內，因

此，這部分的閱讀主要依靠小學生自身的約束得以實現。同時，由于小學生缺乏深度解讀文本的能力，在整本書閱讀過程中依然需要語文教師設置一些合理的引導任務，幫助小學生在閱讀學習中提升自身的閱讀能力。例如，在學習六年級上冊第八單元的內容中，出現了《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《有的人——紀念魯迅有感》等幾篇與“魯迅”有關的文章，雖然每一篇文章的寫作出發點不同，有的描寫了魯迅童年時期的回憶，有的站在第三人稱的角度介紹魯迅，但是他們圍繞的描寫重點都是“魯迅”這個人物。在結束本單元的閱讀教學后，語文教師可以根據學生的閱讀學習能力，推薦他們完成《朝花夕拾》這本書的閱讀學習。同時結合本單元的閱讀學習主題以及人物形象等元素，為學生們布置整本書的閱讀任務：第一，要求學生利用兩周課余時間完成整本書的初步閱讀;第二，結合本單元學習的幾篇文章的主題，分別從書本中找出與“魯迅的童年”、“魯迅筆下的主要人物”等有關的內容，并繪制出簡單的思維導圖進行信息整理。同時，語文教師還可以開展討論會，在《朝花夕拾》這本書的閱讀中，請大家交流一下“閏土為什么會發生這么大的轉變?”根據整本書的內容，結合教材中出現的文本特點設置不同的閱讀任務，可以讓整本書的閱讀進行的有條不紊，學生們帶著任務走進閱讀，他們會更有明確的閱讀目標，不斷強化學生閱讀行為，也會讓整體的閱讀學習變得更加高效。

結論

綜上所述，隨著小學語文新課標教學目標的確定，閱讀逐漸成為語文教學中備受關注的重要內容之一。整本書閱讀模式的出現可以彌補課堂閱讀學習內容的不足，拓展小學生的閱讀視野，豐富小學生的閱讀見識，提高小學生的閱讀理解能力。

參考文獻

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[3]霍建林.小學語文基于整本書閱讀的指導策略分析[J].科學咨詢(教育科研),2021(10):121-122.

小學閱讀教學論文范文 第5篇

題目：小學語文閱讀教學有效性分析

摘要：本文探討了小學語文閱讀教學的重要意義，就當前閱讀教學中存在的弊端進行梳理，并提出相關教學方法。希望本文能起到拋磚引玉的作用，能與各位小學語文教師共勉，不斷提升小學生的學科素養。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性

一、小學語文閱讀教學的重要意義

通過閱讀，學生能夠接觸到豐富的詞匯和句式，從而擴大詞匯量，增強語感，提高表達能力。在閱讀過程中，學生還能夠學習到不同的語言表達方式和修辭手法，進而豐富自己的語言素養。在閱讀過程中，學生需要掌握文本內容，分析文章結構，理解作者的寫作意圖等，這些都需要他們運用思維能力。通過長期的閱讀訓練，學生的思維能力會得到顯著提升，變得更加敏捷和深刻。閱讀教學還能提升學生的審美能力。優秀的文學作品往往蘊含著深刻的情感和美感，通過閱讀這些作品，學生可以感受到文字的魅力，培養自己的審美情趣和鑒賞能力。同時，語文教材中包含了許多經典的詩文和故事，這些都是中華文化的瑰寶。通過閱讀這些文本，學生可以更好地了解和傳承中華文化，增強民族自豪感和文化自信心。

二、閱讀教學存在的弊端

第一，教學內容和方式單一。在教學過程中，部分教師過于依賴教材，缺乏創新和拓展，導致教學內容單調乏味，難以引起學生的興趣。同時，教學方式也缺乏多樣性，往往只是機械地講解知識點，缺乏互動性和啟發性，使得閱讀教學變得枯燥無味。

第二，忽視學生個體差異。每個學生的閱讀能力和興趣都有所不同，但部分教師在閱讀教學中往往采用一刀切的方式，沒有充分考慮到學生的個體差異。這種忽視個體差異的教學方式，不僅無法滿足不同學生的需求，還可能導致部分學生失去對閱讀的興趣和信心。

第三，缺乏深度閱讀和思考。在閱讀教學中，部分教師過于注重表面知識的灌輸，而忽視了引導學生進行深入閱讀和思考。這導致學生雖然閱讀了大量的文本，但往往只是停留在表面，無法真正領略文本的深層含義和作者的寫作意圖。

第四，課外閱讀指導不足。課外閱讀是提升學生閱讀能力和興趣的重要途徑，但部分教師在閱讀教學中往往忽視了課外閱讀的指導。學生缺乏系統、有計劃地課外閱讀，難以形成良好的閱讀習慣和閱讀素養。

第五，閱讀教學與實際應用脫節。部分教師在閱讀教學中過于注重理論知識的講解，而忽視了與實際應用的結合。這導致學生雖然掌握了閱讀的理論知識，但往往無法將其應用于實際生活中，難以真正體驗到閱讀的樂趣和價值。

三、小學語文課內外閱讀相結合

首先，挖掘閱讀資源，激發學生的閱讀興趣。教師可以通過教材內容，引導學生尋找課堂教學內容與課外閱讀的銜接點，激發學生的閱讀興趣。例如，在學習關于動物的課文時，可以推薦學生閱讀相關的動物故事或科普文章，讓他們對動物有更深入地了解，同時也能夠培養他們的閱讀興趣和習慣。

其次，實現課內外閱讀方式的銜接。教師可以制定讀書計劃，鼓勵學生按照計劃進行課外閱讀，并定期組織閱讀分享會，讓學生交流閱讀心得和體會。此外，師生共讀也是一種有效的課內外閱讀銜接方式，教師可以和學生一起閱讀同一本書，并在閱讀過程中進行交流和討論，引導學生深入理解文本內容。

最后，在課內外閱讀內容的選擇上，教師應注重選擇具有代表性、思想性、藝術性強的閱讀材料，同時考慮到學生的年齡特點和認知水平。這樣既可以保證閱讀的質量，又可以避免學生閱讀過于簡單或過于復雜的材料，導致失去興趣或無法理解。

四、小學語文閱讀教學案例分析(以《趙州橋》一課為例)

(一)閱讀教學創新

1.利用信息技術手段輔助教學

教師利用多媒體課件，展示趙州橋的圖片和視頻資料，使學生直觀地感受到趙州橋的雄偉壯觀。同時，教師還利用網絡平臺，搜集關于趙州橋的歷史背景、建筑特點等相關資料，豐富學生的知識儲備。

2.創設情境，激發學生興趣

教師結合課文內容，創設了一個關于趙州橋的情境，引導學生想象自己正站在橋上，感受橋身的堅固和美觀。通過這種情境創設，學生的學習興趣被充分激發，會更加投入地參與到閱讀學習中。

3.引導學生自主探究，培養思維能力

教師要結合課文內容，設計一系列問題，引導學生自主探究趙州橋的特點和價值。學生通過閱讀、思考、討論等方式，領悟課文內涵，提升思維能力和問題解決能力。

(二)實施過程

1.導入新課

教師利用多媒體展示趙州橋的圖片，并簡要介紹趙州橋的歷史背景，激發學生的興趣和好奇心。

2.學生自主閱讀

學生獨立閱讀課文，標記出生澀的詞語和句子，并嘗試理解課文的主要內容。

3.情境創設與討論

教師引導學生想象自己站在趙州橋上，感受橋身的堅固和美觀。接著，教師提出問題：“趙州橋為什么能夠歷經千年而不倒?”學生結合課文內容和自己的想象，展開討論，分享觀點。

3.自主探究與匯報

教師設計了一系列問題，如“趙州橋的設計有哪些獨特之處?”“趙州橋在我國橋梁史上的地位如何?”等，引導學生自主探究。學生分組進行討論和探究，最后每組選出一名代表匯報探究成果。

4.總結提升

教師對學生的討論和匯報進行總結，強調趙州橋的獨特價值和歷史意義。同時，教師還可以引導學生思考如何在現代社會中傳承和發揚這種智慧和創造力。

(三)教學效果

通過上述閱讀教學實踐，學生對《趙州橋》這篇課文有了更深入的理解和感受。他們不僅了解了趙州橋的歷史背景和建筑特點，還感受到了我國古代勞動人民的智慧和創造力。同時，學生的思維能力、自主探究能力和問題解決的能力也得到了提升。

結束語：

總之，小學語文閱讀教學是培養學生綜合素質的重要途徑，提高閱讀教學的有效性至關重要。同時，小學語文閱讀教學是一項復雜而重要的任務，需要我們不斷探索和實踐，以期為提高閱讀教學質量和效果做出貢獻。

小學閱讀教學論文范文 第6篇

題目：雙減背景下小學整本書閱讀教學的現狀及教學策略

摘要：在雙減政策的背景下，小學整本書閱讀教學面臨著新的挑戰和機遇。本文旨在分析當前小學整本書閱讀教學的現狀，探討存在的問題，并提出相應的教學策略，以期提高閱讀教學質量，促進學生的全面發展。

關鍵詞：雙減政策;小學整本書閱讀;教學現狀;教學策略

一、引言

隨著雙減政策的實施，小學生的學習負擔得到了有效減輕，但同時也對教師的教學提出了更高的要求。整本書閱讀作為小學語文教學的重要組成部分，對于培養學生的閱讀興趣、提高閱讀能力具有重要意義。然而，當前小學整本書閱讀教學存在一些問題，如教學方法單一、評價方式不合理等，影響了教學效果。因此，本文旨在分析這些問題，并提出相應的教學策略，以期推動小學整本書閱讀教學的改進與發展。

二、小學整本書閱讀教學的現狀

1、學習壓力減輕，但閱讀興趣不高

雙減政策的實施，使得小學生的學習壓力得到了有效減輕。然而，部分學生由于缺乏自主閱讀能力，對整本書閱讀的興趣不高。他們更傾向于閱讀簡短、有趣的片段，而對于長篇作品則缺乏耐心和毅力。

2、教學方法單一，缺乏創新

部分小學語文教師在整本書閱讀教學中，仍然采用傳統的教學方法，如逐段講解、提問回答等。這種教學方法過于僵化，無法激發學生的學習興趣和積極性。同時，也缺乏對學生個體差異的關注，無法滿足不同學生的需求。

3、評價方式不合理，缺乏科學性

當前小學整本書閱讀的評價方式多以考試成績為主，缺乏對學生閱讀過程、閱讀策略等方面的評價。這種評價方式過于注重結果，忽視了學生的學習過程和個體差異，無法全面反映學生的閱讀能力。

三、小學整本書閱讀教學的教學策略

1、引入多元化教學方法，激發學生閱讀興趣

學生興趣的高低直接決定閱讀的成效，因而閱讀教學的首要任務是激發學生的閱讀興趣。由于年齡、認知水平的制約，小學生對閱讀的內在動力相對不足，如果只憑借自身的力量很難產生閱讀的興趣，他們對于教師的依賴性相對較強。針對這種情況，教師要通過多樣化的教學手段來激發學生閱讀的興趣。具體而言，可以從以下幾個方面入手：

首先，借助故事來激發學生的閱讀興趣。教師在選擇書籍時，應盡量選擇故事性強的書籍，這樣在課堂教學中可以借助生動的故事情節來吸引學生的注意力，激發他們的閱讀興趣。例如，在閱讀《水滸傳》時，教師可以先給學生講一些精彩的故事片段，如“武松打虎”“魯智深倒拔垂楊柳”等，這些故事情節能夠吸引學生的注意力，激發他們的閱讀興趣。

其次，發揮語文課堂的情感教育功能，增強學生情感體驗，激發學生對于文學的喜愛。在小學教學中融入文學鑒賞內容是非常必要的。教材中的文學作品大多數以文學詩歌的形式呈現，借助這些情感教育素材引導學生閱讀其他經典名著、中外經典文學作品、文言小說等讀物有助于他們積累文學知識、拓展視野、提高文學素養。

學生有了閱讀的興趣之后，教師還要教授學生正確的閱讀方法。在傳統的閱讀教學中，教師往往將注意力放在字詞句的講解上，而忽視了學生的主體地位和個體差異。在整本書閱讀教學中，教師要尊重學生的主體地位和個性化差異，從學生的認知規律和心理特點出發來教授學生正確的閱讀方法。教師可以指導學生運用略讀和精讀相結合的方法進行整本書閱讀。例如：對于一些通俗易懂、內容有趣的書籍可以運用略讀的方法;對于一些經典名著可以運用精讀的方法，對其中的經典片段要仔細推敲、認真思考。此外，教師還要引導學生做好讀書筆記，及時摘抄書中的好詞好句、記錄自己的感悟和思考等。

2、關注學生個體差異，實施分層教學

由于每個學生的生活經驗、興趣愛好、認知水平等方面存在差異，因此，在整本書閱讀教學中，教師需要關注學生的個體差異，尊重學生的個性發展，因材施教，為每個學生提供適合其發展的教育。具體而言，教師在教學前應該充分了解學生的閱讀水平、興趣愛好等情況，并根據不同學生的特點進行個性化指導。例如，對于閱讀能力較弱的學生，教師可以推薦一些文字較簡潔、內容較易理解的書目;對于閱讀能力較強的學生，教師可以推薦一些情節較豐富、內涵較深刻的書目。

分層教學是指教師根據學生不同的閱讀水平、興趣愛好等因素，將學生分成不同層次，并針對不同層次的學生制定不同的教學目標、教學內容和方法，使每個層次的學生都能夠得到適合自己的發展。具體而言，教師可以根據學生的閱讀水平將學生分成三個層次：基礎層、提高層和發展層。對于基礎層的學生，教師需要注重培養其閱讀興趣和基本閱讀能力，為其提供適合其發展的閱讀材料;對于提高層的學生，教師需要注重培養其閱讀能力和閱讀技巧，為其提供具有一定難度的閱讀材料;對于發展層的學生，教師需要注重培養其閱讀思維和創造性閱讀能力，為其提供一些有深度和廣度的閱讀材料。

3、建立科學的評價體系，全面評價學生閱讀能力

為了全面評價學生的閱讀能力，教師應采用多樣化的評價方式。除了傳統的筆試、口頭測試等評價方式外，還可以采用觀察、交流、實踐等方式進行評價。具體來說，可以關注學生的閱讀態度、閱讀習慣、閱讀速度、閱讀質量等方面進行評價。此外，還可以組織學生進行小組討論和交流，分享自己的閱讀心得和收獲，從而加深對書籍內容的理解。同時，教師還可以根據學生的實際情況和興趣愛好，組織學生進行實踐操作，如制作讀書卡片、繪制思維導圖等，以提高學生的綜合閱讀能力。

在閱讀過程中，教師應鼓勵學生自主閱讀，培養良好的閱讀習慣。具體來說，可以引導學生制定閱讀計劃，合理安排每天的閱讀時間，逐步提高閱讀速度。同時，教師還應引導學生做好讀書筆記，記錄自己的閱讀心得和體會，以便于回顧和反思。此外，教師還可以組織學生進行小組討論，分享自己的閱讀體驗和收獲，從而加深對書籍內容的理解。

四、結論

雙減背景下小學整本書閱讀教學面臨著新的挑戰和機遇。通過引入多元化教學方法、關注學生個體差異、建立科學的評價體系等教學策略，可以有效提高閱讀教學質量，促進學生的全面發展。同時，教師也應不斷更新教學理念和方法，以適應雙減政策下的小學語文教學需求。

參考文獻：

[1]譚梅春.“雙減”背景下小學高年級整本書閱讀指導策略[J].新教師,2024,(02):69-70.

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小學閱讀教學論文范文 第7篇

題目：新課標背景下強化小學語文閱讀教學提高學生的閱讀能力

摘要：在新的課程標準的背景下，教師為了強化小學語文閱讀教學的主旋律，對于提高學生的閱讀能力具有至關重要的作用。為了在閱讀教學中培養學生的積極性和主動性，教師為學生創造一個良好的閱讀環境和閱讀氛圍，為學生提供一個安靜、舒適、整潔的閱讀環境，促進學生全身心地投入到閱讀中。同時，教師還應該為學生提供豐富的閱讀材料，包括各種類型的書籍、報刊、雜志等，讓學生能夠根據自己的興趣和愛好選擇適合自己的閱讀材料，教師應該注重培養學生的閱讀習慣和閱讀方法，讓學生更加高效地閱讀和理解閱讀材料，提高小學語文教學的閱讀效果。

關鍵詞：小學語文;閱讀;閱讀能力提升

前言

在小學語文閱讀教學中，教師應該引導學生養成每天閱讀的好習慣，注重閱讀方法的運用，如默讀、略讀、精讀等，讓學生在閱讀的過程中能夠不斷地思考和探索，加深學生對閱讀材料的理解和掌握，從而提高學生自己的思維能力和創新的閱讀能力。

一、新課標背景下小學語文閱讀教學存在的問題

在新課標背景下，小學語文閱讀教學的現狀呈現出一些顯著的特點。教師們普遍重視閱讀教學的質量，注重培養學生的閱讀興趣和閱讀能力，通過教師積極探索新的教學方法和策略，以提高教學效果[1]。然而在實踐教學過程中，閱讀教學中仍然存在“忽視興趣的培養、不重視閱讀習慣的培養、語文教材內容比較滯后”等一些問題。總之，教師為了提高小學語文閱讀教學的質量，加強教師對新課標的學習和理解，不斷探索新的教學方法和策略。同時，學校應該加強對課外閱讀材料的開發和利用，拓寬學生的閱讀視野。此外，教師們應該注重培養學生的情感態度和價值觀，不僅要傳授閱讀技巧，還要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。最后，學校應該建立健全的閱讀教學評價體系，注重量化評價與質性評價的結合，以全面、客觀地評估學生的閱讀能力。

二、強化小學語文閱讀提升小學語文閱讀能力的教學原則

(一)堅持自主閱讀和他律閱讀相結合的教學原則

在小學語文閱讀教學中，教師應當堅持自主閱讀與他律閱讀相結合的教學原則。教師在引導學生自主閱讀時，充分發揮學生自己的主動性，促進學生積極主動地參與到閱讀活動中，通過教師引導學生思考、理解和體驗閱讀過程，從而提高整體閱讀教學的效果，并促進學生更好地理解和掌握閱讀材料，能夠獲得更為良好的閱讀體驗，從而提高小學語文閱讀教學的學習效率和質量。

(二)引導學生自主思考和共同討論相結合的教學原則

在小學語文閱讀的教學過程中，教師培養學生的獨立思考能力和團隊協作精神，同時提高學生對閱讀內容的理解和掌握程度。首先，教師要鼓勵學生自主思考。在閱讀過程中，以學生為主體，教師則起到引導和輔助的作用。教師可以通過提出一些具有啟發性的問題，引導學生深入思考，激發學生的想象力與創造力。通過教師引導學生小組合作學習、自主思考，促進學生能夠更好地理解閱讀內容，并形成自己的見解。其次，教師要注重引導學生進行共同討論。討論可以加深學生對閱讀內容理解的有效途徑之一。教師應當為學生創造一個輕松、愉快的討論氛圍，鼓勵學生發表自己的觀點和看法，同時也要給予必要的引導和啟示，確保討論的有序進行，促進學生能夠在輕松、愉悅的氛圍中獲得更好的閱讀體驗和學習效果。

(三)課內閱讀與課外閱讀相補充的教學原則

在小學語文閱讀教學中，課內閱讀是學生的基礎性閱讀培養過程，也是培養學生閱讀習慣和閱讀技巧的基礎。首先，在課內閱讀中，學生可以學習到正確的閱讀方法，如默讀、略讀、精讀等，同時也可以通過教師的講解和指導，理解文章的主旨和內涵。這些基礎性的閱讀技巧和方法，對于學生未來的閱讀能力和閱讀興趣的培養都是非常重要的。其次，課外閱讀是對課內閱讀的補充和強化。課外閱讀可以讓學生接觸到更多的閱讀材料，包括各種類型的書籍、報刊、網絡文章等，可以擴大學生的知識面，還可以鍛煉學生的閱讀速度和閱讀能力，讓學生接觸到不同的文化背景和思想觀念，有助于培養學生的思維能力和理解能力。

三、新課標背景下強化小學語文閱讀教學提高學生的閱讀能力

(一)小學語文課堂中營造學習的氛圍培養學生閱讀興趣

首先，建立和諧的師生關系是關鍵。教師應尊重學生、關心學生、理解學生，與學生建立平等、民主、合作的師生關系，使學生感受到教師的關愛和關注，從而更加愿意投入到學習中。教師還應注重情感投入，多與學生溝通交流，了解學生的內心世界，為學生提供有針對性的幫助和指導。

其次，教師可以通過運用多媒體、實物展示、角色扮演等多種手段，將閱讀材料所描述的情境生動地呈現出來，使學生有身臨其境的感覺，激發學生的好奇心和求知欲，從而更加積極主動地參與到閱讀活動中，創設生動有趣的教學情境是重要手段。

再次，開展豐富多彩的閱讀活動也是培養閱讀興趣的有效途徑。教師可以組織學生參加各種形式的閱讀比賽、朗誦比賽、故事會等活動，讓學生在比賽中展示自己的閱讀成果，體驗成功的快樂，從而激發學生的閱讀興趣。

(二)培養學生在閱讀中感悟語文學習的興趣

首先，教師可以通過引導學生閱讀一些有趣的寓言故事、童話故事、詩歌等文章，激發學生對語文學習的興趣。教師引導學生逐漸理解文章中所包含的語文知識，同時也可以讓學生感受到閱讀的樂趣。其次，教師可以利用一些互動性的教學方式來幫助學生更好地理解語文知識。例如，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生交流自己的閱讀感受和想法，通過互相交流和討論，可以讓學生更好地理解文章中所表達的意思和情感。此外，教師還可以組織學生進行角色扮演，讓學生通過扮演不同的角色來體驗不同的情感和場景，從而更好地理解文章中所描述的情境和人物形象。再次，教師還可以利用多媒體教學工具來輔助教學。例如，教師可以利用圖片、視頻、音樂等多媒體資源來展示文章中所描述的場景和人物形象，從而更好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。最后，教師還可以通過鼓勵學生在日常生活中多閱讀、多積累來培養學生的閱讀興趣和習慣。教師可以在課堂上給學生推薦一些優秀的閱讀材料，并鼓勵學生課余時間多閱讀、多思考、多交流，培養學生的閱讀習慣和素養。

(三)教師創新情景閱讀教學方法，增強學生的閱讀能力

一是教師創設生動有趣的閱讀情境教學模式[2]。教師在引導學生進行閱讀時，可以通過創設生動有趣的情境，吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣。二是教師注重培養學生閱讀技巧。教師可以通過課堂教學和個別指導，向學生傳授閱讀技巧和方法，幫助學生掌握正確的閱讀方法，提高閱讀效率。三是教師開展豐富多彩的閱讀活動，如朗誦比賽、故事會、讀書交流會等，鼓勵學生積極參與，展示自己的閱讀成果。通過這些活動，可以激發學生的閱讀熱情，培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。四是鼓勵學生自主閱讀。教師可以通過推薦優秀的閱讀材料，引導學生自主選擇閱讀內容。同時，鼓勵學生根據自己的興趣和愛好，選擇適合自己的閱讀材料。通過自主閱讀，學生可以逐漸培養自主學習的能力和習慣，增強閱讀信心。五是加強與家長的溝通合作關系，可以共同關注學生的閱讀情況，鼓勵家長參與學生的閱讀過程，提供有益的建議和意見。家長可以通過推薦優秀的課外閱讀材料，監督學生的閱讀進度和效果，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

四、結語

綜上所述，小學語文閱讀教學關系著學生們閱讀學習質量和閱讀學習水平的提升，教師在教學中要特別注重閱讀學習的教學方法的科學使用以及閱讀學習策略的科學使用，由此來為學生們的閱讀能力的提升提供真實的基礎。

參考文獻：

[1]朱淑藝.小學語文閱讀的幾個策略[J].教育觀察，20×21(6).

[2]馬存軍.小學語文閱讀教學有效性策略分析[J].科學咨詢(教育科研)，2×021(5).

小學閱讀教學論文范文 第8篇

題目：試論“雙減”背景下小學語文閱讀教學方法研究策略

摘要:語文課程是學生從小開始就應該掌握的基礎課程,同時也幾乎伴隨了每一個中華學子的整個學習生涯,隨著我國社會的不斷進步,我國教育的現代化進程也在不斷加快,新課改明確指出要讓小學生在語文教學中得到閱讀,寫作和交流能力的相關培養,促進學生全方位發展。雙減政策的實施有效促進了教育改革的深入推行，是滿足社會發展的需求、與教育目的相匹配的決策。本文重點分析了雙減政策的背景下小學語文存在的問題，針對性探究了解決的方法，以提高學生閱讀水平的提高為目的提供思路參考。

關鍵詞: 雙減 小學語文 閱讀教學 研究策略

《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應證學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思鄉,要到情感煎陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感要、體驗和理解。”小學語文教材中的課文大多他含著作者豐富的思想感情。就此而言,語文閱讀教學就是一個情感體驗的過程。那么如何在語文閱讀教學中注重情感注入,激發學生情感的參與,增強學生的情感體驗,使學生的認知活動和情感活動相伴相隨,全面提高學生的語文素養呢。在小學語文閱讀教學當中，貫徹落實減負增效教學理念，需要教師及時創新教學觀念，優化閱讀教學手段，在課堂上保持理性的頭腦，引導學生實現深度閱讀，提升閱讀教學質量。培養學生具備良好的閱讀愛好和閱讀技巧，提升學生個人綜合素質水平。

一、小學語文閱讀教學現狀

1.學科工具性和人文性沒有有效統一

新課標強調在小學語文課堂教學當中，需要把語文學科的人文性和工具性特點統一在一起，按照三個維度來優化課堂教學目標設計。但是由于受到了教學觀念的影響，教師在教學當中常常把三個維度相互割裂開展教學工作，沒有把語文的人文性和工具性特點統一在一起。在語文閱讀教學當中，學生們在閱讀完文本內容之后，對于文章的情感需要有自己的體會和理解，并學會正確表達自己的情感。一部分教師在實際教學當中過于重視閱讀知識點掌握，在閱讀最后學生自身的情感、態度和價值觀都有所提升，但是在教學中基本都是一筆帶過，教師直接把閱讀文本的情感內涵傳達給學生，沒有為學生提供自主思考和討論的平臺。

2.互動教學形式主義

雙減政策要求教師要明確學生的主體地位，但是由于一部分教師的教學觀念過于陳舊，怕給予學生太多的自由，反而不能正確理解文本內容，因此在互動教學當中依然沒有擺脫單一硬性灌輸的教學模式，教師提出問題、學生進行回答，這種互動教學過于形式化，通過教師分解文章內容引導學生閱讀并進入到教師預設的答案中，學生們忙于在文本當中尋找問題的標準答案，缺少了自主思考和理解的時間，并不符合雙減政策要求。

3.新型學習方式沒有形成普遍行為

學生掌握閱讀知識、提升閱讀能力并不是被動接受的，而是需要主動對閱讀知識進行選擇和處理，獲取新的技能。在小學語文閱讀教學當中，教師要給予雙井政策，要求全面加強語文素養培養，讓學生在長期閱讀學習當中不斷感受、體會和積累，督促學生自主、合作、探究，促進學生全面發展。教師受到千篇一律的教學模式影響，創新意識不強，沒有激發學生的求知欲和好奇心，學生閱讀學習的內在動力不足，沒有主動參與到閱讀教學活動中，是教師趕著閱讀教學進度，自然無法提升學生的閱讀能力。

二、雙減下小學語文閱讀教學創新措施

1.培養學生的主體意識

閱讀教學需要學生能夠親自參與,其中通過閱讀進行體驗和積累,閱讀教學對于學生綜合素質培養起到了十分重要的影響,通過明確學生的主體地位,引導學生把主休意識發揮出來,可以幫助學生養成良好的閱讀習慣,提開閱讀能方,比起傳統的教學模式來說,教師要開展更加個性化的閱讀教學課堂,讓學生從我得閱讀變成我要閱讀。在雙減政策貫徹落實的語文閱讀課堂上,教師要把自己言傳身教的作用發揮出來,根據課堂教學內容以及當前社會熱點話題,為學生選擇優秀的課外讀物,引導學生自主挑選自已喜歡的讀物。教師還可以拓展互聯網空間,通過聯網信息技術鋪助開展閱讀教學,為學生提供多元化的教學素材,激發學生閱讀興趣。

2.制定閱讀目標,提升教學效率

制定教學目標對于課堂教學工作開展來說十分重要,具備合理的

教學目標,可以有效提升課堂教學質量”。在小學語文閱讀教學當中,

教師需要明確教學目標,符合學生實際學習需求。例如在學習第一單

元季美林的《夾竹桃》選段時,教師可以根據文本內容從知識、情感

態度和過程方面設定教學目標。

①學生熟讀課文,并查閱相關資料、合作學習,完成課文生字生詞學習。

②有感情朗讀課文,并根據文章內容發揮出自己的想象力,體會作者的寫作意圖和想要表達的感情。

③了解作者在文章中描寫的景物,站在不同的角度分析作者喜歡

夾竹桃的原因。

通過設定這種教學目標,既能夠讓學生學習課文內容,同時也可以探究作者表達的思想感情,提升閱讀教學有效性。

3.提升課堂教學趣味性

小學生年齡比較小,教師需要提升課堂教學趣味性,滿足學生生理和心理需求,才能夠提升課堂教學效率。趣味性課堂還能夠減輕學生學習壓力,起到減負增效的教學效果。小學生具有較強的好奇心和求知欲,教師在選擇閱讀素材要認真篩選,盡可能的選擇趣味性強的文章,把學生的吸引力引導到課堂活動中。教師在教學中也要不斷豐富教學方式,激發學生學習興趣,培養學生養成自主閱讀習慣。

4.創新教學模式

在雙減政策落實背景下,教師要創新閱讀教學模式,按照雙減政策提出的教育目標優化教學手段,利用提問教學法啟發學生學習思維

例如在學習《將相和》文章時,教師提問:“藺相如真的要把和氏璧撞碎嗎?還是要故意嚇唬秦王?你是如何理解的?”想要回答這個問題需要學生站在多方思考,培養學生的綜合性思維,讓學生的注意力轉移到文章中,豐富閱讀知識的同時訓練閱讀思維,對于提升閱讀效果能夠起到非常大的幫助。

綜上訴述，小學階段培養閱讀能力,有助于提升學生的語文素養。教師要充分了解學生的學習興趣和認知規律,總結雙減政策要求,優化課堂教學過程,并在閱讀當中適當拓展延伸,不斷提升閱讀教學質量。

參考文獻:

[1]吳德興.“雙減”下小學語文閱讀教學研究[J].文理導航(下旬),2022(11):43-45.

[2]涂秋華.“雙減”背景下語文閱讀教學新思路[J].文理導航(下旬),2022(10):58-60.

[3]薛珠芬.思維導圖背景下的小學語文閱讀救學模式研究[J]考試周刊,2022(29):50-53.

小學閱讀教學論文范文 第9篇

題目：小學語文閱讀教學的理論與實踐探索

摘要小學語文閱讀作為基礎學科的重要組成部分，對培養學生的文學素養、情感態度等具有深遠影響。因此，探索和實施有效的閱讀教學策略，以及不斷提升教學方法的創新性和實用性，成為提高教育質量的重要因素。本文詳細討論了小學語文閱讀教學的理論基礎，包括新課標下閱讀教學的重要性及其對學生高階思維技能的培養，探討了創新教學方法和策略，以及如何通過各種教學活動和媒介提升學生的閱讀興趣和自主閱讀能力，最終目標是幫助學生建立持久的閱讀習慣和批判性思維。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;

一、小學語文閱讀教學的理論基礎

(一)新課標背景下小學語文閱讀教學的重要性

小學時期，語文教師高度重視閱讀教學，建構特色的教學模式，實施有效的教學策略，并根據學生的認知特點和發展特點，打造系統化的教學流程，有效增強學生主動閱讀的意識，提高學生的閱讀興趣，讓學生快樂閱讀，通過接觸不同的閱讀材料，掌握更多的閱讀技能，實現學科成績的不斷進步和語文思維的充分活躍，具有重要意義。[1]在新課標背景下，小學語文閱讀教學顯得尤為重要，涉及語言知識的傳授，關乎學生綜合素養的培養和思維能力的發展。新課標強調閱讀教學應讓學生從文本中學習獲取信息、分析理解、批判思考以及創新表達等多種能力，通過閱讀各種類型的文學作品和非文學材料，學生能提升自身的語言表達和理解能力，學習如何評價不同觀點，形成自己的見解。此外，閱讀教學鼓勵學生參與到文本的深層次思考中，例如通過探討故事主題、角色發展以及作者的寫作技巧等，有助于提高學生的文學鑒賞力和批判性思維能力。新課標也提倡教師運用多種教學方法和媒介，如討論、角色扮演和多媒體資源，使閱讀活動更加生動有趣，進一步激發學生的閱讀興趣，培養其持續的學習動力。

(二)閱讀與寫作興趣的培養

在小學語文閱讀教學中，閱讀與寫作興趣的培養是至關重要的一環，因為興趣是學習的最佳動力。通過激發學生對閱讀和寫作的興趣，可以有效提升他們的學習主動性和持續性，進而促進語言能力的全面發展。培養閱讀興趣通常從選擇學生感興趣的閱讀材料開始，如童話故事、科普文章或是適齡的小說，內容貼近學生的生活經驗，易于引起他們的共鳴。教師可以通過講故事、角色扮演和圖書角等多種形式，使閱讀活動更加生動有趣。同時，通過引導學生在閱讀后進行討論、繪畫或其他創作活動，可以進一步加深他們對文本的理解和感受，激發他們表達自己想法的欲望。至于寫作興趣的培養，則可以通過讀寫結合的方式來實現，如教師可以鼓勵學生在閱讀優秀文本后模仿其風格或主題進行創作，或者圍繞閱讀材料中的情節、人物設置寫作任務，讓學生在模仿中學習語言表達技巧，創作過程中發揮想象力和創新思維。

二、閱讀教學的策略與方法

(一)教學方法的創新與實踐

為了應對不同學習風格的學生需要，教育者們正在探索并實踐一系列創新的教學策略。例如，采用故事講述法，教師可以利用多媒體工具，如動畫和視頻，來講述故事，使學生能夠在視覺和聽覺的雙重刺激下更好地理解和記憶故事內容。此外，合作學習法也被廣泛應用于閱讀課堂，教師可以將學生分成小組，讓他們共同閱讀材料，然后進行角色扮演或辯論，通過互動式學習，學生能夠從同伴中學習不同的理解角度，增強批判性思維和溝通能力。另一種有效的方法是問題導向學習，教師在課前準備一系列關于閱讀材料的引導性問題，通過問題引導學生進行深入的文本分析，讓學生在尋找答案的過程中培養解決問題的能力和獨立思考的習慣。通過這些創新的教學方法，使閱讀教學更加生動有趣，有效提升了學生的閱讀理解和分析能力。

(二)教學媒介的應用與效果評估

隨著技術的發展，多種教學媒介，如電子書籍、教育軟件、互聯網資源以及交互式白板等，被引入課堂，大大豐富了教學方式，使得教學內容更加生動，更能吸引學生的注意力。例如，使用電子書籍可以提供豐富的多媒體信息，如動畫、音頻和視頻鏈接，幫助學生更好地理解復雜的文學作品或詩歌;教育軟件能夠提供個性化的學習路徑和即時反饋，使學生可以根據自己的學習進度和興趣選擇閱讀材料和練習題。此外，教師可以利用互聯網資源將實時新聞或時事引入閱讀課，增加課程的時效性和相關性，激發學生的學習興趣。為了評估這些教學媒介的實際效果，可以通過定期的學生反饋調查、學習成果測試和課堂觀察等方式進行，幫助教師了解各種媒介的優勢和局限，進而調整教學策略，確保教學媒介能夠最大限度地提升學生的閱讀理解能力和批判性思維技能。通過系統的應用與評估，教學媒介的使用增強了課堂的互動性，有效提高了教學質量和學生的學習成效。

三、提升學生閱讀興趣和能力的策略

(一)設計富有吸引力的閱讀活動

要提升學生的閱讀興趣和能力，設計富有吸引力的閱讀活動是至關重要的。這類活動應具有高度的參與性和互動性，能夠激發學生的好奇心和探索欲，從而增強他們對閱讀的熱情。例如，可以組織“主題閱讀日”，在這一天中，學生可以選擇與特定主題相關的書籍進行閱讀，如探險故事、科幻小說或者歷史傳記等，之后再通過角色扮演、小組討論或是創作相關的藝術作品來深化理解和表達對閱讀內容的感受。此外，舉辦“讀者劇場”也是一種有效的方法，學生可以將讀過的書籍改編成劇本，并進行表演。這種活動能增強學生對文本的理解，提升他們的表達能力和團隊合作精神，還可以利用現代技術，如創建數字故事書或利用教育應用軟件進行互動閱讀。通過將閱讀與創造性表達結合，如寫作、繪畫、戲劇表演等，可以極大地增加閱讀活動的吸引力。

(二)培養學生的自主閱讀習慣

隨著教育改革的深入，小學語文閱讀教學逐漸從傳統的知識傳授轉向深度閱讀，注重學生的主體性和對文本的深度解讀。[2]自主閱讀習慣的培養可以使學生在無外界壓力的情況下，根據個人興趣選擇閱讀材料，從而更加主動地探索知識，享受閱讀的樂趣。為此，可以采取以下幾種方法：

建立閱讀時間：在學生的日常課程表中設定固定的“閱讀時間”，允許學生自由選擇閱讀材料，無論是書籍、雜志還是電子格式的文章，讓學生根據自己的興趣進行閱讀，教師在這個過程中扮演著指導和激勵的角色，而不是直接教授。

創建豐富的閱讀環境：學校和家長應共同努力，為學生提供一個內容豐富、易于接觸的閱讀環境。這可以通過建立圖書角、圖書館或家中的閱讀角來實現。在這些地方，應配備各種類型和級別的書籍，以滿足不同年齡和閱讀水平的學生需求。

利用閱讀激勵計劃：通過設置閱讀挑戰和激勵機制來激發學生的閱讀熱情。例如，可以通過設立閱讀積分系統、頒發閱讀證書或獎品來表彰閱讀成就，幫助學生將閱讀視為一種有趣和有價值的活動，而非任務。

推薦適宜的閱讀材料：教師可以根據學生的興趣和閱讀能力推薦適宜的閱讀材料，通過推薦高興趣、適宜難度的書籍，可以幫助學生提升閱讀理解能力，同時保持閱讀的積極性和持久性。

結論

本文全面探討了小學語文閱讀教學的理論基礎、創新教學策略和方法，以及如何有效提升學生的閱讀興趣和能力。首先，強調了在新課標背景下，小學語文閱讀教學的重要性;接著，詳細介紹了創新的教學方法，包括如何利用教學媒介增強教學互動和學生參與度，以及如何通過具體實踐來評估這些教學方法的效果。此外，本文詳細討論了一系列策略來提升學生的閱讀興趣和自主閱讀能力，包括設計富有吸引力的閱讀活動和建立支持性的閱讀環境。通過這些策略的實施，能激發學生的閱讀熱情，幫助他們培養持久的閱讀習慣。

參考文獻：

[1]董淑琴,史振宇. 小學語文閱讀教學探析 [J]. 文理導航(下旬), 2024, (05): 28-30.

[2]徐淑玲. 小學語文高年級深度閱讀教學探索 [J]. 語文世界, 2024, (11): 95-96.

[3]曾惠華. 小學語文思辨性閱讀教學初探 [J]. 考試周刊, 2024, (15): 39-42.

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小學閱讀教學論文范文 第10篇

題目：談小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力

摘要：閱讀是語文學習的核心能力之一，它不僅是獲取知識、提升語言表達能力的重要途徑，更是培養學生綜合素養、拓展視野的有效手段。然而，當前小學語文教學中存在著許多挑戰，如學生閱讀興趣不高、閱讀能力不足等問題，因此，如何有效地培養小學語文學生的閱讀能力成為了擺在教育者面前的重要課題。本文將探討一些有效的策略和實踐，以幫助小學語文學生提升閱讀能力。

關鍵詞：小學語文教學;培養;閱讀能力

引言：在小學語文教學中，培養學生的閱讀能力是一項極其重要的任務，通過閱讀，學生不僅可以提高語言表達能力、拓展知識視野，還能夠培養思維能力、創新精神和自主學習能力，從而全面提升綜合素質，真正實現小學語文教學中培養學生閱讀能力的目標。

一、小學語文教學中培養學生的閱讀能力的意義

1.掌握語言基礎

閱讀是語言學習的基礎，通過閱讀，學生可以積累詞匯、理解語法結構、提升語言表達能力，良好的閱讀能力有助于學生在寫作、口語表達等方面更加得心應手，為他們的語文學習打下堅實的基礎。閱讀不僅僅是獲取語言知識，更是拓展知識視野的重要途徑，通過閱讀不同類型的文學作品、科普讀物、歷史故事等，學生可以了解到豐富多彩的人生經歷、歷史文化、科學知識等，從而提升綜合素養。

2.培養思維能力

閱讀不僅僅是為了更好的學習語文知識，更是積極思考、分析、評價的過程，通過閱讀，學生可以培養批判性思維、邏輯思維、創造性思維等多種思維能力，提高他們的綜合素質。閱讀優秀文學作品可以幫助學生感受到人生的美好與哲理，培養他們的審美情趣和人文素養，引導他們形成正確的人生觀、價值觀和道德觀，成為有情懷、有擔當的社會主義建設者和接班人。

3.增強自主學習能力

閱讀是一種自主學習的方式，通過閱讀，學生可以自主選擇學習內容、自主探索解決問題的方法，培養他們的自主學習能力和自主思考能力，為終身學習打下基礎。閱讀優秀的文學作品、成功的案例和激勵人心的故事，能夠激發學生的學習興趣和學習動力，增強他們的自信心和自我認知。當學生發現自己能夠理解并欣賞高水平的文學作品，能夠掌握復雜的知識和技能，他們會更加自信地面對學習和生活的挑戰。

二、小學語文教學中培養學生的閱讀能力的策略

1.創設生活交流情境

教師可以組織開展生活方式的課堂交流活動，鼓勵學生在日常生活中分享自己的觀察，以書面或圖片的形式呈現結果，加強課堂交流效果，營造輕松愉快的閱讀學習氛圍，進一步提高閱讀課堂教學效果。例如，在教學《巨人的花園》時，教師可以創設巨人花園的情境，引發學生對于自然環境和生態保護的思考和交流。教師可以使用圖片、視頻等多媒體素材，展示巨人花園的美麗和獨特之處，并引導學生描述他們在花園中的所見所聞，激發他們的想象力和表達能力。在課堂上，教師通過創設生活交流情境，組織學生進行小組討論，讓學生在真實的語言環境中進行交流和表達，鼓勵他們分享自己對于花園的感受和建議，并通過討論來促進他們的語言表達和思維發展，提高他們的口頭表達和書面表達能力。另外，構建品質閱讀課堂還能真正提高小學生主動閱讀、主動思考的積極性，使其能夠了解到更多語文知識，掌握更多修辭手法，進而提升其語言構建與運用能力。

2.借助信息手段整合閱讀資源

在信息化背景下進行小學語文閱讀教學時，需要結合互聯網技術進行閱讀資源整合，語文教師在教學期間可以借助智慧課堂和互聯網等多媒體及網絡教學設備收集優質的教學資源，利用慕課等線上教學平臺對收集到的各類優質教學資源進行整合處理，借助線上教學平臺和信息技術手段，降低教師的教學活動組織壓力。例如，在《富饒的西沙群島》課堂教學過程中，教師可以利用信息手段對相似的閱讀資源進行歸納整合，比如可以基于西沙群島豐富的海洋資源等內容進行整合，幫助學生系統的學習景物描寫手法。同時，教師要通過有效的語文思維啟發、閱讀方法指導、閱讀方向指引、閱讀情境分析等方式提高學生字、詞、句分析與探究的能力，讓學生在閱讀中感到有所收獲，提升他們自主閱讀的信心與動力。同時，也以此來強化他們綜合閱讀的水平，進而改善閱讀教學質量，提升學生們的語文核心素養。

結束語：綜上所述，小學語文教學中培養學生的閱讀能力不僅是提高語文水平的重要途徑，更是促進學生全面發展、培養綜合素質的關鍵舉措。只有通過不斷地閱讀，學生才能夠拓展視野、增長知識、培養思維、提升自信，成為具有國際競爭力的綜合型人才。因此，教師應該在教學實踐中注重培養學生的閱讀興趣，引導他們掌握有效的閱讀方法，提供豐富多樣的閱讀素材，從而全面提升學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]鄭新麗.小學語文”思辨性閱讀與表達”任務群教學路徑的建構——以統編教材六年級下冊第五單元為例[J].天津師范大學學報(基礎教育版),2023,24(4):53-57.

[2]吳亮奎.元認知思維視角的小學語文整本書閱讀教學設計[J].天津師范大學學報(基礎教育版),2023,24(5):62-66.

[3]趙俊太.勞動教育在小學語文閱讀教學中的滲透[J].教學管理與教育研究,2023,8(7):32-34.

結束語：

以上就是關于小學閱讀教學論文(精選10篇)的所有內容，本論文將重點探討如何激發學生的閱讀興趣，培養他們的閱讀習慣和能力，提高他們的閱讀理解和思維水平。我們將從教學方法、教學資源、教學評價等方面進行系統研究，提出切實可行的教學策略和建議，以期為廣大一線教師提供有益的參考，促進小學閱讀教學的改革與發展。

小學語文閱讀教學論文范文 第1篇

題目：有效落實“雙減”，提升語文素養

摘要：落實“雙減”政策，提升農村小學生閱讀素養，是農村小學閱讀教學的實踐目標。閱讀教學中要凸顯學生在閱讀過程中的主體位置，使學生在閱讀的整個階段均能夠有任務可依，結合教學實踐，本文從三方面探討了小學語文閱讀教學策略，從而有效提升小學生的語文核心素養。

關鍵詞：“雙減”;小學語文;閱讀教學;核心素養

閱讀教學是語文的半壁河山。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，是學生的個性化行為，要加強對學生閱讀方法的指導，培養學生的感受、理解、欣賞和評價的能力。要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書、好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。使課堂教學與課外閱讀有機銜接，使學生“得法于課內，受益于課外”從而提高學生的語文素養。

(一)課內外整合，形成了關于“閱讀高效課堂”的新認識

通過問卷調查、教師座談等調查方法，我們對 “閱讀高效課堂”有了更深刻的認識：一堂成功的閱讀課，大部分時間應該是學生在老師的引導下進行自學、小組討論、交流發言，最后獲得的課堂;閱讀高效課堂應以適時的引導提升學生的潛能發展，達到在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生在學業上的提高;閱讀高效課堂應著眼于學生的未來發展，培養學生的學習熱情，讓學生“愛學習”;閱讀高效課堂應促進學生掌握學習的方法，培養學生“會學習”;教師應適時地引導提升學生的潛能發展，讓學生在課堂上獲得愉悅，“樂學習”。

著名語文教育家呂淑湘先生曾講過：“課外閱讀對語文課來說，決不是可有可無的。”課外閱讀使語文變得豐盈。教師根據教學大綱的要求、教材內容和學生的興趣愛好幫助學生選擇讀物，同時開展形式多樣的活動，促進學生的課外積累。以落實重點訓練項目的課文為“主”，以優秀課外讀物為“輔”，促進學生知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰;課外閱讀與寫作、聽說相結合，為學生提供良好的“智力”背景，引發學生積極思維，以讀促思，以讀助寫;為學生創設表現自我的舞臺，如：小小故事會、班級演講比賽等，讓學生在活動中體會讀書的成功喜悅，調動學生閱讀的積極性，提高學生課外閱讀活動的效率。

(二)把握“主題閱讀”主線，擇法而教

小學語文教材按單元主題編寫，在實際教學中，我們依托“主題閱讀”為主線，整合課程資源，課堂教學更高效。

對于精讀課文，選一篇或兩篇精講，突出它導向功能，抓住重難點，拋棄不必要的過細分析，節約時間完成預設的口語訓練，突出作文訓練的主題。而對于略讀課文，應充分放手讓學生自讀自悟。通過課文前面的提示語，讓學生明確閱讀要求，組織他們自主讀書，在有所感悟的基礎上討論交流，省時高效地學完教材內容。我們應以“主題閱讀”為主線，將課內習得的閱讀方法遷移到課外閱讀，在課堂上進行大量課外閱讀，引領學生進入知識的浩瀚海洋。以《曉出凈慈寺送林子方》為例。《曉出凈慈寺送林子方》是一首描繪通過描寫六月西湖的美麗景色，曲折地表達對友人林子方的眷戀之情。其首二句以“畢竟”二字領起，一氣而下，既協調了平仄，又強調了內心在瞬間掠過的獨特感受。然后順理成章，具體描繪這使他為之傾倒與動情的特異風光，著力表現在一片無盡的碧綠之中那紅得“別樣”、嬌艷迷人的荷花，將六月西湖那迥異于平時的綺麗景色，寫得十分傳神。根據對送別詩的全面解讀，筆者以“送別題材詩”為主題，采用了古詩詞群文閱讀的教學策略，精選了李白的《贈汪倫》、《送孟浩然之廣陵》，白居易的《賦得古原草送別》，王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》等與送別題材詩相關的詩詞進行比較研讀，走進古詩中送別的場面，了解作者和友人的離愁別緒，感受不一樣的詩境，進一步體會詩人表達的思想情感。

(三)設計情境任務單，緊密聯系生活

若能夠指引學生處在良好適宜的情境中，可以推動學生進行自主化構建，并獲知充分的知識內容。當前，在落實小學語文整本書閱讀教學的過程中，教師應為學生設計情境任務單，做到緊密聯系好學生的生活，為學生選擇出更加適合的閱讀內容，還需根據整本書深層次挖掘其中所蘊含的生活元素，及時探尋到二者之間的契合之處，以便保障任務化情境的創設效果，使得學生更加具有熱情地投入至整本書閱讀中。例如，在根據《朱德的扁擔》一文指導學生整本書閱讀的過程當中，教師先制定出“為什么要挑糧?感受朱德同志吃苦在前、以身作則、關愛戰士的好品質”的這一任務單，在實際制定期間，先讓學生結合以前學過的《吃水不忘挖井人》、《鄧小平爺爺植樹》等關于無產階級革命家事跡的文章，以及觀看革命故事等視頻，體會革命領袖以身作則，與群眾同甘共苦的高尚品質，激發學生對革命先輩的敬愛之情。促進學生富有情感地進行整本書閱讀，不僅幫助學生提高整本書閱讀質量，還能讓他們對革命先輩和革命年代有了進一步的了解，知道我們今天的和平幸福生活來之不易。

(四)展開實踐活動，提高學生閱讀能力

小學閱讀教學，應將展開實踐活動作為重要的落實載體之一，這種實踐活動主要指的是朗讀大會、劇情表演以及故事大會等，讓學生在參與活動的過程中可以多加說說自身的閱讀感受及體會，這樣學生的閱讀水平和能力就會在此期間獲得逐步的提升。例如，在根據《神筆馬良》一文指引學生進行整本書閱讀時，教師要做到適度放手，讓學生自主編排關于“神筆馬良”的經典故事表演，結合馬良獲得神筆、幫助百姓、巧斗財主、智取皇帝的情節生動地呈現出表演的場景。這種實踐活動的形式，不僅可以促進學生主動搜集關于《神筆馬良》的相關資料，也可以深化學生對文本的理解，實現充分保障學生的整本書閱讀效果，展現出整本書閱讀的積極意義。

“雙減”政策下，減輕學生壓力，輕松教學就是對農村小學閱讀教學中最好的實踐方式，可以有效理解文章中所涉及的人物，更好的掌握文章主旨，以及思想內涵等方面，有利于強化和提高學生的閱讀能力和水平，從而有效提升小學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]鄂楓潔.“雙減”背景下小學語文整本書閱讀教學策略研究[J].吉林教育,2023(15):70-71.

[2]翟思穎.巧用“快樂讀書吧”推進小學整本書閱讀教學策略探究[J].考試周刊,2023(20):31-34.

小學語文閱讀教學論文范文 第2篇

題目：小學語文閱讀教學淺談

摘要：閱讀教學是小學語文教學的基本環節之一，它是對語文聽、說、讀、寫能力的綜合訓練。在語文教學中只要把握好閱讀教學這一重要環節，教師和學生就能古據語文學習的主動性地位。新課程提倡閱讀融入生活，讓閱讀成為學生的生活常態，學生主動去閱讀，有自主性和獨立性，成為閱讀的主體。語文課根據這一理念，也做出了相應的調整，但是在調整和完善的過程中，仍然存在著一些不容忽視的問題。鑒于此，本文對小學語文閱讀教學的開展策略進行了探索。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;開展策略

一、小學語文閱讀教學中主要存在的問題

1、小學生對閱讀的期望值不高

從學生閱讀心理的角度來看，“閱讀期望”是學生內心預期的情景，從一定意義上說，學生的閱讀期望決定了學生閱讀的深度和閱讀的實效。在語文課上，往往會出現這樣一種現象，學生在剛開始自主預習閱讀課文時往往表現出對課文極大的興趣，但當教師講課時，學生就會感到困倦和沒有興趣。究其原因，學生的閱讀期望不高是決定性因素。小學的學生大多喜歡情節，喜歡生動的東西，預習后大概知道了課文情節，閱讀期望得到了滿足，最終導致了對學習課文內容的興趣不高。然而，閱讀不僅僅是閱讀課文的內容、情節，還要有積極的思維和豐富情感活動，如果學生僅僅對課文表面的內容和情節就感到滿足了，語文閱讀教學就失去了它本身原有的深刻的意義，教學效果也會隨之大打折扣。

2、學生缺少閱讀的個性化方向

學生是閱讀的主體和閱讀個性化的主要表現。個性化閱讀不僅要求教師尊重學生的閱讀自主性，尊重學生的個性化理解，正確積極地引導學生在閱讀中的體驗和感受，而且還要讓學生學會互相傾聽、交流。在當前的語文閱讀課堂教學中存在這樣一個問題，即學生片面解讀“個性化閱讀”。他們認為“個性化閱讀”就是與眾不同，挖空心思提出一些新奇的、奇怪的問題，想要得到老師的“想法新奇，思維活躍”這樣類似的表揚。從表面看上去，課堂氛圍很活躍，學生很積極，課堂參與性高，但是這樣的活躍課堂背后是什么呢?是缺少教師正確積極的引導，是學生對文章的隨意解讀，個性化閱讀變成了學生混亂的，隨意的閱讀。

小學語文閱讀教學的開展策略

1、激發閱讀興趣

如今，信息技術作為一種極富時代感與現代特點的教輔工具，被廣泛應用于小學語文教學中，并讓語文教學效果獲得了很大提升。對此，教師在閱讀教學時，也要加強信息技術的教學滲透，發揮其輔助教學的優勢與作用，讓學生學習的興趣得到充分調動，提高閱讀能力。

例如，在講授《圓明園毀滅》時，為了深化學生的閱讀認知，教師可展示圓明園毀滅的影像片段，讓學生能夠感受到圓明園昔日的輝煌景象，然后與學生一同對課文進行閱讀探究，引發學生對圓明園毀滅的思考。這樣便能激發他們內心的愛國情懷，促使他們能夠更加深刻地體悟到文章的內涵和主旨。

又如，在講授《月光曲》時，教師可依據教學內容，借助信息技術展示相應的音頻，接著提問:“月光曲是在什么情境下創造的?”“課文主要內容以及主旨思想是什么?”等問題。然后，教師再引導學生閱讀并找到相應答案。信息技術輔助教學能夠增添課堂的趣味性與活躍性，激發學生的閱讀興趣，有效提高教學效果。

2、豐富教學手段

提高學生的閱讀期望首先要豐富學生的知識儲備，文化積累。我國文化博大精深，優秀的文學作品更是數不勝數，《論語》《寓言故事》《三寄小讀者》《幽默三國》等，都能讓學生閱讀。知識儲備、文化積累并不是一日、幾日就能增加的，而是在語文學習中逐步積累的。

例如，教師可以在班級開展故事會、小小演說家、詩歌誦讀等形式的活動，增加學生的知識儲備，可以在班級開設一個閱讀角，讓學生在課余時間多讀一些課外讀物。其次，提高學生的閱讀效率。小學三年級學生的閱讀能力可能有所欠缺，當他們面對眾多的文章和讀物時，他們會感到無從下手，不知道該從哪讀起，以什么樣的方式去讀。這時就需要老師指導學生閱讀，幫助他們選擇適合自己的讀物，教給他們適合自己的閱讀方式，讓學生知道文章的哪些內容是能略讀的，哪些內容是必須精讀的，從而提高學生的閱讀效率。

3、結合課外閱讀

在小學語文課堂教學工作，教師想要切實有效的提高學生的閱讀能力，一定離不開課外閱讀。作為教師來說，我們應該有所認知，針對小學生方面的閱讀教學工作來說，其中課外閱讀是不可缺少的重要內容。之所以如此說是因為在課外閱讀的過程中，學生能夠接觸到平時課文中所接觸不到的內容，給學生形成新鮮的學習感受，保持學生的學習動力。而最好的方式，還是能夠實現課外與課堂之間的聯合互動，才能夠切實有效的推動學生的發展。然而在實現課外與課內之間的聯動，并不是要求學生要跟著教師的思維的走，而是要從學生的主體性出發，通過發揮學生本身已有的知識結構，從而來實現知識內容的整合工作，并以此為基點展開相應的教學設計，實現學生閱讀能力的提升與發展

比如，在《古詩詞三首》這一篇課文中，主要是給學生介紹了三首古詩，分別是《宿新市徐公店》、《四時田園雜興》、《清平樂·村居》。通過對三首古詩進行學習，能夠讓學生對古詩形成更為深刻的認知，從而推動學生整體知識學習能力的提升與發展。在整體課堂教學工作之中，教師為了讓學生能夠對古詩方面的知識形成更為深刻的體會，所以可以開展一次古詩閱讀分享會。所謂的古詩閱讀分享會，實際上就是讓學生將自己平時所看過古詩，并且是自己喜歡的古詩拿到課堂上來，與同學一同分享。通過相應的分享工作，讓學生能夠提高在課堂上的活力。除此之外，學生也能夠通過分享，從而學習到更多的知識。更為重要的是，通過這樣簡單的分享會，能夠實現課內外知識學習的聯動，有效的實現和加強學生的閱讀能力。

三、結語

總之，小學語文教師應當正視閱讀教學的既有問題，秉持生本理念，借助新課改之風，不斷擴展教學思路，提高課堂教學的有效性。同時，教師要借助信息技術進行輔助教學，創設趣味性與實效性兼備的課堂環境，從而激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，為學生語文素養以及綜合能力的提升打下堅實基礎。

參考文獻:

[1]劉遠桃.淺談小學語文閱讀教學效率提升策略[J].中外交流,20×18,(2):273.

[2]黃貴榮.小議如何提高小學語文高年級閱讀教學質量[J].中國科技投資,201×8,(2):378.

小學語文閱讀教學論文范文 第3篇

題目：小學語文閱讀教學探究

摘要:閱讀是語文學科內容中的一項重要組成部分，并且在教學實際中能夠發現閱讀在日常考試中的比重會隨著學生年級的增高而日漸增加。所以閱讀也是一直以來語文教學的重點。以下，我將結合自身的教學經驗，談談小學階段語文閱讀教學的一些經驗和看法。

關鍵詞:小學語文 閱讀教育 教學探究

從學生的發展角度來看，對于思維和精神方面的培養往往是從兩個方面：智商的啟發和情商的培養。所謂智商，無疑是我們在日常教學過程中通過各學科知識教學，讓學生掌握一定的專業知識，并在此基礎上挖掘學生的記憶能力，培養學生的問題探究能力等等，總之讓學生的大腦靈活運轉，提升其思維的活躍性和通透性;而情商，在我看來則是學生為人處世，尤其是針對他人語言和想法的理解以及靈活應對能力，相對于智商來說，情商的后天性突出，但在培養方面也就更加困難，從教學的角度來看，往往是主觀性學科，如語文等依賴于感性思維的學科對于培養學生的情商、進行德育等方面有著顯著的作用。而當前素質要求學生德智體美勞全面發展，注重教學過程中塑造學生健康的個性和人格，培養學生未來社會生活中靈活運用所學知識，正確為人處世的素養。所以，這也就要求我們更加重視語文等學科的教學工作，而本文中我也就針對小學階段的語文教學展開探究。

閱讀是各階段語文教學中必不可少的組成部分，并且從當前的教學實際來看，國家在文化建設過程中對于國學的復興，中華民族文化的傳承越來越重視，這也就連帶著影響我國各階段語文學科在教學中地位的更加突出，尤其是文學方面，閱讀和寫作在語文教學過程中占據的分值比重就能充分表現出其重要性，并且隨著學生年級的增長分值比重還會逐漸增加。就以閱讀為例，當前語文閱讀分為文言文和現代文閱讀兩大項，教學核心目標殊途同歸，都是提升學生的文學素養，實現中華民族歷史于文明的傳承，并且塑造學生的文學審美意識等等。而文學素養的培育是一個相當長久的過程，甚至伴隨著絕大多數人的一生始終，學校教育階段是一個打基礎得階段，所以我們更要從閱讀教學的開端入手，做好小學語文閱讀教學，啟發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力和習慣，從而為將來學生一步步實現更層次的文學素養積累奠定基礎，也為學生未來自主性的接受文學熏陶做好準備。

一、啟發學生的閱讀興趣

從小學語文的閱讀教學來看，大部分學生在閱讀過程中存在“喜愁參半”的情感。小學生本能方面好奇心強，閱讀幫助其打開未知，所以學生在單純地閱讀方面存在興趣，但一涉及到閱讀理解大部分學生就會望而卻步，興趣大減。所以在我看來，做好小學閱讀教學工作，我們必須從學生的興趣培養出發，讓學生不論是在閱讀還是理解方面都積累起一定的學習興趣。

首先，在日常閱讀教學過程中我們要利用學生基礎的閱讀興趣來培養學生對于“理解”的興趣。例如課本中的課文學生在單純地閱讀方面都會有一定的興趣，那么在日常課文教學過程中，我們通過提出問題的方式對學生進行步步為營的啟發和引導，讓學生在和教師交流的過程中不知不覺地完成對于文章內容的理解，并且在此過程中作為教師的我們還可以結合課堂氛圍、學生興趣一定程度上配合幽默的語言，靈活的肢體動作等，讓學生在閱讀過程中感受到樂趣，進而產生繼續閱讀的興趣。

其次，在閱讀教學過程中我們要以內容為載體構建起活躍的、有趣的課堂教學氛圍。因為對于小學生來說，在學習過程中受到環境影響的程度相對較高，從眾心理突出。所以在閱讀教學過程中，我們可以先以自身為媒介通過語言，如結合所學課文引入課外小故事等塑造活躍的課堂氛圍，然后帶動一部分學生展開課堂參與和討論，從而逐步帶動班級氛圍的活躍性，引導全班學生都參與到討論和交流中，讓學生勇語發言、暢聊自己的閱讀感受，甚至是打開“腦洞”。總之實現班級氛圍學生之間的良性影響和互動，推動學生單純地閱讀興趣到閱讀加理解興趣方面拓展。

二、培養學生的閱讀能力

對于小學生來說光有閱讀興趣是不夠的，因為小學階段學生也將開始進行分學科的專業知識學習，所以在閱讀方面需要有方法的閱讀，而不是漫無目的體會。所以在小學語文閱讀教學中我們還要注重培養學生的閱讀能力。

首先，在課堂教學過程中，我們要以課本文章為載體，培養學生語言理解和情感體悟能力。語文教學基本是以課本文章為載體，而且小學階段課本所選擇的文章比較符合學生的學習你能力和閱讀興趣，在日常教學中我們要針對不同的文章體裁、體裁進行有重點的閱讀引導，如寫景的文章，著重進行景物描寫的分析、文章邏輯分析;寫人寫事的文章，著重進行人物描寫分析等。通過部分能力的培養，逐步完成學生整體閱讀能力的提升。

其次，在閱讀教學過程中，我們還要培養學生感性表達的能力。素質教育倡導課堂教學中以學生為本，而閱讀教學培養學生的感性思維重點在于培養學生針對文本有所思、有所感的能力，所以課堂教學中我們要注重討論與交流，引導學生在文章分析過程中主動表達自身的感想、體悟，從而逐步提升學生思維的靈活性，培養學生理解語言意思、體悟情感的能力。

三、塑造學生的閱讀習慣

所謂“讀萬卷書，行萬里路。”閱讀素養的提升是一個長久的過程，所以在教學過程中我們還要注重培養學生的閱讀習慣，讓學生在學習過程中甚至是在未來社會生活過程中都樹立起一種主動進行閱讀積累的意識。

首先，在日常教學中，作為教師我們可以從自身的專業素養和教學經驗出發，給學生推薦相應的閱讀書目，讓學生利用學校圖書館或者是自主收集閱讀材料進行閱讀。例如制定閱讀計劃，一個月讀幾本書等，每周抽出固定的時間進行閱讀，從而逐步培養學生計劃性閱讀的習慣。

其次，在教學過程中我們還要培養學生進行閱讀積累的習慣。俗話說：“好記憶不如爛筆頭。”我們可以設立摘記本，讓學生將日常閱讀中看到的好句子、段落記錄下來，還可以針對性地寫一些自己的感想片段和讀后感等等，從而逐步培養學生的閱讀理解能力，拓展學生的感性思維。

總之，小學階段是學生閱讀能力培養的開端，也是學生感性思維構造的關鍵時期。因為小學階段學生學習壓力相對較小，課余時間也相對充裕，通過課堂上方法和技巧的指導以及課下閱讀習慣的養成，能夠最大限度地培養學生的閱讀能力，塑造學生良好的閱讀意識，讓學生在接觸語言和文學一開始就能夠深入其中，并且樂在其中，才能為接下來更為嚴格的閱讀能力培養奠定基礎，為未來閱讀素養的不斷提升做好準備。

小學語文閱讀教學論文范文 第4篇

題目：淺談小學低段語文閱讀教學

摘要：隨著小學低段學生年齡較小，接受閱讀信息有特殊心理傾向，教師積極調整教學方向，做出針對性指導，能夠形成嶄新教學動機，促使學生順利進入閱讀環節，自然建立鮮活學科認知。

關鍵詞：小學語文;低段;語文閱讀;教學

1貼近教材,整合繪本資源

小學語文教材中有大量插圖內容，不管是課文之中的插圖，還是文本前后的輔助圖例，都為學生閱讀學習帶來更多思維啟迪。教師在閱讀施教過程中，也會運用多種渠道搜集一些繪本信息，為學生提供靈動閱讀機會。教師在繪本素材整合過程中，要緊貼教材文本內容，以提升閱讀教學的契合性，給更多學生帶來學習觸動和感悟體驗。

教學內容大多來自教材，教師在處理教材內容時，需要有貼近意識，以提升學生閱讀感知品質。如教學第四冊語文《一匹出色的馬》，教材中有兩幅插圖，特別是第一幅插圖，其人物形象極為鮮明，小女孩的表現更是重點，教師引導學生仔細閱讀文本內容，對照插圖進行深入思考，對這個形象描繪特點進行細致分析，都能夠獲得更直觀的感知和體驗。

在爸爸的鼓勵下，小女孩有了更多面對困難的勇氣，表現出更多的活力。

為讓學生對文本內容有更深入的了解，教師利用網絡搜集一些電子課件，對其中的插圖信息進行集中篩選，讓學生觀看各種各樣的插圖內容，結合文本閱讀進行對照思考。教師引導學生觀察教材插圖，利用網絡搜集課件插圖，為學生帶來豐富閱讀感知機會，學生結合文本閱讀觀察分析插圖，自然獲得豐富學習體驗認知。教師將多種插圖與文本結合到一起展開閱讀，這是比較典型的繪本學習操作，學生從中獲得閱讀感知更為豐富。

2貼近生活,設計繪本教程

語文教材內容和學生生活有更多關聯和對接，教師在繪本閱讀教學設計和啟動時，要注意針對學生生活認知實際做出操作和調度。低年級學生關注力難以長時間集中，對閱讀內容不能形成深度學習，教師要注意從學生生活實際出發，為學生提供更多繪本故事相關內容，與教材形成更多補充，讓學生在結合生活認知展開繪本閱讀學習，其閱讀認知會更為直觀和鮮活，以有效促進學生閱讀認知成長。

繪本大多以故事形式呈現出來，教師在教學設計和組織時，不妨借助網絡信息平臺展開操作，為學生準備更多輔助性的學習材料，讓學生以繪本形式展開文本學習，這樣能夠獲得豐富調動力量。

如《“貝”的故事》，教師在課堂導入階段，利用多媒體為學生展示《小海螺和大鯨魚》的繪本故事，要求學生對貝殼形象有更直觀了解。

為形成有效對接，教師從“貝”字演變過程中展開學習引導，讓學生通過對這個漢字的演繹解讀，自然進入到文本學習之中。為調動學生學習熱情，教師還主動邀請學生講述關于貝殼的故事，特別是課外閱讀過的貝殼繪本故事。學生積極參與展示活動，課堂學習互動氣氛逐漸建立。

3貼近學生,組織繪本閱讀

低年級學生直觀思維比較發達，對靈動性閱讀活動也比較感興趣，教師要注意貼近學生實際做組織調研，精選繪本內容、實現課內課外對接、推出繪本閱讀活動，都能夠為學生帶來閱讀心理的沖擊。

低年級學生生活經歷雖然不夠豐厚，但其生活感知心理卻比較敏感，教師針對學生認知實際做出精心選擇，為學生準備適合的繪本內容，讓學生結合繪本展開對應閱讀學習，都能夠成功調動學生閱讀主動性，促進學生學習品質的建立。

《揠苗助長》是一篇成語典故，在現實生活中有廣泛應用，教師先引導學生先閱讀相關內容，對典故呈現的基本哲理內涵進行深入思考，然后為學生設計了一個特殊的關涉繪本特點的學習任務：這篇課文沒有插圖，根據你的閱讀體驗，為文本增加一幅或者兩幅插圖，準備參與班級展示活動，看誰的設計更為貼切。學生聽說要為文本制作插圖，都表現出極高的參與熱情。教師觀察學生插圖操作時，給學生提供更多修改建議，讓學生結合故事要點展開思考，形成創意表現。

經過師生的共同努力，學生為文本配設的插圖極為豐富，課堂展示環節，教師要求學生解讀自己的設計意圖，學生開始熱情介紹，學習氣氛熱烈起來。教師組織學生對更多插圖表現進行集中評價，肯定學生的主動表現，對存在的問題進行針對性評價，給學生提出更多修改意見。教師為學生設計了配設插圖的任務，成功調動學生繪本學習思維。

學生對插圖配設有積極參與興趣，這無疑是重要教學契機。教師抓住學生學習心理展開教學布設，將閱讀教學推向高潮。學生在插圖設計和操作過程中，對文本內容的理解更為深刻起來，這也是繪本閱讀學習的具體收獲。

4貼近學科,延伸繪本訓練

繪本閱讀不僅要與教材內容相結合，還要有拓寬延伸的意識，教師利用更多信息渠道展開教學設計和調度，為學生準備豐富繪本閱讀訓練任務，都能夠促使學生順利進入深入閱讀學習環節，并在不斷地閱讀體驗中形成學科認知能力。

小學生掌握豐富信息應用技能，教師對此需要有正確認知，讓學生自發進入繪本閱讀信息搜集和整合處理活動，能夠形成超出我們意料的閱讀效果。學生對太空生活存在更多向往之情，教師抓住學生學習訴求展開教學設計，可以獲得更多學習回饋。

如教學《太空生活趣事多》，教師與學生一起閱讀文本內容，并利用多媒體展示一組圖片信息，讓學生對每一張圖片進行深入解讀，結合文本講述其中蘊含的故事。

學生大多有這方面閱讀積累，自然能夠結合圖片講述一些情節。為及時調動學生參與閱讀學習主動性，教師在課堂教學結束時，為學生設計了延伸性訓練任務：課外展開信息搜集，關于太空生活方面的信息和故事有很多，展開繪本故事信息搜集和選擇，準備參與班級展示活動，看誰的繪本故事更鮮活有趣。

學生展示活動正式啟動，教師要求學生先在小組內輪流講述，然后選擇最佳作品參與班級展示，教師組織學生進行互評操作，對學生繪本介紹情況進行總體評價。

低年級學生直觀思維比較敏銳，對繪本閱讀內容有特殊興趣，教師利用多種輔學手段，為學生準備豐富繪本故事資源，組織學生展開多種形式繪本閱讀學習，都能夠促使學生順利成長閱讀素養，形成嶄新學科核心能力。

結束語

綜上所述，小學低年級學生對繪畫和繪本故事都比較喜歡，在語文教學中，教材內容大多也是圖文并茂，更適合學生展開深入閱讀。教師在教學設計和組織時，要注意貼近教材整合繪本資源、貼近生活設計繪本教程、貼近學生組織繪本閱讀、貼近學科延伸繪本訓練，為學生建立立體感知提供契機，以促進學生整體閱讀認知的形成。

參考文獻

[1]提升閱讀教學在語文教育中作用的研究[J].張靜芳. 才智. 20×18(04)

[2]思維導圖在小學中高段語文閱讀教學中的應用[J].黃煌. 新課程(綜合版). 2×019(02)

小學語文閱讀教學論文范文 第5篇

題目：淺談小學語文閱讀教學

摘要：閱讀是搜索處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。它可以使學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。如何提高小學生閱讀的興趣，使學生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量，是新世紀語文教學中的一個熱點問題。

《課程標準》要求：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言豐富語言的積累培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。”我認為新世紀閱讀教學應該以讀為本，以悟為主，以練為基，實施“讀、悟、”融為一體的教學策略。

關鍵詞：閱讀 積累 語文素養

前言：小學閱讀能力的培養，是從朗讀開始的，所以，最初的閱讀能力只能是朗讀。葉圣陶先生曾經說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法……親切的體會在不知不覺之間，內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”學習語文，必須達到這種境界才會終身受用不盡。也就是說，在語文教學中合理而恰當地運用朗讀可以大大提高教學效率，深化語文的課堂功效。

一、以讀為本。

在教學中，我特別重視對學生的朗讀訓練，培養學生在初步理解課文內容的基礎上指導學生進行朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語言讀出語氣、讀出節奏、讀出感情。首先要正確地讀，要求學生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀準字音。其次，是流利地讀。在正確讀的基礎上，重點要求讀得連貫自然，不讀破詞句。再次是有感情地讀。在讀音正確、速度合適的基礎上，把握語氣的輕重緩急，尤其是要讀好人物對話的不同。

如《你必須把這條魚放掉》一文中有一句：“啊，這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚，我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鯰在銀色月光下輕輕翕動著。”有些同學讀出驚奇的語氣，有些同學讀出得意的語氣……可見尊重學生的感受，可以充分發揮學生的主體地位，真正實踐《語文課程標準》提出的“學生是語文學習的主人，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”的教學理念。

“以讀為本”，不是一遍一遍地機械重復，而是要一遍有一遍的目的。閱讀教學中，教師先要讓學生明白為什么要讀這些內容，然后才是怎樣讀好的問題。如要求孩子們在讀中找出不會讀的詞語;讀準詞語的音;讀通課文;讀懂課文的主要內容;讀后把不明白的地方告訴老師，以便順學而導;讀流利課文;讀中體會文章的標點符號、詞語、句子表達的效果，體會它們在表情達意上的作用;讀中要求領悟修辭表達的妙用;讀中發現文章重點段落的構段方法;讀中揣摩文章寫作的順序……只有把讀和感悟語言、積累語言、習得方法、運用語言、搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗等結合起來，學生才能從大量的讀中感悟到語言的點點滴滴的妙用。

二、讀中感悟。

感悟，感知而領悟。在讀中領悟。就是把讀書與思考結合起來，學生對課文有所領悟，有利于逐步形成閱讀和表達的能力，是謂“善教者授其法也”。小學課文都是經編者精心推敲選擇的佳作，均有啟智育人的作用，因此在教學中可特別注意對重點語句的點拔，誘導通過朗讀吟誦，讓學生潛移默化地受到教育和熏陶。如《桂花雨》課文描述“小時候，我最喜歡桂花了，桂花樹不像梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的的葉子，開花季節，也得仔細的從綠葉叢里找細花。桂花不與繁華斗艷，可是它的香氣兒真迷人。”在指導學生品讀課文中，創設情景播放有關桂花迷人圖景，啟發學生由其意境美，到雨前“搖桂花”下雨的聲音，吮吸的樣子，聯想語言文字再進行描述。學生描述道：沙沙沙，沙沙沙，雨輕輕地下，全家一起忙活著搖桂花的情景躍然紙上，那情那景令人心醉，宛如走進仙境，飄飄然而不覺如也。多好的再造想象，感受到物的美，景的美，語言也美。在此基礎上再讓學生入情入境地讀課文，不僅能讀出對桂花的喜愛之情，同時課文的語言文字也就通過領悟儲存在學生腦中。

閱讀教學中，要避免繁瑣多余的內容分析就必須注重和突出“感悟、積累、運用”。它是構成閱讀教學中逐級推進的課堂教學“三層次”。課程標準提出的“感悟、積累、運用”，除了讀之外，還在著大量的其他學習活動，例如說、聽、寫、思考、游戲等。讀是感悟、積累的重要手段與方式，說、聽、寫、思考、游戲等也是積累、感悟、運用的重要方式。這些方式在不同的時候針對不同的內容和不同的對象運用，沒有高低優劣之分。這些方式往往體現為訓練，就是“讀”也是訓練的一種方式之一。

三、多形式讀

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課堂教學要避免單調乏味，有效的策略之一是設計形式多樣的讀書活動，讓孩子們在靈活多變的教學過程中充分享受到讀書的樂趣。從不同的角度來設計，讀書的形式也就多種多樣。閱讀目的：引讀、范讀、賽讀、評讀、品讀。閱讀速度：速讀、慢讀、跳讀。閱讀人數：個別讀、開火車讀、小組讀、男同學讀、女同學讀，集體讀等。是否出聲：默讀、朗讀、背誦。閱讀意圖：精讀、略讀、瀏覽、正確地讀、流利地讀、感情朗讀。讀與其它語文學習相結合：抄讀，讀思、邊讀邊想象畫面、誦讀、分角色朗讀、配樂讀、表演讀、讀畫、聽讀、讀說、讀寫……教師要給學生充足的讀書時間，讓他們喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎樣讀就怎樣讀，為學生創設多種多樣自讀自悟的機會，在生動活潑、樂此不疲的讀中培養學生的語感，形成積淀，提高語言的表達能力。如教《祁黃羊》這篇課文的4、5、6、7、8自然段時，由于這三段的構段方法是相同的，我把讀思、讀說、讀寫等有機地結合起來：

四、自主閱讀，放飛心靈。

語文感悟能力的培養，需要我們語文老師做長期的、細致的、積極的引導和訓練。只要我們在語文教學中，堅持“以讀為本”的訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導學生與作者進行情感溝通，產生共鳴，從而達到以讀為本，構建富有生命活力的語文課堂教學之目的。語文閱讀不應是生活中隨意的漫無目的消遣性閱讀;也不應是一般的了解性的淺嘗輒止地閱讀，;它應該是一種全身心投入地欣賞性閱讀，應當以一種積極向上的審美心態，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，讓閱讀過程成為學生一次審美的體驗，一次發現美的旅程!可見，閱讀已被賦予了一種全新的內涵，它在學生的語文學習活動過程中的作用與價值越來越厚重,每篇課文教學的內容都是極為豐富的，而教學的時間卻是很有限的。因此，要提高語文教學質量，就必須選準“讀”的內容。只有選準了“讀”的內容，才能讓學生在有限的學習時間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中陶冶情操。引導，給予濃墨重彩的強化，并通過引導學生多讀、細讀，體會它的妙處。欣賞價值極高的地方。

在小學語文閱讀教學中，讀是悟的基礎，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會貫通，是語言積累和運用的水乳交融，是技能的形成過程。閱讀教學中應做到以人為本，“訓練”中包容“感悟體驗”;以讀為本，“感悟體驗”中體現“訓練”。

結語：教育是知識創新、傳播和應用的主要陣地，也是培育創新精神和創新人才的重要搖籃。可見，創新是閱讀教學的生命。我們要加大改革的力度，讓讀貫穿閱讀教學的全過程，讓學生在讀中理解，積累，模仿，創造，全面提升學生的綜合語文素養。

參考文獻：

1、《語文課程標準》、《小學語文教師》和《中國小學語文教育壇論》。

2、《中國當代閱讀教學理論與閱讀教學》。

3、安恩平 《閱讀教學中的探究與實踐》。

4、劉頌堂 《創新閱讀教學的有效策略》。

小學語文閱讀教學論文范文 第6篇

題目：小學語文閱讀教學之我見

摘要：閱讀是我們同外部世界交互的一種方式，是我們對世界進行認識的重要手段，是我們獲取知識的主要渠道。通過大量的閱讀，我們可以博覽古今文化的絢爛，了解大千世界的美好，豐富自己人生的閱歷。閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養學生閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。通過閱讀學生可以從文本中汲取知識的養分，從而獲得語文能力和素養的提升，進而真正掌握好語文這門工具學科，為以后的學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學

閱讀教學是小學語文教學的主要內容，閱讀對于小學生語文學習來說是重點亦是難點，很多學生由于找不到閱讀的正確學習方法，在閱讀學習中總是不得其法。這要求教師在閱讀教學過程中，不能只是片面地進行知識的傳授，還應該重視學生學習過程與方法，同時也要將學生的情感態度與價值觀作為教學的重中之重，將教學的三維目標與閱讀教學有效融合，實現有效閱讀教學，提高學生的閱讀能力和水平，推動閱讀教學任務的完成。

一、激發學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”。學生有了閱讀興趣，讀起書來才能專心致志讀進去，興趣的培養不是一朝一夕的事情，應持之以恒。培養學生閱讀興趣，應從閱讀習慣的養成、閱讀材料的積累、閱讀內容的豐富幾方面著手。

首先，教師應給學生提供足夠內容豐富的閱讀材料，讓學生有選擇的余地，根據學生的喜好進行，逐漸培養學生的閱讀興趣。

其次，應注重閱讀習慣的養成，閱讀習慣的培養不是單獨進行的，應循序漸進逐步形成，讓學生真正體會到閱讀帶來的樂趣，有了樂趣就有了動力，就能達到好的效果，學生也就能養成良好的閱讀習慣。

低年級學生閱讀興趣的培養應以淺顯的兒歌、短小的寓言故事、引人入勝的童話等為基礎，培養學生閱讀興趣，激發學生對知識的渴望。

中年級學生的閱讀則應以篇幅略長的寓言、童話、科幻散文等為主，閱讀時讓學生做到正確、流利、有感情地閱讀，重在培養學生的閱讀語感。

高年級的閱讀要求就要進一步加深，閱讀的范圍也更加寬泛，適當增加一些古詩詞、簡短的文言文的閱讀，拓寬知識視野.培養學生對祖國語言文字的熱愛之情。

二、培養學生的閱讀習慣

閱讀的效果取決于學生是否有良好的閱讀習慣，只有從小就養成良好的閱讀習慣，才能在閱讀中真正有所收獲，并且從小養成的閱讀習慣也可以對學生未來的成長發展起到積極的推動作用。讓閱讀成為一種習慣，是一件讓學生終身受益的事情。

在小學階段，學生可能會因為識字不夠的問題影響閱讀，從而產生畏難情緒，教師應該引導學生學會利用工具書來進行閱讀，這樣既閱讀了文章，又提高了學生的識字能力。

另外，教師應該培養學生積極閱讀的意識，在學完一篇文章時，主動去找出與之相關的文章進行延伸閱讀，豐富自己的知識儲備。在閱讀之后，應該采取一定的輸出方式來加深學生的印象，比如做一些閱讀筆記或者寫讀后感等，更有利于對所讀內容的消化吸收。

三、培養自主閱讀能力

閱讀教學的主要任務還在于在傳授語文知識的基礎上使學生養成良好的閱讀習慣，以培養學生的自主閱讀能力。“讀”在學生的語文學習中有著不可替代的作用。“讀”能夠幫助學生更好地理解課文內容，更好地把握課文中的語言文字，更好地感悟文章的情感。文章的情感是隱含在文中的，學生只有通過反復朗讀，根據朗讀時語氣的輕重、聲調的抑揚、表情的變化才能體味情感。學生只有自己去閱讀，自己去品味，才能與作者心靈相通，才能在閱讀中成長。教師要指引學生進行出聲朗讀，通過語音輕重、語調高低、語氣緩急等引導學生進入角色，使學生的情感性與作者的情感同步。

教師要注意朗讀形式的變化，如教師泛讀、學生齊讀等，通過多種方式的朗讀讓學生體會作者的思想感情。在語文閱讀教學中，學生是學習的真正主人，教師要發揚學生的自主意識和能動作用，在民主、和諧的氣氛中組織并指導學生主動閱讀、主動探索，從而發揮其主觀能動性，最終實現學好語文這門基礎學科的目的。

四、運用多媒體技術，提高閱讀效果

對于小學生來說，其人生剛剛開始，沒有豐富的閱歷。教材中的很多課文，有著深刻的內涵或美感，成人讀起來很容易意識到，但小學生卻較難產生類似的感受。這種“不理解”，導致有些學生在閱讀時往往顯得心不在焉。要解決這種問題，不是單純的命令學生“認真讀”、“仔細感受”就可以的。小學語文教師可以把目前比較流行的多媒體技術靈活運用起來，幫助學生形成更加直觀的印象。

多媒體素材與課文相比內容更加豐富多彩，容易引起學生的興趣，激發學生的想象力，從而對課文產生更多的理解。例如，閱讀課文《海上日出》。很多學生沒有見過大海或者日出，雖然課文的描寫很生動，但學生的想象缺乏落腳點，難以感受到海上日出景色之美。這時，多媒體素材就可以發揮作用。教師可以給學生播放海上日出景色的視頻，或再搭配上適當的背景音樂，引起學生心靈上的震撼。學生會從自身意愿出發，將視頻中的景象與文中的描寫進行對比，去認真感受文中創設的場景，意識到課文中的描寫是多么的生動，與現實場景又是多么的契合，對閱讀課文產生發自內心的興趣。

總而言之，閱讀教學的意義極為深遠，學會閱讀往往代表著學生具備了一定的自主學習能力，良好的閱讀可以增加知識量，開闊小學生視野，進而提高小學生的閱讀能力。在小學語文教學中，為培養學生的閱讀興趣，教師采取有針對性的閱讀教學策略，以提高小學生閱讀能力為主，促進小學生閱讀水平進一步提升。

小學語文閱讀教學論文范文 第7篇

題目：淺談小學語文全息閱讀教學

摘要：隨和小學語文新課程不斷地改革，小學語文全息閱讀應運而生，它更加注重閱讀教學過程中信息延展和豐富。讓學生、教師、課本互動更加充分，更有利于培養學生感受閱讀，學會閱讀的能力。本文淺略探究一下小學語文全息閱讀的教學情況，希望為小學語文教師提供參考。

關鍵詞：小學語文;全息閱讀

全息閱讀，就是指在文章每一部分的內容都完整包含了文章的所有信息。所以全息閱讀教學就是一種運用全息思維方式進行閱讀教學的過程。學生通過掌握文字的全息性，就能提高學生的閱讀能力，從而提升學生的語文素養。

一、選取正確的閱讀教學題材——豐富小學生的全息閱讀內容

在傳統的教學方法中，教師主要依據課本知識內容給學生做講解，小學生處于青春懵懂的階段，對新鮮事物的感知力比較強，如果教學不注重教學題材，就會給學生造成學習語文的困擾，封閉了學生的思想，而且這樣的語文課堂知識有限，滿足不了學生的求知欲和好奇心，甚至讓學生對語文產生厭倦，無法激起學習語文的興趣。

所以教師要制定出有效的語文課堂教育方法，選取正確的全息閱讀教學題材，從學生的閱讀量入手，綜合提高學生的閱讀水平和對語文的感知能力。首先，教師要豐富小學語文全息閱讀教育的課堂內容，讓學生多接觸各種經典名著和有趣書籍，從興趣出發，合理開展全面的閱讀，才能保證“全息閱讀”在小學語文課堂中的有效運用。

在閱讀的過程中能增加學生課內外的知識量，豐富語文課堂內容，提高學生的語文素養，通過培養學生的全息閱讀的良好習慣，讓學生真正了解語文，掌握學習語文的有效方法，才能發展全方面的綜合實際能力。

另一方面，教師要讓學生有正確的閱讀方向，按照自己的興趣和愛好選擇書籍，不能盲目地進行閱讀，而是要根據課本知識內容進行合理的選擇和判斷，教育學生閱讀的方法和技巧，找出適合學生身心發展的健康書籍，閱讀的精髓在于“多讀書、讀好書、好讀書。”因此，教師要充分讓學生了解閱讀的意義和價值，這樣才能保證全息閱讀的質量，增強語文課堂實效，讓學生自主地進行閱讀，而不是被動地學習和觀看書籍。

二、制定合理的閱讀教學方案——提高小學生的全息閱讀質量

在小學語文的教育課堂中，對小學生開展全息閱讀的教育，能提高學生的語文素養，幫助學生構思寫作靈感和發現習作題材，提高寫作效率和質量，對語文教材中的文章和大意也能有更深刻的感觸和理解，提高學習的質量，保證課堂的高效進行。

教師一定要采用合理的教學方法讓學生把許多有關聯的文章和課文有效的結合起來閱讀和理解，發揮全息閱讀的實效性，培養學生的閱讀能力和自己搜索有關知識的能力，教師應該著重培養學生自主閱讀的意識和習慣，在課堂中學好語文課內知識的同時，教師要耐心傳授學生閱讀技巧并且指導學生把課內閱讀和課外閱讀有效地結合起來。

全息閱讀的理念是要求學生“讀好書、好讀書”，教師一定要經常給學生提供豐富的名著書籍和經典文章。比如《皇帝的新裝》《老人與海》《格林童話》《安徒生童話》等都是值得小學生閱讀和學習的經典名著，教師也要多讀一些課外書籍，遇到好的書籍和學習素材要經常給學生做一些宣傳和教育，師生共同發展和進步，加強師生之間的交流和情感發展，綜合提高學生的閱讀能力和語文素養。

開展全息閱讀的教學方法，能幫助學生對不同的篇目和文章能用心思考和解讀，增強學生對文章作者的思想感情進行理解的能力，通過閱讀來豐富自己的情感和提高語文能力水平，教師一定要有效地運用課堂技巧，培養學生全方面的閱讀知識和能力。

三、加強有效的閱讀教學方法——培養小學生的全息閱讀意識

閱讀是小學語文教育的重點內容，是學習語文的入門和關鍵，語文的能力和水平和學生的閱讀量有直接的關系。教師要注重有效的閱讀教學方法，培養學生的全息閱讀素養，從學生的身心健康發展特點出發，優化課堂方法和教學手段。

教師一定要注重培養學生的觀察能力和提高學生的創造性思維能力，指導學生找到閱讀的高效技巧和引導學生全面提高寫作能力。根據全息閱讀的教學策略，教師要利用課堂時間來引導學生掌握正確的閱讀方法，掌握有效的課堂教育模式，提高語文課堂的教學質量，這樣能培養學生的自主閱讀能力，增強學生的自主學習意識，豐富學生的思想，充裕學生的知識領域。

例如：在學習《司馬光砸缸》一篇課文時，教師可以讓學生到課外進行擴展閱讀，即利用網絡或者書籍等教材，學習有關于“司馬光”的經典事例和故事，讓學生加深對文章描述的主要人物的理解和感悟，掌握字里行間作者想要表達的主要思想感情，同時也為閱讀提供了有效的參考方向，幫助學生建立學習信心和樹立學習目標，讓全息閱讀有效落實到實處，從各方面綜合提高學生的實際能力和水平。語文是特別重視閱讀的學科，學生語文能力水平的高低和閱讀量的大小有很重要的關系，所以教師一定要抓住全息閱讀的主要施教特點，對學生進行全方面的閱讀引導教學。

總之，在小學語文的課堂教學中，想要發揮全息閱讀的教學實效，教師就必須制定好課堂閱讀的教學方案，找到最適合自己教學班級和學生的教學方法，配合全息閱讀教學理念，有效提高學生的閱讀能力和水平，給學生提供高效和實際的閱讀方法，讓學生把課堂內外的閱讀有效地結合，培養學生的閱讀意識，保證學生在課堂上理解老師講授的知識，在課外也能鍛煉閱讀能力，綜合提高語文素養。

參考文獻：

[1]盧雁紅.小學語文全息閱讀教學實踐初探[J].課程.教材.教法，20×03，12：18-23.

[2]顧興娟，王德坤.新課標下小學語文閱讀課的教學探究[J].中國校外教育，20×14，23：94.

小學語文閱讀教學論文范文 第8篇

題目：小學語文古詩閱讀教學初探

摘要：隨著新課改的深入推進，我國小學語文的教學模式也在不斷的調整。科學技術的發展要求小學語文教師要重視將新媒體技術引入到語文古詩閱讀教學中，不斷更新教學理念，探索新的教學方式方法，推動教學的發展。為此，小學語文教師要考慮如何將新媒體技術與課堂教學相融合，重視新媒體技術的價值，為學生提供高質量的小學語文古詩閱讀教學課堂。

關鍵詞：小學語文;古詩;閱讀;教學

引言

在小學語文教學過程中，教師會通過閱讀課程把語文的理論知識體會的淋漓盡致，大量的閱讀會使學生的理解能力不斷地增強，促進學生對語文學習的興趣，感受語文為我們帶來的情感，進而使學生的語文成績有所提高。

1當今小學語文教學發展現狀

當今小學語文教學發展現狀主要涉及到以下方面具體內容：在小學的語文教學中，教師往往會忽略引導學生多角度的考慮知識，只是讓學生對事物也有一定的認知，也很少鼓勵學生積極主動地去收集學習素材，而在語文的教學活動中，往往都是以多元化的教學方式開展教學活動。由于教育的不斷改革，人們也來越重視語文教學，在教學過程中，教師會鼓勵學生利用“互聯網+”的技術，收集大量的學習素材，豐富學生的知識水平，在語文的教學過程中，應該實施開放性的教學活動，讓學生把課本中學到的知識，能夠更好的應用到生活實際中，幫助學生提供更多的課外知識，讓學生積累越來越多的知識，培養學生的自主學習能力，多閱讀一些課外的知識，為自己在語文學習中做好鋪墊，例如，在古詩《九月九日憶山東兄弟》中，讓學生結合古詩詞，體會在九月九日重陽節這天，遠在他鄉的王維，對家鄉以及親人的思念之情，通過古詩的學習，讓學生學會感恩，無論身處于何地，都不要忘記自己的家鄉，更不能忘記爸爸媽媽對我們的養育之情，幫助學生建立正確的人生觀，培養學生德智體美勞全面發展。

2小學語文古詩閱讀教學措施

2.1采用以學生為主體的教學模式

傳統的教學模式通常會采取以教師為主體、“填鴨式”的教學模式，不僅使得探知過程枯燥乏味，而且學生在課堂中只能被動的接受知識。在探索智慧型課堂的過程中，主要目標是“育人”培養學生的思維能力和實踐能力，所以教師就要轉變自己的教學模式，采用以學生為主體的教學模式并對教學方式進行一定的創新。除此之外，在以學生為主體的教學模式中，教師只起引導的作用。

2.2搭建校園網與局域網，實現教學資源共享

在新媒體環境下，學校緊跟時代發展的步伐，建立校園網絡信息資源庫，鼓勵并引導小學語文教師不斷的更新教學理念與教學方式，嘗試在網絡上搜索并歸納總結教學所需信息，并將優秀的教學資源上傳到學校的信息資源庫中，從而形成良性的循環，不斷的提升本校信息資源庫中的教學資源。與此同時，學校可以將信息資源庫中的資源進行合理的總結分類，方便其他教師需要時查找使用。教師可以根據自身教學的需要在資源庫中下載教學資源，然后根據自身的教學計劃對下載的資源進行調整加工，用于自身語文古詩閱讀課堂教學，從而提升語文古詩閱讀課堂教學質量與效率。通過這樣的教學方式，可以有效的實現教學資源共享，推動學校信息化建設水平的提升。在新媒體環境下，學校要與時俱進，緊跟時代發展的步伐，有效的利用多媒體信息技術為教學提供服務，并不斷提升學校的信息化水平。與此同時，學校領導要定時組織小學語文教師進行新媒體技術培訓，提升學生對新媒體技術設別的使用技術與應用能力，促使小學語文教師的信息化素養能夠有效的提升。教師要積極的更新自身教學理念與教學方式，將先進的科學技術水平應用到日常的語文古詩閱讀教學中，用于解決日常教學中難以解決的問題，確保小學語文古詩閱讀課堂的教學質量與教學效率。

2.3多元互動

培養語文核心素養的創享課堂，應堅持啟發、開放、生成等教學觀念，改變原有的課堂師生二元關系，展開民主、開放、積極的教學互動方式，創設以學生學習為中心的共同體學習和參與式學習環境，形成良好的學習情境和心理氛圍。筆者執教文言文《王戎不取道旁李》，改變了以讀準確、讀出節奏、讀懂意思、熟讀背誦的程式化教學，在讀通的基礎上展開了三個回合的講故事學習活動，營建了一個多元互動的文言學習場：結合注釋、聯系上下文完整講故事，學生相互提問、糾錯和補充;想象畫面、還原場景、豐富故事、創造性講述故事，師生合作講故事，小組創意講故事、比賽講故事;模仿古人用文言講故事，講出古文韻味，生生互動評價、挑戰“傳承故事”……

2.4閱讀創享課堂

閱讀是語文課程中占比最重的板塊。我們展開了文言文、散文、神話、寓言等不同體裁的單篇閱讀課例研究，培育了兩篇對讀、群文閱讀、整本書閱讀等閱讀創享課堂樣態。教學《王戎不取道邊李》，構建文言文閱讀創享課堂：開課“解題”預知內容，提出質疑及興奮點，學生帶著興趣和求知欲自主讀文，練習讀準字音讀通句子……濃墨重彩推出“三回合講故事”：“借助注釋，講清楚”，師生“巧問妙點”解字詞;“發揮想象，講生動”，教師抓住關鍵字詞和留白點，引導學生想象補白、豐富故事、豐滿形象;“模仿古人，傳故事”，營造情境模仿古人講故事，讓學生巧妙達到熟讀成誦。“三回合講故事”將學生帶入不斷升級的挑戰性情境場，在活動體驗中達成理解文意、感悟形象、收獲啟迪、熟讀成誦的學習目標，克服了“機械翻譯、死記硬背、空談道理”的文言文教學弊端。我們還建構了群文閱讀創享課堂流程：學生自主閱讀多篇文章，初談“相同”與“不同”點，確立議題;圍繞議題自主閱讀、圈畫批注、梳理歸納;互動交流，聚焦議題，共建共享;引向生活，創意表達，提升認識，走向更廣闊的閱讀世界。

結語

總之，小學語文教師在進行古詩教學時，應當多“授人以漁”，即注重對知識的串聯，成體系地介紹古詩的寫作手法和創作規律，幫助學生初步建立學習古詩的知識體系，而不是簡單地講一首分析一首.

參考文獻

[1]吳春香.新媒體環境下小學語文課堂教學模式創新探究[J].計算機產品與流通,20s19(05):213.

[2]康泉.新媒體技術環境下,讓語文學習真正發生[J].小學教學參考：語文版,2×017(12):28-29.

小學語文閱讀教學論文范文 第9篇

題目：淺談小學語文高效閱讀教學

摘要：閱讀教學是小學語文教學中的重要內容，其不僅關系到小學生對漢語知識的掌握能力，同時更關系到小學生的閱讀理解能力。然而，當前小學生在語文閱讀方面所展現出來的水平相對不高，因此，本文從從革新教學理念，激發學生閱讀興趣、豐富教學內容，引導學生自主探究、開展教學活動，加強學生閱讀積累三個角度對小學語文高效閱讀教學進行論述，供大家參考。

關鍵詞：小學語文;高效閱讀;教學策略

隨著新課改的不斷推進，小學語文閱讀教學的理念與方法均發生較大程度的轉變，其不在注重知識的介紹，而是向著激發學生閱讀興趣，引導學生自主探究以及加強學生閱讀積累的方向改進。其中，激發小學生的閱讀興趣是基礎，引導學生自主探究和加強學生的閱讀積累是方法，最終的目的就是提高小學生的語文閱讀能力。筆者結合多年的教學經驗，針對小學語文高效閱讀教學進行深入的分析與研究，認為想要做好小學語文高效閱讀教學工作，可從以下幾個方面著手。

一、革新教學理念，激發學生閱讀興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，所以小學語文老師在開展語文高效閱讀教學的過程中，其首先應當注重對小學生閱讀興趣的激發。具體而言，小學語文老師可以利用小學生的好奇心理，逐步引導學生對所學語文課文的興趣，然后在此基礎上循循善誘，逐步提高小學生語文閱讀興趣的提高。

例如，在教學“牛郎織女”一課時，語文老師可以咨詢學生：“同學們，我們中國有許多神話故事，你們都知道哪些呀?”學生：“白蛇傳。”/“牛郎織女。”/“女媧補天。”老師：“很好，同學們知道的神話故事還是蠻多的，那么誰能給大家講一講這些神話故事呢?”此時，語文老師可以邀請學生講述自己所知道的神話故事，然后咨詢大家：“同學們講述的非常好，今天我們也來學習一篇神話故事，故事的名字叫做牛郎織女。剛才已經有學生講過這個故事了，現在我們就來看看官方正版的牛郎織女究竟是什么樣的，看看和你們所聽來的故事究竟是否一致，好嗎?”學生：“好。”老師：“同學們先自讀課文，將文章的整個脈絡了解清楚，然后我們開始分角色扮演閱讀其中的人物故事，好嗎?”學生：“好。” 二、豐富教學內容，引導學生自主探究

豐富的教學內容不僅能夠激發小學生對語文學習的興致，而且還能夠對學生起到很好的引導性作用，促進小學生對語文知識的理解與吸收。同時，在開展小學語文高效閱讀的過程中，語文老師還要注意培養學生的自主探究能力，因為只有學生學會自主閱讀探究，其閱讀能力也才能得到真正的提高。

例如，在教學“草船借箭”一課時，語文老師可以咨詢學生：“同學們，《三國演義》這部小說或者這部電視劇你們看過嗎?”學生：“看過。”老師：“其中哪些故事情節最吸引你們?”學生：“赤壁之戰。”/“諸葛亮舌戰群儒。”/“三英戰呂布。”老師：“看來同學們對這部小說真的很是熟悉，那么老師再問問大家，這些情節為什么吸引你們?”學生：“赤壁之戰中，諸葛亮和周瑜充分發揮自己的聰明才智，最終戰勝了勢力強大的曹軍，這是我國古代歷史上以少勝多的經典案例。”/“諸葛亮神機妙算，憑一己之力就能夠令得東吳俊杰無言以對，雄辯之才。”/“呂布的功夫好，劉、關、張三人合力都未能徹底將其擊敗。”老師：“很好，今天我們就來學習赤壁之戰中的一個情節——草船借箭。同學們先閱讀課文，然后再嘗試對其中的人物進行評價。”

三、開展教學活動，加強學生閱讀積累

小學生語文閱讀能力的提高并非一朝一夕之功，對此，語文老師在激發學生閱讀興趣，引導學生自主探究的基礎上，還要注意加強學生的閱讀積累，因為只有不斷積累，小學生的語文閱讀能力才能得到有效地提高，反之，只要興趣和閱讀方法，缺少實戰的演練，小學生的閱讀水平難以得到真正有效地鍛煉。對此，小學語文老師在開展知識教學的過程中，其可以通過加強對學生閱讀引導的方式開展教學。例如在教學“牛郎織女”一課之前，語文老師可以當著學生們的面閱讀“中國神話故事”，以此引導學生跟讀，或者在教學“草船借箭”一課時，語文老師則可閱讀《三國演義》等，即通過以身作則的形式開展閱讀教學。其次，語文老師還可以組織通過組織學生開展閱讀比賽的方式增加學生們的閱讀積累。因為小學生的求勝心理相對較強，對此，語文老師則可以充分調動小學生的好勝心，激發小學生的閱讀斗志，以此加強小學生的閱讀積累，同時語文老師注意要對學生的閱讀內容進行引導，多讀經典，遠離庸俗刊物。

總的來說，實現小學語文閱讀的有效教學不是一件短時間內就可以實現的事情，采取合理正確的教學方法來展開閱讀教學，對于提升課堂教學的成效、實現對學生的閱讀思維和閱讀興致的啟發有著極大的幫助。因此，我們的教師應該清楚的認識到閱讀教學對于學生的作用。在實際教學中，掌握閱讀教學的特點，采用適合學生的閱讀方法來滿足學生閱讀的需要，提高學生的閱讀本領。

參考文獻：

[1]安靜茹.小學語文閱讀高效課堂的構建[J].中國校外教育,20d19(34):142-143.

[2]李冰.核心素養下小學語文閱讀高效課堂的促進[J].課程教育研究,20v19(33):101-102.

小學語文閱讀教學論文范文 第10篇

題目：小學語文閱讀教學中深度閱讀教學的方法

摘要：隨著新課程改革的深入，小學生的閱讀能力受到更多關注。閱讀教學，是語文教學的核心部分。它對于提升小學生的閱讀水平以及提高學生語文綜合素養具有不可替代的作用。在閱讀教學中，是否能夠深度閱讀將直接關系到教學效果。

關鍵詞：小學語文;深度閱讀

引言

如今社會節奏在不斷加快，人們都在利用碎片時間進行資訊閱讀，此類閱讀大多數屬于淺閱讀模式，在獲取信息的過程中淺嘗輒止。學生們在語文學習過程中受到淺閱讀的影響，沒有深入進行分析，對文章的理解浮于表面。因此，在教學中只有幫助學生們掌握了深度閱讀的方法，才能實現高效的語文課堂，提升學生的語文應用能力。

1語文閱讀教學中深度學習的重要意義

1.1促進學生自主學習

通過教師的課堂引導使小學高年級學生學會理解字詞、句子等，從而逐漸提高學生的理解能力，并且在教師展開閱讀文章的教學時，提倡學生進行深度學習，可以使小學生自主探索文章的有關問題，從而在課堂進行提問，尋求教師的幫助。并且在小學生探索問題、尋找解決方法的過程中逐漸學會如何更好地品讀以及理解文章。這樣的深度學習可以有效促進學生自主學習，實現對小學生核心素養的有效提高。

1.2提高課堂教學效率

傳統的語文閱讀教學，經常是老師按照“通讀全文—認識字詞—分析結構—賞析用法—總結中心思想”這類閱讀教學模式進行課堂的教學，這種傳統的語文閱讀教學模式忽視了以學生為主體，將課堂的大部分環節都留給了教師進行講解，這不利于課堂教學的高效率展開。然而，基于深度學習的背景下進行小學語文閱讀教學，可以使教師在教學拓展中豐富閱讀教學的形式，從而有效提高小學高年級學生對于語文閱讀理解的學習興趣，有效提高小學語文教師的課堂教學效率。

1.3深度挖掘教材內容

在現今的小學語文教學中，教師經常為學生的閱讀學習進行課外知識的拓展，希望以此來幫助學生更好的掌握所學的重點，從而擴大學生的知識層面。但是，這就導致教師不能有效利用課堂時間來深挖教材內容。因此，閱讀教學中使學生進行深度學習，不僅可以幫助教師減輕備課的壓力，有效利用教材內容使學生能從課本學有所獲，而且可以使學生在老師深度挖掘教材的過程中明白課本的重要作用，從而重視對教材的學習。

2小學語文深度學習的閱讀教學策略

2.1加強比較閱讀

在小學語文閱讀教學中，因學生年齡較小，在單獨面對一篇文章時，在重點感悟方面可能存在不足，并因此無法深入的進行閱讀。對此，教師則可以在課堂中開展比較閱讀，將課文當中具有共同點、但也存在一定差異的文章放在一起為其呈現，使其能夠在學習中了解到不同文章的內容、特色以及寫作方式。如對于主題相同、但在內容上具有差異的文章，以親情主題為例，則具有很多的文章可以比較教學。教師也可以根據教材單位為基礎進行比較閱讀，以單元主題為基礎做好比較閱讀，實現教學方式的優化。除了主題與單元以外，體裁也是教師開展閱讀教學的劃分方式，在小學語文教學當中，寓言是十分常見的題材類型，在實際開展閱讀教學時，教師則可以將《守株待兔》、《陶罐和鐵罐》等為學生進行比較教學。在比較閱讀教學的過程中，教師不僅要求學生自己進行閱讀，且需要能夠在此當中進行適當的引導，使其在閱讀完成、深入分析后說一說不同寓言所說的道理，以及故事中的“人物”塑造，使其能夠在深入閱讀比較的過程中，更好的掌握文章重點。

2.2設置疑問閱讀

在學生閱讀過程當中，受到年齡限制，經常會出現讀不透、讀不全的情況，這與學生的學習習慣、理解能力具有直接的關系。為了能夠對該問題進行有效的改善，使學生更好的進入到深度閱讀當中，問題閱讀法則成為了教學過程當中可以選擇的一種方式。具體而言，即是在學生閱讀前做好一定問題的準備，在將問題安排學生之后，使其能夠帶著問題閱讀，在閱讀當中尋找答案，這對于深度閱讀的實現具有十分積極的意義。在讀書之前，教師即需要能夠對學生的問題意識進行引導，使其了解到讀書的原因，尋找到閱讀的目的，即是在閱讀當中獲得更多的見識與知識。可以說，閱讀訴求的確定，也將直接關系到讀書的方式與態度。如果是以獲取知識為目的進行閱讀，則可以指導學生尋找其中所蘊藏的知識。如果是為了啟發智慧，則需要指導學生從中進行慢慢的品味。在實際閱讀過程當中，教師也需要能夠充分結合文章內容做好問題的設置，使學生更好的深入到閱讀當中。例如，在《賣火柴的小女孩》這堂課程中，教師則可以提前做好問題的設置：一是，文中的小女孩有什么特點?二是，她為什么要賣火柴?三是，最終小女孩看到了奶奶嗎?為什么?在安排完問題后使學生帶著問題進行閱讀。在此過程中，如果學生閱讀一遍文章后，沒有找全答案，則可以要求學生再讀一遍，切實找全問題后回答，對其自主閱讀的效果進行檢驗，使其在深度閱讀中，更好的理解文章內容。

2.3以生活為基礎幫助小學生深度理解閱讀文章

在對小學生進行閱讀教學時，要使他們從真正意義上做到深度學習，只是深挖教材還不夠，仍需要以生活為基礎，從而幫助學生深度理解所講解的閱讀文。由于小學生生活經驗不足，對于日常生活中所遇到的事情也并不會有太多的體會以及深入的思考與理解，那么，教師可以針對這個現象，在閱讀教學中，利用生活問題來有效結合教材知識，從而使學生體會到文章所要表達的真實情感，提高理解能力，為以后的初中、高中學習奠定基礎。比如，在學習《父愛之舟》時，為了使學生提高理解能力，真正感悟到文章所表達的父親對兒子的愛以及兒子對父親的感激、崇敬之情，教師可以在教學中，讓學生結合生活實際，說說平時父母對自己怎樣的行為讓自己瞬間感受到母愛或者父愛的溫暖。那么，通過學生結合生活的感悟與體會，相信可以更好的實現對這篇文章的深入學習，深切感悟文章的思想情感。

結束語

當前，小學語文閱讀教學是新課程改革的重要一環。因此，教師需要能夠對學生的深度閱讀形成充分的重視，結合小學生特點優化閱讀教學方法手段，使其在真正深度閱讀的過程中形成更多的體會與感悟，切實提升學生的閱讀水平以及綜合語文素養。

參考文獻

[1]姜慧萍.小學語文深度閱讀教學策略[J].讀與寫(教育教學刊)，20×19(12)

[2]黃玉花.深度閱讀對小學語文教學的重要性探究[J].求知導刊，201×6(06)

[3]王雪梅.小學語文借助深度閱讀提升學生核心素養的探索[J].課程教育研究，2×019(05)

小學語文閱讀教學論文題目有哪些？

1、小學語文閱讀教學與學生思維發展的關系研究

2、探究小學語文閱讀教學中的情感教育

3、小學語文閱讀教學與寫作教學的有機結合

4、淺析小學語文閱讀教學中的多媒體運用

5、小學語文閱讀教學中培養學生自主學習能力的策略

6、論小學語文閱讀教學中的提問技巧

7、小學語文閱讀教學中合作學習的實踐研究

8、小學語文閱讀教學與傳統文化教育的融合

9、如何提高小學語文閱讀教學的有效性

10、小學語文閱讀教學中情境創設的作用與策略

11、小學語文閱讀教學中的朗讀指導策略

12、基于核心素養的小學語文閱讀教學研究

13、小學語文閱讀教學與學生口語表達能力的培養

14、小學語文閱讀教學中課外閱讀的指導策略

15、探究小學語文閱讀教學中的評價方法

16、小學語文閱讀教學與學生閱讀習慣的養成

17、多媒體技術在小學語文閱讀教學中的應用

18、小學語文閱讀教學中的個性化教學策略

19、論小學語文閱讀教學與學生品德教育的結合

20、小學語文閱讀教學中如何激發學生的閱讀興趣

21、小學語文閱讀教學與學生審美能力的培養

22、小組合作在小學語文閱讀教學中的應用研究

23、小學語文閱讀教學中的情感體驗策略

24、主題閱讀在小學語文閱讀教學中的實踐探索

25、小學語文閱讀教學與學生創新能力的培養

26、繪本在小學語文閱讀教學中的運用

27、小學語文閱讀教學中教師角色的定位與轉變

28、群文閱讀在小學語文閱讀教學中的價值與實施策略

29、小學語文閱讀教學與學生社會適應能力的培養

30、跨學科整合在小學語文閱讀教學中的實踐研究

結束語：

以上就是關于小學語文閱讀教學論文(精選10篇)所有內容，題目新穎也推薦給大家了，其中5篇非常有創新點，雖然不是獲得一等獎，但幫助大家選題的研究現狀方面還是沒有問題的。本研究將通過對相關文獻的研究和教學實踐的分析，提出改進小學語文閱讀教學的策略。以期為廣大教師提供有益的參考，促進小學語文閱讀教學的發展。從而更好地培養學生的閱讀能力和綜合素養。

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作者：李淑穎

摘要：新課改已經進入深水期，但有些小學生及其家長對語文課程學習的認識仍存偏頗，對語文學習總是不如對數學和英語等學科的學習那么積極有效。他們認為漢語是我們的母語，學起來容易，掌握簡單，只要會認、會讀、會寫就可以了，沒有必要學得那么深奧。其實這種認識是錯誤的，最起碼是不全面的，是對語文課程的性質和地位不了解所致。

關鍵詞：語文論文，課程性質，解讀

(語文論文)范文：小學語文課程性質與地位解讀

語文課程是一門綜合性極強的學科

語文課程，是一門綜合性極強的學科，是一門基礎工具和思想教育學科，而基礎工具又是語文課的本質屬性。《語文課程標準》明確規定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”

它是學好其他各門學科的基礎，又是構建整體科學文化的大廈的基礎之基礎，同時也是人類社會重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學生在學習與掌握語文知識的過程中，不僅可以打下堅實的文化基礎，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育，培養高尚的道德品質，陶冶情操，提高審美情趣，發掘他們自身的智力因素和非智力因素。

因此，語文課程要始終致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。在各門學科中，中學語文課尤須重視強化對學生的素質教育，構造好堅實的科學文化的基石。

工具性是語文課程的本質屬性。

語文是學習各門功課的基礎工具，同時語文也是從事各種工作的基本工具。因此，我們要充分利用母語得天獨厚的語言和文化環境，給學生打下扎實的語文基礎。

語文的基礎工具性還表現在人們憑借本民族的語言文字說話作文，直抒胸臆。語文是人們表達思想、情感的手段。語文學科重在培養學生運用語言文字表情達意的能力，并在理解和運用語言文字的過程中發展思維，陶冶性情。因此，語文是以思維為核心的表情達意的工具。

語文課程要重視在發展語言的同時發展思維，要重視在交際中學語文、用語文，要充分體現以文入情、作文達意的學科特點。

語文學科的每一篇課文，學生的每一篇作文，總要表達一定的思想內容。聽說讀寫內容的廣泛性決定了語文課程廣泛的思想性。思想內容和語言文字形式共生共存、相輔相成，語文課程除了重視思想教育，也具有審美教育、開拓視野和發展智力教育的功能，

以促進學生的全面發展，有一定的綜合性，由此它決定了語文課程文道統一的特點。根據這一特點，語文課程一方面要重視育人功能，另一方面要寓思想教育等于語文教學之中，使學生潛移默化地受到熏陶。

語文科是最應該具有人文性的學科。

語文科與語言文字結下了不解之緣。而語言文字又是一個民族文化的結晶，這個民族過去的文化靠著它流傳，未來的文化也仗著它來推進。它既負載著文化，也傳承著文化。它可以幫助我們“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。

關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養”。而且，語言文字的本身也是一種文化。漢字既是一種記錄語言的推理符號，又是一種以形表意具有濃郁人文性的象征符號。它積淀豐厚的民族歷史文化現象，深深地銘刻著漢民族文化心理結構的鮮明印記。

我們可以從漢字形體的分析中透視文化信息，領悟蘊藏在漢字背后的文化心理結構，包括思維方式、價值取向、民族心態以及世界觀。中國語言文字的背后是人性美。語文是人類文化的重要組成部分，文化要素中最重要的是精神要素，作為文化要素之一的語文，是文化的重要組成部分。

我們學語文，既要學語言文字，又要學語言文字所負載和傳承的文化信息，所以語文新課程標準才說“語文是人類文化的重要組成部分”。可見，接受語文教育，實質上是接受文化教育。而如前所說，人文精神是指整個人類文化所體現的最根本的精神。所以說，語文科是最具有人文性的學科。

人文性雖并不為語文學科所專有，它是語文科的一般屬性，并非決定語文成其為語文并把語文和其他學科區分開來的屬性，但從它的價值功能看，人文性恰恰是語文科十分重要的性質。我們的古人都知道通過讀書達到“修身、養性、齊家、治國、平天下”的目標。

所以我們應著眼于在教育教學過程中對語文課程中學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點的教育。新課程的培養目標明確指出：要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統;具有社會主義民主法制意識，

遵守國家法律和社會公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有社會責任感，努力為人民服務;具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識;具有良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。這些培養目標體現了時代要求。

如果在語文教學中，充分體現人文性特點，就有助于新課程培養目標得以實現。

語文教學的生活化是工具性與人文性和諧統一的結合點

語言文字訓練立足于生活，在教學中通過引導學生對語言文字的學習與品味，將文字的音形義、詞語的內容和美感與生活體驗相聯系，從而由文本走向生活世界，體味到生活的美感與情趣。

讓語文素養的積淀通過生活中實踐性活動加以體現，如此才能培養學生的語言表達能力、分析判斷能力和社會交往能力。

語文課程基礎工具學科的性質決定了中學語文是核心課程，它在各科教學中處于基礎地位。而知識是能力的載體，語言文字又是掌握知識的工具。因此也需要有堅實的語文學習的基礎，培養學生良好的語文素養，

為學生學好其他課程和學生全面發展及終身發展打下堅實的基礎，在教學過程中實現工具性與人文性的統一，使學生在德、智、體、美以及心理等各方面得到全面發展。所以在學校教育、各科教學中應確保語文課程的基礎地位，在提高教學效率的前提下使其有足夠的教學時間。

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作者：李曉紅

摘要：在小學語文教學中朗讀是非常重要的一個環節，它是完成閱讀教育任務的基本功，是經常進行的基本訓練之一。因此，在小學語文教學中教師應將朗讀作為一項重要的訓練，意識到對小學生進行閱讀訓練的重要性，從而提高學生的閱讀能力，使其在閱讀中感受語文的魅力。

關鍵詞：小學語文　朗讀　重要性　魅力

(小學論文)范文：淺談小學語文教學中朗讀的重要性

一、朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段

閱讀是由多種心理因素組成的復雜的智力活動，它不是機械地重復原文，而是要通過內部語言進行理解。把原文轉化為自己的思想，從而理解和掌握原文。但對于小學生，尤其是低年級學生來說，他們注意的穩定性比較差，他們不可能對看書這個簡單任務保持長期穩定的注意。

因而教師應首先訓練他們出聲地朗讀課文，帶點強制性地集中他們的有意注意，然后再逐漸地培養學生脫離這種被動式的有意注意，最終走向主動式的無意注意，學會自己約束自己進行學習。所以說，朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。

二、朗讀有利于發展智力，獲得思想熏陶

朗讀是閱讀最基本的方式之一。學生通過這種閱讀方式可以獲得更豐富的感性經驗，使學生的思維有一個準確、得心應手的工具。他們可以用這些工具將自己的感受用不同的方式表達出來，可以與人交流，并通過不斷的交流逐漸提高自己的水平，推動思維的靈活性、邏輯性的發展，加強智力的發展。

與此同時，學生在教師的引導下，深入地理解課文，有感情地朗讀課文，他們會對課文中描寫的人、物、事產生強烈的情感共鳴，并接受到各種社會性的情感陶冶。課文中戰斗英雄不屈不撓的斗志，勞動模范忘我的勞動態度，醫生救死扶傷的人道主義精神等，都會大大感染和豐富學生們的情感。

他們會將這些美好的品質轉化為對自己行為的要求和需要，積極模仿，從而產生道德感、理智感和美感。

三、朗讀是教師衡量學生對教材理解水平、檢驗閱讀能力的重要標志

任何一篇課文里都融入了作者真摯的感情，要想真正朗讀好一篇課文，必須深入地理解課文，掌握整篇課文的感情基調。因而教師可以通過聽學生朗讀來衡量他們對課文的理解程度，檢驗學生的朗讀水平。朗讀不僅可以提高學生的語言水平，還推動了思維的發展。

指導學生朗讀，可以遵循啟發式的教學原則由易到難地進行教學。運用啟發式的教學原則指導學生朗讀主要可以分為四個部分：

1.讀讀。

小學生對于朗讀往往有一種急切的心情，希望一拿到課文就立刻念得既流暢又富有感情。正是這種心理因素，往往使他們在朗讀過程中容易出現錯誤，出現加字、去字或者讀不通順的現象。也正是因為這種急切的心情，往往會令學生對課文囫圇吞棗似的理解，起不到通過朗讀進一步感受課文的目的。

這時教師可以首先要他們自己小聲朗讀一遍，熟悉課文的整體內容。并使學生明確，要朗讀好一篇課文，最起碼要讀得準確，讀得流暢。同時，要提醒學生朗讀要用接近于生活中自然談話的語言，不要拿腔拿調，既不要唱讀，這個問題一開始就要注意，一旦形成定勢就很難改變。

2.想想。

指導朗讀，教師如果只是簡單地求讀得流暢，是遠遠不夠的。如果學生不深入地了解課文的內容，不切實為課文的內容所感染，那么他根本沒有真正做到有感情地朗讀。因而教師在朗讀前應啟發學生從各方面把握全文的思想感情，這就需要教師運用啟發性原則進一步進行指導。

(1)學生講。

教師應充分發揮學生的學習主動性，讓他們自己首先發言談自己思考后的感受。通過他們的發言，既可以促進學生們的相互交流，鍛煉他們“說”的能力，可以從發言中了解他們對課文的理解水平，從而便于進一步指導。同時，熱烈的課堂氣氛能激發全體學生對課文思想感情的共鳴。加深對課文的理解，為進一步提高朗讀水平打下基礎。

(2)教師講。

學生發言后，教師應給予其肯定和鼓勵。引導學生繼續往深層次發掘，讓學生圍繞課文的重難點展開聯想，這種聯想往往使學生增強課文內容所需要的感情，補充和豐富他們對中心思想的具體感受，激發他們的朗讀愿望。

(3)教師范讀。

在朗讀教學中，教師的范讀十分重要，它不僅可以給學生提供模仿的樣板，而且可以給學生啟發，使他們從中領會準確表達中心思想的語言表達方式。

3.練練。

要提高學生的朗讀水平，指導他們反復練習是基本途徑之一，教師在進行全面指導后，應給學生一個自由發揮的空間，即讓他們根據自己的感受來朗讀課文。教師可采用豐富多彩的形式來組織學生練習。如個人讀、集體讀、分段讀、分角色讀等等，提高學生的朗讀興趣。

4.評評。

學生朗讀完后，教師要及時發現他們的不足，適當點撥，給予鼓勵，并提出更高的要求，引導他們逐漸在實踐中掌握朗讀的規律，學會朗讀的基本方法。要讓學生了解，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是要在深入分析理解課文的思想內容方面多下功夫，同時經過自己刻苦的反復實踐，才能真正掌握好。

總之，朗讀訓練是一種提高學生綜合素質的重要手段，抓好朗讀訓練，讓課堂充滿讀書聲，堅持“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”是一名小學語文教師應追求的終極目標。

參考文獻

[1]毛偉霞 淺談小學語文朗讀教學的重要性[J].學周刊，2016，(33)，77-78。

[2]呂巧變 淺談小學語文教學中朗讀的重要性[J].學周刊，2017，24，(24)，121-122。

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作者：呂寶霞

十年的課改實踐，為語文教育提供了豐富的新鮮經驗。2011年版《語文課程標準》明確地確立了學生學習語文的目標的遷移，強調“課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養的整體提高”。

北京大學語文教育研究所所長溫儒敏教授在《關于學習語文新課標的若干問題》中指出，“語文素養”是課標中比較引人注目的核心概念，是指中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。

(小學語文教師論文)范文：小學語文教學目標遷移的幾點做法

比如小學生識字寫字，既是一種能力訓練，又是文化熏陶，還是一種習慣、修養的生成，特別是培養了熱愛祖國語言文字的感情。所以教學目標的遷移，代表一種新的更闊大的教育視野，更是學生培養、提高語文素養的最佳路徑。

未來的教育要培養什么樣的人?我們的語文教學目標該如何確立?語文課堂又要何去何從?新時代賦予語文教學新的目標：把語文課堂上學課本遷移為學方法。我認為作為一名語文教師，就是要立足課堂，使語文課成為成就有思想、有見解、有知識的起點與途徑，讓學生把握語文課堂的發言權，發掘其新的潛能。

這是新時期教師的責任，也是時代賦予的神圣使命。

一、學會質疑，引導學生的探索力

李政道博士說：“一個好的提問比一個好的回答更有價值，提出問題比解決問題更為重要。”課堂上要變教師問學生為學生問教師，把提問的權利還給學生，并尊重和保護這種權利。教師不僅要善于引導學生質疑，而且要善于從中篩選出有價值的問題，善于為學生理解文章內容創設情境，鼓勵和引導學生憑借各自的智慧去探求知識。

記得我在執教《曹沖稱象》，在學習了課文內容之后，一個學生突然舉手，滿臉疑惑地問：“曹沖為什么不用沙子，而是用石頭?用沙子不是更方便嗎?”這一問在我意料之中，因為我們的生活經驗告訴我們，水邊不就是沙子多嗎?于是我借題發揮，引導學生再次質疑：“你還有什么樣好的辦法?”

這樣既滿足了學生的求知欲望，又培養了學生的探究能力。于是，學生們開始興致勃勃議論紛紛，一個學生說：“還是用人最方便。因為人聽指揮，讓大家上船，沒幾分鐘就能上船;讓大家下船，很快又都能下去。這樣，既不費力又節省了時間。”

通過質疑，學生們深深地懂得了學習不只是被動地學，而在于自己去發現去創造。由此可見，教師鼓勵學生質疑，并引導解疑，這是向教師的智慧和能力提出了挑戰。引導得法，學生的學習積極性和求異探索精神將得到積極發揮。

二、巧用空白，開啟學生的想象力

有一種藝術形式詩人稱為“含蓄”，書法家叫它為“飛白”，畫家稱它為“留白”……空白，給我們無限的遐想，創造了無數種可能。同樣，我們的語文教材，作者留下空白，目的是為了引發學生的思考，開啟學生的想象力。在教學中我們可要抓住這些“空白”，

引導學生根據課文所提供的線索和生活中積累的素材，去進行創造性的想象，加以補充、拓展來詮釋空白,展開想象, 從而達到激發學生想象力，進一步感悟人物品質,體會作者感情。

如我在教學《山谷中的謎底》一課時，文中有這樣一段話：“不一會兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。

就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”作者在這里用了省略號，這樣的留白它的作用何在?眾所周之，標點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字有機結合，成為文章不可或缺的一部分。

標點的巧妙運用，可以為文章增添許多意味，而省略號的使用往往會使人產生“一切盡在不言中”的感覺。因此，我設計了這樣一個問題：“這句話中作者用了省略號省略了什么?從而體會到雪松什么樣的品質?”學生通過想象補充，有的說：“我感受到了雪松的韌性，百折不撓的精神。”

有的說：“我不禁暗自佩服起雪松彎曲而不忘站起的精神。”可見，善用留白，開拓了學生的想象力，從而對課文的理解會更加豐富、更加深刻。

三、尊重個性，保護學生的獨創力

《語文課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向。”同時還指出：“閱讀是學生的個性化學習。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這就要求教師不要用統一的答案去要求不同的學生，這正所謂“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”。

語文教學就是要賦予學生充分自主的權利。在教學中，我讓每一位學生都積極思索，各自發表意見，讓學生展開辯論，課堂氛圍十分活躍。在這些不同的聲音中，學生的語言能力、思維能力，以及明辨是非的能力得到了發展提高。

我在教學《半截蠟燭》一課時，在細細品讀文章的這個環節，我引導學生進行思辯：“伯諾德夫人的一家在保護半截蠟燭與德國軍官周旋的過程中，都表現出了從容與冷靜、機智與鎮定，請細細品讀課文，你比較欣賞其中的哪位人物呢?請畫出有關語句，寫寫自己的看法。”

這樣一個開放性的題目，沒有固定的答案，珍視了每個學生的個性，鼓勵學生有自己的獨到體驗和見解，發展學生的批判思維，為學生的終身發展打下基礎。

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作者：王曉

近年來，小學階段學生實際寫作能力的提升逐步受到小學語文教學的重視，成為小學知識教學不可或缺的重要構成。為進一步提高小學階段知識教學的實際水平，將寫作策略知識融入到現有語文教學體系方面至關重要，是解決諸多小學語文寫作教學問題的關鍵所在，同時可為學生更為深入地了解語文寫作知識做了完善的基礎鋪墊。

(語文教師論文)范文：寫作策略知識在語文教學中的應用

一、小學語文寫作現狀分析

1.學生在寫作過程中缺乏真實的情感

傳統寫作教學使學生在基礎寫作方面，不愿主動地投入真情實感，使學生寫作真實性較差，難以與學生心理變化形成一致。由于小學階段學生知識學習水平參差不齊，因此在知識學習方面，所透露出的實際感情也存在較大差異，而教師在教學及錯誤糾正方面，

往往忽略了學生個性化感情的流露，轉而要求學生在寫作方面，保持情感一致，使學生對知識寫作情感方面的內容有所收斂，對學生未來階段更為深入地學習寫作知識及進行內心表述均造成不良影響。

2.寫作題材缺乏多樣化

現階段，學生物質生活豐富，使學生對外界生活接觸較少，無法充分地采用多種題材進行寫作。在針對小學生寫作能力的調查中，學生知識寫作模式大體一致，寫作內容雖較為規范，但模板單一，教師在教學引導方面，未能及時地將學生知識學習樂趣加以融入，使學生無法利用生活中的實際素材資料進行寫作。

對此提升學生知識面，使學生能夠有效地在生活中發現有趣的生活素材，并在寫作方面加以應用，是教師教學工作開展所需解決的主要寫作問題之一。

3.教師評價過于大眾化

在現代化小學知識教學變革方面，教師雖在教學方法、教學技巧及教學手段等方面相比于傳統教學模式有了良好的改善，但在教學實踐應用方面，仍采用較為單一的大眾化教學，使學生所學的知識內容無法有效同步，同時也難以根據自身需要進行更為深入的寫作知識學習，

進一步降低了學生學習的實際興趣愛好，使學生在未來階段的知識學習方面，產生厭學及學習不主動等相關方面問題。為此，做好學生個性化教學，根據學生學習需要安排適宜的教學內容，是教師改變大眾化教學模式的有效途徑。

二、寫作策略知識在小學語文教學中的應用情況

1.主要寫作策略分析

(1)提綱策略

在寫作初始階段，提綱策略是一種常用的寫作策略，通過提綱策略可以將個人的行文思路清楚地列舉出來，或者也可以不表現在書本上，而在心理上對提綱進行構思。教師在寫作教學過程中應讓學生將提綱做出來，

并說明提綱要有層次感，這就直接說明了在寫作之前列出好的寫作提綱對于寫作的保證是非常有利的，教師在日常教學中對學生的指導會幫助學生在潛移默化中養成列提綱的好習慣。

(2)草稿策略

草稿教學對于學生意志力的磨煉及心智鍛煉具有良好作用，所謂熟能生巧，即是對草稿策略的真實寫照。草稿策略的運用使學生在不斷的寫作探索方面，不斷地積累相關經驗，提高學生基礎寫作意識，從寫作框架的構建及對詞匯的運用等多個方面，

對學生的實際寫作能力進行提升，幫助學生建立完善的知識寫作體系，使學生學習能力不再受到知識面不廣泛等相關問題的限制。草稿策略寫作運用要注重對學生良好學習習慣的培養，以免耐心不佳的學生對寫作教學產生抵觸心理。

(3)清單策略

清單策略實際上是利用學生邏輯思維能力，對寫作內容進行整合，通過列舉具體的清單，對學生知識學習內容等進行全面化分析，同時采用現有的實際策略，提高寫作水平。

該方法最主要的優勢在于能夠幫助學生更為迅速地明確知識學習內容及學習方向，改變學生對傳統知識學習的認識，通過該方法使學生掌握正確的學習方法，從而更好地引導學生走向正確的寫作學習方向，以此逐步激發學生的實際學習興趣。

2.心理意象分析

這一策略的關鍵在于發揮人的主觀能動性，對人物、事物等進行生動的刻畫，尤其是兒童，他們的想象力非常豐富，在寫作的過程中也會擁有自己的觀點。在教學過程中，教師不能單純對學生這些新奇的觀點進行否定或者批判，應該積極發現兒童的閃光點，對他們合理的想象進行鼓勵與適當的引導，在寫作過程中充分發揮想象力。

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作者：段菊宏

摘要：文學作品是作者思緒的揮灑與漫游，在小學語文教學中只有發揮小學生的想象力才能達到高效地解讀再創作的目的。因此，在小學語文教學中激發學生的想象力是極為重要的一項任務。本文說明了豐富的想象力對于小學生語文學習的重要價值，并闡述了培養小學語文教學中學生想象力的有效措施。

關鍵詞：小學語文 想象力 培養

想象力是通過思維活動把對客觀事物的描述構成形象或獨立構思出新形象的能力。在《語文課程標準》中也指出：“在發展語言能力的同時，發展思想能力，激發想象力和創造潛能”。因此，小學語文教學中重視學生想象力的培養，對學生學習積累語言以及提高綜合素質具有十分重要的作用。

(小學語文論文)范文：小學語文教學中學生想象力的培養策略

一、培養想象力對于小學學生語文學習的重要意義

文學離不開創作者想象力的漫游。對于小學生而言讓思緒隨著作品運行是很難做到的，只有憑借豐富的想象力才能幫助他們去理解作品的內蘊。因此，在小學語文教學中，對小學生想象力的培養是不能忽略的一項工作。對于小學生而言，他們的思維存在著依賴性，尚處于一種混沌的思緒狀態。

但是小學孩子的想象不再是沒有緣由的空想，這個時期對小學生想象力及時有效地引導和培養，對于未來思維能力的健 發展是極其重要的。在小學語文教學中，想象力的培養能夠有效地幫助學生理解課文內容，體會作者當時的心境，感悟作者內心的情感，達到與作者思想共鳴的境界。

與此同時，通過發揮學生想象力能夠極大地調動學生的學習興趣，也能保持語文課較高的教學效率，繼而更好的起到語文教育的目的。

二、小學語文教學中學生想象力的培養措施

1.層層設問

一是根據小說的設問來啟發，小說中往往蓄含著豐富的內涵和深刻的主題，所以也就給人留下了廣闊的想象空間。此時設問，有助于將好的詩歌所蘊含的意境留給學生。二是利用文本“空白”啟發，現行的小學語文課文遵循藝術形式精練含蓄的要求，作者對情節和意境不能巨細無遺的抒寫，總要給讀者留下一些空白。

分析藝術空白，培養學生想象力是指作者寫文章時，為了某種需要而留下一個情節上的空缺。“空白”需要讀者必須憑借自己的閱讀理解能力去探索和發掘文本的潛在密碼，在教學的過程中就充分利用這些“空白”來設問激發學生的想象力，如：《江南逢李龜年》一文的前兩句與后兩句之間，就是詩的藝術空白處。

詩人寥寥幾筆勾勒了一段歷史長河中的兩個特寫鏡頭，寫盡了風雨滄桑和世事變遷，詩中技巧高超，小學生生理解起來很難，此時教師可以尋找有關歷史背景提供給學生，啟迪孩子們想象詩中隱去的豐富內容：杜甫受顛沛流離的痛苦、戰亂所至的那些哀鴻遍野的人間慘劇，并進行擴寫，利用好這些文本中的“空白”就可以給小學生帶來無限想象的空間，發揮小學生的想象力。

2.通過聯想來啟發

小學語文教學中教師要注重對于學生聯想思維能力的培養，以促進學生邏輯思維能力的發展。聯想是把分散的彼此不聯貫的思想片斷聯接在一個思維的鏈條上。小語教材里中有一些故事性較強的文章，粗看起來故事已講完了，但細細品味還是言雖盡意未了。

對這類教材的處理，要引導學生大膽想象，要在表揚他們敢想的同時還要指導學生聯系生活展開豐富的想象，讓學生想象的空間變得開闊。如《小攝影師》中，表現了高爾基對小男孩充滿了關心，可以啟發學生對小攝影師的結局進行擴展想象，“小攝影師第二次能給他照到相嗎?你能想象他照到相后說想些什么嗎?”

這樣的設問，使學生得到了更多培養想象力的機會，激起了想象的興趣，也使學生遨游在想象天地。在教學中，抓住這些“孔隙”啟發學生去想象，這樣既能夠引導學生進行課文容的深層次理解，還能夠成為學生寫作的素材來源。

同時也可以進行擬想思維訓練，語文寫作手法千變萬化，通過這些案例來提升學生對于語文知識的感知，是進行思維能力訓練的重要渠道。這就需要教師能夠引導學生進行擬想，如：《金色的魚鉤》中有這么一句話“在這個長滿紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒。”

作者用這樣的比擬老班長雖然不在了，但他忠于人民的精神永存，講解這些課文時，教師可以用來對學生進行比擬想象的訓練。

3.通過語言訓練來啟發

想象活動是在語言的調節下改進而形成的過程。有了豐富的表象，還必須借助于語言對表象進行改造，形成自己所需要的新形象。對于某些抽象的材料盡量運用貼切的比喻、比較，使語言形象化，幫助學生輕松地理解講課內容。

在教學過程中，有意識地引導學生體會準確遣詞造句的表現力量，也可以教師用生動的言語示范，這些對學生語言訓練都起著重要作用，如分析一篇洋溢著細膩情感的散文時，教師通常先以抑揚頓挫的語調來吸引和感染學生，使學生在品味描繪的意境同時再加以分析。

4.借助多媒體來啟發

隨著科學技術的進步，多媒體輔助教學已經成為課堂教學不可或缺的一個重要教學手段。特別是對于低年級的學生來說，他們很難集中注意力，對形象、直觀的畫面尤其感興趣，而形象直觀能較好地迎合他們的心理。教師恰當地運用多媒體輔助教學不但能夠激發學生的學習興趣和情感，而且還能培養學生的想象力。

如：《烏鴉喝水》一文，教師利用多媒體先讓學生欣賞相關的動畫，正當他們興致勃勃地觀看時出現另外一幅圖:瓶子旁邊沒有了小石子。

老師順勢引導:“沒有小石子烏鴉怎樣才能喝到水呢?”接著，讓學生大膽發言，調動孩子們的想象力。隨著年級的升高，想象力的邏輯性出現了創造性成分。教學中，巧用多媒體與詩歌意境相吻合的畫面，讓學生在想象中感悟和體味詩境。

參考文獻：

[1]張浩航. 立足成才利用美術教學培養學生想象力. 成才之路 ， 2014， (21)

[2] 張春英. 培養學生想象力的教學探索. 學園 ， 2014， (17)

[3] 邵惠新， 鄭衛平. 培養學生想象力激發學生創新意識. 寧夏教育科研 ， 2006， (02)

[4] 付志勇. 培養小學生想象力的策略. 吉林教育 ， 2015， (12)

[5] 楊敏. 在語文教學中培養小學生想象力的途徑和方法. 曲靖師范學院學報 ， 2014， (S1)

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作者：蔣玉順

摘要：在新課改的不斷推進過程中，對于我國的目前的教學提出了高標準和高要求，小學作為學生生涯的起點，作為學生未來發展的基礎，有著非常重要的影響，而語文作為小學的重點科目之一，它的教學方式和效果直接決定小學生的綜合能力。語文閱讀教學可以培養小學生的語文綜合素質，在實際的教學過程中，教師往往采用傳統的教學方法，去增加小學生的閱讀量，卻容易忽略小學生的閱讀興趣和閱讀能力等綜合素質。

關鍵詞：合作學習;小學;語文閱讀教學

在新課改的背景下，合作學習的教育模式正在大力推廣當中，它在語文閱讀環節有著非常重要的作用，它的主要學習方式，是讓學術進行多個分組，并協同合作完成一個任務，在完成任務的過程中學生可以相互合作，

讓學生在閱讀過程中取長補短，培養學生的團隊意識，如果能夠將合作學習方法運用到語文閱讀教學中，可以有效地提高小學生的閱讀理解能力和獨立思考能力，達到非常不錯的效果。

(教師論文)范文：淺談合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

一、 合作學習在小學語文閱讀教學中的意義

合作學習是一種新型的教學模式，它順應了時代對于教育的要求，也符合了小學生對于學習興趣的需要，它對于促進小學生語文綜合素質的全面發展有著重要意義

1. 培養團隊協作意識

在現代社會對于人才的標準中，團隊協作能力是必然要求，合作學習可以有效的培養小學生的合作意識，讓小學生能夠認識到互相合作、互幫互助的重要性，在小學語文閱讀教學中采取合作學習方法，可以讓小學生在自己的小組里解決遇到的種種問題，提高學習效率，體驗完成任務和與人合作的樂趣。

2、開拓邏輯思維

不同于單一的教學模式，由于合作學習的方式多樣，有小組討論、小組辯論等方式，它可以讓小學生在保持足夠興趣的同時，激發他們的創造力和邏輯思維能力，讓小學生的潛力能夠得到最大化的挖掘，讓小學語文閱讀教學效率不斷提高。

2. 加深小學生對于教材的理解

合作學習方法摒棄了傳統教學的弊端，讓學生不再是被動學習，而是自主學習，給予學生充足的時間去討論問題，去深層次理解文章，去領悟作者的情感和中心思想，學生之間也學會共同分享閱讀心得，這樣可以進一步加深小學生對于教材的理解程度。

二、 合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

小學語文閱讀教學的目的，在于教會學生掌握正確的閱讀方法，而通過合作學習的方式，可以培養學生的主動學習能力，在團隊合作中，去掌握閱讀技巧，并激發自己的學習興趣，讓閱讀教學的質量進一步提高。

1. 創設學習情境，激發學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，在語文課堂上，教師可以采用情境教學法，加入學生所熟悉的生活場景，讓學生身臨其境，更加有代入感，它適用于合作學習過程中，它可以為學生創造一個氣氛融洽的環境。

舉個例子，在學習《丑小鴨》的時候，為了讓學生對丑小鴨產生同情，能夠與作者直接對話，教師可以對學生進行分組，分角色分場景進行閱讀，當每個組的學生讀到不同場景及丑小鴨的不同遭遇時，就能夠更加直觀的感受丑小鴨的心理變化，自然也能更加深入對丑小鴨內心世界的了解。

2. 科學合理的安排學習任務

合作學習離不開分工，也離不開學習任務的安排，教師首先應當充分的了解小學生的身心特征，對于閱讀學習的任務要遵循因材施教這個原則，根據小學生的閱讀能力和興趣點去安排一些任務，比如小學生對于故事類的材料比較感興趣，男生對于體育項目比較感興趣，女生對于藝術類的項目比較感興趣，

這樣教師就可以針對性的選擇相關閱讀內容，進行設計，在個性化的指導下，學生的學習積極性會大幅度提高，從而達到非常好的閱讀學習效果。

3. 發揮教師的引導作用

合作學習方法，就如同新課改的要求那樣，“教師雖然不是課堂的主人公，但是勝似主人公”，因為教師起到的是引導者、組織者的作用，如果任憑學生自由組合、自由討論，那么肯定會有人“渾水摸魚”，不按照規矩來辦事，合作學習方法離不開教師的指導，比如當小組遇到難題的時候，教師需要在旁邊進行及時點撥，

當合作學習過程有不公平的事情發生，教師也要當好裁判者，保證過程的公平公開和公正。舉個例子，在學習《望廬山瀑布》的時候，教師可以采用多媒體的展現方式，去播放廬山瀑布的壯觀畫面，讓學生的心靈受到震撼，然后再對學生進行分組，每個組都要去討論文章的神意，用自己的語言描述文中所表現的畫面，

在小組討論的時候，教師還可以給學生介紹作者當時的創作背景是怎么樣的，給予學生更好的啟發與引導，這樣學生就可以一步步的理解這首詩歌的深刻意義。

總結：

綜上所述，合作學習方法雖好，還需要教師的引導和實施，教師要針對小學生的身心特征，進行因材施教，不斷的去調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣，積極鼓勵他們參與到小組討論中去，在閱讀過程中去思考、去理解教材的意義，讓自己的團隊協作能力得到進一步提高，并最終促進語文綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]楊瑛.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].好家長,2017,(50)

[2]楊桂敏.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].魅力中國,2016,(37)

[3]王珊珊.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].神州,2017,(9)

[4]陳春梅.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].才智,2015,(1)

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作者：莫云麗

摘要：創新能力是當今課程改革的重點和難點，各科如何在教學中融入創新意識、創新能力是每一學科教師教學過程中都需要思考的問題。創新能力應當從小培養。語文作為一門開放性、人文性、包容性學科，其內在特點與創造性不謀而合，是激發孩子創新意識的優選學科，走在各學科前面。

關鍵詞：小學語文 創新能力 培養

當今教育普遍存在的“高分低能”問題嚴重，如何培養并提高學生的創新思維和創新能力迫在眉睫。語文作為一門人文性學科和綜合性學科，其條條框框遠小于其他學科，理論上來說語文應當是促使孩子釋放天性的科目，但就目前情況來看，許多孩子抵觸語文學習甚至厭惡語文學習，這就意味著需要改變傳統的教學模式，嘗試新的教學思路和教學方法。

(小學語文教師論文)范文：小學語文教學與學生創新能力的培養

一、 創新能力在語文教學中的重要作用

語文是一門為了造就具有創新精神、人文素養、開放思維的社會人才的學科。根據小學語文新課程標準，語文學習的目的是為了培養孩子的合作精神、發展語言能力、鍛煉思維能力、激發創造潛能掌握綜合性學習能力和整體把握能力，促使學生品德、智力共同發展。

小學語文是語文中的基礎教學，盡管試題簡單基礎，但面對語文問題需要調動孩子的綜合分析能力。在小學語文學習中重點培養孩子的創新能力既切合新課標的要求，又能提高孩子對復雜問題的思維性。這種整體思維和對語言的把握能力，能有效提高孩子的理解力，提高課堂效率。

二、 在語文教學中融入培養創新意識和能力的教學

( 一 ) 立足實際，課本與實際生活相結合

語文是人文性與實踐性相結合的學科，應當著重培養語文在生活總體運用，不照本宣科，讓語文內容大于實質。尤其對于小學生來說他們的思維能力正在形成期，也正處于對世界的

探索和發現階段，好奇心處于頂峰，這時候如果強行灌輸邏輯性很強的理論知識，強迫小學生掌握枯燥的解題方法，往往會使得他們對語文學習的興趣和欲望大打折扣。因此，這一階段，老師應當注重對學生好奇心進行合理的引導，把課本與實際生活相結合，把課堂與自然相結合。

例如：《黃河是怎樣變化的》時，光講黃河的變化很難將課堂講得生動有趣。學生們對黃河其實是不是非常清楚的，因為他們大部分都沒有見過黃河，只是從課本中的文字去想象黃河壯觀的景象。所以我就會讓學生自己查一查有關黃河的資料。

還可以找一找有關黃河的視頻。老師可以在課堂前給學生布置幾個預習小任務，讓學生自行組合先去查找關于黃河近年的變化資料，課堂做一個簡單展示作為課程導入。

或者讓學生想想自己的家鄉有哪一些跟黃河一樣，發生了巨大變化的地方，并且讓學生想想看有什么方式可以解決，學生們在課上都把自己找到的材料介紹給學生，大家聽得津津有味，這樣一來，就把課本和學生的生活聯系起來，也就更容易培養學生的創新思維了。

( 二 )采用小組制，營造良好的課堂氛圍

語文的實踐性還表現在語文課堂的陶冶作用。語境與情感是語文最重要的內容之一。新課標中也明確表示要學生能珍視個人獨特感受、揣摩并理解文章作者內涵與情感。這就十分考驗老師對課堂氛圍的把握與調動能力。如何配合課本營造良好的課堂氛圍，熏陶學生的感受能力，把好動的小學生吸引住，是語文教學的一大難點。

良好的課堂氛圍能感染學生、提高學生的學習欲望、調動學生參與。而對于一些比較羞澀的學生，采用小組合作制能盡可能調動每一個學生的能動性。例如：當我們學習課文 《秋天的雨》時，老師可以嘗試分組教學，我會讓學生進行分組學習，我讓一部分學生去尋找有關描寫雨的詩詞，一部分學生去觀察雨天的變化，

還有一部分學生可以對比秋雨與其他季節的雨的區別，讓學生從不同的角度去尋找有關雨的不同之處。有條件的老師還可以選擇在雨天安排課程，讓學生切身實地的感受雨的氛圍，我會帶著學生去雨天觀察下雨時的變化，學生近距離觀察就會有新的認識。

(三) 鼓勵想象，允許質疑

想象力和質疑力是孩子創新能力的原動力。然而語文教學當中，老師們往往會無意識“扼殺”這些原動力。雖然說語文沒有標準答案，但是一些老師為了維護自己的權威性，讓學生考取高分，會直接給學生“參考答案”并對學生的一些異想天開的答案進行批評，或是故意忽視孩子的看似簡單問題，

或是把那些鉆牛角尖提問題的孩子視作破壞課堂紀律的搗蛋鬼。這種做法無疑是缺乏遠見的，很容易扼殺孩子的創造力。因此老師在課堂上應該鼓勵多元答案、鼓勵學生提問，與學生一起探討問題，從而達到發掘個性與潛能的目的。例如：老師在教學《井底之蛙》這一篇課文時，不僅僅只是要讓學生理解成語的意思，

我還會讓學生進行深度思考，讓大家想一想青蛙的想法究竟是什么原因造成的，為什么它的想法和其他人的不同。讓學生意識到環境對人的塑造作用，拓展學生的思維面和思維角度。創新意識和能力的培養是需要長時間逐步訓練的。小學是培養孩子創新思維的基礎階段，老師在這其中充當著重要的引導位置。

這就需要老師精心設計課堂內容、把握課堂氛圍，鼓勵學生自由想象、充分發揮，引導學生發現問題、提出問題并共同討論問題，潛移默化的培養學生的整體把握能力和辯證性思維，把語文活學活用，為未來的學科學習打下良好的基礎。

結束語

創新能力的培養并不是短時間可以培養的，需要教師從實際出發，讓學生在自己思考中獲得新知。這對教師是一個重大考驗，要對學生負責，從全方面增強其創新意識。

參考文獻

[1]宋少杰.論小學語文教學如何培養學生的創新思維和創新能力[J].商情,2023,(31):231.

[2]馬杏娟.小學語文教學創新思維能力探討[J].讀與寫,2023,(14):251.

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