幼兒園教師教育論文范文 第1篇

題目：發揮教師在教科研活動中的主體作用

教師是教科研活動的主體。只有充分發揮教師的主動性、積極性，依靠教師，群策群力，教科研活動才能產生更好的效果。反之，教科研活動則難以達到預期的目的。

在以往的教科研活動中，教師常常處于被動的地位，心態與情緒都是很消極的，究其原因有三點：一是教師對教科研活動意義缺乏正確的

認識。認為幼兒園接觸的是3—6歲幼兒，把孩子帶好，用不著花很多精力搞教科研。再說，幼兒教師畢業于幼兒師范學校，雖專業素質好，但理論功底薄，研究水平低，沒法搞教科研。二是教科研活動形式單一，總是業務園長或教研組長說、念、講，教師則一味地記錄、聽講。三是教科研活動內容經常跟著“流行風”走，外面流行研究什么，幼兒園也就跟著模仿照搬，不會在分析別人之長和自身特點的基礎上有選擇地吸收，搞得教師隨“風”搖擺不定，興趣不大。!

為了調動教師參加教科研活動的積極性，我園著力從以下三方面入手，積極鼓勵教師參加教科研活動，大膽發表自己的見解，充分發揮教師在教科研活動中的主體作用。

一、加強思想管理，強化教科研意識。

教育科學研究是運用科學的理論與方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領域中的現象與問題進行研究的認識活動。通過教育科學研究，能探索和認識教育教學規律，提高教育教學質量，推動教育的發展，因此可以說，教育科學研究是新世紀教育工作的`需要，是培養未來人才的需要，是提高教師素質的需要，也是教育管理規范化的需要。作為園長，應把教科研放到幼兒園工作的重要位置上，優先考慮和安排，樹立“科研興園”的工作指導方針，加強教科研思想管理，反復宣傳教科研活動的重要性和必要性，消除教師的畏難情緒，幫助教師從教育發展、自身發展的角度去認識理解教科研的必要性，從而喚起教師投身教科研的自覺性。園領導要身體力行，帶動骨干教師進行示范，結合實際工作，扎實開展教科研工作。如：園領導參與進行了“幼兒一日活動中保教結合思想的滲透”、“如何開展幼兒體育教育活動”、“幼兒珠心算教育”、“幼兒聽讀游戲識字教育”等研究，從而激發了教師參與教科研的熱情。

二、創設民主、平等、和諧的研究氛圍。

首先，園領導和教研組長作為教科研活動的管理者，應樹立正確的教師觀，尊重教師，了解每一個教師的實際水平與需求，允許教師之間存在個體差異。在教科研活動中，與教師保持人格上的平等，既做指導者，又做平等的參與者，與教師共同研討，虛心聽取意見，及時鼓勵和肯定教師的創見，善于提出教師存在的問題，啟發教師思考。在這種寬松、和諧的研究氛圍下，管理者與教師之間心理上的距離縮小了，使教師產生被認同感和自我價值感，樂于無所顧忌地表達自己的觀點和見解。

第二，管理者應從實際出發，了解教師研究的需要，以解決教師工作中的難點、困惑為重點，將研究的需要融入教師的需求之中，以教師不斷增長的需要為研究的“突破口”。我園常采用現場觀察法、問卷調查法和小組討論法來了解教師在實際工作中存在的問題、疑惑和對教科研活動內容的意見和建議，這樣確定的教科研活動內容受到了教師的歡迎，因為它切合了教師的實際需要，增強了教師主人翁意識。比如，以前我園的教研觀摩活動，基本上都是由園領導確定觀摩內容與人選，在調查表中，許多教師認為這樣做有一定的局限性，不利于調動教師的積極性。因此，園領導根據大家的意見，將指定觀摩與“自報觀摩”結合起來，一方面通過層層競爭選拔，選出優秀教師參加教研觀摩活動;另一方面，對于能力弱一些的教師也要提供機會，通過個別指導，為她們參與教研觀摩活動并取得成功打下基礎。

第三，改變以往管理者的“一言堂”、“獨角戲”的教科研活動方式，采用豐富多彩的形式開展教科研活動，注重發揮群體的智慧，集思廣益，相互交流，取長補短，共同研討，提高活動的質量。我園的教科研活動形式有：

1、運用集體學習與自學相結合的方法，組織教師學習研究幼兒教育學、心理學、教育科研知識等基本理論。!

2、邀請有關幼教專家來園作教科研專題講座或是現場觀摩，就教師存在和提出的問題進行釋疑與指導。

3、教師圍繞一定主題進行輪流主講，主講人事先要做好準備工作，熟悉主講內容，設計出討論題目，組織大家開展討論，最后并進行總結。

4、經常開展教研觀摩活動，并認真進行評析，提出合理建議。

5、有計劃分期分批地組織教師到南京、上海、蘇州等地幼兒園進行觀摩活動，回來向大家傳達他人的經驗和做法，開展研究和討論。

6、向家長或同行開展教科研成果匯報評比活動。

三、鼓勵教師積極實踐、主動學習、勤于思考、善于總結，努力發揮自身的潛力。

教研的過程是教師將正確的教育理論轉化為教育實踐的過程，是教師將日 常教育活動向研究性實踐活動轉化的過程。因此，管理者要鼓勵教師主動學習，將教育理論創造性地運用于實踐中，勤于思考，善于總結，努力發揮自身潛力，促使自己從經驗型教師向學者型教師轉變，成為適應二十一世紀幼教事業發展的教育工作者。比如，在實際工作中，我們發現教師怕開展體育活動，在活動中求穩怕亂，競賽時總讓孩子排著長長的隊伍在等待，活動內容

沒有新意，結果，幼兒玩得不盡興，活動量也達不到。針對這一情況，們組織教師查閱有關資料，并認真研究存在問題，商討對策，共同設計了大班體育游戲“扭扭蟲”這一教育活動，利用“迷彩”布袋作為“扭扭蟲”這一體育活動器具，受到了孩子們的歡迎。在開始的試教過程中，幼兒雖興趣很濃，但通過對幼兒的脈搏測試，發現幼兒活動量的高潮過早地出現在準備階段。于是，我們又通過教師們的學習、思考，建議執教者在活動中，注意集體活動與自由活動相結合，運用“慢慢爬、快快爬，滾一滾，躺下休息”等口令使活動動靜交替，將四路縱隊依次進行比賽改為十字隊形，向場地四角同時比賽，減少幼兒等待時間，并增加教具“餅干”，從而也就增大了“扭扭蟲”運“餅干”的頻率，有效地控制了幼兒活動量。這項體育活動在參加揚州市學科觀摩活動中取得了圓滿成功，獲得了有關專家的高度評價。

通過以上一系列措施，我園教科研活動的開展有了明顯的起色，教師們參加教科研活動由外部要求轉化為內部動機，出現了爭著搞課題研究，自費外出參觀學習等前所未有的現象，這也說明了教師的主體作用得到了充分發揮。

幼兒園教師教育論文范文 第2篇

題目：改革開放以來我國學前教育教師培養政策的回顧與展望

【摘要】改革開放以來，我國幼兒園教師的地位經歷了從“恢復鞏固”到“賦予法律地位”再到“專業性認定與發展”三個主要階段。而新中國改革開放以來，從社會經濟發展的特點以及教育政策發布的文件中得知，學前教育教師培養政策也經歷了三個階段，分別是：調整與恢復，重點提高，深入改革發展。回顧改革開放以來學前教育教師培養政策的演進歷程，既取得了多方面的成就，促進社會當前諸多方面的發展，但同時諸多問題也亟需解決。展望未來，學前教育教師師資培養直接影響未來教師隊伍質量的價值理念。我國學前教育教師培養政策應堅持不斷創新，完善教師培養的程序，為全面培養新中國新興教師隊伍而助力。

【關鍵詞】學前教育、教師培養、全面培養新興教師隊伍

一、前言

2021年12月14日，教育部等九部門關于印發《“十四五”學前教育發展提升行動計劃》，“鼓勵各地結合實際加大農村和欠發達地區幼兒園教師培養力度。深化學前教育專業改革，完善培養方案，強化學前兒童發展和教育專業基礎，注重培養學生觀察了解兒童、支持兒童發展的實踐能力。在高等學校學前教育專業增加特殊教育專業課程，提高師范生的融合教育能力。各地制定幼兒園教師和教研員培訓規劃，加大培訓力度，實施全員培訓，突出實踐導向，提高培訓實效。鼓勵高校、教科研機構和優質幼兒園結對幫扶基層、邊遠和欠發達地區幼兒園。”表明國家對于學前教育教師培養已逐步放于戰略高點，進一步完善教師培養政策，加大對學前教育的重視程度。這項計劃的出臺有利于我國幼兒園教師隊伍素質的提高，在我國政策文本領域里面再次劃上一筆重彩。

一、改革開放以來學前教育教師培養的歷史變遷

(一)調整與恢復階段(1979～1993 年)

1978 年 12 月，黨的第十一屆三中全會召開，我國進入改革開放和社會主義建設的新時期。1979年10月11日，中共中央、國務院轉發《全國托幼工作會議紀要》的通知，“表示為了大力發展托幼事業，提高保數質量，必須高度重視建設一支又紅又專的保教隊伍。在三年調整期間，已恢復學前專業的高等師范院校要辦好這個專業主要培養幼兒師范教師、幼教科研人員和幼教行政干部。”1993年，全國人大常委會在《中華人民共和國教師法》中明確提出要“提高學前教師的地位及師資隊伍素質,同時它的發布也為學前教育制度發展提供了法律保障。”學前教育教師培養方針、辦園體制以及教師隊伍建設等問題的明確大大促進了學前教育教師培養的調整與恢復。

(二)重點提高階段，學前教育教師培養政策關注度穩步提高(1993～2008年)

為切實改變學前教育教師發展工作的薄弱，事業發展緩慢的現實狀況，黨中央和國務院開始重視學前教育教師培養，將其發展納入政府議事日程。[2]

第一，出臺政策，精細策劃培養內容，推進學前教育教師培養的發展。2004年2月10日，教育部出臺了《2003—2007 年教育振興行動計劃》明確提出要“多渠道、多形式地發展幼兒教育，逐步建立以社區為基礎的學前教育服務網絡，加強幼兒教師隊伍建設，提高幼兒教育質量”。2005年5月25日，國務院發布《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，其中明確提出必須堅持改革創新，著力破除制約學前教育科學發展的體制機制障礙。

第二，細化培養目標，逐步重視學前教育教師培養。2005年《教育部關于規范小學和幼兒園教師培養工作的通知》要逐步將小學和幼兒園教師的培養納入高等教育層次。積極支持普通本科院校舉辦小學教育和學前教育專業，培養中師學歷小學和幼兒園教師。2008年03月28國務院辦公廳轉發教育部等部門(單位)《關于幼兒教育改革與發展指導意見的通知 》強調要制訂幼兒教育師資培養、培訓規劃，加強幼兒教師培養、提高幼兒師范院校辦學水平和教育質量。

(三)深入改革發展階段(2010年～至今)

隨著黨中央和國務院開始實施人才強國戰略，教育在現代化建設中優先發展的戰略地位得到進一步確立[2]。教育行政部門加強了對學前教育的宏觀指導和管理，相關部門履行各自職責，充分調動各方面力量發展學前教育。

第一，嚴格落實政策要求。2010年發布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》，該政策指出要嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質。

第二，深入改革學前教育管理教師培養模式的相關體制。2010年11月21日《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》強調要完善學前教育師資培養培訓體系。辦好中等幼兒師范學校，辦好高等師范院校學前教育專業，建設一批幼兒師范專科學校，加大面向農村的幼兒教師培養力度，擴大免費師范生學前教育專業招生規模。2011年發布的《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》提出創新教師教育課程理念，優化教師教育課程結構，強教師養成教育、建設高水平師資隊伍。

第三，明確提出教師培養重點發展傾向以及各單位主要責任。2012年發布《中共教育部黨組關于教育系統認真學習貫徹黨的十八大精神的通知》，強調深入貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》，防止和糾正“小學化”傾向，加強科學保教，提高幼兒園教師的專業能力，全面提高學前教育質量。同年，《教育部國家發展改革委財政部關于深化教師教育改革的意見》指出要發揮師范院校在教師教育中的主體作用，重點建設好師范大學和師范學院。鼓勵綜合大學發揮學科綜合優勢，參與教師教育。地方綜合性院校、師范高等專科學校、中等師范學校要根據教師培養要求，積極調整專業結構，加強小學和幼兒園教師培養。教育部與各省級人民政府共同建設一批師范大學和職業技術師范院校，支持部屬師范大學與地方師范院校合作建立區域性教師教育聯盟。同年，8月20日，《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》強調重點任務即幼兒園教師隊伍建設要以補足配齊為重點，切實加強幼兒園教師培養培訓，嚴格實施幼兒園教師資格制度，依法落實幼兒園教師地位待遇;民族地區教師隊伍建設要以提高政治素質和業務能力為重點，加強中小學和幼兒園雙語教師培養培訓，加快培養一批邊疆民族地區緊缺教師人才。

第一，教師培養，搭建系統指導框架。[3]加強培養院校師資隊伍建設，強化對學前教育專業學生的專業指導。[5]2014年《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》指出培養體系，培養一批熱愛學前教育事業、綜合素質全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師。同年，《關于實施第二期學前教育三年行動計劃的意見》指出要鼓勵地方建立完善學前教育師范生免費教育制度，為農村幼兒園培養一批學前教育專業專科層次教師。各地可聘任優秀的幼兒園退休教師，到教師資源短缺的農村地區任教或開展巡回支教。

第二，深化學前教育師資培養規格層次改革，通過改進培養模式來提升教師隊伍建設。[5]2018年《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》強調重點提升培養規格層次，夯實國民教育保障基礎。全面提高師范生的綜合素養與能力水平。各地根據學前教育發展的實際需求，擴大專科以上層次幼兒園教師培養規模。同年，中共中央國務院在《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中指出要培養熱愛學前教育事業，幼兒為本、才藝兼備、擅長保教的高水平幼兒園教師。創新幼兒園教師培養模式，前移培養起點，大力培養初中畢業起點的五年制專科層次幼兒園教師。2018年《中共中央國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》指出到2020年，基本形成以本專科為主體的幼兒園教師培養體系，幼兒園教師隊伍綜合素質和科學保教能力得到整體提升，幼兒園教師社會地位、待遇保障進一步提高，職業吸引力明顯增強。完善教師培養體系。辦好一批幼兒師范專科學校和若干所幼兒師范學院，支持師范院校設立并辦好學前教育專業。創新培養模式，優化培養課程體系。2020年《中華人民共和國學前教育法草案(征求意見稿)》強調各級人民政府制定公費師范生培養計劃，應當專項安排學前教育專業培養計劃，并根據需要調整。國務院教育行政部門應當制定高等學校學前教育專業設置標準、質量保證標準和課程教學標準體系，組織實施學前教育專業質量認證，建立培養質量保障機制。

二、改革開放以來學前教育教師培養政策演進的特點

縱觀我國學前教育教師培養政策43年的歷史進程，經歷了恢復與調整到完善與深化改革，從片面到全面，從淺入深，從片面到整體，取得了巨大的成就，具有鮮明的特點。[3]

(一)定位：從不明確到探索到戰略地位的提出

以十一屆三中全會的勝利召開為標志，教師隊伍建設以及培養整體開始進入撥亂反正的新局面。“尊重知識，尊重人才”的知識分子政策的落實為穩定教師隊伍，促進教育改革奠定了良好的基礎。對學前教育教師培養的定位直接影響著學前教育事業的發展情況。長期以來，盡管相關政策提出各級政府要重視培養學前教育教師，并為之創造條件，但在實踐中各地政府把更多的精力和期望的重點放在了九年義務教育中，對學前教育關注點甚少。即使政策出臺，各地政府和部門機關也會把更多資源投入到義務教育中。隨社會發展，更多政策逐一發布，各機關部門也認識到教師培養模式是教師教育改革的核心環節。而學前教育占據教育的重要地位，隨后各機關部門加大了對學前教育的關注傾向及執行力度。同時各政策一一出臺，保障了培養學前教育教師的基本程序和制度。

(二)立足國情，因地制宜、突出重點的擴大學前教育教師的培養規格和模式

改革開放時期，全國幼兒園教師隊伍的突出問題，是數量不足且質量不高。教師培養政策要求通過社區、高等院校培養，采取一定政策手段，使學前教師的素養達到較高的水平。改革開放之初，存在著大量文化素質偏低的教師，“滿足學校發展所需的教師數量，盡快提高教師的學歷標準以勝任教學工作，擴大教師培養培訓的規模成為教師教育政策當時的首要目標。”經過一段時間的培訓后，教師隊伍整體水平得到提升。但由于各地培養模式具有差異性，全國各地教師水平不可避免地出現較大差異。

1993 年 10 月，第八屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通過了 《中華人民共和國教師法》，首次以法律的形式明確了教師的角色和法律地位，為幼兒園教師的逐步專業化拉開了立法保障的序幕。進入新世紀，伴隨著科教興國、人才強國戰略的提出，尤其是全社會對學前教育地位和作用認識的進一步加深，幼兒園教師專業化問題逐漸成為學前教育改革中的核心議題。[4]從發展的角度出發，從無具體規模形式的發展到成規模、成體系的培養模式，具體闡述培養何種類型的教師。同時，政策指出要根據地方的需要培養一定質量和數量的學前教育教師。這為日后的培養工作打下了堅實基礎。

三、我國學前教育教師培養政策的展望

改革開放以來，學前教育教師的培養取得了輝煌的成績，這與政府出臺的教師培養政策密不可分。[3]學前教育培養政策在43年的歷史征程中，根植于中國教育實際，緩慢發展后占據了現今的主體地位，廣受大眾關注，為中國社會發展和教育改革，提供了強大的助力。在 20 世紀 90 年代教師教育改革中幼兒園教師培養層次不高、職前職后斷裂等問題未得到很好的解決，進入 21 世紀后高校擴招、招生并軌、師范生公費教育和包分配等政策的發布，對于上述出現的問題給予了過渡時期。幼兒園教師的數量緊缺與質量不高是阻礙學前教育事業發展的重要因素，建設一支數量充足且質量卓越的專業化幼兒園教師隊伍已經成為新時期學前教育事業發展的重要內容。[5]

(一)發揮政府職能，把學前教育教師培養的力度發揮到最大

站在新的歷史起點上，應切實將學前教師培養擺在重要地位，明確政府在學前教育培養事業發展中的職責，制定學前教育培教師養法規、政策、措施，著力解決我國幼兒園教師數量短缺和質量整體不高的兩大問題。針對幼兒園教師的培養規模，各地政府應根據現有教師存量、適齡幼兒人數以及變動趨勢，科學合理的預測和估算教師培養總量，并根據實際需求對不同層次的教師提 出建設性意見，對幼兒園教師的培養進行統籌規劃。[8]

(二)調整學前教育專業人才培養體制與格局，提升學前教育專業學歷標準

第一，充分發揮師范院校的主作用師范院校是我國幼兒園教師教育的辦學主體，也是最為主要的核心力量，在幼兒園教師培養中居于主導地位。第二，逐步提高高等院校辦學層次，切合實際的調整師范院校的層次結構。需要根據各地的實際情況整體規劃、因地制宜。在經濟發達的東部地區，可實現幼兒園教師學歷由大專向本科過渡，但在經濟欠發達的中西部農村地區，可實現幼兒園教師學歷由高中以下逐漸向大專過渡，并可依據實際情況仍然發揮中等幼兒師范學校的主要辦學力量，從而實現有梯度地提升幼兒園教師培養的辦學層次。[8]

(三)推進學前教育教師培養模式的改革和創新

首先，準確定位培養目標。為滿足我國學前教育事業對不同人才的培養需求，各級各類相關機構應根據自己的實際情況準確定位培養目標，突出培養目標的針對性和層次性，明確具體的培養規格和素質要求，為學前教育事業發展提供師資保障。其次，改革課程體系和教學內容。長期以來，我國幼兒園教師教育遵循“唯理至上”的思維邏輯，對幼兒園教師的培養忽視教育生活的體驗，教師教育的實踐性缺失，出現明顯的“知識化傾向”和“技能化傾向”。因此，提升幼兒園教師教育的實踐性，強化實踐環節，豐富教育實踐形式，增強在實踐中的反思能力是今后我國學前教育培養改革的重要方向。[8]實現推動幼兒園教師教育職前職后一體化也是將來學前教育教師培養的又一重大目標。

參考文獻

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幼兒園教師教育論文范文 第3篇

題目：依托幼兒園課程故事，實現高質量幼兒園學前教育教學

摘要：隨著教育理念的發展以及教育改革步伐的持續推進，教育部門對幼兒園學前教育質量提出更高要求，需要積極落實教育指南，尊重幼兒發展規律、興趣愛好以及個性化發展，以促進幼兒多元能力的提升。為此，幼兒教師應依托幼兒園課程故事，通過尊重幼兒年齡特點、借助信息技術輔助以及突出幼兒主體地位的方式，科學選擇課程故事內容，提高幼兒學習興趣，在課程故事學習中收獲更多成長。本文是針對以幼兒園課程故事提高幼兒園學前教育質量的實施策略。

關鍵詞：幼兒園;學前教育;課程故事;策略研究

前言：故事是幼兒教師對孩子完成思想教育的重要教學工具，通過課程故事的媒介作用，能夠有效營造出優質學習情境，對激發幼兒想象力、創造力、思維能力具有充足促進作用。然而，由于幼兒園孩子年齡較小，理解能力尚且不足，在選擇課程故事的過程中會出現一些問題，影響對幼兒思想啟蒙的效果。為此，幼兒教師應以幼兒不同成長階段的特點進行深化分析，探尋出幼兒的成長規律，以此選擇相應的課程故事主題，利用輔助教學用具，提高幼兒園學前教育質量。

一、尊重幼兒年齡特點，科學選擇課程故事

課程故事是幼兒教師通過回憶、整理，將幼兒園中發生有意義的事件梳理成故事，對幼兒展開故事教學的全新教育模式[1]。然而，處在幼兒園階段的孩子年齡較小，思維能力建立得尚不夠完善，不足以支撐孩子理解深層次的課程故事內容。幼兒教師在選擇課程故事的過程中，需要充分尊重幼兒的年齡特點，結合不同年齡段的特征，為孩子挑選適宜的主題故事和具有相應教育內涵的故事內容，使課程故事的思想啟蒙價值得到切實發揮，并支撐幼兒思維成長所需要的思想元素，逐漸提升幼兒高級思維能力，不斷拓展視野與發展思維。

(一)幼兒年齡特點的分析

其中幼兒園主要分為小班、中班和大班，小班幼兒多處于3—4歲階段，理解能力較為薄弱，教育重點傾向于開拓幼兒眼界，認識到更多精彩的世界，適合以探索自然世界的學習活動作為課程故事。而中班兒幼兒性格趨于成熟，可挑選一些幼兒在生活中人際交往和行為處事的趣味事件作為課程故事，幫助幼兒建立規則意識，更好適應幼兒園集體生活。而大班幼兒的性格相對獨立，也能理解更為復雜多元的事情，可挑選學習中更加具有教育意義的片段作為課程故事選材，讓幼兒對更多領域具有更加全面的認知，建立正確世界觀和價值觀。

(二)不同年齡特點的故事選擇

對于小班幼兒開展的課程故事活動，幼兒教師可選擇孩子在幼兒園生活中發生的趣味事情作為教育題材，教育重點側重于培養幼兒良好生活習慣、自理能力以及自我服務意識。或拓展幼兒認知視野，能夠建立健全認知體系，更好促進幼兒開闊眼界。而對于中班階段的孩子而言，可選擇孩子在幼兒園生活中發生摩擦的事情作為故事素材，以及后續故事中孩子如何通過良好的溝通解決矛盾，并建立更加親密的關系。再以此為基礎，針對人際交往和幼兒園規則展開延展教育，設計相關課程故事，了解如何正確交朋友，在朋友之間發生矛盾時如何處理，以此不斷提高幼兒獨立交往能力。對于大班階段的孩子，幼兒教師可提供更多形式的課程活動主題與內容，包括自然科學、人文故事以及天文，借助課程故事的階梯作用，使幼兒的思維視野得到不斷開拓，創造良好成長發展條件。因此，幼兒教師需結合幼兒不同的年齡特點，科學選擇課程故事主題以及課程故事開展形式，以更好發揮出課程故事的教育作用。

二、借助信息技術輔助，提高幼兒學習興趣

在制作課程故事以及講述課程故事的過程中，幼兒教師為了節約制作時間，通常會收集一些故事發生時幼兒的照片作為講解課程故事的素材，并全程以回憶的方式講解課程故事，整個過程較為枯燥無趣，難以維持幼兒充足的學習興趣[2]。尤其是對于小班的孩子而言，極容易出現走神的情況，無法保證課程故事內容的高效傳輸，影響課程故事在幼兒園啟蒙教育中的實施質量。因此需要幼兒教師充分轉變傳統教育思維，利用現代化信息技術，將一些記錄幼兒學習生活的故事材料以更加生動精彩的方式編輯成課件或PPT，使課程故事講解在信息技術的加持下變得更加具有趣味，足夠吸引幼兒的注意力和好奇心，自覺主動跟隨幼兒教師完成課程故事學習，以達到預期的教育效果。

例如：在幼兒教師發現孩子吃飯時不喜歡吃蔥，因而以蔥作為故事主題展開的課程故事的教學活動中，幼兒教師可以匆“蔥”一見作為課程故事主題，先為幼兒播放蔥生長發育過程的科教視頻，讓幼兒了解到蔥是怎樣生長而來的。隨后帶領幼兒觀看蔥的種子，了解不同種類蔥的培育方式，以及蔥對人體提供的養分支持，使幼兒通過本次活動了解蔥的可愛之處，從而在飲食中不再排斥吃蔥。而在活動的過程中，由幼兒教師通過觀察記錄以及拍照的方式，將帶領孩子學習蔥的課程活動記錄下來，制作成PPT或電子課件在區域活動中為幼兒展示，利用信息技術的輔助作用，使課程故事演繹更加生動精彩，切實提高孩子學習興趣。

三、突出幼兒主體地位，加強師幼交流互動

課程故事雖是將孩子在幼兒園期間發生具有教育意義的活動，以故事的形式講述給幼兒聆聽，但在講述的過程中也要注重與孩子之間的交流互動，幫助幼兒在回憶故事時理清思路，激發語言交流意識[3]。

為此，幼兒教師在開展課程故事教學的過程中，需要充分重視與幼兒之間的互動和交流，利用語言交流或提問，與孩子之間進行有效溝通，以便于幼兒教師隨機應變，幫助幼兒回想活動發生的情況，引導其說出從這些發生的故事中得到了哪些啟示，從而逐漸養成良好思維習慣，帶著探究意識和學習思維完成課程故事學習。如幼兒教師可通過提問的方式，讓孩子總結故事發生的全過程，講述自己在活動發生時做了哪些事情，而這些事情讓自己得到了怎樣的收獲，使課程故事的講解和記錄更加具有教育意義和啟示價值。因此，幼兒教師在開展課程故事教學時應突出孩子主體地位，促進幼兒的參與性，使幼兒的思維能力得到進一步拓展，有效提高幼兒園學前教育質量。

結論：綜上所述，合理應用課程故事對提高幼兒園學前教育質量具有充足促進作用和不可忽視的教育意義，幼兒教師需加強對課程故事的開發與利用，以尊重幼兒年齡特點為前提，以使用信息技術輔助工具為手段，采用互動式故事教育講法，充分滿足幼兒學習需求，提高學習興趣，指引其積極主動參與到課程故事教育環節中，加強教師與幼兒之間的交流溝通。因此，幼兒教師應充分重視課程故事在學前教育中的應用和探索，以期構建出新時期全新幼兒園教育格局。

參考文獻：

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幼兒園教師教育論文范文 第4篇

題目：教育均衡發展視野下幼兒園教師配備的改善策略

幼兒在幼兒園所受教育質量的好壞，不僅與幼兒園的硬件水平有關，更為關鍵的影響因素是幼兒園的教師水平。因此，在社會不斷發展、人民生活水平不斷提高、八零九零后家長對學前教育重視程度不斷提升的今天，幼兒園教師的素質水平也深受社會各階層人士關注。

然而，由于城鄉經濟發展不平衡，不同的幼兒園配備的師資力量也不一樣。大部分優秀幼兒園教師集中在城區，且分布也不平衡。這就造成了幼兒園教師整體上配備不均衡的狀況，嚴重制約著學前教育事業的穩定、平衡發展，更不利于實現教育公平。市區幼兒園和鄉鎮幼兒園的辦學水平、師資力量、教育質量的差距在逐步拉大，甚至出現了“兩極分化”的趨勢。不僅城鄉幼兒園存在師資配備的差異，公民辦幼兒園之間也存在著顯著的師資配備差異。

筆者運用觀察法，了解當前延安市幼兒園教師配備的現狀，分析影響延安市幼兒園教師均衡配備的因素，并提出從多個方面改善城鄉幼兒園教師配備不均衡現狀的策略和方法，以期推動整個延安市幼兒園教育水平和教學質量的提高，縮小城鄉差距，促進教育公平。

一、幼兒園教師配備的現狀

(一)城鄉幼兒園教師與幼兒配備比例不均

不同資質、不同地域的幼兒園，教師與幼兒配備的比例是不平均的。簡單來說就是城市地區幼兒園的師幼比要高于鄉鎮，公立幼兒園的師幼比高于民辦幼兒園，示范公立幼兒園的師幼比又高于普通的公立幼兒園。或者可以這樣說，幼兒園教師與幼兒比例同幼兒園資質及所處地區經濟發展程度呈正相關。

一方面，資質較差、地處鄉鎮的幼兒園由于人才吸引力不足，導致教育教學質量每況愈下。家長們就傾向于將孩子送往城區資質較好、教學水平高一些的幼兒園上學。鄉鎮幼兒園的學生不斷流失，收入也隨之流失，更缺乏引入高水平教師的財力支持，由此形成惡性循環。城區幼兒園班級的學生規模也越來越大，但是配備的教師卻不能跟上不斷膨脹的生源，導致師幼比走低;另—方面，資質較好、地處城區的幼兒園由于自身優勢，能吸收到的優秀教師要多很多，接收到來自管理部門相應的支持力度要大得多，雖然班級幼兒數量在增長，但是由于教師流動性低，且優秀教師不斷涌入，而且班級幼兒的數量不可能無限制增長，這都使得師幼比得到了提高。

(二)城鄉幼兒園教師教育水平不一

總的來說，城市幼兒園教師的平均教育水平和教學質量要高于鄉鎮幼兒園教師教育水平和教學質量。城市幼兒園配備的教師具有本科和專科學歷的占大多數，僅有少量高中畢業，學前教育專業畢業生的比例也相對較高：而鄉鎮幼兒園配備的教師很少具備大專及以上學歷，大都是經歷過一番面試考核以及崗前培訓后，就直接上崗的。即便是有大專畢業生在幼兒園任職，也很少能安下心來認真工作，更多的是尋找各種各樣的機會回到城里教書。

此外，懂得一定學前教育理論知識，并有相應的教師資格證的教師配備也呈現出兩極分化的狀態。城市里具有教師資格證、從事學前教育的幼兒園教師比例要大大高于鄉鎮。不少鄉鎮幼兒園由于找不到合適的老師，只好降低幼兒園教師的聘用標準，高中或者中專畢業且愛崗敬業，愿意從事幼兒園教師的工作均可納入考慮范圍。教師質量從源頭上就呈現出較大差別。

(三)城鄉幼兒園教師教齡存在較大差距

城市幼兒園教師教齡普遍長于鄉鎮幼兒園教師教齡。當然，這并不是說鄉鎮幼兒園教師教齡普遍偏低，而是在不同區域幼兒園教師教齡相當情況下，分布的人數較為集中。據筆者觀察，鄉鎮幼兒園教師教齡大都集中在5到10年，而城區幼兒園教師教齡大都集中在10到20年。

由于鄉鎮幼兒園教學環境不如城市幼兒園，不少鄉鎮幼兒園教師都將鄉鎮幼兒園當作自己事業進階的跳板，在鄉鎮幼兒園工作主要是為了積攢工作經驗，好為日后進入城區幼兒園打下基礎。許多幼兒園教師都是在鄉鎮里干了兩三年，就開始考慮往城市里跑，導致鄉鎮幼兒園教師流動性很高。城市幼兒園教師由于工作環境較好、收入待遇較高，因此流動性比之鄉鎮幼兒園教師要低很多。

二、幼兒園教師配備的影響因素

(一)經濟水平方面

城市和農村的經濟發展水平也深刻影響著城市幼兒園和農村幼兒園的發展水平。由于城市幼兒家長經濟收入較高，教育投入與支出意愿較強，也能承擔更高額度的教育經費，城市幼兒園也就有了充足的資金保障教師的收入，確保教師的穩定性，也有能力引進更為優秀的教師來提高教育教學水平。而農村的幼兒家長由于收入水平不高，對學前教育的重視程度也不夠，有些家長覺得只是需要有個地方安置幼兒，支付較高教育費用的意愿普遍較低，導致鄉鎮幼兒園維持乏力，更不用說有豐裕的資金來引進教師，提高師幼比了。

(二)福利待遇方面

不可否認的一點是，城市幼兒園教師的收入要遠遠高于鄉鎮幼兒園教師的收入。此外，在福利待遇、崗位支撐、晉升渠道、培訓機會方面，鄉鎮幼兒園教師所得也遠遠低于城市幼兒園教師的平均水平。不僅如此，即便是在城區，公辦幼兒園教師和民辦幼兒園教師的社會地位也有所區別。普遍觀念意識里，公辦幼兒園教師是有編制的，福利待遇較好，工作環境無論是比同處于城區的民辦幼兒園還是鄉鎮的幼兒園都要好很多，獲得的培訓機會也遠遠多于后兩者。鄉鎮幼兒園由于無法給予幼兒園教師更好的福利待遇，沒有足夠的吸引力，自然留不住人才。即便是有教師留下來了，也因為工作環境、福利待遇、收入等各種問題而心懷怨念，對工作有所懈怠，更不用說提高教學水平了。

(三)政府支持方面

政府政策支持、管理支持和經費投入上的力度不同也導致城鄉幼兒園教師配備情況存在顯著差異。城區示范幼兒園所因政策支持、管理扶持獲得的資源相較其他類型幼兒園要多很多，教育資源的優化配備固然有一部分是市場因素自發形成的，但是也和政府政策傾向、資源配備有關。加之延安市學前教育規劃實行屬地管理規劃政策，即城區幼兒園由城區政府及教育主管部門管理、鄉鎮幼兒園由鄉鎮政府及教育主管部門來管理，兩者財力上的顯著差異，造成幼兒園受到的財政支持力度也存在較大差別。

三、教育均衡發展視野下幼兒園教師配備的改善策略

從上述狀況中可以看出，經濟發展水平高低、福利待遇好壞及政府扶持力度大小等因素都深刻影響著幼兒園教師的資源配置。現階段，延安市城鄉幼兒園教師配備比例不均、教育水平不一、教齡存在差距等問題也確實存在。如何改善城鄉幼兒園教師配備現狀，促進延安市教育水平均衡發展，推動教育公平，是我們當下應當思考的命題。筆者根據自身經驗，結合我國其他城市均衡幼兒園教師配備的策略方法，從延安市的實際情況出發，提出以下改善策略。

(一)充分發揮政府的行政管理職能

發揮政府的宏觀調控職能不只是要政府通過行政管理手段，實現教師資源的均衡配置，統籌城鄉學前教育發展，同時也要求市政府發揮主導作用，要有全局意識，發揮各個政府部門的優勢，協調城鄉發展差異，加大對鄉鎮幼兒園的政策扶持力度，對愿意前往鄉鎮幼兒園的教師給予一定的經濟補助，并在福利待遇、崗位編制、職稱評定、培訓機會方面有意識地向鄉鎮幼兒園傾斜，努力推動城鄉教育均衡發展。

同時，政府應當根據延安市幼兒園實際情況，因地制宜，出臺一套相應的幼兒園教師任職標準，對幼兒園教師的學歷比例、畢業專業比例以及師幼比進行規范化管理，讓各幼兒園有章可循。并幫助幼兒園制定科學合理的教師配備規劃，為幼兒園教師提供豐厚的薪酬獎勵、年終獎金、崗位補貼等，縮小城鄉幼兒園教師的收入差距，降低鄉鎮幼兒園教師的流失率，為鄉鎮幼兒園的可持續發展打下基礎。

(二)建立城鄉幼兒園教師流動機制

城鄉二元經濟結構一時之間還很難改變，城鄉經濟發展水平差異還將長期存在。但是，通過建立城鄉幼兒園教師流動機制，可以有效打破城鄉教師壁壘，促進城鄉幼兒園教師之間的交流合作。

這種流動機制可以有兩方面的內容：其一，城區幼兒園骨干教師“一對一”幫扶鄉鎮幼兒園教師，促進其教育水平和教學能力的提升;其二，定期開展城區幼兒園教師下鄉活動，鼓勵城區的幼兒園教師下鄉，并給予一定的經濟獎勵，推動其努力為鄉鎮幼兒園帶來新鮮的教學理念和教學方式，讓鄉鎮幼兒也能享受到城區同等教學指導。

(三)建立幼兒園教師培訓機制

針對幼兒園教師教育水平參差的情況，有必要建立起一套完善的幼兒園教師培訓機制，對幼兒園教師進行定期的崗位培訓，從培訓時間、培訓內容、培訓方式上都加以規范，確保城鄉幼兒園教師享受到同等的教育培訓機會。

同時，幼兒園也可以和當地或者外地的高校合作，定向培育優秀的幼兒園教師。定期開展幼兒園教師經驗交流會也是提高幼兒園教師綜合素質的有效途徑，讓城鄉幼兒園教師相互學習、促進、交流，反思自身在日常教學過程中出現的問題，并加以改進，這也有助于推動城鄉幼兒園教師水平往一個向上的方向發展。

幼兒園教師教育論文范文 第5篇

題目：探討幼兒園教育中的游戲化教學策略

摘要：幼兒園教育是兒童成長道路上的重要階段，對于培養孩子的綜合素質和能力具有重要意義。游戲化教學作為一種新型的教育方式，將游戲元素融入教學過程中，使孩子在愉快的氛圍中學習和成長。

關鍵詞：幼兒園;游戲化;策略

引言

游戲化教學起源于20世紀初，經過長期的發展和實踐，逐漸在全球范圍內得到廣泛應用。在我國，游戲化教學作為一種新興的教育理念，近年來逐漸受到教育界的關注和重視。幼兒園作為兒童接受教育的起點，游戲化教學在這里具有更為重要的地位。

1幼兒園教育中的游戲化教學的重要性

幼兒園教育是兒童成長道路上的關鍵階段，這一時期的教育不僅關系到兒童的知識積累，更影響到他們的性格形成和能力發展。游戲化教學作為一種新興的教育模式，在幼兒園教育中的應用具有重要的意義。首先，游戲化教學符合幼兒的天性。幼兒時期，孩子們對游戲有著天然的喜愛，游戲能夠激發他們的興趣，讓他們在愉快的氛圍中學習。通過游戲，幼兒能夠自主探索、互動交流，從而促進他們的認知發展和社會技能的提升。其次，游戲化教學有助于培養幼兒的創新能力和思維能力。在游戲中，幼兒可以自由地嘗試、犯錯、改正，這一過程能夠激發他們的創造力，培養他們的問題解決能力。同時，游戲也能夠鍛煉幼兒的邏輯思維、想象力以及批判性思維。再次，游戲化教學有助于幼兒的全面發展。游戲不僅能夠鍛煉幼兒的身體，增強他們的體質，還能夠培養他們的情感、道德和審美能力。通過游戲，幼兒能夠更好地認識自己，理解他人，培養良好的人際關系和社交能力。最后，游戲化教學有助于提高幼兒園的教育質量。將游戲融入教學，能夠讓教育變得更加生動有趣，從而提高幼兒的學習積極性和效率。同時，游戲化教學也能夠減輕教師的負擔，讓他們有更多的時間和精力關注每一個孩子的個體差異，實施因材施教。總之，游戲化教學在幼兒園教育中的重要性不言而喻。它不僅能夠激發幼兒的學習興趣，促進他們的全面發展，還能夠提高教育質量，為孩子們未來的成長打下堅實的基礎。

2幼兒園教育中游戲化教學存在的問題

2.1游戲化教學資源分配不均

在我國，由于地域、經濟等因素的影響，幼兒園的游戲化教學資源分配存在不均衡現象。一些發達地區的幼兒園可能擁有豐富的游戲化教學設備和資源，而一些欠發達地區的幼兒園則可能面臨資源匱乏的困境。這種現象導致游戲化教學的質量參差不齊，影響了幼兒教育的公平性。

2.2教師游戲化教學能力不足

游戲化教學對教師的專業能力提出了較高的要求。教師不僅需要具備扎實的幼教知識，還需要掌握游戲化教學的設計、實施和評價方法。然而，目前我國部分幼兒園教師的游戲化教學能力尚顯不足，這影響了游戲化教學的效果。

2.3游戲化教學過度依賴電子設備

隨著科技的發展，越來越多的電子游戲設備被應用于幼兒園的游戲化教學中。然而，過度依賴電子設備可能導致幼兒過度接觸電子產品，對幼兒的視力、身心健康產生不良影響。同時，電子設備的使用也增加了幼兒園的運營成本。

3幼兒園教育中游戲化教學優化策略

3.1生活化游戲

將教學內容與幼兒的生活實際相結合，設計富有生活氣息的游戲，讓幼兒在游戲中自然地學習和生活知識。例如，通過模擬過家家、購物等生活場景，讓幼兒在游戲中學習社交、數學等知識。生活化游戲是幼兒教育中一種非常有效的方法。它不僅能夠讓幼兒在游戲中自然地學習生活知識，還能夠培養幼兒的觀察力、想象力和創造力。生活化游戲還能夠幫助幼兒建立起正確的生活觀念和價值觀。通過模擬生活場景，讓幼兒了解到生活的各種方面，從而培養他們的生活自理能力和社會適應能力。生活化游戲還能夠激發幼兒的學習興趣和學習動力。幼兒在游戲中學習，不會感到枯燥和壓力，反而會感到樂趣和挑戰。這樣，他們就會更加積極主動地去學習和探索。生活化游戲是一種非常有效的幼兒教育方法。它能夠讓幼兒在游戲中學習生活知識，培養生活能力，建立生活觀念，激發學習興趣，從而促進幼兒的全面發展。

3.2情境化游戲

創設豐富的教學情境，引導幼兒在情境中觀察、思考、解決問題。如通過角色扮演、故事講解等方式，讓幼兒在情境中學習語言、道德和情感知識。情境化游戲是一種有效的教學方法，它能夠激發幼兒的興趣和參與度，使他們在輕松愉快的氛圍中學習和成長。在情境化游戲中，教師需要創設豐富的教學情境，引導幼兒在情境中觀察、思考、解決問題。首先，角色扮演是一種常見的教學情境。通過角色扮演，幼兒可以身臨其境地體驗不同的角色，從而更好地理解和掌握相關的語言、道德和情感知識。例如，在教授交通安全知識時，教師可以組織幼兒進行角色扮演，讓部分幼兒扮演警察，部分幼兒扮演行人，通過實際操作來學習交通規則。這樣，幼兒不僅能夠記住交通規則，還能夠理解遵守規則的重要性。其次，故事講解也是創設教學情境的一種方式。通過講述有趣的故事，教師可以引導幼兒在情境中學習語言、道德和情感知識。例如，在教授友誼的重要性時，教師可以講述一個關于友誼的故事，讓幼兒從中體會到友誼的珍貴。這樣，幼兒不僅能夠學會表達和理解情感，還能夠培養良好的人際交往能力。

3.3探索性游戲

鼓勵幼兒自主探索，發現問題、解決問題。教師可提供一些簡單的工具和材料，讓幼兒在探索中學習科學、技術、工程和數學等知識。在探索游戲中，幼兒不僅能夠發展自己的觀察力和思考能力，還能提高他們的動手操作能力。通過實際操作，幼兒可以更好地理解抽象概念，從而激發他們對學習的興趣。此外，探索游戲還有助于培養幼兒的合作精神和團隊意識。為了確保探索性游戲的有效開展，教師需要為幼兒創造一個安全、自由、開放的環境。這個環境應該能夠讓幼兒自由選擇游戲伙伴、游戲內容以及游戲材料。同時，教師還要關注每個幼兒的發展需求，給予他們適當的引導和支持。在探索性游戲過程中，教師應尊重幼兒的興趣和好奇心，讓他們在游戲中自主發現、自主探究。當幼兒遇到問題時，教師不要急于給出答案，而是鼓勵他們自己思考、尋找解決辦法。這樣，幼兒才能在游戲中真正學到知識，提高自己的能力。

3.4合作性游戲

培養幼兒的合作精神和團隊意識。通過設計需要多人合作的游戲，讓幼兒在互動中學習溝通、協調和合作。合作性游戲是幼兒教育中不可或缺的一部分，它不僅能帶來歡笑，還能培養幼兒的合作精神和團隊意識。通過設計需要多人合作的游戲，讓幼兒在互動中學習溝通、協調和合作，這些能力對他們未來的學習和生活都具有重要的意義。在合作性游戲中，幼兒需要學會傾聽他人的意見，表達自己的想法，并在團隊中找到自己的角色。這對于培養他們的社交技能和團隊協作能力至關重要。

結語

內隱于課程、外顯于環境是幼兒教育的特點，課程能在一定程度上優化教育環境，而教育環境又是立足課程建立。因此，幼兒園課程游戲化環境創設，應通過營造寬松、自由、充滿趣味的游戲環境，使教師與幼兒以積極活躍的心態融入課程故事的探究過程，感受教育價值、豐富學習體驗，使幼兒的天性與童真在游戲化環境中得到有效釋放，促進幼兒身心健康發展。

參考文獻

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幼兒園教師教育論文范文 第6篇

題目：影響幼兒園教師教育行為的主要原因

幼兒園教師的教育行為能夠直接影響幼兒園兒童的學習質量和思想發展。素質教育理念下，必須加強對影響幼兒園教師教育行為的主要原因分析，結合實際問題，提出恰當的解決對策。本篇文章主要從影響幼兒園教師教育行為的原因和對應解決辦法這兩個方面進行分析，旨在能夠有效改善當前幼兒園教師的不恰當教育行為，創建良好的教學環境。

幼兒園教師教育行為幼兒園兒童

幼兒園兒童正處于成長和發展的關鍵時期，比較喜歡模仿，幼兒園教師的教育行為能夠直接影響幼兒園兒童對這個世界的認識，所以幼兒園教師的教育行為十分重要。現代幼兒園管理應該從教師的教學模式、辦學理念等方面對教師的教育行為進行管理和引導，結合當前影響幼兒園教師教育行為的主要原因，改革和創新教學理念，優化教師的工作態度，真正使教師能夠積極、自發的開展教學行為，展現幼兒園“教書育人”的價值和作用。

一、影響幼兒園教師教育行為的主要原因

影響幼兒園教師教育行為的主要原因有幼兒園中的管理體制欠缺、教師的教學觀念缺乏創新以及教師的工作態度較為消極等。

1. 幼兒園中的管理體制欠缺

當前很多幼兒園中，沒有明確的管理體制，幼兒園教師的行為無法得到有效的約束和管理，不公平的事件或者沒有從根本上處理的事件仍然存在，對幼兒園教師的教育積極性產生了消極的影響[1]。

2. 教師的教學觀念缺乏創新

在幼兒園教育中，很多教師只是指導兒童進行學前知識的學習，而忽視了思維引導的重要性。同時，我國“子不教，父之過”等思想已經深入人心，家長對于幼兒教育的重視程度較低，沒有意識到幼兒教育對兒童未來成長和發展所產生的重要作用[2]。

3. 教師的工作態度較為消極

當前由于社會對幼兒教師的職業認知程度較低，教師個人也沒有認識到幼兒教育的重要影響，這些因素都使得幼兒園教師的個人工作態度較為消極。

二、幼兒園教育的改善和創新策略

幼兒園教育的改善和創新可以通過建立明確的幼兒園管理制度，提升幼兒園教師的任職要求以及定期的開展幼兒園綜合活動等策略來開展。

1. 建立明確的幼兒園管理制度

正所謂：“無規律不成方圓[3]。”良好的管理體制能夠保證幼兒園教學活動的有序開展，對幼兒園的運營和發展具有重要的影響。在幼兒園教育的過程中，幼兒園管理人員要根據《幼兒園教育指導綱要》中的方針和政策，不斷完善幼兒園的管理制度，將現代企業管理理念融入幼兒園管理的過程當中，真正發揮幼兒園管理制度的積極作用，保證幼兒園教育的持續、有序開展。

例如幼兒園管理制度制定的過程中，幼兒園管理人員可以將激勵機制融入幼兒園管理的過程當中，采用目標激勵法、科研激勵法、榜樣激勵法等方式，激發幼兒園教師的工作熱情和工作積極性。正如世界著名的積極思考救星、演講家諾曼?文森特?皮爾(Norman Vincent Peale)所行：“態度決定一切”[4]。完善的幼兒園管理制度能夠營造一個積極、向上的幼兒園教學氛圍，為幼兒園兒童的成長和發展奠定良好的基礎。

2. 提升幼兒園教師的任職要求

我國的幼兒園教育相對于世界幼教來講，起步是比較晚的，對幼兒園教師的教育觀念也會有所影響。當前檢驗幼兒園教師個人能力的標準通常為普通話水平、繪畫水平、歌舞水平等等[5]。但是隨著社會的進步和人們思想的不斷發展，對幼兒園教師個人教育功能的要求也在不斷的提升，幼兒園教師不僅要具備良好的基礎教育功能，同時也要充滿愛心，幫助幼兒園兒童樹立正確的思想觀念和價值觀念。

在新時期，要嚴格管理幼兒園教師的應聘要求。首先要保證每一位幼兒園教師都是有愛心的，能夠讓人們感到溫暖和朝氣。其次，幼兒園教師要懂得靈活應用多種方式指導兒童進行學習，比如故事教學法、游戲教學法等等。再者，幼兒園教師要具有一定的耐心和定力，能夠堅持完成一切任務，對兒童有足夠的耐心。最后，要注意觀察幼兒園教師是否足夠細心，能夠及時觀察每一位兒童的思想變化特點和身體變化情況，保證幼兒園兒童的健康成長和發展。

3. 定期的開展幼兒園綜合活動

幼兒園是兒童思想啟蒙的重要場所，幼兒園不僅要指導兒童學習學前知識，同時也需要指導兒童的思想。幼兒園教育的內容是全面的，而且帶有一定的啟蒙性質。幼兒園可以通過定期開展娛樂活動等方式，豐富幼兒園的課余文化生活，增進幼兒園教師與兒童之前的感情。

例如幼兒園可以通過定期開展“運動小明星”等體育活動，增強兒童的運動能力;幼兒園可以定期開展知識搶答等活動，調動兒童的活動參與熱情，提升兒童的反應速度，培養兒童的問題思考能力;幼兒園也可以通過開展科學知識科普活動，擴展兒童的視野，豐富兒童的科學文化知識體系，為兒童智力的發展奠定良好的基礎，促進兒童智力因素、情感因素等方面的綜合發展。

結束語

影響幼兒園教師教育行為的主要原因有幼兒園中的管理體制欠缺、教師的教學觀念缺乏創新以及教師的工作態度較為消極等。幼兒園管理人員要在明確這些影響因素的前提下，通過建立明確的幼兒園管理制度，提升幼兒園教師的任職要求以及定期的開展幼兒園綜合活動等方式，營造良好的幼兒園教學氛圍，保證幼兒園教育的持續、有序開展。

[1]李娟.促進教師觀察了解兒童學習與發展水平的研究——以4-5歲兒童數概念學習為例[D].上海市:華東師范大學,2011,(04):1-25.

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[3]胡曉.提高教師的反思能力促進教師教育行為的轉化——基于一所幼兒園的案例研究[D].上海市:上海師范大學,2010,(04):1-24.

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幼兒園教師教育論文范文 第7篇

題目：幼兒園教師對保育與教育價值的選擇比較研究

幼兒階段的教育是一個人接受教育的初始階段，因此幼兒階段教育質量如何對于一個人未來的學習和成長有著至關重要的影響。幼兒階段教育與義務教育和高等教育存在很大的差異，因為幼兒年齡尚小，不僅要進行一定的知識和技能教育，還要對幼兒進行保育，所謂保育既是保障幼兒健康成長方面的教育，能夠通過有效的保育幫助幼兒掌握基本的生存技能，能夠養成良好的生活習慣。如何能夠有效的進行保育與教育價值的選擇，成為幼兒園教師在開展教育工作過程中一項重要的任務。

一、幼兒園保育與教育的相關概述

1.幼兒園保育

在幼兒園的各項工作中保育工作是最基礎的一項工作，簡單來講就是保障幼兒身體健康的工作。在幼兒園的保育工作中，其工作內容主要包括了幼兒在幼兒園的吃、穿、住、行，只有做好幼兒園的保育工作，才能為其他各項教育工作的順利開展奠定基礎，也為幼兒的身體健康發展提供保障。從幼兒園保育工作的具體細節上來看，其工作內容主要包括了以下幾方面：其一，日常生活制度及日常生活常規的安排：包括睡眠、進餐、戶外活動、盥洗、如廁等幼兒園一日生活的各個環節;其二，基本生活和衛生常識、生活與衛生習慣的養成：普及進餐、飲水、睡眠、如廁、疾病以及安全等基本生活常識，培養良好飲食、睡眠、如廁、衛生清潔等生活習慣;其三，掌握生活技能，提高自理能力：洗手洗臉、穿脫衣物、系帶系扣、整理被褥、清潔餐具、打掃區域、整理玩具等;其四，積極向上的生活態度：日常生活活動中培養兒童的獨立性、責任感等。

幼兒園保育工作不僅僅是培養幼兒良好行為習慣和生活常識，同時也在培養幼兒健康的心理以及積極樂觀的生活態度方面具有重要作用。保育工作是開展教育工作的基礎和前提，作為幼兒園教師要對保育工作的具體內容有準確認知，并對該項工作的重要性及價值有所了解，從而在工作中能夠加強對保育工作有效實施的重視度。

2.幼兒園教育

幼兒園的教育工作就是指對幼兒進行一些基礎知識以及基礎技能的教學，促進兒童五大領域的發展：健康、語言、社會、科學、藝術。隨著時代的不斷發展，幼兒園教育內容也在不斷的豐富，比如還包括思維拓展、舞蹈、武術、語言表達、主持等，現階段的幼兒教育內容可謂是豐富多彩，也使得幼兒從小能夠接收到多方面能力的挖掘和培養，為今后的學習和發展打下扎實的基礎。幼兒園教育更加注重趣味性，因此在各種知識以及技能的教育過程中會融入豐富多彩的游戲，實現寓教于樂的教育效果，也有效提升幼兒的學習興趣以及對知識的理解程度。在信息技術不斷發展和應用的過程中，也為幼兒園教育工作的改革和發展提供了有利條件。通過多媒體以及各種現代教育技術的應用，使得幼兒園教育工作更加生動有趣，幼兒在幼兒園階段的教育中所學習到的知識也越來越豐富。

3.保育與教育價值選擇的意義

近年來，我國相關教育部門對于幼兒園教育工作開展情況的重視度越來越高，也為更好的開展幼兒園教育工作而頒布了相關的制度和規定，為幼兒園的有效發展提供了科學指導。幼兒園教育質量的好壞直接關系到幼兒的健康發展問題，影響到對幼兒的智力開發、習慣養成、興趣培養等。保育和教育是幼兒園發展中的兩項最基本的內容，都是關系到幼兒的成長與發展，教育對于幼兒的智力發展以及未來的學習固然重要，但是保育工作對于幼兒的健康成長來說也必不可少。在不同年齡段的幼兒以及不同領域的發展中，在保育與教育價值的選擇上也有著不同的要求，只有科學有效的進行保育與教育價值的選擇才能讓幼兒在身體健康發展的同時智力得到不斷的開發，知識基礎不斷加強。而且，在現階段社會發展中對于人才培養的要求也在不斷提高，人才的競爭日益激烈，只有從幼兒階段打下良好的基礎，才能確保幼兒在未來的成長中占有絕對的競爭優勢。做好幼兒園保育與教育價值的選擇也是現階段社會發展對于幼兒園工作開展提出的一項重要要求。

二、幼兒園教師對保育與教育價值的選擇比較

1.幼兒園教師在保育與教育價值選擇上的差異

從目前大部分幼兒園發展情況來看，幼兒園教師存在著較為嚴重的“保教分離”問題，雖然大部分幼兒園教師已經認識到保育和教育的重要性，但是在實際開展教育工作的過程中，不能有效地將二者結合，導致保育和教育分離。然而，事實上，幼兒園是幼兒離開家庭、離開父母懷抱走進校園生活的第一步，再加上大部分初入幼兒園的幼兒年齡非常小，他們難以在短時間內快速適應這樣的集體生活，因此所產生的行為上的不適以及心理上的不適相對較多。因此，幼兒園教師最先要做好的工作應該是“養育”幼兒，要充分意識到保育工作是教育工作順利開展與實施的前提和基本保障。而在實際工作開展中，大部分幼兒園教師將工作的重心放在了對幼兒知識的教育以及學習能力的培養上，而且往往是在不了解幼兒情況以及幼兒需求的情況下盲目的開展，不僅導致幼兒教育質量得不到有效提升，同時也嚴重阻礙了幼兒的身心健康發展。從幼兒園教師的情況了解中發現，往往學歷越高的幼兒園教師這種錯誤的思想和理念就越嚴重，很多高學歷的幼兒園教師都不愿意擔任幼兒保育工作，認為這項工作無異于保姆，沒有技術含量，而是更加看中幼兒教育工作。從目前高校學前教育專業的課程體系上也可以看到，很多都是培養如何更好地開展幼兒教學，如何更好的引導幼兒能力發展等等，但是對于幼兒生活保育方面的內容少之又少。這也是造成現階段幼兒園教師忽視保育價值的重要因素之一。

2.根據幼兒年齡進行保育與教育價值的選擇

從幼兒園教師對于保育與教育價值的評分上可以了解到，部分幼兒園教師在進行保育與教育價值的選擇上會受到幼兒年齡的影響，通常情況下是隨著幼兒年齡的增長而降低對保育價值的重視度、提高對教育價值的重視度。因為部分幼兒園教師認為在剛入園時的幼兒因為年齡相對較小，大多數并不具備基本的生活能力，因此需要加強對這個年齡段幼兒良好生活習慣的培養，相對于教育價值來說，保育價值要更大一些，但是在實際工作開展中幼兒園教師在進行保育價值和教育價值的選擇上基本一致。在幼兒入園一年之后，已經經歷了一年的幼兒園集體生活，大部分幼兒已經習慣了這種生活和學習環境，也具備了一定的生活習慣，在這個階段幼兒園教師對于幼兒保育價值的選擇會逐漸降低，相比較而言，幼兒園教師更加注重對教育價值的選擇，因此，在實際工作開展中可以看到幼兒園教師對于幼兒保育價值的選擇要明顯低于對幼兒教育價值的選擇。當幼兒入園兩年以后，大部分幼兒已經基本掌握了全部的生活常規，這個階段大部分幼兒園教師就將幼兒的保育工作直接忽略，全心投入到幼兒的教育工作中。因此，在該階段幼兒園教育工作中，大部分幼兒園教師在進行保育與教育價值的選擇過程中，直接忽視保育價值，將教育價值擺在最高的位置上，這種隨著幼兒年齡的增長而不斷變化地對幼兒保育與教育價值的選擇態度，會對幼兒的健康成長以及未來發展形成嚴重的影響。

3.根據領域差異進行保育與教育價值的選擇

從目前幼兒園發展的情況來看，關于幼兒的教育領域主要分為五大領域，具體包括了語言領域的培養、藝術領域的培養以及科學領域的培養、健康領域的培養和社會領域的培養等，在不同領域的教育工作開展中對于保育與教育價值的選擇也會存在一定的差異。除了在健康領域以及社會領域的教學工作中幼兒園教師在保育和教育價值的選擇上不會存在較大的差異，在其他的幾方面領域中的教育工作中，幼兒園教師關于保育與教育價值的選擇上都會存在較大的差異。比如在語言領域的教育工作開展中，大部分幼兒園教師都會更多的選擇教育價值而忽視保育價值，認為只要合理的設計教學內容以及教學方法就能促進幼兒語言能力的提升，豐富幼兒的語言知識積累。但是幼兒園教師卻忽略了幼兒的生活環境和生活背景，對于幼兒來說，對于知識的學習也是來源與對生活的認知和模仿，如果不能夠從幼兒生活環境入手，很難提高幼兒語言知識的理解能力和應用能力。而且幼兒的身心健康方法也不是僅僅依靠對知識的學習，更主要是通過知識的學習來養成良好的生活習慣、形成樂觀積極的生活態度。

三、幼兒園保育與教育價值有效選擇的實施策略

1.將學前教育納入到義務教育體系

為了有效提高幼兒園教育活動開展中對于保育與教育價值的合理選擇，從而促進幼兒園教育教學的有效發展，相關教育部門應該加強對幼兒園教育工作的重視度，并且能夠將幼兒園教育類納入到我國的義務教育體系中。通過加入到義務教育體系，能夠更好結合幼兒發展情況和需求以及未來義務教育工作開展的需求，對幼兒園教育進行規范化和系統，制定科學完善的教育標準和原則，也構建完善的教育教學體系。同時也可以根據幼兒的發展以及義務教育事業的發展需求對幼兒園保育與教育價值的選擇做出明確的規定，為幼兒園教師開展教育活動中有效地進行保育與教育價值的選擇提供科學指導。只有將幼兒園教育列入到義務教育體系中，才能有效的實現學前教育的統一管理，為幼兒的學習和成長打造良好的環境，與此同時，也能夠為幼兒園教育與小學教育的幼小銜接奠定基礎，幼兒園教育與小學教育的銜接對于促進幼兒接下來的小學學習和發展有著重要的意義，結合幼兒小學學習和發展的需求加強對幼兒習慣的培養以及品德的塑造，為幼兒的健康發展提供保障。

2.加強保育與教育的雙向滲透

要加強對幼兒園教師的思想教育，使幼兒園教師能夠正確對待保育工作和教育工作，能夠認識到在幼兒園教育工作開展中，保育與教育價值同等重要，不分主次。不僅如此，還要加強對保育與教育二者之間關系的正確理解與認知，充分了解到保育工作是教育工作的基礎，而教育工作同樣也能夠為保育工作質量的提升提供幫助。在幼兒園教育工作開展中，要采取有效的措施實現保育與教育的雙向滲透，一方面，在開展保育工作的過程也要積極的滲透教育工作，在教育工作的開展中國也要積極的滲透保育工作。事實上在幼兒園教育工作中涉及到很多的內容都飽含了豐富的保育教育價值，比如在很多童話故事中，如大灰狼、小紅帽以及白雪公主等，都可以滲透保育教育價值，讓幼兒能夠正確的分辨善惡美丑，能夠形成良好的品質，幫助幼兒樹立正確的價值觀。此外，在幼兒園開展各種活動中，不僅能夠讓幼兒學習到相關的知識和技能，同時在保育價值的作用下，也能夠提升幼兒與人相處的能力，培養和幼兒的品德。

3.提高幼兒園教師價值選擇能力

幼兒園教師要加大對保育與教育價值科學選擇的重視度，與此同時不斷提升自身的價值選擇能力。一方面是要充分根據幼兒的成長發展需求進行合理的選擇保育與教育價值，另一方面幼兒教師在開展教育活動的過程中，要注重對幼兒生活環境、生活背景以及對幼兒需求的全面了解，在此基礎上來進行保育與教育價值的選擇，有效的開展教育活動，在價值選擇的過程中不能憑借自己主觀想象，受到幼兒年齡的影響，而是不管幼兒處于什么年齡段，都要結合實際情況合理的進行保育與教育價值的權衡和選擇。此外，幼兒園教師也要轉變自身傳統的觀念，能夠正確認識保育工作以及教育工作的價值，能夠從幼兒長遠發展的角度出發，通過有效選擇保育與教育價值來促進幼兒的健康發展。

四、結束語

綜上所述，幼兒園教師能否科學有效的進行保育與教育價值的選擇，不僅影響著幼兒園教育的質量，同時也影響著幼兒的健康發展。因此，作為幼兒園教師，要加大對保育與教育價值選擇的重視度，并加強對這方面內容的深入研究，從而能夠結合幼兒實際發展需求，做出科學選擇，保障幼兒的身心健康發展。與此同時，國家也要給予相應的支持，能夠將學前教育列入到義務教育體系中。不斷提升幼兒園教師的價值選擇能力，為幼兒階段教育的有效發展提供保障。

幼兒園教師教育論文范文 第8篇

題目：淺談利用教育影視作品重建幼兒園教師師德

摘要：在幼兒園教學過程中，教師師德發揮著重要作用，是幼兒學習和模仿的榜樣，必須要加強對幼兒園教師師德的提高。雖然目前幼兒園的教師師德還不太規范，受到市場經濟、實用主義價值觀的消極影響，使得很多教師都缺乏職業責任感。在這樣的教學背景下，要積極探索新的師德教育方式，可以利用教育影視作品來重建幼兒園教師師德，發揮其在幼兒園教學中的作用。

關鍵詞：利用 教育影視作品 重建 幼兒園教師師德

每個教師都要遵守師德，并具備基本的道德素養和職業要求，這是教師自覺內化的一種高尚情感，也是其教學的重要保障。在幼兒園教學過程中教師師德就更顯重要，如果教師的言行舉止都符合師德，就可以為幼兒園的孩子樹立良好的榜樣，更好的開展教育，培養更有禮貌、身心全面發展的幼兒。

一、重建幼兒園教師師德的重要意義

(一)促進孩子健康成長

重建幼兒園教師師德有利于幼兒園孩子的健康成長。因為幼兒園的小朋友年齡都比較小，身體、心理都還在繼續發育，教師在學習和生活上都要細心關懷愛護，為幼兒營造和諧溫馨的氛圍，呵護他們健康成長。如果教師的言行舉止不當，會給他們的心理留下創傷和陰影。而且教師師德會對幼兒的成長產生直接影響，其理想信念、道德情操、人格魅力對幼兒的思想素質、道德品質和道德行為習慣的養成都有重要的影響，是一種強大的精神力量，潛移默化的影響著幼兒，讓他們受益終生。

(二)素質教育的要求

教師師德是教師隊伍建設的關鍵，決定著教育事業改革的成敗。因為教師職業的特點，要求幼兒園教師必須具備一定的素質，師德是其素質的重要體現，決定了教師的人格追求。而且師德師風的教育活動的開展很有必要，這是素質教育全面推行的要求，有利于建設社會公德，提升國民的社會公德、職業道德和家庭美德。而且幼兒園與家庭、社會的關系密切，良好師德的建設可以帶動其他行業的職業道德水平提高，引導社會風氣的改善。同時這也是科學發展觀落實的體現，是科教興國和人才強國戰略的要求，具有重要的意義。加強師德建設是國民道德素質提高的要求，也是個人全面發展的內在需求。

二、利用教育影視作品重建幼兒園教師師德

(一)愛崗敬業

幼兒園教師有一定的特殊性，要做好這一工作必須要愛崗敬業，積極承擔自身的社會責任和社會義務，不斷地進行自我完善，這樣在教育活動中才能有所收獲。因此，在幼兒園教師師德重建過程中，可以將教育影視作品利用起來，幼兒園教師可以通過觀看有關的教育影視作品來獲得新的教學感受。比如在影片《我的教師生涯》中，鄉村教師陳玉就一直堅守著教師崗位，即使政治風云變換，他都依然堅持教學，從青年到老年。再比如美國影片《死亡詩社》，約翰·基廷教師也一直堅守著教師崗位，即使被人誤解、責難、排擠。從這些影片中教師要明白師德的一個重要內容就是獻身教育，這樣才能不斷激勵著自己投身教育事業。

(二)熱愛幼兒

教師師德的另一個重要內容就是熱愛幼兒，不歧視幼兒，不搞差別對待，與幼兒之間建立親密平等的師生關系，做幼兒的良師益友。教師對幼兒的愛是神圣的，這是教師教學的感情基礎，如果幼兒可以體會到教師的感情，就會更加信任教師，愿意配合教師主動學習，這也是教育的根本功能。比如在影片《放牛班的春天》中，音樂教師馬修用他無私的愛來包容感染幼兒，使得別人眼中的問題少年愿意主動學習，用音樂引導著迷途的孩子們。正因為有教師馬修的愛和關懷，孩子們才愿意好好學習，這也是師德的重要體現，是教師群體理想人格的塑造。

(三)更新教育觀念

隨著素質教育的不斷推行，教師的角色已經發生了變化，幼兒園教師更加注重幼兒學習知識的引導，啟發幼兒發展問題，已經轉變為解決問題的參與人。因此，幼兒園教師也要改變其教育觀念，啟發引導幼兒參與到學習過程中來，讓課堂成為幼兒的獲取知識、訓練能力、發展智力、思想情操受到良好熏陶的場所和平臺，教師要發揮其引導作用。在這一過程中教師可以結合教育影視作品來加強自身的師德培養，借鑒影片中良好的教學手段和方法，讓幼兒愿意主動參與到教學過程中來。

(四)以身作則

幼兒園幼兒還比較小，他們的心理和生理才剛剛成長，模仿能力非常強，如果教師不能以身作則，為幼兒樹立良好的學習榜樣，就會影響幼兒的健康成長。因此，以身作則也是重要的師德內容，幼兒園教師要注重自身的言行舉止，為幼兒樹立良好的榜樣，不斷提高自身的綜合素質，這是教師從事教育活動必須遵守的道德規范和行為準則，并逐步將其內化。比如在影片《最后一課》中，面對突如其來的特大地震，以譚千秋為代表的廣大教師用實際行動展現了師德的意義，他們舍生忘死，奮勇保護幼兒，這體現的就是以身作則、為人師表的師德。因為幼兒心中教師是社會的規范道德的化身，他們都愿意將師德高尚的教師作為學習的榜樣，對其態度、品行、行為舉止、板書筆跡等等進行模仿，由此可見，教師的道德素質對幼兒園幼兒來說更為重要。師德是一個教師的靈魂，是搞好教育教學的前提保證，是教師的立身之本。教師要通過履行師德規范去教育并影響幼兒，幫助幼兒從小就樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，成為一個品行良好、真善美的人。高尚的師德具有強大的精神感染力，需要培養，需要教育，更需要的是——每位教師的自我修養!用自身的榜樣作用和人格魅力，讓幼兒佩服，幼兒在耳濡目染中會受到影響，因此，教師必須要追求真才實學，不斷學習，堅持終身受教育，不斷充實自己，并把這種終身學習的能力傳授給幼兒，讓他們認識到學習的重要性。

結語

在孩子成長過程中，幼兒教育發揮著非常重要的作用。幼兒園教師是孩子學習知識和處事方式的主要途徑，如果幼兒園教師的師德存在問題，幼兒園孩子的教育也就存在很大問題。因此，要認識到重建幼兒園教師師德的重要作用，可以在重建師德的過程中利用教育影視作品，結合作品中的成功的經驗加強教師的師德建設，對幼兒產生潛移默化的影響。

參考文獻

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[2]德吉曲珍.關于幼兒教師師德建設的思考[J].課程教育研究：學法教法研究，2016(25)：85.

[3]朱凱利，王俠.利用教育影視作品重建幼兒園教師師德[J].學前教育研究，2013(10)：23.

幼兒園教師教育論文范文 第9篇

題目：融合教育背景下幼兒園教師專業發展的研究

【摘要】 融合教育是一種全新的教育理念。教師的專業發展已成為當下人們普遍關注的“焦點”。本文著重闡述了如何在融合教育視野下促進幼兒園教師專業的發展。

【關鍵詞】 融合教育;教師專業發展;幼兒園;研究

教師專業發展已成為當下人們普遍關注的“焦點”。教師專業發展的過程本質上來說是教師個體自身的專業方面的知識、思想、能力、個性等素養不斷提高的一個綜合性發展過程。融合教育是一種全新的教育理念與教育過程。如何在融合教育背景下促進幼兒園教師的專業發展呢?

一、融合教育內涵探尋

融合教育(Inclusion)是一種繼“回歸主流”教育理念之后的全新的特殊教育的基本理念。平等、尊重、和諧、共進是融合教育彰顯的重要特性。“融合”強調的是讓大多數殘障兒童進入到普通班并參與學習的融合，有利于降低特殊兒童的教育成本，讓特殊兒童獲得良性的發展。

融合教育在幼兒園的“落地生根”需要具備兩個要件，其一是幼兒園必須能滿足兒童的特殊需要。其二是幼兒園教師與特殊兒童間必須建立起一種共同的信念。

融合教育在幼兒園的“落地生根”需遵循如下基本原則：其一是需遵循零拒絕的原則。其二是按自然比例安排特殊兒童在幼兒園的普通班級之中。其三是普通教育的教師與特殊教育的教師需協力合作。

融合教育在幼兒園的“落地生根”旨在讓有特殊需要的兒童進入幼兒園普通班接受教育，并逐步適應幼兒園正常的學習與生活，以發揮特殊兒童的潛能，讓特殊兒童的身心能得到全面、和諧、持續的發展。

融合教育在幼兒園的“落地生根”強調幼兒園在不影響普通兒童基本權益的前提之下主動做些科學、合理、益智的改變，以有效地適應有特殊教育需求的兒童。融合教育這種全新教育理念的精髓在于有意義的融合、共同的成長和主動改變。

融合教育在幼兒園的“落地生根”需幼兒園為特殊兒童提供均等的教育機會，讓特殊兒童能回歸到現實的正常的生活環境中，以讓特殊兒童融入社會更接“地氣”。

融合教育在幼兒園的“落地生根”強調的是幼兒園需為有特殊需要的兒童(比如肢體傷殘的兒童、視覺受損的兒童、聽覺受損的兒童、智力障礙的兒童、自閉癥的兒童、學習困難兒童、語言障礙兒童、長期患病的兒童等)與同齡兒童一起在幼兒園接受正常的教育，使其能適應幼兒園正常的教育教學生活，更讓其身心能得到全面的提高。

二、融合教育視野下幼兒園教師專業發展的有效路徑

幼兒園教師的專業發展有其主客觀因素，主觀而言，需教師不斷激發自身內在“活力”，以新課程改革為契機，樹立良好的專業發展意識，科學、合理、有效地汲取融合教育理念的精髓。客觀而言，幼兒園教師的專業發展需多方借力，以著力助推其專業水平的提升。幼兒園管理者必須與時俱進，積極探究在融合教育背景下促進幼兒教師專業發展的路徑。

路徑之一：制定管理目標促進教師專業發展。幼兒園制定的管理目標應貼近園本實際，貼近教師的“最近發展區”。制定的目標應有利于激發教師專業發展的“活力”，以達到教師“內外兼修”的藝術效果。教師本身應重視積淀“內”在的道德修養，文化內涵，心地善良，好學而博學，更應重視“外”在形象，力求行為舉止、言語表情符合規范，以達到“表里如一”的境界。幼兒園制定的管理目標應能激發教師的內在潛力，能讓幼兒教師發揮主觀能動性大膽去創新，去創造，去整合，去挑戰，去尋找新的突破。既讓幼兒教師具有強烈的專業心，又具有強烈的責任感與使命感。既讓幼兒教師具有廣博的專業知識，又具有一定的教育實踐與教育科研能力。教師扎實的專業知識是教師專業發展的基本前提，而教師的教育實踐與教育科研能力是教師專業發展的基本保證。需強調的是幼兒教師積極的情感與高尚的人格魅力是制約教育教學效果的重要因素，是教師專業發展的動力系統。幼兒教師積極的情感在兒童教育，尤其是在融合教育中會對特殊兒童與普通兒童發生“皮格馬利翁”的效應，會感染普通兒童與特殊兒童。

路徑之二：憑借典型引領促進教師專業發展。榜樣的力量是無窮的。典型是一面旗幟，是一種資源，能凝聚一股強大的“正能量”。幼兒園管理者應充分挖掘教師中的典型(人或事)進行大力宣傳。比如，在南通市教育科學“十三五”規劃課題《融合教育視野下幼兒教師專業發展研究》的開題儀式上，我們就選取了四位教師的融合教育課作為典型推薦給大家，讓教師們觀察、分析這四位“典型”的教育教學活動，從而汲取寶貴的經驗，以典型為旗幟，將典型作為一種專業發展的寶貴資源。當然這種典型，可以是教師身邊的典型，也可以是我國著名的教育名家，如魏書生、李杏林、李鎮西等;可以是國外的，也可以是國內的典型教育專家等。幼兒教師可以通過讀書學習，可以通過園本培訓等促進專業發展。幼兒園可以舉辦一系列的活動、沙龍、論壇、主題演講等形式促進教師的專業發展。

路徑之三：優化人際關系促進教師專業發展。優化人際關系，包括優化領導與教師間的關系，優化教師與教師間的關系，優化教師與兒童(尤其是特殊兒童)間的關系等。在優化的人際關系中大家才能暢所欲言，才能無拘無束，才能敞開心扉，才能各抒己見，發表自己的獨立見解，才能集思廣益，共同成長，共同發展。比如，幼兒園可以為教師們搭建“點心茶話探討交流會”，幼兒園管理者為教師們沏茶倒水，熱心服務，讓教師們在品點心、喝茶水中探討教育的熱點、焦點、亮點，教師們毫無拘束地暢所欲言，頭腦風暴式的智慧火花一定會時時迸射，一定對教師的專業發展大有裨益。

路徑之四：倡導自我反思促進教師專業發展。幼兒園教師進行教育教學反思，既需重視反思教育教學中的“大問題”，又需反思自己身上或兒童，尤其是特殊兒童身上的“小問題”，不論大、小問題只要是未解決好的問題，均有反思的價值。反思包含教育教學活動前、活動中與活動后的反思，反思更有利于促進教師專業發展。

總之，融合教育背景下如何促進幼兒園教師的專業發展是值得研究的一項重要課題。幼兒園教師作為學前融合教育的主要參與者理應以正確的姿態去積極探索特殊兒童與普通兒童在教育教學上的異同之處，以異中求同，同中求異，以實現融合教育效益的“最大化”，從而促進教師的專業發展。

【參考文獻】

[1]趙紅.融合教育背景下幼兒園教師對特殊兒童態度的研究[D].廣西師范大學，2017

[2]孫全紅.融合教育背景下資源教室建設與資源教師專業發展[J].現代特殊教育，2016(17).

幼兒園教師教育論文范文 第10篇

題目：幼兒園教師教育機智的培養策略

[摘要] 教育機智是幼兒園教師在日常教學中體現出來的靈活處理突發事件和偶發事件、順利完成教育教學活動的專業能力，是幼兒園教師在組織實施幼兒園一日活動過程中發現問題、解決問題所體現的個人專業知識、教育實踐經驗的集中體現。因此，教育機智的培養十分必要，它是幼兒園教師需要努力具備的能力素養。

[關鍵詞] 幼兒教師;教育機智;素養

教育是一門實踐性的科學和藝術。教育機智是教師教學智慧和教學能力的結合表現，也是應對特定教育情境下的智慧實踐行為。俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優秀的教育實踐者。”教育機智不僅體現了幼兒園教師的綜合素養，也是良好師生互動的需要，更是《幼兒園教師專業標準(試行)》的踐行。

一、教育機智問題的提出

隨著社會的不斷進步，基礎教育的觀念與實際教學發生了深刻的變化，學前教育朝著專業化、規范化發展，教師面臨前所未有的挑戰。2012年，教育部出臺的《幼兒園教師專業標準(試行)》充分反映新形勢下社會對幼兒園教師的需求與標準。在幼兒園教師觀念與幼教實踐發生根本性變化的當下，教學模式已由以教師“教”為中心轉向以幼兒“學”為中心，更加強調要以幼兒為本，全面了解幼兒、充分調動幼兒參與的積極性、捕捉生活中的課程生長點、共同構建新認知等。因此，面對瞬息萬變的教育情境，幼兒園教師教育機智的培養顯得尤為重要。

二、教育機智的概念及特征

(一)教育機智的概念

什么是教育機智?對于教育機智的釋義，國內外學者有著不同的看法。德國著名的教育家約翰·弗里德里希·赫爾巴特是第一個將教育機智引入教育領域的人。在1802年的教育演講中，他說：“關于你究竟是一名優秀的教育者還是拙劣的教育者的這個問題非常簡單：你是否發展了一種機智感呢?”赫爾巴特認為教育機智“介乎理論和實踐之間”，是一種迅速的判斷和決定，依賴于人的情感或敏感性。瑞士教育學家裴斯泰洛齊把教育機智界定為一種引發學生心弦的共鳴力。加拿大著名的教育家馬克斯·范梅南站在現象學教育學的視角，把教育機智界定為“可以讓教師在不斷變化的教育情境中隨機應變的細心的技能”。

國內對教育機智的界定，可追溯到《教育大辭典》中對它的解釋：教師面臨復雜的教學情況時所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。我國學者對教育機智的界定主要分為兩種：一種是將教育機智界定為一種能力;另一種是將教育機智界定為一種行為。筆者認為，教育機智是幼兒園教師在處理情境變化時所表現出的敏感機智的臨場應變能力，是主動、智慧解決問題的教育行為，是即時做出呼應和應答的教育藝術。

(二)教育機智的特征

1.生發的情境性。教育是在某種教育情境下產生的，離開了情境，教育機智便如同無根之木，無從談起。因為教學是動態的過程，教育情境瞬息萬變，所以針對不同的教育情境，幼兒園教師不僅要有扎實的專業基礎知識，而且要有聰明智慧的教育機智。

2.過程的創造性。教育機智多形成于各種突發、偶發事件，由于沒有可復制模仿的樣板，沒有可廣泛套用的教學程式，教育過程充滿了不確定性和不可預測性，因此教育機智是幼兒園教師面對不同的教育對象和教育情境活動的即席創作。

3.生成的實踐性。教育機智貫穿在幼兒一日活動中，因此教育機智具有鮮明的實踐性，它不是提前預設和計劃的，而是在實踐中生成的。教師的教育機智在教學實踐活動中不斷完善提升。

4.操作的即時性。教育情境復雜多變，如受活動時間、幼兒情緒、環境氣氛、活動內容等因素影響，教育機智無法被預測，具有明顯的即時性。這就要求教師敏銳觀察、分析判斷、靈活應變加以處理，一旦沒有捕捉到有價值的教育契機，教育機智便稍縱即逝。

三、幼兒園教師教育機智的培養策略

教育機智不是與生俱來的，而是幼兒園教師在日常活動和教育情境中經過不斷磨煉反思感悟而來的。幼兒園教師作為教育機智行為的主體，其自身素養與教育機智密不可分，直接影響著教育機智的生發和運用。

(一)提升幼兒園教師的專業素養

1.樹立專業理念，平等對待幼兒，敏感捕捉教育契機。幼兒園教師所持有的教育觀、兒童觀將直接影響其教育實踐。例如，在一次集體教學活動中，幼兒正在認真傾聽故事《春天來了》，突然從窗外飛來一只蝴蝶，安靜的教室頓時熱鬧起來，幼兒們歡呼雀躍，想去追尋蝴蝶。這時，幼兒園教師輕輕地問了一句：“小朋友們，蝴蝶為什么飛到我們班來了?”孩子們紛紛給出各種答案。幼兒園教師接著說：“是啊，春天來了，小蝴蝶也出來玩耍了，接下來讓我們和小蝴蝶一起安靜地聽這個故事吧!”接著，教室里又恢復安靜，幼兒繼續認真地傾聽故事。從以上案例可以看出，幼兒園教師應從幼兒的角度充分理解他們的行為，平等客觀地看待每一位幼兒，并尊重他們的想法和觀點，及時關注幼兒在教育情境中的即時反應，有效地捕捉教育情境中的“變”，進而為教育機智的發生提供有效支持。

2.全情投入工作，關心關愛幼兒，提升師生互動質量。幼兒園教師熱愛幼兒和投入工作是教育機智生發的情感土壤，也是提升和運用教育機智的情感動力。例如，小萌是個乖巧聽話的小女孩，入園以來情緒穩定，可就是不愿意睡午覺。幼兒園教師并沒有強行要求小萌午睡，而是先向家長了解小萌在家午睡的情況，知道小萌特別依賴媽媽的陪伴，于是幼兒園教師讓小萌帶著與媽媽的合影照片來園。入睡前，幼兒園教師和小萌一起聊聊與媽媽的故事，接著采取循序漸進的方法，比如，幼兒園教師坐在小萌的床邊，或者讓其他幼兒半躺在床上，等小萌適應后再鼓勵她躺下睡覺。小萌的每一點改善與進步，幼兒園教師都在其他幼兒面前鼓勵表揚，給予贊許。小萌在這樣的氛圍中充分放松，很快卸下了心理包袱，自然愉快地接受了午睡并適應和喜歡上集體生活。正是在“愛”的情感驅動下，幼兒園教師讓教育充滿魅力，迸發出無限的教育機智。

3.豐富知識儲備，理解支持幼兒，提升教育實踐能力。杜威曾說：“教師應該有超量的知識，比教材和計劃上的知識都要廣博，這樣才能觸類旁通，否則，教師就只能束縛在他所要教授的知識圈里，缺乏伸展拳腳的余地，即使在課堂上他意識到學生提出知識的出發點，但由于沒有相關知識背景，無法深入激發學生的思考，進一步推進教學。”豐富的知識儲備是教育機智生成的支撐點，可幫助幼兒園教師面對不同教育情境時及時厘清思路，找到相應知識點，更好地運用教育機智。例如，在戶外自主游戲活動中，有一名幼兒嘗試在長板積木搭建的斜坡上將籃球滾向指定區域，但在多次實驗中籃球總是偏離方向滾到地上，幼兒不停地調整坡度，可還是未能成功。當幼兒園教師看到這名幼兒有些氣餒時，走了過來，并拿起小籃球說道：“小籃球怎么老是滾不到‘家’呢，不知道還有什么球可以再試試……”這名幼兒聽到教師說的話，似乎明白了什么，便立刻跑向材料區，拿來了各種球，有紙球、乒乓球、足球、海洋球、布球、塑料球等。經過多次試驗，這名幼兒終于成功了，順利將球滾進了指定區域。隨后，這名幼兒回到教室和其他小伙伴分享了他的發現和經驗。原來除了坡度這一因素，球的形狀、大小、輕重等都會影響球滾動的方向和速度。以上案例表面上看是幼兒園教師的“靈機一動”，實則與幼兒園教師自身的知識儲備和觀察力密不可分，這就是幼兒園教師教育機智的表現。

4.提高反思能力，敏銳觀察幼兒，豐富教育實踐經驗。《幼兒園教師專業標準(試行)》強調，幼兒園教師必須具備持續開展專業化學習、實踐、反思的意識和能力，這是幼兒園教師不斷成長的必然要求。反思是什么?它是幼兒園教師基于活動過程和結果進行理性思考和總結的過程，也是幼兒園教師保持清醒的自我意識來批判、審視教學經驗的合理性行為。通過反思，可幫助幼兒園教師經驗系統化，有力提升其教育機智水平。因此，活動后的反思顯得尤為重要。例如，在科探活動“認識磁鐵”中，幼兒園教師請幼兒們在材料筐中找磁鐵的好朋友。有一名幼兒將磁鐵放在了木質積木上，并告訴教師磁鐵和積木是好朋友，磁鐵可以吸住積木，教師聽后有些不知所措，不知道如何回應。在之后的教研活動中，教師針對這個問題進行了討論并反思總結。在二研活動中，教師提前交代操作要求并告訴幼兒們“吸”就是好朋友緊緊地抱在一起，怎么擺弄都不會分開的意思……只有堅持反思，才可能使幼兒園教師在復雜多變的情境中積極尋找新思想、新策略，從而客觀地審視自己的教育行為。

(二)利用外部環境，營造教學氛圍

良好的環境是事物生存的前提。寬松、和諧的文化氛圍和教育環境，讓幼兒、教師享有并感受到尊重和自由，這為幼兒園教師運用教育機智提供了可持續發展的“溫床”。

1.構建民主、開放的精神環境，讓幼兒園教師感覺到被信任和被尊重。擁有豐富內涵的校園文化影響著教師的教育理念，公平民主的管理體系讓教師更加自主和自律，自下而上的關懷機制浸潤著教師的教育實踐行為。如幼兒園教師班級管理決策的合理授權、幼兒園教師自主參與課程開發、參與制度建設等，通過多途徑、多手段積極為幼兒園教師發展創設空間，讓他們在教育實踐中迸發教育機智的火花。

2.創設豐富的物質環境，為幼兒園教師教育機智的運用提供知識經驗的支持，有效促進幼兒園教師教育機智的提升。如擁有豐富藏書量的閱讀室、按需自取環創材料的美勞室、便于交流溝通的茶歇間、舒適寧靜的午休室、放松心情的KTV室等，豐富的學習資源和放松的空間，營造出輕松、良好的學習生活氛圍，減輕教師心理負擔，有利于教育機智的生發。

3.多元的幼兒園課程模式，是教育機智運用的重要策略和保障。如預設的主題課程和以幼兒興趣生發的班本課程相結合的課程模式、相配套的彈性工作機制等，給予幼兒園教師更多的教學自主權和彈性工作空間。幼兒園教師在生成課程推進過程中，更加關注活動中幼兒的表現和反應，不斷在活動中調整策略、靈活處理、敏捷反饋，追隨著幼兒的腳步共同學習和成長。這種生成課程模式給實踐中的幼兒園教師運用教育機智提供了可持續的發展空間，極大地調動幼兒園教師教育機智運用的積極性。

4.智慧經驗的分享交流。每個人都有優點和長處，幼兒園教師們都有著不同的學習經歷和教學經驗。因此，為幼兒園建立學習共同體、搭建交流溝通平臺顯得尤為重要。如教育機智研討沙龍、實踐經驗分享交流、讀書會等，通過案例分析和思想碰撞，使經驗得到分享、思想得到傳遞，讓幼兒園教師更加自信，揚長避短，不斷提升教育機智水平。

四、小結

良好的教育機智使幼兒園教師在多變的教育情境中巧妙地采取應對策略，促進幼兒健康成長。筆者認為，富有教育機智的教師在真實的教育情境中捕捉教育契機后做出準確的判斷并及時采取行動，用平和的力量讓教育充滿魅力。我們可以從內因和外因兩個方面探析幼兒園教師教育機智的培養策略。

參考文獻

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幼兒園教師教育論文范文 第11篇

題目：教育均衡發展視野下幼兒園教師配備的改善策略

幼兒在幼兒園所受教育質量的好壞，不僅與幼兒園的硬件水平有關，更為關鍵的影響因素是幼兒園的教師水平。因此，在社會不斷發展、人民生活水平不斷提高、八零九零后家長對學前教育重視程度不斷提升的今天，幼兒園教師的素質水平也深受社會各階層人士關注。

然而，由于城鄉經濟發展不平衡，不同的幼兒園配備的師資力量也不一樣。大部分優秀幼兒園教師集中在城區，且分布也不平衡。這就造成了幼兒園教師整體上配備不均衡的狀況，嚴重制約著學前教育事業的穩定、平衡發展，更不利于實現教育公平。市區幼兒園和鄉鎮幼兒園的辦學水平、師資力量、教育質量的差距在逐步拉大，甚至出現了“兩極分化”的趨勢。不僅城鄉幼兒園存在師資配備的差異，公民辦幼兒園之間也存在著顯著的師資配備差異。

筆者運用觀察法，了解當前延安市幼兒園教師配備的現狀，分析影響延安市幼兒園教師均衡配備的因素，并提出從多個方面改善城鄉幼兒園教師配備不均衡現狀的策略和方法，以期推動整個延安市幼兒園教育水平和教學質量的提高，縮小城鄉差距，促進教育公平。

一、幼兒園教師配備的現狀

(一)城鄉幼兒園教師與幼兒配備比例不均

不同資質、不同地域的幼兒園，教師與幼兒配備的比例是不平均的。簡單來說就是城市地區幼兒園的師幼比要高于鄉鎮，公立幼兒園的師幼比高于民辦幼兒園，示范公立幼兒園的師幼比又高于普通的公立幼兒園。或者可以這樣說，幼兒園教師與幼兒比例同幼兒園資質及所處地區經濟發展程度呈正相關。

一方面，資質較差、地處鄉鎮的幼兒園由于人才吸引力不足，導致教育教學質量每況愈下。家長們就傾向于將孩子送往城區資質較好、教學水平高一些的幼兒園上學。鄉鎮幼兒園的學生不斷流失，收入也隨之流失，更缺乏引入高水平教師的財力支持，由此形成惡性循環。城區幼兒園班級的學生規模也越來越大，但是配備的教師卻不能跟上不斷膨脹的生源，導致師幼比走低;另—方面，資質較好、地處城區的幼兒園由于自身優勢，能吸收到的優秀教師要多很多，接收到來自管理部門相應的支持力度要大得多，雖然班級幼兒數量在增長，但是由于教師流動性低，且優秀教師不斷涌入，而且班級幼兒的數量不可能無限制增長，這都使得師幼比得到了提高。

(二)城鄉幼兒園教師教育水平不一

總的來說，城市幼兒園教師的平均教育水平和教學質量要高于鄉鎮幼兒園教師教育水平和教學質量。城市幼兒園配備的教師具有本科和專科學歷的占大多數，僅有少量高中畢業，學前教育專業畢業生的比例也相對較高：而鄉鎮幼兒園配備的教師很少具備大專及以上學歷，大都是經歷過一番面試考核以及崗前培訓后，就直接上崗的。即便是有大專畢業生在幼兒園任職，也很少能安下心來認真工作，更多的是尋找各種各樣的機會回到城里教書。

此外，懂得一定學前教育理論知識，并有相應的教師資格證的教師配備也呈現出兩極分化的狀態。城市里具有教師資格證、從事學前教育的幼兒園教師比例要大大高于鄉鎮。不少鄉鎮幼兒園由于找不到合適的老師，只好降低幼兒園教師的聘用標準，高中或者中專畢業且愛崗敬業，愿意從事幼兒園教師的工作均可納入考慮范圍。教師質量從源頭上就呈現出較大差別。

(三)城鄉幼兒園教師教齡存在較大差距

城市幼兒園教師教齡普遍長于鄉鎮幼兒園教師教齡。當然，這并不是說鄉鎮幼兒園教師教齡普遍偏低，而是在不同區域幼兒園教師教齡相當情況下，分布的人數較為集中。據筆者觀察，鄉鎮幼兒園教師教齡大都集中在5到10年，而城區幼兒園教師教齡大都集中在10到20年。

由于鄉鎮幼兒園教學環境不如城市幼兒園，不少鄉鎮幼兒園教師都將鄉鎮幼兒園當作自己事業進階的跳板，在鄉鎮幼兒園工作主要是為了積攢工作經驗，好為日后進入城區幼兒園打下基礎。許多幼兒園教師都是在鄉鎮里干了兩三年，就開始考慮往城市里跑，導致鄉鎮幼兒園教師流動性很高。城市幼兒園教師由于工作環境較好、收入待遇較高，因此流動性比之鄉鎮幼兒園教師要低很多。

二、幼兒園教師配備的影響因素

(一)經濟水平方面

城市和農村的經濟發展水平也深刻影響著城市幼兒園和農村幼兒園的發展水平。由于城市幼兒家長經濟收入較高，教育投入與支出意愿較強，也能承擔更高額度的教育經費，城市幼兒園也就有了充足的資金保障教師的收入，確保教師的穩定性，也有能力引進更為優秀的教師來提高教育教學水平。而農村的幼兒家長由于收入水平不高，對學前教育的重視程度也不夠，有些家長覺得只是需要有個地方安置幼兒，支付較高教育費用的意愿普遍較低，導致鄉鎮幼兒園維持乏力，更不用說有豐裕的資金來引進教師，提高師幼比了。

(二)福利待遇方面

不可否認的一點是，城市幼兒園教師的收入要遠遠高于鄉鎮幼兒園教師的收入。此外，在福利待遇、崗位支撐、晉升渠道、培訓機會方面，鄉鎮幼兒園教師所得也遠遠低于城市幼兒園教師的平均水平。不僅如此，即便是在城區，公辦幼兒園教師和民辦幼兒園教師的社會地位也有所區別。普遍觀念意識里，公辦幼兒園教師是有編制的，福利待遇較好，工作環境無論是比同處于城區的民辦幼兒園還是鄉鎮的幼兒園都要好很多，獲得的培訓機會也遠遠多于后兩者。鄉鎮幼兒園由于無法給予幼兒園教師更好的福利待遇，沒有足夠的吸引力，自然留不住人才。即便是有教師留下來了，也因為工作環境、福利待遇、收入等各種問題而心懷怨念，對工作有所懈怠，更不用說提高教學水平了。

(三)政府支持方面

政府政策支持、管理支持和經費投入上的力度不同也導致城鄉幼兒園教師配備情況存在顯著差異。城區示范幼兒園所因政策支持、管理扶持獲得的資源相較其他類型幼兒園要多很多，教育資源的優化配備固然有一部分是市場因素自發形成的，但是也和政府政策傾向、資源配備有關。加之延安市學前教育規劃實行屬地管理規劃政策，即城區幼兒園由城區政府及教育主管部門管理、鄉鎮幼兒園由鄉鎮政府及教育主管部門來管理，兩者財力上的顯著差異，造成幼兒園受到的財政支持力度也存在較大差別。

三、教育均衡發展視野下幼兒園教師配備的改善策略

從上述狀況中可以看出，經濟發展水平高低、福利待遇好壞及政府扶持力度大小等因素都深刻影響著幼兒園教師的資源配置。現階段，延安市城鄉幼兒園教師配備比例不均、教育水平不一、教齡存在差距等問題也確實存在。如何改善城鄉幼兒園教師配備現狀，促進延安市教育水平均衡發展，推動教育公平，是我們當下應當思考的命題。筆者根據自身經驗，結合我國其他城市均衡幼兒園教師配備的策略方法，從延安市的實際情況出發，提出以下改善策略。

(一)充分發揮政府的行政管理職能

發揮政府的宏觀調控職能不只是要政府通過行政管理手段，實現教師資源的均衡配置，統籌城鄉學前教育發展，同時也要求市政府發揮主導作用，要有全局意識，發揮各個政府部門的優勢，協調城鄉發展差異，加大對鄉鎮幼兒園的政策扶持力度，對愿意前往鄉鎮幼兒園的教師給予一定的經濟補助，并在福利待遇、崗位編制、職稱評定、培訓機會方面有意識地向鄉鎮幼兒園傾斜，努力推動城鄉教育均衡發展。

同時，政府應當根據延安市幼兒園實際情況，因地制宜，出臺一套相應的幼兒園教師任職標準，對幼兒園教師的學歷比例、畢業專業比例以及師幼比進行規范化管理，讓各幼兒園有章可循。并幫助幼兒園制定科學合理的教師配備規劃，為幼兒園教師提供豐厚的薪酬獎勵、年終獎金、崗位補貼等，縮小城鄉幼兒園教師的收入差距，降低鄉鎮幼兒園教師的流失率，為鄉鎮幼兒園的可持續發展打下基礎。

(二)建立城鄉幼兒園教師流動機制

城鄉二元經濟結構一時之間還很難改變，城鄉經濟發展水平差異還將長期存在。但是，通過建立城鄉幼兒園教師流動機制，可以有效打破城鄉教師壁壘，促進城鄉幼兒園教師之間的交流合作。

這種流動機制可以有兩方面的內容：其一，城區幼兒園骨干教師“一對一”幫扶鄉鎮幼兒園教師，促進其教育水平和教學能力的提升;其二，定期開展城區幼兒園教師下鄉活動，鼓勵城區的幼兒園教師下鄉，并給予一定的經濟獎勵，推動其努力為鄉鎮幼兒園帶來新鮮的教學理念和教學方式，讓鄉鎮幼兒也能享受到城區同等教學指導。

(三)建立幼兒園教師培訓機制

針對幼兒園教師教育水平參差的情況，有必要建立起一套完善的幼兒園教師培訓機制，對幼兒園教師進行定期的崗位培訓，從培訓時間、培訓內容、培訓方式上都加以規范，確保城鄉幼兒園教師享受到同等的教育培訓機會。

同時，幼兒園也可以和當地或者外地的高校合作，定向培育優秀的幼兒園教師。定期開展幼兒園教師經驗交流會也是提高幼兒園教師綜合素質的有效途徑，讓城鄉幼兒園教師相互學習、促進、交流，反思自身在日常教學過程中出現的問題，并加以改進，這也有助于推動城鄉幼兒園教師水平往一個向上的方向發展。

幼兒園教師教育論文范文 第12篇

題目：幼兒園教學中的情感教育與心理健康促進策略研究

摘要：本文旨在探討幼兒園教學中的情感教育與心理健康促進策略。通過分析情感教育對幼兒心理健康的重要性，結合實際案例和促進策略研究，旨在探討在幼兒園教學中如何有效開展情感教育，促進幼兒心理健康的具體策略。

關鍵詞：幼兒園教學;情感教育;心理健康;促進策略

引言

幼兒期是兒童心理發展的關鍵時期，情感教育在幼兒園教學中占據重要地位，對幼兒的心理健康和全面發展起著至關重要的作用。本文旨在研究幼兒園教學中的情感教育與心理健康促進策略，為教育者提供有效的指導和實踐經驗，促進幼兒的心理健康和幸福感。

一、情感教育對幼兒園教學的重要性

1.1 情感教育的概念與目標

1.1.1 情感教育的定義與內涵

情感教育是指通過教育活動，促進幼兒情感的發展和健康，培養其積極的情感態度和情感表達能力的過程。情感教育旨在幫助幼兒建立積極的情感態度，培養情感智慧，增強情緒管理能力，促進人際關系的發展，實現自我情感的認知與表達。在幼兒園階段，情感教育不僅僅是教會幼兒如何表達情感，更重要的是引導他們理解自己的情感，學會如何處理情感，并培養積極的情感態度。情感教育涵蓋了愛、喜、怒、哀等各種情感，旨在幫助幼兒建立健康的情感體系，培養情感智慧，提高情緒管理能力。

1.1.2 情感教育在幼兒園教學中的重要作用

情感教育在幼兒園教學中扮演著至關重要的角色，具有重要作用：首先，情感教育有助于培養幼兒的情感智慧和情感表達能力。通過情感教育，幼兒可以學會認識和理解自己的情感，學會表達情感的方式，并逐漸形成健康的情感體系，有利于其心理健康的發展。其次，情感教育有助于促進幼兒的人際交往和情感交流能力。通過情感教育，幼兒可以學會傾聽他人、理解他人的情感需求，培養同理心和合作精神，提高人際關系的質量和穩定性。

1.2 情感教育與幼兒心理健康的關系

1.2.1 情感教育對幼兒自我認知的提升

情感教育對幼兒自我認知的提升至關重要。在幼兒園階段，幼兒正處于感知和認知能力發展的關鍵階段，情感教育可以幫助他們建立對自己情感的認知。通過情感教育，幼兒學會區分不同的情緒，理解情緒背后的原因，認識自己的情感需求，從而形成更清晰、更健康的自我認知。具體而言，情感教育可以讓幼兒學會表達自己的情感，不再將情緒內化或壓抑，而是學會用適當的方式表達情感，這有助于他們建立自信心和自尊心。

1.2.2 情感教育對幼兒社交能力的培養

情感教育對幼兒社交能力的培養同樣至關重要。社交能力是幼兒發展中不可或缺的一部分，而情感教育可以為幼兒提供適當的情感表達和應對方式，從而促進其積極的社交互動。通過情感教育，幼兒可以學會如何與他人建立良好的情感聯系，包括傾聽他人、分享情感、理解他人的情感需求等。這不僅有助于培養幼兒的同理心和合作精神，還能幫助他們建立良好的人際關系，增強社交交往的能力。

二、幼兒園教學中情感教育的實施策略

2.1 創設情感溫暖的教學環境

2.1.1 建立親密關系與信任基礎

建立親密關系與信任基礎是實施情感教育的首要策略之一。在幼兒園教學中，教師應該努力與每位幼兒建立起親密的關系，讓他們感受到自己受到尊重和關愛。通過關懷和理解，幼兒們會感受到安全感，進而更愿意表達自己的情感和需求。為了建立親密的關系，教師可以多與幼兒溝通交流，傾聽他們的心聲，關注他們的情感變化。同時，教師要尊重每個幼兒的個性差異，接納他們的情感表達，讓每位幼兒都感到被理解和接納，從而建立起互相信任的關系。

2.1.2 提供情感支持與安全感

在創設情感溫暖的教學環境中，提供情感支持與安全感是至關重要的實施策略之一。幼兒在成長過程中會遇到各種情感問題和困擾，而教師的情感支持可以幫助他們更好地應對這些問題，從而增強他們的心理韌性。教師可以通過關心、鼓勵和支持的方式來幫助幼兒處理情感問題，引導他們正確表達情感、解決矛盾、建立積極的情感態度。同時，教師還應該營造一個安全的情感環境，讓幼兒感到可以自由表達自己的情感，不必擔心被批評或指責，從而建立起內心的安全感和信任感。

2.2 開展情感教育活動與課程

2.2.1 情感表達與情緒管理課程

開展情感表達與情緒管理課程是實施情感教育的重要手段之一。在這樣的課程中，幼兒可以學習如何識別和表達自己的情感，同時學習如何管理情緒，使情感表達更加積極有效。在課程中，教師可以通過故事、游戲、繪畫等形式引導幼兒表達內心的情感，幫助他們理解不同情緒的特征和表現方式。同時，教師還可以教導幼兒一些簡單的情緒管理技巧，如深呼吸、轉移注意力等，幫助他們更好地控制情緒，避免情緒爆發和消極行為。

2.2.2 合作游戲與團隊合作活動

除了情感表達與情緒管理課程，開展合作游戲與團隊合作活動也是促進幼兒團隊合作和情感發展的重要策略之一。通過這些活動，幼兒可以學會與他人合作、分享、互助，培養團隊精神和社交技能。在合作游戲中，幼兒需要與其他同伴協作完成任務，這既可以培養他們的團隊意識和合作能力，也可以促進情感交流和互動。通過參與團隊合作活動，幼兒可以學會傾聽他人意見、尊重他人、解決問題，從而培養出積極的人際關系和合作技能。

三、幼兒園教學中心理健康促進策略

3.1 情感與行為問題的早期識別

早期識別幼兒的情感與行為問題是心理健康促進的重要一環。在幼兒園教學中，教師和心理專業人員可以通過觀察、評估和記錄幼兒的行為和情感表現，及時發現潛在的問題，以便及時干預和支持。針對情感與行為問題的早期識別，教師可以定期觀察幼兒的情緒變化、行為舉止、社交互動等情況，建立檔案記錄，發現異常情況及時介入。通過與家長和心理專業人員的合作，共同分析幼兒的情況，制定個性化的干預方案，幫助幼兒有效解決問題，促進其心理健康發展。早期識別情感與行為問題不僅有助于及時干預，還能避免問題的進一步惡化，讓幼兒在一個安全、支持性的環境中成長，培養積極的情感態度和行為習慣。

3.2 家長參與心理健康教育活動

家長參與心理健康教育活動是促進幼兒心理健康的重要途徑之一。幼兒園可以組織各類家庭活動，邀請家長參與心理健康教育講座、親子互動游戲、家庭心理健康培訓等，幫助家長了解幼兒的心理發展特點和需求，提升他們的家庭教育能力。通過家長參與心理健康教育活動，可以增強家長對幼兒心理健康重要性的認識，提高他們的心理健康意識，幫助他們更好地支持和引導幼兒的心理健康發展。同時，家長的參與還可以促進家校之間的溝通與合作，形成共同關注、共同支持幼兒心理健康的良好氛圍。

四、總結

情感教育與心理健康促進在幼兒園教學中起著至關重要的作用，有助于培養幼兒的社會情感能力、自我認知能力和解決問題的能力，促進其健康成長。通過本文對情感教育與心理健康促進策略的研究，可以為幼兒園教學提供更加有效的指導，提升教育質量，促進幼兒的心理健康和幸福感。

參考文獻;

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[3]陳雨芹.幼兒園繪本教學中情感體驗存在的問題及對應策略[J].試題與研究,2023,(36):131-133.

幼兒園教師教育論文范文 第13篇

題目：做好幼兒園教師的幾點建議

摘要：做一個有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心和做教育改革的奮進者、教育扶貧的先行者、學生成長的引導者的“四有三者好老師”，為了做好我所衷愛的幼兒教師這份事業，我訂閱了大量專業報刊，時時潛心學習《幼兒心理學》、《幼兒教育學》、《幼兒園教師專業標準(試行)》和《幼兒園教師專業標準解讀》等這些專業書籍。每讀一次都有新的啟發、新的感悟，總能幫我解決工作中出現的新問題、新情況。參加工作的這幾年，我寫了很多本讀書筆記、教學反思、家訪記錄。

關鍵詞：幼兒園;教師;建議

尤其對《幼兒園教師專業標準》，我是多次閱讀，做過多種形式的讀書筆記：第一次是摘抄式的，將書中的重點內容摘抄下來。第二次是邊摘抄邊結合工作實際發表了一些看法……每次閱讀，感悟與收獲各不相同。今天，我想把我的所思、所想、所悟、所做寫出來，與同行切磋、共勉，以便我們幼兒園教師更好履行時代賦予的使命。

一、要做好幼兒園教師，“仁愛之心”當放首位

1、以母愛彌補留守兒童的親情。

我工作于貧困山區的偏僻山村，幼兒園的孩子幾乎都是留守兒童，母愛與親情的缺失讓孩子們的內心世界一片荒涼：長期與爺爺奶奶或外公外婆生活在一起，隔代教育不僅僅是感情的不融洽，爺字輩的語言、典故和新時代孫字輩的是很不相通;隔代溺愛式的家庭教育使孩子們任性自私;只講不準不講為什么的教育讓孩子無法明白自己什么地方錯了、為什么錯了;為了讓自家的孩子不與其他孩子發生扯皮打架、謾罵等而讓孩子獨處，致使這樣的孩子不合群……這些扭曲了孩子天性的生活環境和家庭教育極不利于孩子作為社會人的成長。為了及時彌補這些缺失與偏差，讓農村留守孩子健康成長，我們幼兒園教師就要把“仁愛之心”放首位，給予留守孩子們最渴望的母愛，以“幼吾幼，以及人之幼”的博大胸懷關愛每一個孩子。這樣，在愛的沐浴下，曾經處于幾乎封閉環境、隔代教育下的留守孩子們才會走出來，融進群體之中，慢慢學會與人相處。也只有這樣，孩子們才會對你產生信任，才會認真聽你的話，才能按要求去做，逐步成為講誠信、不自私、不任性。所謂的“親其師，信其道”就是這個道理。

2、有了“仁愛之心”，才會關注孩子們的成長歷程，教會孩子自我保護。

幼兒園的孩子對生命的認識還處于模糊的、潛在的、本能的階段，所以我們幼兒教師一定要抓必須抓住這個時機對孩子進行教育和引導，讓孩子們模糊的意識逐漸清晰，將其潛在的意識喚醒，教會孩子識別危險，學會自我保護。發生在農村留守孩子身上的悲劇時有報道，這個弱勢得不能再弱勢的群體成了罪惡時時覬覦的對象。為此，我們幼兒園教師的首要任務就是要教會他們學會保護自己：哪些做法是危險的、要遠離哪些人、遇到危險如何呼救……留守孩子缺少了父母的呵護，沒有了堅強的后盾，我們幼兒園教師就要擔負起呵護和保障，時刻關注孩子們的成長，增強孩子們的安全意識，讓孩子們學會自我保護。就是要有“仁愛之心”和“幼吾幼，以及人之幼”的情操，方能做一名職稱的幼兒園教師。

二、要做好幼兒園教師，“以身作則”樹立榜樣

1、平等對待每一個孩子，播下公平公正的種子。

不平等、不均衡是撕裂社會的主要因素，改變這種不正常的社會現象的主力軍是未來社會的主人——當下的孩子們。為此，幼兒園教師一定要在他們很小的時候就營造一個公平公正的環境。通過學習《幼兒園教師標準》，我認為：幼兒教師要公平對待每一個孩子。每個孩子的教育都是我們的責任，要一視同仁，不論孩子的美丑、智商高低、行為偏差、家庭背景等。這有這樣，才會在孩子們幼小的心靈中播下公平、公正、平等的種子，孩子們長大了，這些價值觀才會成為社會的主流，推動國家的發展和民族的進步!

平等對待孩子的另一方面是我們要尊重孩子，以平等的心態去與孩子溝通、相片。游戲中、學習上，幼兒園教師要做孩子們的合作者、和傾聽者，而不是權威、武斷的決策者。幼兒園教師只有尊重、信任孩子，與孩子們平等相處，關注孩子們的不同需要，及時給予應答，由居高臨下的權威者轉化為幼兒學習活動的合作者，才能將學生培養成真正意義上的“人”，而不是服從者、追隨者、學習機器。

2、契約管理，培養行為規范。

社會主義核心價值體系于個人層面而言，是“愛國、敬業、誠信、友善”。這是對個人的基本要求，而這些要求的形成，主要就是通過學校教育灌輸。幼兒園的孩子們的人生還是白紙一張，是由我們幼兒園教師引導他們開始繪畫人生藍圖的。因此，幼兒園教師一定要與孩子們建立契約，用制度來規范孩子們的言行。

比如制定班級公約，把教師也作為一員加以約束，如果教師違約，也要受到相應的處罰。這樣，孩子們幼小的心靈就會慢慢養成遵守契約、遵守制度的習慣。這樣以身作則的言傳身教，勝過于侃侃而談。

三、要做好幼兒園教師，“發展規劃”提高素質

1、制定專業發展規劃。

有備，方能無患。教育方式的變革、觀念的更新、教學手段的更化、社會大環境的改變等，都要求幼兒園教師必須與時俱進。為此，一定要結合工作實際，制定出專業發展規劃。只有這樣，在面對新問題、新情況時才有能力去做好，才不會因為自己的素質低下而毀了孩子們的一生。

2、隨時記錄反思，不斷提高自身素質。

專業發展規劃是框架式的規劃，提高自身素質最為有效的方法是不斷反思、總結，找出工作的中優點和不足，優點繼續發揚，缺點加以改正，每改正一個缺點，就是一大進步。我們一定要樹立反思的意識，養成反思的習慣，使自己的工作做得更好!

幼兒園教育是整個教育不可或缺的部分，幼兒園教師更是取代農村留守兒童父母地位的人生第一任教師，使命不可謂不崇高，責任不可謂不重大。

為了擔負起國家賦予的這份神圣使命，我們幼兒園教師為一定要時時研讀《幼兒心理學》、《幼兒教育學》、《幼兒園教師專業標準(試行)》和《幼兒園教師專業標準解讀》等專業書籍，把“仁愛之心”放在首位、“以身作則”樹立榜樣、擬訂“發展規劃”提高素質，只有這樣，才能做一名優秀的幼兒園教師。

幼兒園教師教育論文范文 第14篇

題目：教育信息技術促進幼兒園教師專業發展研究

摘要：本文首先考察幼兒園教師專業能力發展與教育信息技術的契合;其次考察教育信息技術在推動幼兒園教師專業發展方面存在的不足;最后提出完善教育信息技術促進幼兒園教師專業發展的具體措施。

關鍵詞：教育信息技術;幼兒園教師;專業培訓;教師質量

隨著教育信息技術發展和普及，及幼兒園教師專業能力提升的強大需求，現代教育信息技術逐漸成為促進幼兒園教師專業提升的重要途徑，也是幼兒園教師專業發展的有效途徑。

1幼兒園教師專業發展與教育信息技術的契合

1.1利用的便捷性

幼兒園教師的成長是一項漫長而復雜的系統工程，需要不斷完善、更新和積淀。靠書本學習容量太小、速度太慢，靠專家指導，教師外出，學習面和范圍太窄，人力和財力都有困難，而時刻在線的教育信息技術打破了學習的時間約束，能夠保障幼兒園教師“碎片化”的進行專業技能拓展和提升。

1.2均等地提供優質專業發展資源

遠程教育和信息技術是幼兒教育教學最佳切入點，利用網絡省時、省力、信息量大、信息更新快為支點，打破地域限制，使得不同區域，即使是偏遠地區的幼兒園教師，都能接觸高質量的專業發展的資源。均等地提供優質專業發展資源，達到了教育優質資源的充分利用，并且很大程度的體現了教育的均衡性和公平性。

1.3內容豐富、方式多樣性

教育信息技術提供幼兒園教師專業培訓的方式打破了傳統的枯燥的學習方式，具有趣味性、多樣性的特點。圖片、聲音、圖像等以更有趣的方式提供呈現，使廣大幼兒教師比較容易接受，從而提高現代信息技術環境培養教師自我學習的主動性和積極性。教師可通過知識系統、專家系統、光盤課件、電視、錄音等各種方式進行學習，最大程度提升自己的業務能力和教學水平。

2教育信息技術在推動幼兒園教師專業發展方面存在的不足

目前，我國幼兒園教師利用教育信息技術發展專業的條件還存在著明顯的不足，首先是：

2.1幼兒園教師利用教育信息技術促進專業發展能力有限

不久前的一項社會調查顯示，14.2%的教師認為自己能夠完全恰當地運用信息技術解決教學難題，42%的教師則認為自己不大符合;另外，全國性的專業幼兒教師網絡研修平臺還很少。上述幼兒園教師自身教育信息技術使用能力的不足及幼兒園教師專業教育平臺的資源少等因素不利于他們專業能力的拓展，亟待加強和完善。

2.2教師數量不足工作任務繁重提升專業能力的時間難保障

專業能力的發展以幼兒教師有時間和精力用于專業能力發展為前提。幼兒教師數量嚴重不足致使其工作任務重，難以參與專業能力提升培訓工作。按教育部《幼兒園教職工配備標準(暫行)》規定，全園教職工與幼兒全日制比例應為1：5-1：7，而教育部《2016年全國教育事業發展統計公報》顯示，2016年我國的師幼比約為1：17。但是現實的情況更是殘酷的，以商丘市第一和第二幼兒園為例，每個班級人數都達到40多個，但每個班級的老師只有三位，其中一位老師輪休，也就是班級內只能保證兩位老師，師生比例嚴重失調，這必將導致幼兒園教師沒有精力參與專業能力繼續教育。

2.2.1教育信息技術促進幼兒園教師專業發展的措施

針對幼兒園教師專業發展存在的上述問題，筆者建議采取下述具體措施，保障利用現代信息技術予以克服及改善。創造幼兒教師利用教育信息技術發展專業能力的條件。從而提高幼兒教師的素質和水平。

2.2.2樹立利用教育信息技術持續提升專業水平的理念

網絡平臺等教育信息技術雖然為幼兒園教師提供了許多優秀的專業提升資源，但幼兒園教師可能缺乏用其拓展專業能力的理念。因此，應當在教師中樹立利用這些優秀的專業資料提升自己的專業能力和水平的理念，將教育信息技術作為終身學習、日常提升的手段，最終形成自己獨有的高素質幼兒園教師的專業知識體系。

2.2.3確保財政投入搭建類型多樣的信息技術教育平臺

加強幼師隊伍專業建設，涵括職前培訓和職后繼續教育培訓兩大環節。現代信息技術對幼師隊伍專業建設的著力點突出體現在職后繼續教育培訓環節。入職后，也應加強繼續教育培訓。類型多樣、彼此協調配合、國家投資與社會運營并存的現代信息技術教育平臺是推動幼兒園教師專業發展的物質基礎和設備保障。

2.2.4激勵和考核并舉確保幼兒教師參與教育信息技術專業發展的實效

提高利用教育信息技術開展幼師隊伍職后專業培訓的質量。具體措施包括但不限于以下二點：其一、建立幼兒園教師教育信息技術專業提升競爭機制及淘汰機制，防止“走過場”的低水平培訓和低效率培訓。其二、將幼兒園教師教育信息技術職后培訓情況納入教師隊伍建設督導考核，對幼兒園教師保教質量進行動態檢查和考評，切實提高培訓效果。

隨著現代信息技術的不斷發展，優勢明顯的教育信息技術正在改變各行業從業人員的專業能力提升方式。在幼兒園教師專業發展領域同樣如此。依法保障幼兒園教師職后繼續教育培訓，應當成為不斷提升幼兒園教師保教質量的重要途徑。

幼兒園教師教育論文范文 第15篇

題目：幼兒園教師對保育與教育價值的選擇比較

摘要：隨著社會對幼兒教育的關注度越來越高和學前教育的重要性，使得幼兒園教師對保育與教育價值的選擇成為核心內容。在對幼兒園保育與教育認知的基礎上，分析幼兒園教師對保育與教育價值選擇，進而嘗試性探索幼兒園教師對保育與教育價值選擇策略，旨在通過比較幼兒園教師對保育與教育價值的選擇推動幼兒園保教結合的原則，促進幼兒身心和諧健康發展，提升學前教育效果推動學前教育改革。

關鍵詞：保育;教育;價值選擇

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877(2020)14-0040-02

幼兒園教育內容可以濃縮為兩部分，集中體現為生活習慣類的教育與知識技能性質的教育，即保育與教育。教師對保育與教育價值的選擇會對幼兒身心和諧健康發展起到重要的影響以推動學前教育改革。

1.幼兒園保育與教育

(1)幼兒園保育

教師對幼兒園保育的理解應形成大概念的意識，集中體現為對幼兒的養育與保健，以達到保護幼兒健康的目的。幼兒園保育工作涉及面較多，如教師需要為幼兒在園所的學習與生活創設良好的環境，在一日生活中做好對幼兒的保護與保健等。幼兒園保育需要教師建立全面的保育價值，不僅是對幼兒身體，如身體營養、安全環境等實施保育，而且要重視對幼兒心理方面的保育以達到通過保育促進幼兒心理健康發展與社會性的發展。

(2)幼兒園教育

幼兒園教育集中體現為教育教學，是幼兒教師通過有目的有計劃的活動以促進幼兒全面發展的教育。幼兒園教育不但具有一定的目標，如向幼兒實施全面發展性教育，而且教師要秉承一定的教育工作原則，如依托幼兒年齡特點向幼兒實施符合幼兒個體發展需求的差異性教育，將游戲活動貫穿于幼兒教育活動中以通過寓教于樂的教學方式落實幼兒教育活動目標。

(3)教師對保育與教育價值選擇

通過對幼兒園實際工作開展效果的分析，我們能認識到幼兒園教師對保育價值的選擇與其對教育價值的選擇存在不對稱的現象。在對保育與教育價值的選擇上，一方面，教師應使幼兒園保育與教育二者呈現相輔相成的狀態。幼兒身心健康發展的實際需求應成為教師選擇保育與教育價值的基本出發點。另一方面，園所應采取有效措施引導教師在保育與教育價值的選擇上做到實施正確的價值取向。幼兒園根據園所的實際情況構建科學化的保育與教育價值選擇的明確化的標準 以對教師在工作實踐中采取正確的價值選擇提供支持，也可以將對教師的評價融入到保育與教育價值選擇的內容中以促進教師不斷地糾正價值觀。

2.幼兒園教師對保育與教育價值選擇

(1)幼兒園教師對保育與教育價值選擇的現狀

第一，幼兒園管理對教師保育與教育價值選擇的影響。

幼兒園管理的實際效果能對教師保育與教育價值選擇形成阻礙或是推動的影響作用。幼兒園管理效果既受到諸多因素的影響，如園所負責人的管理理念以應試教育為主、園所所能支配的教育經費等，又能反映出對幼兒教育的重視度，如存在地方政府將學前教育推向社會導致私立幼兒園遍地開花，在私立幼兒園補充公立幼兒園滿足家長入園需求的同時卻未能及時落實對私立幼兒園各項管理工作的監管責任，導致部分幼兒園管理水平提升受阻。

第二，幼兒教師的綜合素質。

從因素分析層面考慮，我們能認識到幼兒園教師對保育與教育價值的選擇主要會受到其自身綜合素質的影響。一方面，教師的職前教育會影響到教師綜合素質的培養。目前由于私立幼兒園如雨后春筍般的出現，使得大量非幼師類的畢業生進入到幼兒園工作崗位，使得幼師的專業性因素越來越受到關注。另一方面，在崗培養是教師提升自身綜合素質的主要渠道與途徑。受到工作壓力因素的客觀影響，使得多數幼師缺少接受系統培訓的機會，這種情況對教師接受與運用先進的育兒理念形成不利影響。同時，幼師人員流動性較大，也不利于教師不斷提升自身的綜合素質。

(2)幼兒園教師對保育與教育價值選擇的差異性

幼兒園教師對保育與教育價值的選擇不但會對幼兒教育效果形成影響，而且還能為衡量幼兒園保育與教育標準提供支持。在幼兒園工作中，保育與教育二者具有同等重要的地位，教師在二者價值的選擇上應呈現保育與教育相互滲透相互關聯的發展態勢。

3.幼兒園教師對保育與教育價值選擇策略

(1)做好保育基礎上側重教育價值

在幼兒園工作中，教師應在做好保育的基礎上或者是前提下，重視對幼兒教育價值的選擇，使得教師能在幼兒園的實際工作中逐漸地樹立起科學化的保育與教育價值觀。一方面，幼兒園要制定完善系統化的教師培訓方案，旨在為幼兒教師輸入先進的保育與教育理念，進而不斷地提升幼兒園教師的綜合素質，建設一支專業能力強的幼兒園師資團隊以確保幼兒園保育與教育整體水平持續穩定的提升。另一方面，幼兒園領域教育教學中的元素蘊含著保育價值，如通過繪本閱讀可以逐漸地建構起幼兒的社會意識和引導幼兒形成正確的價值觀、積極向上的情感。教師為幼兒的教育所創設的多元化活動，如小組合作戶外活動、角色扮演類的區角活動等，應體現出良好的道德和品質，如在活動中幼兒習得如何與其他小伙伴有效地溝通與合作。

(2)重視幼小銜接工作

幼小銜接既關系到幼兒能否順利地進入小學階段接受到良好的學習與教育，又能產生影響我國教育整體水平的深遠影響。教師采取有效措施重視幼小銜接工作，如通過保育工作使幼兒習得有利于進入小學階段生活的綜合素質，在教育教學方面也能為小學階段的學習儲備知識與技能，尤其是要在幼小銜接階段形成良好的學習品質。幼小銜接階段的教育需要教師協調好保育與教育，如在作息上適應小學學習的需要和培養幼兒形成獨立自主的學習品質等，以促使幼兒能從身心兩方面都做好進入小學階段學習的準備。

(3)優化幼兒園管理

對幼兒園管理實施優化是發展幼兒園教師保育與教育價值選擇的關鍵因素。一方面，幼兒園負責人要做好幼兒園各項安全方面的管理監管，以為教師保育與教育各項工作的開展排除安全隱患的存在。另一方面，園所和相關機構要加強對教師教學方面的管理，既為教師營造適宜的教研氛圍，不斷地提升幼兒園教師對學前教育理念的認識與運用，又要確保幼兒園幼兒教育教學計劃的嚴格執行，禁止出現幼兒園教育小學化的教學現象，以不斷地提升幼兒園教師保育與教育的質量促進幼兒園教育效果的提高。

(4)完善學前教育

針對幼兒園建設飛速發展的實際情況，學前教育的各項事務應得到不斷地完善與優化。在幼兒園教師對保育與教育價值的選擇上，國家應為學前教育制定統一的教學標準與模式提供支持，以徹底性的解決部分幼兒園存在的重教育與輕保育的價值選擇問題，并且要為學前教育中長期持續性健康發展提供有利的保障因素，如政府加大對幼兒園辦園資金的投入，不斷地提高地區公立幼兒園的比例以有效解決家長入園難的實際問題。依托國家力量，不但有利于整合幼兒園各項資源，而且能為學前教育的有效開展創設良好的物質與精神層面的環境，以為幼兒園教師對保育與教育價值的科學化選擇與二者的銜接提供支持。

幼兒園教育不僅要使幼兒樹立正確的思維方式習得優秀的學習品質，而且要培養幼兒形成良好的生活習慣和道德品質。幼兒園教師對保育與教育價值的選擇會影響到學前教育目標的實現程度。教師應將保育與教育相結合，做到保育中有教育，教育體現保育，使得二者相輔相成，以發揮保育與教育對幼兒身心和諧健康發展的應然作用。

參考文獻

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[2]甘卓瑪.淺談常規教育在保育工作中的重要性及優化策略[J].名師在線，2019(28)

[3]王小青.班級教師“三位一體”保教聯動優化保教質量的實踐探究[J].科普童話，2019(28)

[4]宋蓉.基于保教一體化的幼兒園教育質量評價[J].學前教育研究，2019(04)

[5]孟明霞.幼兒園教師對保育與教育價值的選擇對比探討[J].新智慧，2018(28)

[6]滑紅霞.“學”“教”反思：幼兒教師專業成長的催化劑[J].山西教育(幼教) ，2018(12)

[7]馮艷慧，王冬蘭.幼兒園教師對保育與教育價值的選擇比較[J].學前教育研究，2014(05)

結束語：

以上就是關于幼兒園教師教育論文(精選15篇)，本論文旨在對幼兒園教師教育進行全面而深入的研究，通過對相關理論的梳理、實踐案例的分析以及對現有問題的探討，提出具有針對性和可操作性的建議與策略，為提升幼兒園教師教育質量、推動幼兒教育事業的發展貢獻一份力量。

幼兒園小班教師論文范文 第1篇

題目：幼兒園小班老師對幼兒性格的培養

1、幼兒不誠實的性格

幼兒不誠實性格的養成是由于幼兒缺少擔當、害怕被懲罰。幼兒的不誠實性格與家庭教育息息相關。一些家長為了使幼兒進行某種行為而隨意哄騙、許愿但不兌現，導致幼兒對家長缺少信任，長此以往使幼兒自己也養成了不誠信的性格。另外，一些幼兒教師教育方法不當也會使幼兒說謊，幼兒做錯事后為了躲避懲罰而說謊的現象頻頻發生。

2、幼兒內向的性格

具有內向性格的幼兒不在少數。內向性格的幼兒不善于與人交往，對幼兒長大成年后進入社會極為不利。內向性格的幼兒寡言少語，不善于表達自己，遇到問題通常自己解決，不愿意與人分享，長此以往對幼兒的身心健康極為不利。幼兒長大之后在團體合作中會表現得較為吃力，不易融入集體，對其未來發展具有較大的影響。

3、幼兒膽小的性格

一些父母經常在幼兒面前打架、吵鬧，逐漸使幼兒養成了膽小懦弱的性格。幼兒入園后一旦被其他幼兒欺負會加劇其膽小性格的發展。幼兒膽小性格并不利于幼兒今后的發展，也不利于與他人交往。因此，幼兒膽小性格是制約幼兒成長的問題之一。男孩子膽小、懦弱的性格使其缺乏責任感，沒有擔當意識。

4、幼兒沖動的性格

幼兒沖動的性格對幼兒的成長極為不利。沖動主要表現為對事情沒有進行全面的了解就下判斷而采取行為。很多事實證明在沖動時做出的行為大多是不正確的。幼兒的沖動主要表現為與他人相處不融洽時采取暴力等措施來武力解決。這種沖動的性格不利于幼兒學習知識，對其未來的發展極為不利。

1、幼兒誠實性格的培養

誠實指人的言行與內心保持一致，對幼兒進行誠信教育就是讓幼兒說真話，犯錯誤要敢于承認，不撒謊、不逃避責任。幼兒誠實性格是在后天的教育中形成的。“曾子殺豬”的故事廣為流傳，曾子為了保持與幼子之間的信任，用實際行動予以證明，值得各位家長學習借鑒。家長與幼兒之間的關系應該是真誠信任，唯有此法才能使幼兒得到正確的家庭教育。幼兒教師同樣需要對幼兒真誠，這樣才能贏得幼兒的信任，培養幼兒誠實的性格。幼兒教師在教育過程中需要采用正確的教育方式，使幼兒敢于承擔錯誤。

2、幼兒外向性格的培養

外向性格的幼兒在處事風格上更加積極活躍，喜歡與他人交往，善于與他人分享自己的痛苦與快樂。幼兒外向性格的培養需要有意識地進行。

(3)采用正確的教育辦法，幼兒教師對幼兒進行集體教育時應注意觀察幼兒的性格特點，多與內向的幼兒溝通，幫助其融入集體，逐漸養成活潑的性格。

3、幼兒勇敢性格的培養

勇敢指不怕困難、為了目標勇往直前的精神。

人的勇敢和自信心是克服一切障礙的基礎。

幼兒勇敢性格的培養需要從小進行，家庭教育對幼兒勇敢性格的培養尤為重要，父母應為幼兒營造一個良好的氛圍，讓其在和諧的家庭環境中逐漸養成勇敢的性格。

幼兒勇敢性格的培養，可以從在集體面前講話、表演方面進行。

家長可帶領幼兒經常參加戶外活動，讓其選擇喜愛的體育運動等。

在戶外實踐中，會遇到各種情況，幼兒跟隨家長一起克服種種困難，能使其逐漸鍛煉堅毅勇敢的品質。

第一，通過榜樣力量對幼兒進行正確的培養。

幼兒勇敢的性格在嬰兒時期就已經開始養成，在逐漸成長的過程中，成人對幼兒的教育是通過榜樣的力量完成的，幼兒通過對成人行為的觀察，耳濡目染逐漸養成幼兒勇敢的性格。

例如：幼兒的父母是一個勇敢的人，幼兒在日常生活中通過對其父母言行的模仿，也逐漸也成為勇敢的人。

另外，在教育方式上，幼兒家長和教師要注意采取正確的辦法，避免其在日常工作中隨意指責、嘲笑甚至恐嚇幼兒，對幼兒的身心健康造成不良的影響，避免幼兒養成膽小、懦弱的性格。

第二，創造幼兒勇敢性格的培養機會。

幼兒的良好性格需要在日常工作中進行有意識地培養，勇敢性格也不例外。

所以，家長和幼兒教師需要為幼兒創造一切培養勇敢性格的機會，在日常生活和學習中有意識地培養幼兒克服困難、勇往直前的品質。

第三，通過對文學作品逐步引導幼兒成為勇敢的人。

幼兒教師和家長可以通過向幼兒介紹文學作品中勇敢的人物形象，向幼兒講解何為勇敢、何為魯莽。

例如《西游記》的講解中，家長可以將孫悟空的勇敢和豬八戒的魯莽結合，讓幼兒有一個形象的認識。

4、幼兒冷靜性格的培養

幼兒的健康成長需要擺脫沖動性格，逐步培養幼兒冷靜的性格。

幼兒冷靜的性格在幼兒學習中發揮著巨大作用。

幼兒大多好沖動，冷靜性格對幼兒是一種較高的追求，但對幼兒的成長有積極的作用。

幼兒家長和教師要有意識地訓練幼兒靜心思考，使幼兒逐漸養成冷靜的性格。

四幼兒教育中性格塑造的重要性綜上所述，幼兒在成長過程中，其性格的養成由自身因素和外在因素的共同作用。

幼兒家長和教師對幼兒的影響尤為重要，因此家長和幼兒教師應為幼兒樹立正確的榜樣，通過自己的言傳身教去感染幼兒逐漸形成良好的性格。

本文從幼兒教育中性格培養現狀談起，進而從四個方面闡述幼兒性格存在的問題，即幼兒不誠實的性格、幼兒內向的性格、幼兒膽小的性格、幼兒沖動的性格。

最后揭示幼兒教育中性格培養對策。

幼兒良好性格的培養與幼兒教育息息相關，通過本文的探索旨在使更多的人關注幼兒性格塑造的重要性。

幼兒園小班教師論文范文 第2篇

題目：陶行知教育理念下的小班幼兒早期閱讀指導策略研究

摘要：我國著名教育家陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所必須的教育。”意思是說，教育的內容和形式不能脫離生活而存在，要根據兒童生活的需要、社會生活的需要去開展教育。而閱讀作為幼兒園中重要的學習方式之一，能夠使幼兒獲得更多的知識和經驗。

關鍵詞：陶行知;幼兒;早期閱讀;指導;策略

引言：幼兒早期閱讀更是對幼兒良好個性和行為習慣培養、形成、發展具有重要影響，同時還可以促進幼兒思維能力、理解能力以及表達能力等方面的發展。因此，教師在開展小班早期閱讀活動時應注重以幼兒為主體，遵循小班幼兒的年齡特點和認知發展規律，并根據不同階段幼兒身心發展的特點以及個體差異進行有效指導，促進小班幼兒早期閱讀活動的高效開展。

一、陶行知小班幼兒早期閱讀指導的意義

陶行知先生認為，閱讀是生活教育的重要內容，是開發智力、培養良好習慣和品質的重要途徑。同時，閱讀也是促進幼兒認知發展的有效方式，對幼兒健康成長具有重要意義。而對于小班幼兒來說，由于其自身的認知能力以及理解能力相對較弱，因此更需要教師在閱讀教學活動中給予適當的指導。小班幼兒早期閱讀教育不僅能夠幫助其更好地理解文章內容，還可以培養其良好的學習習慣、促進幼兒智力發展，從而使其獲得更多的知識和經驗。同時，幼兒早期閱讀教育還可以豐富小班幼兒的精神世界、促進小班幼兒身心全面發展。因此，在小班幼兒早期閱讀教學活動中教師應注重對小班幼兒進行有效指導，使其通過閱讀獲得更多知識和經驗[1]。

二、陶行知小班幼兒早期閱讀指導的優化策略

在陶行知教育思想的指導下，教師在小班幼兒早期閱讀活動中應注重對小班幼兒的早期閱讀活動進行科學合理的指導，遵循小班幼兒的年齡特點和認知發展規律，促進小班幼兒早期閱讀能力的有效提升。如，在開展《我和小兔交朋友》這一主題活動時，教師在開展活動前首先要充分了解幼兒的年齡特點和認知發展規律，對幼兒進行充分地觀察和了解，根據幼兒對小兔的認識特征、行為習慣、性格特點等方面進行分析，并根據分析結果開展相應地閱讀活動。教師可以根據小班幼兒在活動中表現出的一些特點進行有針對性地指導和幫助，從而讓小班幼兒能夠在早期閱讀中獲得更多的知識和經驗，有效地促進小班幼兒早期閱讀能力的有效提升。另外，教師在小班幼兒早期閱讀指導中還應注重對不同階段小班幼兒身心發展特點和認知規律進行分析和研究，從而讓小班幼兒能夠在早期閱讀中獲得更多知識。

(一)引導幼兒學會理解和表達

閱讀是一種理解活動，需要幼兒在理解的基礎上進行表達。而小班幼兒正處于語言發展階段，他們往往不會用語言表達自己的想法，因此教師要引導幼兒學會理解和表達。首先，教師要以簡單、形象的語言向幼兒解釋書中的內容，如“這是一本關于老虎的繪本，書中的老虎非常厲害，會噴火、會變魔術，還會捉老鼠……”在指導幼兒理解繪本內容后，教師可以提問幼兒：“我們來給老虎設計一個漂亮的造型吧!”這樣可以讓幼兒更好地理解故事內容，并能夠運用自己的語言去描述故事。其次，教師要鼓勵幼兒用自己喜歡的方式進行閱讀。如在閱讀《好餓的毛毛蟲》時，教師可以引導幼兒用自己喜歡的方式閱讀繪本。例如，有的幼兒喜歡用手指來點字讀繪本;有的幼兒則會用手指比劃著點字讀故事;還有的幼兒則會用手指輕輕敲著繪本上的文字進行閱讀。

(二)鼓勵幼兒獨立閱讀

小班幼兒的年齡小，語言表達能力較差，對閱讀內容的理解不夠全面，因此在進行早期閱讀活動時，教師要注意引導幼兒積極主動地參與到活動中來，鼓勵幼兒獨立閱讀，培養其獨立閱讀能力。同時教師要注重指導幼兒學會觀察和記錄，并進行有效分析，從而不斷提升幼兒的語言表達能力和認知水平。例如：在進行《小白兔》這一繪本教學時，教師可將幼兒分為小組開展閱讀活動，并鼓勵幼兒相互交流、分享閱讀內容。在分享討論時教師應注重引導幼兒掌握小白兔的生活習性和動作特征等，并在此基礎上引導幼兒提出問題并嘗試解答。此外教師還可利用小兔的角色扮演等多種教學方式來進一步增強幼兒的語言表達能力和理解能力。

(三)采用多種形式的閱讀活動

教師在開展幼兒早期閱讀活動時應采用多種形式，激發幼兒閱讀興趣。首先，教師要結合小班幼兒的年齡特點和認知發展規律，針對不同階段幼兒的特點采用不同形式的閱讀活動。其次，教師還應將幼兒的閱讀興趣作為重點，激發幼兒參與活動的熱情。最后，教師在開展小班早期閱讀活動時，還應充分發揮家長的作用，讓家長參與到閱讀活動中來，通過家庭親子閱讀活動來促進幼兒早期閱讀能力的培養。綜上所述，幼兒園教師在開展小班早期閱讀活動時應注重以幼兒為主體，根據不同階段幼兒身心發展的特點和個體差異進行有效指導，促進小班幼兒早期閱讀能力的培養。同時教師還應注重發揮家長的作用，與家長共同促進小班幼兒早期閱讀能力的發展。

(四)拓展閱讀經驗，發展小班幼兒的語言能力

教師在進行小班早期閱讀活動時，除了要對幼兒進行閱讀指導，還應該引導幼兒在閱讀過程中根據圖片和文字展開聯想和想象，以此提高幼兒的語言表達能力。例如，教師在開展小班早期閱讀活動《小猴子下山》時，教師可以帶領幼兒共同觀看圖片，引導幼兒發揮想象力，并通過講述的方式讓幼兒分享自己的理解。當幼兒表達出自己的想法后，教師再引導幼兒進行深入思考，通過角色扮演來加深對故事情節的理解。在這個過程中，小班幼兒不僅可以增加對故事內容的理解，同時還可以培養其語言表達能力和思維能力。此外，教師還可以將相關故事與其他繪本結合起來進行拓展閱讀，讓小班幼兒在多種形式的閱讀中拓展知識經驗[2]。

結束語

總之，在陶行知先生的生活教育理論中，“生活就是教育”這一理念為我們開展小班早期閱讀活動提供了理論指導。因此，教師在開展小班幼兒早期閱讀活動時，要以幼兒為主體，遵循小班幼兒的年齡特點和認知發展規律，結合小班幼兒的年齡特點以及發展水平，采用多種教學方式和手段，激發幼兒的閱讀興趣，促進小班幼兒早期閱讀活動的高效開展。同時，教師還應注重對小班幼兒進行個性化指導和評價，并注重引導家長在小班早期閱讀活動中發揮積極作用，使幼兒獲得良好的早期閱讀體驗。

參考文獻

[1]周新悅.應用陶行知生活教育思想指導幼兒繪本閱讀[J].格言(校園版), 2023(27):59-61.

[2]李夢怡.陶行知教育理念在幼兒早期閱讀中的應用研究[J].亞太教育, 2022(18):21-23.

幼兒園小班教師論文范文 第3篇

題目：巧用游戲提高小班幼兒自理能力

摘要：隨著素質教育的發展及新課改進程的逐步深入，當前社會對學生素養培養的重視程度正在逐步提升。當下時代，多數家長存在過度保護幼兒，導致幼兒生活自理能力較低的問題，如何培養幼兒的自理能力是社會各界，尤其是幼兒教育工作者需深入思考的問題。游戲符合小班幼兒身心發展的特點，是幼兒認識世界的有效途徑，對于引導幼兒在游戲活動中發展自理能力有著重要的作用。基于此，論文針對如何巧用游戲來提升小班幼兒自理能力的策略展開深入研究。

關鍵詞：游戲;小班教學;幼兒自理能力;

引言

學前教育是我國基礎教育的重要組成部分，幼兒園小班教學是孩子的教學啟蒙階段，是懵懂的孩子們初步接觸到學校教育的關鍵階段。幼兒教師在教育小班學生時，通過引導幼兒養成正確的行為習慣和良好的學習習慣，發展幼兒的自理能力能為幼兒在未來的學習生活奠定一定基礎，幫助幼兒更好地適應未來的發展。同時針對幼兒喜歡游戲的這一天性，教師可借助有效地游戲教學來提升幼兒的生活自理能力，使幼兒實現在玩中學，在游戲中成長，在愉悅的氛圍中培養自理意識，強化自理能力。

一、依托幼兒的興趣愛好，創編生活游戲

具有生活化色彩的游戲活動最能貼合幼兒的實際需求，有助于幼兒在活動中培養能滿足生活需要的自理能力。因此幼兒教師在設計游戲活動時，應注重結合幼兒的生活實際來創編生活化的游戲，使幼兒能在實踐中培養能滿足生活需求的自理能力。一方面，教師可結合幼兒的興趣特點，借助多媒體教學設備為幼兒展示生活小視頻，視頻的內容可以是如何正確地穿戴好自己的衣服鞋子、怎樣疊被子能疊得又快又整齊，也可以是幼兒做力所能及的家務的視頻，讓幼兒在觀看同齡人做家務的過程中意識到自己應向他們學習，從而激發幼兒主動參與生活活動的意愿。在幼兒觀看完后，教師再同幼兒進行游戲互動，以一問一答的形式來讓幼兒回答“如何穿衣服系紐扣”“如何疊被子”等問題，在此過程中，教師可給予小紅花或是糖果的獎勵，激勵和引導幼兒產生自主生活意識。另一方面，教師也可以自創兒歌，在“丟手絹”游戲原版本的基礎上加以創新，將教師自創的“我們自己穿衣服，兩手抓住衣服邊，腦袋套進衣服內，兩手再伸出袖中，再將衣邊往下拉。”的穿衣兒歌、“鋪開小被子，將它擺整齊，先將長邊向中間，再抓被頭與被尾，被頭被尾向中折，最后成為豆腐塊。”的疊被子兒歌融入“丟手絹”游戲中，讓幼兒在游戲中做到愉悅學習，在游戲和歌唱的過程中掌握穿衣服和疊被子的基本技巧，有效提升幼兒的生活意識與自理能力。

二、利用角色扮演方式，引導幼兒自理生活

角色扮演游戲是指幼兒在游戲中扮演不同的角色，通過模仿和表演的方式來理解和學習社會角色與情境的過程。在教學實際中，幼兒教師應重視挖掘幼兒的學習與生活需求，結合幼兒的個性需求來組織幼兒參與角色扮演活動，為幼兒構建真實的活動情景。如，幼兒教師可帶領幼兒深入到園內食堂中開展角色扮演活動，由教師構建“為給小朋友們準備既豐富又營養全面的午餐，食堂阿姨一大早便開始洗菜、擇菜、炒菜，在小朋友們用餐時，阿姨會耐心地為大家打飯，小朋友們吃完午飯后，保潔阿姨開始收拾食堂，她們擦桌子、拖地，最后洗碗阿姨將碗筷都洗干凈了。”這一情境。并組織幼兒分角色扮演故事中的做飯阿姨、打飯阿姨、保潔阿姨及洗碗阿姨，讓幼兒在真實的場景中分角色扮演，在活動的過程中親自動手實踐，在實踐中發展幼兒的自理能力，讓他們能掌握一些基礎的烹飪知識與家務能力，引導幼兒在生活中為父母親做一些力所能及的家務活。同時，在此過程中，幼兒教師要遵循“兒童本位”的教育理念，為幼兒開展更細致性的生活教育，要結合小班幼兒的特點布置在他們能力范圍內的角色任務，依托角色扮演讓幼兒模仿家長和教師的動作與行為，在模仿的過程中逐步提升生活自理能力。

三、逐步加強家園合作，提升幼兒自理能力

家長是幼兒的第一任教師，對幼兒自理能力的有效培養離不開家長的支持，因此幼兒教師應重視建立與家長之間的緊密聯系，建立高質量家園共育機制，將家庭的力量融入幼兒教育中，以顯著發展幼兒的生活自理能力。在理論層面，幼兒教師可依托《幼兒園教育指導綱要》中的要求，通過微信家長群、線下家長會等平臺加強對相關理論的宣傳，如可在家長群中分享有關培養幼兒自理能力策略的文章，增進家長的了解，引導家長更愿意培養幼兒的自理能力，避免在家庭中溺愛與過度保護幼兒。同時教師還可依據教材教學內容以及教師在園內組織的各項活動，于課后在家長群中為家長布置一些實踐性和趣味性的生活任務，以鞏固教師在園內的教學成果。在實踐層面，教師應重視發揮家長在實踐指導中與實踐工作開展過程中的作用，一方面教師可利用家長會同家長探討有關幼兒教育的問題，結合保育員的力量，將幼兒在學習中和游戲中的表現及時反饋給家長，以讓家長能根據幼兒存在的問題在家中有針對性地指導幼兒，彌補幼兒在某一方面自理能力的不足，以促進幼兒的全面成長。另一方面，教師可在幼兒園的幫助下，在園內組織開展“親子共讀、廚藝比拼”等游戲形式，引導家長參與，讓幼兒在家長的協助下做一道菜，當制作完成后，教師還可加設評比環節，鼓勵家庭間交流，讓幼兒品嘗，在幼兒品嘗時，家長要注意并規范幼兒的飲食習慣，評比結束后，無論結果好壞，家長都應重視給予孩子正向的反饋，以激勵孩子持續培養良好的生活習慣，不斷提升幼兒的生活自理能力。

結語

綜上所述，幼兒時期是幼兒個體發展的重要時期，小班幼兒是教育的初始階段，此階段幼兒自理能力的培養對于幼兒未來的學習生活都有著重要影響。因此，在幼兒教育中幼兒教師應重視培養幼兒的自理能力，針對小班階段幼兒身心尚未成熟、對外界極為好奇的特點，教師可結合游戲這一兼具娛樂性與教育性的活動形式，在游戲中對幼兒進行科學性、系統化的教育，結合家庭力量實現家園共育，通過組織幼兒感興趣的游戲活動，引導幼兒在角色扮演中真正體會到生活對個人自理能力的要求，強化幼兒的自理意識，有效發展幼兒的自理能力。

參考文獻：

[1]黃丫.論小班幼兒生活自理能力及培養策略[J].社會科學前沿,2024,13(1):236-243.

[2]李思陽.利用游戲活動培養幼兒生活自理能力[J].知識經濟,2020(8):85-86.

[3]林穗婷.淺談家長參與幼兒園教育管理的策略分析[J].中文科技期刊數據庫(全文版)教育科學,2021(9):0020-0021.

幼兒園小班教師論文范文 第4篇

題目：幼兒園小班教師教育教學經驗論

摘要： 在幼兒園教學中，小班教學是一項十分重要的內容，在教學過程中，教師必須采取針對性的教學方法，盡可能地提高幼兒的學習興趣。本文主要對音樂游戲教學方式在小班教育教學中的應用經驗進行了簡單的總結，希望通過探究，能更好地促進教學成效的提升，促進幼兒健康快樂地成長。

關鍵詞： 幼兒園 小班教學 音樂游戲教學

在幼兒園小班教學中，不同的教師在教育教學中所采用的教學方式和經歷的教學環境不同，所以在教育教學經驗方向存在一定的差別。筆者主要結合自身的認識，提出音樂游戲教學方式促進教學成效提升的見解。

1.小班采用音樂游戲教學的必要性

在小班教學中，采用音樂游戲教學具有較強的綜合性，不僅與音樂和舞蹈相互融合，還與知識和活動及身體的協調等方面有著較大的關系。在整游戲中能更好地促進幼兒的學習和鍛煉，促進其形成健康而又向上的人格。幼兒園小班內的幼兒大都在4歲左右，且進入幼兒園的時間最短，教師不能像對待大班和中班幼兒那樣，應采取音樂游戲引導幼兒融入課堂教學活動之中。音樂游戲主要是幼兒教師將具有較強律動性的兒歌播放出來，引導幼兒在兒歌的帶動下簡單地進行游戲活動和學習。游戲是一種快速引導幼兒進入課堂狀態的重要方式，在小班采用音樂游戲教學就顯得尤為必要[1]。

2.關于幼兒園小班教育教學中采用音樂游戲教學方式的幾點經驗

一是在幼兒園小班實施音樂游戲教學時，首先就應具有一定游戲的規則。在小班幼兒學習中，加強音樂游戲教學的目的主要是引導學生通過游戲掌握一定的規則。音樂游戲只是一種游戲，其必定需要一定的規則，與非音樂游戲相同。在音樂游戲中，其規則主要是按照音樂節拍實施，否則就會導致其成為背景音樂，最終導致其失去應有的意義。教師在進行音樂游戲教學時應盡可能地選擇小班幼兒所熟悉和喜歡的音樂進行游戲，若幼兒不熟悉游戲中所采取的音樂，那么首先應引導幼兒進行欣賞和簡單的學唱，待其在熟悉歌曲之后進行游戲活動。所采用的游戲規則應越簡單越好，才能更好地引導學生掌握這些規則，并在設計中做到循序漸進，從而促進音樂游戲教學成效的提升。

二是盡可能將音樂游戲與歌曲個舞蹈及知識的學習進行有機結合。因為在幼兒學習中，不僅有音樂的欣賞，還有唱歌和跳舞及知識的學習，這樣才能促進幼兒多元化的發展。教師在教學時應確保所選音樂具有較強的節奏性，但是歌詞內容應盡可能地簡潔，教師同時應配備一定的動作，才能更好地加深小班幼兒對其的理解[2]。

三是利用音樂游戲加強音樂和舞蹈藝術的學習，小班幼兒若采取課堂進行音樂和舞蹈的教學則顯然是不現實的，這主要是由于其自律性較差，在學習過程中往往難以集中精力進行學習，因此教師不能生硬地要求學生學習這些東西，而應采取音樂游戲的方式加強對其的教學，在音樂游戲中加強幼兒對其的認知，從而更好地在游戲和娛樂中促進其在玩中樂和樂中學。

四是利用音樂游戲加強知識的學習。在注重上述應用的基礎上，我們還應利用音樂游戲引導幼兒加強有關知識的學習。一般而言，大班幼兒可以采取音樂游戲進行詩詞學習，但是小班幼兒應以數字學習作為重點進行游戲教學。例如引導幼兒形成一定的數學意識，可以引導幼兒做《找朋友》的音樂游戲，一邊唱《找朋友》，一邊丟手絹，在這一游戲過程中就可以引導數一數一共有多少個學生，這樣在音樂游戲中就能更好地促進學生對知識的學習。此外，還能促進幼兒身體的鍛煉，提高幼兒的協調能力，在這一游戲中，幼兒還能隨著游戲的進行而拍手和點頭及擺手和搖頭等，從而促進其對知識的學習。

五是在音樂游戲中縮小幼兒與教師之間的距離，尤其是在情感方面的距離，在進行音樂游戲的過程中，能促進師生之間的互動，拉近雙方的距離，從而更好地引導幼兒參與到音樂游戲之中，最終促進幼兒對學習的熱愛。例如以音樂游戲“小火車”為例，教師可以播放兒歌《小火車》，教師作為火車頭，后面的幼兒一個接一個抓住前面幼兒的衣襟，根據音樂的節奏在教室內行進。為了讓游戲更加有趣，教師可以在教室內提前做好情境設置，如小橋、拱形的隧道門等，提高幼兒的參與度，最大限度地促進教學成效的提升[3]。

3.結語

在小班幼兒教學中，教師應注重教學經驗的總結和分析，緊密結合當代幼兒的特點，加強專業技術的學習，采取諸多音樂游戲等方式激發小班幼兒的學習興趣，還應采取多元化的方式加強小班幼兒教學，從而更好地加強與幼兒之間的互動，快樂地渡過幼兒學習時段，成為幼兒的啟蒙導師，并為此而不懈努力。

參考文獻：

[1]余娓生.充分發揮幼兒在角色游戲中的主動性[J].就業與保障，2012，Z1：45-46.

[2]劉琬琬，師暉.淺談節奏在幼兒音樂啟蒙教育中的重要性[J].新西部(理論版)，2012，11：140-141.

[3]金琰.小班游戲化繪畫與幼兒創造性的發展[J].美術教育研究，2015，04：168.

幼兒園小班教師論文范文 第5篇

題目：幼兒園小班教師心理壓力情況研究

摘要：幼兒教育是我國教育體系中一個十分重要的組成部分，在日常工作中，幼兒教師會面對一定的困難，更會產生一定的心理壓力。在幼兒園里，不同年齡階段，幼兒所表現的特征不同。小班幼兒剛入園，情緒不穩定，教師組織幼兒一日生活常規很難入手，如何去面對這個階段所遇到的情況，如何組織好幼兒的一日常規活動，這是每一個幼兒園小班教師都要面對的實際問題。為了更好的解決這些問題，同時也為了能夠讓幼兒教師擁有一個更加健康的心理環境，我們需要深入的了解幼兒園小班教師所面對的心理壓力。本文中筆者就自身的工作經驗來談一談幼兒園小班教師的心理壓力情況。

關鍵詞：幼兒園教育;幼兒園小班;教師心理壓力

引言：在教育教學工作不斷發展的過程當中，我們對于幼兒的心理狀況有著較為深入的研究，但是我們也需要意識到當前，對于教育工作者的心理狀況也應該進行一定的了解和研究。在近年來的社會新聞當中，我們偶爾會看到一些幼兒園當中的教育工作者對幼兒實施一些暴力的行為，除了譴責以外，我們也需要去了解這些行為背后的成因。因此對于幼兒園當中的教師心理狀況進行研究，就顯得十分具有必要性。

1 幼兒園小班教師所面對的心理壓力

1.1 幼兒情緒的不穩定

幼兒園小班孩子的年齡普遍3～4歲。在新學期開始時，小班幼兒初次進入到新的環境當中，很難適應。因此在這種陌生的環境當中，幼兒的心理狀況也會發生變化，情緒上充滿了不穩定性。最集中的表現就是幼兒在進入幼兒園時，頻繁的哭鬧，不愿離開自己的家人，不愿意和其他幼兒愉快相處。在面對老師時，也會有一些不禮貌的行為，表現在不讓老師接近自己、大聲哭鬧、 亂扔玩具等現象，在這種循環往復的過程當中，小班幼兒教師的精神受到了極大的考驗，也面對著很大的壓力。

1.2 幼兒的脆弱性

除了幼兒自身在情緒上的隨意性表達以外，幼兒本身也是一個弱勢群體，在照顧幼兒引導幼兒進行的一日流程中，教師也承擔著保護幼兒安全的重大責任。從生理上來講，幼兒本身抵抗力還不是很強，同時身體發育也尚未成熟，對于外界的碰撞，環境改變等適應能力比較弱，有時，一個輕輕的碰撞可能會造成骨折，腦震蕩等嚴重的后果，又或者是天氣突然降溫，成年人并未感到有不適，可是對于幼兒來說，則可能會引起感冒、發燒、肺炎等呼吸道疾病。因此在照顧幼兒的健康和安全過程中，小班幼兒教師也面對著很大的壓力，需要時時注意，處處小心。

1.3 與家長溝通的復雜性

近年來，各地虐待幼兒事件頻發，引起大眾的廣泛關注，尤其遇到與幼兒相關的問題，整個社會的神經都極為敏感。另外一方面由于幼兒自身的表達能力還不成熟，因此在描述一些問題時可能會產生異議，在這兩種原因的交錯影響之下，幼兒教師與家長之間的溝通就變得更加復雜。出于對幼兒的保護，家長會對幼兒教師組織的一日活動密切關注，有時幼兒教師會在教育教學活動中糾正幼兒的不良習慣，如果溝通不及時，會被家長誤解，兩者之間產生誤會，會給幼兒教師的心理造成壓力。

2 解決幼兒園小班教師心理壓力的相關策略

2.1 強化專業培訓

首先針對幼兒的不穩定情緒，我們能夠做到的就是要進一步強化對于小班幼兒教師的專業培訓。因為在幼兒教育的理論當中，關于幼兒的心理狀況有深入的研究，小班幼兒出現不穩定情緒屬于正常的狀況，所以，我們應該在開學前給小班教師進行幼兒心理專業知識培訓以及問題的解決策略。另外，我們應強化教師的師德師風學習，完善教師心理品質，組織教師共同學習《幼兒園教師專業標準》《3-6歲兒童學習發展與指南》等，不僅可以精進教師的教育教學能力，而且也為教師處理各種復雜狀況提供良好建議。

2.2 做好完備的保障體系

除了強化幼兒園教師的專業之外，作為幼兒園我們還應該幫助小班教師提供更加完備的保障體系。比如在開學初期，可適當調整后勤人員輪流進班對小班教師給予支援。其次，園方要多加關注天氣變化，隨時提醒家長增添衣物。再次，加強幼兒園戶外和室內安全巡查，保證小班幼兒能夠在活動的時候不受到傷害。

2.3 建立良好的家園關系

幼兒園是專門的教育場所，有著重要的教育責任，但是它不可能完全替代家庭教育，它需要幼兒家長與幼兒教師進行緊密的聯系。因此作為幼兒園，我們應該盡力為幼兒家長與教師之間構建一個良好的溝通通道。由于社會輿論的影響，幼兒園教育的緊張情緒傳遞到每一個家長的面前會造成焦慮情緒的擴散，這種焦慮情緒的產生，主要是家長與教師溝通的不及時導致的。如果家長能夠更加深入的了解幼兒園的一日常規，那么很多矛盾就會自然化解，很多問題也可以共同面對。

綜上所述，想要真正的緩解幼兒園小班教師的心理壓力，我們必須要不斷為幼兒教師提供專業學習的機會，為幼兒一日生活提供良好的保障體系，同時建立起教師與家長溝通的橋梁。這樣才能夠共同分擔小班教師的心理壓力，為服務幼兒提供更好的平臺。

參考文獻：

[1] 趙娜，秦金亮.幼兒教師職業生涯周期的職業倦怠研究[J].教師教育研究，2007(03).

[2] 楊衛星，呂佳.教師工作倦怠與管理策略[J].河南師范大學學報(哲學社會科學版)，2005(02).

幼兒園小班教師論文范文 第6篇

題目：幼兒園小班丟手絹游戲中教師的指導策略

現如今，幼兒園課程是實現教育的手段，深化課程改革是學前教育游戲課程研究的主流。游戲已成為幼兒園教育的重要組成部分，蘊藏著幼兒發展的需需要和教育的契機。丟手絹是一項多人游戲，幼兒園小班丟手絹游戲的過程就是教師對幼兒隱形施教的過程，教師于無形中給予幼兒合理的指導，便可以有效保證丟手絹游戲的價值和教育作用的實現。

一、幼兒園小班丟手絹游戲中教師的指導意義

(一)有利于豐富游戲材料

幼兒園小班開展的游戲活動與游戲材料的運用之間有著極為密切的關系。幼兒教師在設計丟手絹游戲的過程中，首先要確保手絹的安全性，大小適宜，根據丟手絹游戲的目的合理低投放材料，并在丟手絹游戲中指導幼兒進行探究，以充分發揮幼兒游戲的教育意義。

(二)有利于提供語言和精神支持

幼兒園小班的幼兒雖處于懵懂時期，但他們對外界環境具有極強的感知，他們也有很強的自尊心，這就需要丟手絹游戲時，給予有效的指導，在精神和語言上給予他們更多關注，通過精神支持和語言的鼓勵，提高幼兒的自信心，讓幼兒更加樂于參與到游戲中，促使幼兒更好的發展。教師必須積極、主動地去了解幼兒，這樣能夠促進教師與幼兒關系更加和諧、緊密，進而促使幼兒更加喜歡參與到游戲中，并在游戲中積極的表現自己，這也為教師在游戲中的有效指導提供了有利的保障。

二、幼兒園小班丟手絹游戲中教師指導的具體策略

(一)做好準備工作，鼓勵幼兒參與

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”這就要求幼兒園教師從自身教育觀念出發，改進幼兒游戲指導方法，發揮其自身在幼兒游戲中的特殊作用，從而使得幼兒在游戲中獲得真正發展，成為游戲主人。

丟手絹是民間傳統游戲，參與性極強。丟手絹這一游戲主要是讓小朋友們圍成一圈蹲下，其中一個小朋友A站起來，拿著手絹，開始在小朋友們身后，繞外圈走。蹲著的小朋友開始唱歌“丟，丟，丟手絹，輕輕的放在小朋友的后面大家不要告訴他” 歌曲結束之前丟手絹的小朋友必須把手絹放在某個小朋友B的身后，然后快速回到自己原本的位置。被選中的小朋友B必須第一時間發現手絹在他后面，拿起手絹追上丟手絹的小朋友A，算是勝利，否則就是失敗，需要表演一個節目。教師在丟手絹游戲開展前，要做好準備工作，讓幼兒熟悉丟手絹游戲規則，手絹的選擇和場地的確立都需要教師結合小班同學的實際情況做好安排，為后面游戲開展做好充足準備。

(二)巧用指導方法，合理介入游戲

由于丟手絹這一游戲，需要幼兒間追逐，多少存在著一些不安全因素。所以，教師在丟手絹游戲中進行指導時，要巧用指導方法，合理介入游戲。第一是觀察法。教師要要做一名觀察者，充分觀察，找準介入游戲有效時機。教師通過觀察幼兒在丟手絹游戲中的表現，分析幼兒的經驗和不足，判斷幼兒所需要的幫助。第二是語言提示法，可通過給予建議，指導幼兒游戲。教師在觀察的過程中，當發現幼兒在丟手絹游戲中情節發展停滯不前或出現困難時，給予的不是直接的指導，而是采用建議的方式，及時介入指導。同時，出現了不安全因素，教師必須在第一時間介入指導。幼兒如果使用危險物品進行游戲，或者在游戲時出現危險動作，都有可能受到傷害，教師應在第一時間發現并制止，說明利害，確保幼兒的生命健康。

(三)注重活動評價，拓展游戲空間

丟手絹這一游戲可分為三個環節：準備階段、游戲階段和結束階段。教師需要把握每一個環節的情況，加強對幼兒丟手絹游戲的指導。游戲過程中的教師指導非常關鍵，而游戲之后的活動評價也是教師有效的指導方式。首先，教師針對幼兒丟手絹游戲評價時，不能只以成人的眼光來評價游戲的好壞，要以樹立幼兒的自信心和激發學習興趣為目標，給予幼兒正向的鼓勵和欣賞。其次，丟手絹游戲之后，教師可通過班內分享環節，促進幼兒之間的經驗交流，達到相互學習的目的，同時也分享了快樂。最后，教師在丟手絹游戲結束之后，要組織幼兒整理游戲材料，組織有序，指令明確，讓幼兒學會分類、歸納這一習慣。

綜上所述，幼兒園小班丟手絹游戲中，教師的指導作用是非常重要的，既要積極參與、有效指揮，又要給予幼兒自主游戲的空間;既要目標明確、大力支持，又要把握游戲的節奏和發展方向。而正確指導幼兒園小班開展丟手絹游戲是在于教師解放思想，不怕麻煩，大膽放手幫助幼兒按自己的意愿和想象自由得開展游戲，供給幼兒游戲材料，這是幼兒極有興趣地參加游戲，充分發揮幼兒的積極性主動性和創造性，并在游戲中受到全面發展的教育。與此同時，丟手絹游戲也要結合小班幼兒的實際情況，從運動方式、合作方式及自由追逐等多維度進行拓展改編，在不斷創新中讓丟手絹游戲得到有效發展，更好順應幼兒的發展需求。

幼兒園小班教師論文范文 第7篇

題目：淺談幼兒園小班教師教育教學工作開展

【摘要】在幼兒園教學中，小班教學是一項十分重要的內容，在教學過程中，教師必須采取針對性的教學方法，盡可能地提高幼兒的學習興趣。本文主要對音樂游戲教學方式在小班教育教學中的應用經驗進行了簡單的總結，希望通過探究，能更好地促進教學成效的提升，促進幼兒健康快樂地成長。

【關鍵詞】幼兒園 小班教學 音樂游戲教學

在幼兒園小班教學中，不同的教師在教育教學中所采用的教學方式和經歷的教學環境不同，所以在教育教學經驗方向存在一定的差別。筆者主要結合自身的認識，提出音樂游戲教學方式促進教學成效提升的見解。

1 小班教學為何要采用音樂游戲

在小班教學中，采用音樂游戲教學具有較強的綜合性，不僅與音樂和舞蹈相互融合，還與知識和活動及身體的協調等方面有著較大的關系。在整游戲中能更好地促進幼兒的學習和鍛煉，促進其形成健康而又向上的人格。幼兒園小班內的幼兒大都在4歲左右，且進入幼兒園的時間最短，教師不能像對待大班和中班幼兒那樣，應采取音樂游戲引導幼兒融入課堂教學活動之中。音樂游戲主要是幼兒教師將具有較強律動性的兒歌播放出來，引導幼兒在兒歌的帶動下簡單地進行游戲活動和學習。游戲是一種快速引導幼兒進入課堂狀態的重要方式，在小班采用音樂游戲教學就顯得尤為必要[1]。

2 采用音樂游戲教學方式的策略

一是在幼兒園小班實施音樂游戲教學時，首先就應具有一定游戲的規則。在小班幼兒學習中，加強音樂游戲教學的目的主要是引導學生通過游戲掌握一定的規則。音樂游戲只是一種游戲，其必定需要一定的規則，與非音樂游戲相同。在音樂游戲中，其規則主要是按照音樂節拍實施，否則就會導致其成為背景音樂，最終導致其失去應有的意義。

教師在進行音樂游戲教學時應盡可能地選擇小班幼兒所熟悉和喜歡的音樂進行游戲，若幼兒不熟悉游戲中所采取的音樂，那么首先應引導幼兒進行欣賞和簡單的學唱，待其在熟悉歌曲之后進行游戲活動。所采用的游戲規則應越簡單越好，才能更好地引導學生掌握這些規則，并在設計中做到循序漸進，從而促進音樂游戲教學成效的提升。

二是盡可能將音樂游戲與歌曲個舞蹈及知識的學習進行有機結合。因為在幼兒學習中，不僅有音樂的欣賞，還有唱歌和跳舞及知識的學習，這樣才能促進幼兒多元化的發展。教師在教學時應確保所選音樂具有較強的節奏性，但是歌詞內容應盡可能地簡潔，教師同時應配備一定的動作，才能更好地加深小班幼兒對其的理解[2]。

三是利用音樂游戲加強音樂和舞蹈藝術的學習，小班幼兒若采取課堂進行音樂和舞蹈的教學則顯然是不現實的，這主要是由于其自律性較差，在學習過程中往往難以集中精力進行學習，因此教師不能生硬地要求學生學習這些東西，而應采取音樂游戲的方式加強對其的教學，在音樂游戲中加強幼兒對其的認知，從而更好地在游戲和娛樂中促進其在玩中樂和樂中學。

四是利用音樂游戲加強知識的學習。在注重上述應用的基礎上，我們還應利用音樂游戲引導幼兒加強有關知識的學習。一般而言，大班幼兒可以采取音樂游戲進行詩詞學習，但是小班幼兒應以數字學習作為重點進行游戲教學。例如引導幼兒形成一定的數學意識，可以引導幼兒做《找朋友》的音樂游戲，一邊唱《找朋友》，一邊丟手絹，在這一游戲過程中就可以引導數一數一共有多少個學生，這樣在音樂游戲中就能更好地促進學生對知識的學習。

此外，還能促進幼兒身體的鍛煉，提高幼兒的協調能力，在這一游戲中，幼兒還能隨著游戲的進行而拍手和點頭及擺手和搖頭等，從而促進其對知識的學習。五是在音樂游戲中縮小幼兒與教師之間的距離，尤其是在情感方面的距離，在進行音樂游戲的過程中，能促進師生之間的互動，拉近雙方的距離，從而更好地引導幼兒參與到音樂游戲之中，最終促進幼兒對學習的熱愛。

例如以音樂游戲“小火車”為例，教師可以播放兒歌《小火車》，教師作為火車頭，后面的幼兒一個接一個抓住前面幼兒的衣襟，根據音樂的節奏在教室內行進。為了讓游戲更加有趣，教師可以在教室內提前做好情境設置，如小橋、拱形的隧道門等，提高幼兒的參與度，最大限度地促進教學成效的提升[3]。

3 結語

在小班幼兒教學中，教師應注重教學經驗的總結和分析，緊密結合當代幼兒的特點，加強專業技術的學習，采取諸多音樂游戲等方式激發小班幼兒的學習興趣，還應采取多元化的方式加強小班幼兒教學，從而更好地加強與幼兒之間的互動，快樂地渡過幼兒學習時段，成為幼兒的啟蒙導師，并為此而不懈努力。

參考文獻

[1]余娓生.充分發揮幼兒在角色游戲中的主動性[J].就業與保障，2012，Z1：45-46

[2]劉琬琬，師暉.淺談節奏在幼兒音樂啟蒙教育中的重要性[J].新西部(理論版)，2012，11：140-141

[3]金琰.小班游戲化繪畫與幼兒創造性的發展[J].美術教育研究，2015，04：168

幼兒園小班教師論文范文 第8篇

題目：信息技術下幼兒園小班德育工作的研究

摘要：幼兒園小班德育屬于啟蒙式教育，是為幼兒提供良好的道德環境，讓其獲得道德體驗、培養道德行為的主要方式。信息技術提供了大量、直觀的德育資源，它的獨特內涵給予了小班德育跨地域、跨時空的環境，同時為小班德育開拓了新的教育來源，活化了原本枯燥乏味的小班教育課程。文章探討了基于信息技術下幼兒園小班德育工作。

關鍵詞：幼兒園;小班德育;信息技術;工作;研究

作者簡介：薛曉琴，江蘇省鹽城東臺市幼兒園北校區，中小學一級教師，研究方向為信息技術與學前教育;丁麗麗，江蘇省鹽城東臺市幼兒園北校區，中學高級教師，研究方向為學前教育。(江蘇 鹽城 224200)

基金項目：本文系江蘇省學前教育學會“十三五”規劃研究課題“信息技術在小班德育中的運用”(編號：16055)的研究成果。

中圖分類號：G611 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2018)24-0131-02

隨著信息技術的飛速發展，計算機互聯網技術已經成為生活中必不可少的一部分，對于幼兒園小班來說，這種信息技術給予了其新的教學資源，甚至改變了它的教學方式、教學觀念。信息技術成功地把幼兒園小班內外各種課程變成了直觀清晰的教學資源，為小班的德育注入了新的活力。

“小班德育”屬于啟蒙式教育，盡最大可能為幼兒展現出完美的道德環境，讓幼兒培養良好的道德行為是教師進行德育的途徑。我們重視德育效果，需要有條不紊地研究教育方法、教育過程及教育特點，從實際出發，在培養孩子們的好習慣時要有耐心，堅持不懈，真正深入孩子們的心靈，通過我們的力量點燃他們心靈道德的火焰。

一、信息技術下幼兒園環境特點分析

在信息化環境下，小班德育工作有了全新的環境，主要有以下兩點：

1. 校園計算機網絡環境。網絡成了現實生活中不可缺少的一部分，在計算機互聯網技術的極速發展下，以網絡技術作為基礎的數字化平臺逐步應用到越來越多的領域。幼兒園內經常使用的計算機信息平臺包括計算機網絡資源、物理計算機設施和可進行互動的網絡等。

2. 音頻以及視頻的環境。在小班德育教學中，音頻和視頻被廣泛地使用，同時它們也是現實生活中必不可少的技術。音視頻環境就是將音視頻作為基礎用于傳播聲音和畫面的系統。幼兒園內的數字視頻平臺、影音播放平臺、全園的廣播平臺以及各個班級進行互動的網絡系統組成了幼兒園內的音頻和視頻的應用環境。

二、信息技術在幼兒園小班德育工作中的實踐運用

1. 德育授課資源得到進一步擴展。授課資源一般是指授課的關鍵條件和實施授課直接的來源。順利完成授課的基本要求是要充分開發并利用課程的相關資源。傳統的德育授課資源有著模式單一、思維不開放等缺點。而計算機信息技術有準確性高、效率高、有大量獨特的信息、形式多種多樣等優點。信息技術的這些優點正好可以彌補傳統的德育授課資源的缺點。

(1)引入吸引力大的資源。原來的小班德育資源基本上以圖片、文字、教師的講解為主。隨著信息技術的引入與支持，原本枯燥無味的資源變得更豐富、更具有感染力、更加接近生活狀態。例如，在小班集體活動“讓我們一起來開心”中，針對小朋友們經常以自我為中心和其他的小朋友爭搶同一玩具的行為，同時以樂意和其他小朋友玩游戲、并友好大膽地提出加入游戲的要求，與其他小伙伴可以和睦相處為目標。教師可以使用計算機信息技術拍照片并進行錄像，再對照片和錄像進行挑選并向孩子們播放，讓孩子們重新回顧當時的情景，可吸引孩子們的注意力，同時可以耐心地引導他們進行換位思考。這種活動彌補了傳統教學中平淡的討論，可以提升孩子們的思維表達能力，避免在以后的活動中小朋友之間無話可說。

(2)社會、家庭、幼兒園、班級教育同時進行。讓孩子接受教育時，只有幼兒園老師的辛勤培育是遠遠不夠的，幼兒園要與孩子的家庭以及社會進行共同培養，利用多方面的教育資源，同時為孩子的成長提供良好的條件。在教育事業發展的過程中，合力教育變得越來越重要，尤其是合力教育中的家園合作。俗話說：母親是孩子的啟蒙老師。因此，對幼兒進行德育教育更加需要家庭的引導和培育。信息化的不斷發展搭建起了人與人之間密切聯系與交往的橋梁，幼兒園及其各個班級、各個家庭、各個社區的資源可以高效率的進行交流和共享，給幼兒園增加了更多的可用授課資源。

例如，在舉辦“家庭親子大型活動”中，家長可以通過幼兒園網站接收幼兒園發出的活動簡介、活動主要流程、活動時間等具體的邀請，幼兒園也可以通過網站的留言板、微信、班級QQ群等接受到家長們反饋的建議。幼兒園可采集來自不同行業家長們的建議，從他們的建議中仔細挖掘可以使用的資源，[2]同時，通過網站的留言板、微信、班級QQ群等多種方式，快速地了解到活動欠缺的相關材料及物品，在短時間內依靠大家的力量來解決活動中物品、資金、設計不足等問題。例如，有的家長會主動聯系專業的攝影人員、有的家長會主動準備活動中需要的物品、有的會主動承擔起回收游戲中產生的廢舊物品、有的會提供音響設備等等。活動中會有專人負責每一項細微的工作，活動結束，幼兒園要及時總結，仔細分析活動情況。最后，通過幼兒園的網站向各位家長展示活動情況。

在數字化信息時代的發展以及互聯網信息技術的支持下，授課可以使用的資源不僅僅出自教學課本以及教學參考書，還可以利用計算機網絡技術隨時搜索來自世界不同地方、不同時期的可用資源。在計算機網絡技術的極速發展下，授課可以使用的資源不會僅限于當時，還可以對當地或者外地發生的事件進行直播，甚至還可以隨時隨地進行回放。[3]

2. 德育課堂得以激活。在計算機信息技術的基礎上，小班教育的設計與開展充分展現了時代性和鮮明性。充分利用數字化平臺，互聯網、視頻、動畫等計算機技術可以有效地推動幼兒園舉辦更多的德育活動，增加濃厚的活動氣氛，充分展現活動的進展，讓幼兒充分體會活動的意義，同時使幼兒逐步養成良好的社會品質。

在數字化計算機技術的支持下，信息技術的使用對提升幼兒的共鳴和記憶有著很大的促進作用。[4]讓教學深入幼兒豐富多彩的生活，同時讓幼兒在美好的生活中快樂地成長，只有這樣，才能達成幼兒園“潤物細無聲”的教育效果。

例如，針對幼兒在玩耍后不收拾玩具、不打掃衛生、不珍愛公共設施的行為，可以使用幼兒園內的廣播平臺以及電話系統，進行以“玩耍后如何對幼兒園內的玩具進行管理”為主題的師生互動。可以邀請不同年級、不同班級的教師、不同年齡的幼兒、幼兒園內所有的教職員工進行互動，邀請他們進入廣播室，講述幼兒玩耍后不收拾玩具的現象，并針對這種現象積極地進行討論。各個班級的教師要主動地組織幼兒進行聽講，讓幼兒進行討論，通過電話系統直接向廣播室傳達幼兒討論的結果。通過廣播平臺、多媒體系統，幼兒園的教師以及教職員工都可以參與討論，充分實現小班德育的全員性，讓孩子們快樂的接受教育。

綜上所述，小班德育是幼兒學習道德品質和社會性的重要方式。信息技術提供了大量、直觀的德育資源，它的獨特內涵給予了小班德育跨地域、跨時空的環境，同時為小班德育開拓了新的教育資源，活化了原本枯燥乏味的小班教育課程。信息技術與小班德育工作進行有機融合，也給小班教育注入了新的活力，適度的選擇合理的信息技術并充分利用可以對小班德育工作產生良好的功效。

參考文獻：

[1] 薛曉琴.信息技術環境下幼兒園德育教育的新視角[J].科學大眾(科學教育)，2017，2(8)：118.

[2] 辛辛藝.信息化背景下幼兒園德育教育研究[J].都市家教，2016，(11)：202-203.

[3] 劉光富.淺談信息技術在德育中的應用[J].教育科學，2016，1(3)：218.

[4] 李齊軍.如何利用信息技術推動學生德育工作[J].試題與研究(教學論壇)，2016，3(30)：41.

幼兒園小班教師論文范文 第9篇

題目：幼兒園小班生活常規教育的對策研究

【摘要】良好的學業安排保證了幼兒日常生活的有序發展，是促進幼兒自我管理能力和良好行為習慣發展的必要條件。在自制力有限的幼兒園小班里，在幼兒面前塑造日常生活是一項挑戰，需要一個長期持續的發展過程。

【關鍵詞】小班幼兒 常規培養 有效策略

1幼兒園小班常規培養的概念界定

幼兒園小班的日常培訓是指教師通過游戲和創設情境，幫助幼兒建立規則意識，幫助幼兒在日常生活中遵守相關規則的過程。

2小班常規訓練的意義

“無規矩不成方圓”良好的習慣不僅能有效地培養幼兒園的日常生活，也是幼兒養成良好習慣的開端，是幼兒成長的寶藏。

3幼兒園小班常規培訓的有效策略

3.1對教師的初步要求是活動有序開展的必要條件

幼兒園的日常生活對洗漱、飲水、強化教育活動、社區活動和幼兒必須尊重的其他活動有不同的規定。因此，對教師的初步要求是活動有序開展的必要條件，每個教師的需求必須準確、簡潔、有效。

3.2沐浴產品的日常文化分析

1.注意事項

一、如果孩子在秋冬洗手，卷起袖子，二、在水槽里洗手，走路時不要走路握手。三、孩子已經學會了7步洗手我做到了。

2.日常需求建議

現在老師要請孩子們小便，洗手，喝一杯水，被我摸到頭的小朋友才可以去。洗手時，卷起袖子，在水槽里揮手，找一條毛巾擦干自己。

3. 參觀過程中觀察老師的位置，確保幼兒洗手有條不紊，以免打擾等候的幼兒。

3.3 熟練運用游戲吸引孩子的注意力，促進活動有序發展

游戲是幼兒的基本活動。對于幼兒來說，在常規和長期的形成過程中談論教會太無聊了。在日常活動中，我們巧妙地運用游戲來吸引孩子們的注意力，促進活動的有序發展。例如，在帶幼兒散步的過程中，幼兒會在公共場合發出很大的噪音。這時，老師的提醒可以被前面的孩子聽到，我們可以使用“木頭人”游戲，一、二、三，不能說話或移動的木偶。同樣，在午睡時，可以嘗試“木頭人”游戲來引導幼兒保安靜并閉上眼睛。

3.4創造并影響一個安靜的環境，幫助孩子提高他們對規則的意識

創造一個優雅的環境，可以用圖表或簡單的標志來引導幼兒遵守規則。例如，喝水時，從哪個方向取杯子，然后坐下來從哪個方向喝水。老師可以在地板上放一個箭頭，引導幼兒朝指定的方向走，以避免碰撞。例如，在小班的兒童座椅上，老師可以粘貼座椅的線條和地板上的幼兒人數，這樣幼兒可以快速找到自己的位置，確保有效有序的活動。例如，在當地活動中，老師可以與幼兒交流，為每個區域制定規則，用照片和圖像在黑板上展示，引導幼兒們進入該區域后遵守當地規則。有效地創造一個安靜的環境可以使課堂順暢，提高幼兒的規則意識，減少教師持續口頭提醒造成的疲勞。

3.5師資培訓與園區建設

要培養幼兒園教師，必須注意班級的多樣化。年輕教師不需要占據知識轉移的很大一部分，他們可以學習普通生活教育的知識，培養優秀的耐心，照顧幼兒的生活。幼兒問題為了保證幼兒園自身身心健康的健康發展，必須重視幼兒園日常教育的內容，在園區建設中提供更多的形象和形象，讓幼兒過上更好的生活。學習是用來創造一個環境，建立和改進日常教育任務，并澄清規章制度，教師和幼兒基于證據進行教學和學習的系統。

3.6創設情境，激發孩子的興趣

幼兒的年齡小，理解能力是表面的、具體形象的。幼兒喜歡接受老師親切的語言，所以我經常用兒歌、小故事、游戲等教育形式幫助他們建立良好的套路。首先，幼兒愿意接受游戲形式或語氣的請求，比如出去戶外活動或者在別的教室上課，要求幼兒一個一個走，我會說：“請讓孩子坐小火車。”剛開始的時候，要經常提醒幼兒，比如：“咦，欣欣的車廂怎么脫節了?跟上。”幼兒們應該注意，我們的每一節車廂都必須連接在一起，否則托馬斯號將無法安全到達目的地。“時間長了，幼兒就會牢牢抓住前面孩子的后裙，跟著老師一步一步往前走。有時侯的班級里會發生追逃現象，我提醒了他很多次，但是沒有用。后來工作多年的老師告訴我，可以讓幼兒玩學小烏龜或者蝸牛走路的游戲，幼兒會特別感興趣。我按照她說的做了，果然，幼兒們對參與游戲特別感興趣。一段時間后，班里的這種現象得到了很大的改善。通過游戲的形式，將“老師不讓我跑”的被動行為轉化為“我要慢慢走”的主動行為，既發揮了幼兒的主動性，又收到了管而不死、活而不亂的效果。

結語

隨著當今社會的不斷發展，小班學前教育作為學前教育的初級階段，越來越受到人們的認可。良好的生活方式應重視學前教育中的日常生活教育。有效培養幼兒生活理念觀，保障幼兒園生活健康合理化，促進幼兒身心健康發展。

參考文獻：

[1]艾瑞雪.小班幼兒生活常規教育問題及對策研究[J].教育觀察，2020，(40)：58-60.

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[3]陳曉晨.圖標在小班幼兒常規培養中的應用[J].新智慧，2021(13)

[4]顧鳴洲.小班幼兒常規培養的現狀與對策研究[J].科普童話，2019(12)

[5]李映. 小班幼兒常規培養的現狀與指導策略[J].現代交際，2020(06)：209-210.

幼兒園小班教師論文范文 第10篇

題目：幼兒園小班戶外游戲的開展

【摘要】從教育心理學研究的視角出發，幼兒園小班戶外游戲能起到積極推進幼兒認知發展水平的效果。戶外游戲以其游戲環境親近自然的顯著特點，能使小班幼兒在愉悅的心情下釋放自由的天性，實現在游戲中塑造幼兒個性與形成良好學習品質的活動目的。

【關鍵詞】幼兒園;小班;戶外游戲

一、激活小班幼兒的參與興趣

(一)為幼兒構建生動且有趣的戶外游戲環境

從幼兒的心理發展特點可以認識到，小班幼兒的思維是以直觀形象化為主，不僅愿意承擔一定的角色，而且存在現實與想象容易混淆的現象。在幼兒園小班戶外游戲中，為了激活小班幼兒的興趣，教師應為其創設生動且有趣的戶外游戲環境。一方面，教師可以利用戶外游戲的場地為幼兒創設想象的空間，如沙水池可以裝飾成游樂場，草坪可以變成動物園，為小班幼兒利用角色扮演的方式，在假想的情境中開展喜歡的情節，為參與到戶外游戲中提供環境的支持。另一方面，教師可以根據小班幼兒戶外游戲中的關鍵性動作創設生動的情境，如像小花貓一樣走路，像小兔子一樣跳等，以激活小班幼兒參與戶外游戲活動的興趣。

(二)在戶外游戲中融入情境

小班幼兒對接觸到的活動材料和周圍事物有著較強的探索本能，在戶外游戲中，教師可以將小班幼兒所熟悉的生活化情境融入戶外游戲中。一方面，生活化的情境更容易激活小班幼兒參與戶外游戲的內驅動力，幼兒在生活中常見的事物和現象更容易激活小班幼兒參與戶外游戲的興趣，教師應以小班幼兒的興趣為情境創設的核心元素。另一方面，生活化的情境能起到發展戶外游戲情節的積極性功效。例如，在小班幼兒所喜歡的沙子游戲中，教師可以為幼兒創設下雨后的情境，濕沙可以起到豐富與發展小班幼兒戶外游戲情節的效果。幼兒可以在濕沙上進行繪畫創作，通過手和腳接觸濕沙以感受沙粒的質感，用濕沙搭建城堡等，既能提升小班幼兒戶外游戲的參與度，又能通過生活化的情境激活小班幼兒的探索欲和創新潛能。

(三)采用多樣化的游戲開展方式

幼兒天性比較活潑，好奇心與探索心理比較強，對于事物學習的主動性，多是在基于個人的興趣上。基于此種心理特點，幼兒教師在組織幼兒開展戶外游戲活動時，不能長期采用模板化的戶外游戲開展方式，避免幼兒在感到枯燥、無趣的心理下，失去參與戶外游戲的積極性。為此，教師可以打破年齡、班級的限制，采用班級聯合游戲的方式，開展班級混合型游戲，通過不同的合作伙伴與教師，讓幼兒能夠感受到自主選擇與交往的快樂。

二、觀察小班幼兒的需求

(一)明確小班幼兒的戶外游戲目的

小班幼兒開展戶外游戲的根本目的是激發其游戲與運動能力。在明確小班幼兒戶外游戲目的的基礎上，教師應緊緊圍繞幼兒的能力發展進行戶外游戲的創設與組織。小班幼兒不但身體的各個器官尚處于不斷發育與完善的過程中，而且其動作能力也較弱。小班幼兒的客觀情況會給戶外游戲的開展形成消極影響，具體為戶外活動時間短且隨意性強，注意力容易分散，游戲材料不會玩等。教師既要考慮到小班幼兒肢體發展的實際情況，具體到上肢和下肢肌肉動作的發育情況，又要涉及小班幼兒心理發展層面的因素。

(二)教師做好觀察者

雖然教師不能直接告訴小班幼兒活動材料應如何操作，而是要鼓勵幼兒通過自主擺弄和反復性操作達到使用活動材料的目的，但是教師要通過觀察游戲中的幼兒情況來對其進行有針對性的指導。例如，在沙水戶外游戲中，當教師觀察到幼兒不能較好地操作游戲材料時，教師可以以參與者的角色操作相關游戲材料，即通過隱性指導使幼兒通過觀察的方式學習游戲材料的正確操作。教師做好小班幼兒戶外游戲觀察的角色是向其提供有針對性指導的前提。

(三)合理與幼兒交流

不同的幼兒，在個人性格方面差異比較大，有的幼兒性格比較內向，有的幼兒比較活潑。開展戶外游戲的過程中，若教師不注重幼兒的性格分析，單一化地開展戶外游戲活動，也不利于幼兒的身心發展。所以，教師應當發揮出自身交流者的作用，進行戶外游戲活動的過程中，選擇合適的活動時機，與幼兒展開平等的交流，以了解幼兒對于戶外游戲的看法，給予幼兒適當的幫助，使幼兒能夠順利地完成戶外游戲活動。在戶外游戲活動中，如果教師發現幼兒參與游戲積極性不高，不愛說話與表現，則需要與幼兒進行交流，發現幼兒不愿參與游戲的原因后，給予幼兒一定的鼓勵與協助，使幼兒能夠了解游戲規則后，敢于參加戶外游戲。

三、順應小班幼兒的天性

(一)戶外游戲元素的選擇

活動場地是小班幼兒戶外游戲的空間，受到客觀因素的限制，如幼兒園戶外空間有限，教師應巧妙利用現有空間達到擴大小班幼兒戶外游戲空間的效果。一方面，小班幼兒的戶外游戲空間不應局限于戶外，教師可以充分利用教室外的空間，如走廊、陽臺與天臺都是教師可以安排幼兒戶外游戲的空間。如在走廊，教師畫上不同形狀的格子并標上數字，小班幼兒可以在蹦跳發展腿部肌肉的同時認識圖形與數字。另一方面，教師可以創設空間為小班幼兒的戶外游戲提供活動場地。例如，教師可以利用大型塑料泡沫墊為幼兒拼成跨跳、鉆爬、球類游戲的墊子，在保證小班幼兒戶外游戲安全的前提下，利用現有的小空間創設適應小班幼兒的戶外游戲活動場所。

(二)以幼兒為戶外游戲的中心

在小班幼兒戶外游戲中發揮游戲對幼兒成長的作用，即以游戲培養幼兒想象力與創造力，就需要教師以小班幼兒為戶外游戲的中心。一方面，教師應以滿足小班幼兒心理發展需求為設計戶外游戲的根本性目的。小班幼兒的心理世界與教師存在一定的差異性，這就需要教師以幼兒的心理需求和行為特點為中心，與小班幼兒真誠溝通，具體為蹲下身聽聽幼兒自己制訂的游戲規范，在平等的基礎上參與幼兒的游戲活動，既能為教師深度了解小班幼兒的發展與游戲需求提供支持，又能為教師創設適合小班幼兒的戶外活動提供前提條件。另一方面，教師應根據小班幼兒心理發展的實際情況，在戶外游戲中以體現小班幼兒自發、自主的基本原則創設戶外游戲活動。教師要順應小班幼兒的情感和游戲當下的合理性需求，即順應小班幼兒想玩的游戲，為小班幼兒在戶外游戲中收獲愉悅感提供支持。

四、結語

對幼兒園小班戶外游戲進行思考分析，不僅需要教師及時調整教學理念以適應小班幼兒戶外游戲發展所需，還需要教師不斷地實踐與探索，以小班幼兒為中心開設與組織戶外游戲，為小班幼兒游戲能力與運動能力的培育提供活動支持。

參考文獻

[1] 劉琴.小空間大樂趣–課程游戲化理念下幼兒園戶外游戲環境的創設[J].山西教育(幼教)，2020(2)：25.

[2] 趙會玲.讓童年在游戲中精彩綻放–高臺縣南苑幼兒園戶外游戲活動側記[J].甘肅教育，2020(20)：43.

幼兒園小班教師論文范文 第11篇

題目：幼兒園小班教學中師幼互動的難題及解決策略

仔細想來，我們從一生下來就處在人際交往中，剛生下來是和家人交往，之后是學校師生等。所以，對于幼兒來說互動是一項最基本的，也是最重要的本領，那么在師幼互動中，幼兒可以從中學到知識，提升自己，本文就從師幼互動的作用，以及在互動過程中出現的問題及解決策略進行詳細論述。

一、什么是師幼互動

師幼互動是幼兒園中比較常見的一種教師和學生彼此之間相互交流的一種形式，主要指的就是教師和幼兒之間所產生的各種互動以及相關的影響，相較于一般情況下的互動形式，這種互動形式更為常見，也更加具有意義，不論是從哪方面來看，這種互動都可以從情感或者認知、語言等多個方面體現出來。在幼兒園的所有活動中，都可以看出這種互動的形式體現在方方面面，在幼兒園的游戲互動中，以及教學互動和生活互動中都能夠順利地體現出來。

當然，這種互動對于幼兒來說具有較大的作用，并且這種作用是更加積極的，也是更加正面的。既然是師幼互動，那么就必須是雙方的互動，而不能夠只是一方的互動，單是一方開展相關的互動那么肯定不會產生什么較好的效果，當然，缺少任何的一方，互動就無法開展進行下去。對于幼兒園的教育來說，師生互動的前提就是雙方都要有交流的能力與交流的欲望，幼兒園中的幼兒由于年齡比較小，所以面對各種教學的理解都存在一定難度，因此，師幼之間進行的互動就是對幼兒進行教育的一種良好的形式，幼兒可以從和教師進行的互動以及相關的交流中收獲到一定的知識和相關的教育內容。師幼互動還具有一定的特殊性，這主要指的是當前幼兒的特殊階段，相較于一般的互動對象可以看出這一點，因此在進行互動交流的過程中，教師需要認識這一點，并且采取一定的方式進行交流，首先教師和幼兒彼此之間要有初步認識，使得他們能夠建立一個更加良好的師生關系，在這種情況下幼兒進行互動，交流和學習就會更加輕松，更加自在，從而使得幼兒園的教學比較輕松和自由，發揮出師幼互動應該具有的效果和作用。

二、幼兒園小班教學中師幼互動的作用

我們先來說一下什么是師幼互動，它就是老師和幼兒之間的互動，而且這種師幼互動一般都發生在幼兒園。然后我們來說一說為什么在幼兒園教育中要有師幼互動，沒有不行嗎?簡單來說也就是師幼互動在幼兒園小班教學中的作用。因為幼兒的年齡在3歲到6 歲之間，他們的年齡偏小，身體、心理各方面都沒有發育成熟，各方面都需要教師去教。不過，幼兒雖然年齡小，但是他們具有一定的社交能力，他們可以通過和教師的互動，學到一些他們不會的東西，從而使他們的能力有所提升。這也就說明，教師許多教學任務的完成都要在師幼互動中完成。

三、幼兒園小班教學中師幼互動的問題

(一)師幼互動的形式單一，只將固有知識傳遞給幼兒

在我國現在的教育中，普遍存在著這樣的現象：在課堂上，教師慷慨激昂地講了一節課，學生在下面聽得昏昏欲睡，看到這樣的畫面，我的腦海里就浮現了另一幅畫面：一只鴨子在河里被迫仰著頭，岸上有個人一直往它嘴里塞食物，這只鴨子一直在掙扎，搖著頭，可是岸上的人就當作沒看到，一刻不停地往鴨子的嘴里塞……其實這也是大部分學生的現狀，當然在幼兒園的幼兒也是這樣，因為幼兒剛剛來到這個世界，對這個世界還不了解，沒有一定的知識，沒有養成成熟的三觀等，教師就會認為幼兒什么也不懂，所以在教師和幼兒之間就是管理與被管理、教育與被教育、照顧與被照顧的關系。在日常的教學活動中，雖然教師會和幼兒進行互動，但大多數是教師將知識和一些生活必備技能告訴幼兒，讓幼兒照著做，或者讓幼兒記住，教師不會用一些比較新穎的方式，讓幼兒開心地學習這些知識和生活技能。就比如幼兒園的一日常規，如果有幼兒不遵守一日常規，教師就會把這些幼兒拉出來，單獨對他們講要遵守規矩，做好一日常規。

(二)情感互動少

教師在日常教學中，只是死板地把知識講給幼兒聽，這樣不加情感的教育方式的教育質量極低，雖然幼兒年齡小，但他們能分別出來誰對他好，所以教師在對待幼兒的時候，也要加入感情，加入了情感的互動教學，幼兒會更愿意去學習，他們也會覺得更有趣，學習起來效率也就更高了。當前所出現的現象具體的情況就是很多幼兒園的教師僅僅將和幼兒之間的互動當作一種任務去完成，只是任務完成了以后，和幼兒之間的感情也將會隨之消散，這種情況是不利于幼兒的成長的，甚至是嚴重影響了他們的心理健康。很多教師因為抱有這種心態，所以在進行交流的過程中，經常會比較急躁，失去一定的耐心，嚴重的情況下他們甚至會對待幼兒非常的嚴厲，嚴厲的態度將會使得幼兒完成一些事情的時候非常的小心，畏首畏尾，久而久之就形成自卑的不良心態。當然這種互動的狀態對于教師來說，是違背自己的職業規范和職業操守的，也是不履行教師職責的具體體現。

(三)幼兒的主體地位缺失

在我國傳統教學的模式中，在課堂上，一直都是教師占主導地位，學生是被動的，當然，在幼兒園的教育中也不例外。由于幼兒年齡過小，身體和心理各方面都沒有發育成熟，而且幼兒對于社會不了解，教師很容易就認為幼兒什么也不懂。老師這樣的心理，就會導致教師在和幼兒進行互動的時候，兩方不平等，就容易導致在互動中，教師說什么，幼兒就要聽什么，幼兒失去了他原本在互動中的主體地位，這也就體現不出來互動的意義，這也就相當于中國傳統的“填鴨式”教學。這樣的互動，就不能被稱之為互動，只是教師單方面的說教，而且這樣容易破壞幼兒與教師之間和睦的關系，這樣也就不利于幼兒的學習，不利于幼兒的健康成長。

四、幼兒園小班教學中師幼互動的解決策略

(一)教師要豐富自己的語言

因為教師面對的交流對象是3 歲到6 歲的兒童，在這個年齡段的孩子，因為對著這世界還不熟悉，他們更加喜歡有趣的東西，生動的東西，而不是一些枯燥的東西，所以教師在和幼兒互動中，一定不要一板一眼地在那一直說，這樣提不起幼兒的互動興趣，還容易擾亂課堂紀律，使互動效果變差。教師在和幼兒互動的時候，一定要豐富自己的語言，使自己的語言有趣、形象，必要時還可以用幼兒喜歡的動畫片做引子，引出教師想講的話題，然后讓幼兒自己說，這樣互動的效果會更好。

(二)發揮幼兒互動主體作用

幼兒園小班教學中師幼互動的難題之一就是在互動中，沒有發揮幼兒的主體作用，所以解決方法就是教師要重視幼兒在互動中的主體作用，不能在互動中，自己一個人講，讓幼兒處于被動地位，互動肯定就是雙方處于平等的地位上，然后各自說說自己的想法，愉快地交流。所以，教師一定要改變自己陳舊的教學觀念，尊重幼兒，鼓勵幼兒說出自己的想法，這樣的互動，效果才會更好。在幼兒的內心中，教師具有比較大的權威，因此教師想要加強學生的主體地位，那么就需要進一步發揮出師幼互動的作用，展現出他們最為真實的樣子。

(三)接納和尊重幼兒，營造輕松愉快的互動氛圍

幼兒也是富含情感的，他們知道誰對他們好，誰對他們不好，所以，教師在日常的教學活動中就不能只是對幼兒冷漠地傳授知識，要更加真心地喜歡幼兒，去照顧他們，關心他們，尊重他們，要對他們有耐心，他們年齡小，不懂事，教師就要一步一步慢慢地去引導他們，把他們當成自己的孩子，一點一點地去教導他們，這樣幼兒也就能感受到教師的用心，也就會更加信任教師，那么，教師和幼兒之間的互動就會更加輕松，更加愉快，這樣的效果也會更加的好。

五、結語

綜上所述，在幼兒園小班教學中，師幼互動一定要注意上文提到的那些容易出現的錯誤，然后要時刻都要記得師幼互動的目的。根據目的，教師可以策劃多種師幼互動的模式，比如一個小游戲，一個小故事等，還可以是一個討論，教師可以用幼兒感興趣的方式激發幼兒的積極性，從而達到互動的目的。

幼兒園小班教師論文范文 第12篇

題目：幼兒園小班建構區域游戲環境創設的指導策略

【摘要】幼兒園小班教育活動開展，需要幼師及幼兒園領導充分結合小班幼兒游戲活動需要，及幼兒認知形成需求，為幼兒創設符合幼兒積極參與游戲活動的環境及必要情境。因此，遵循何種區域游戲環境創設指導策略，成為眾多幼兒園小班幼師展開教育環境建設，及教育活動開展的開始環節思考的重要問題。本文結合幼師自身認知，淺略分析幼兒園小班建構區域游戲環境創設的指導策略。

【關鍵詞】幼兒園小班教育;游戲環境創設;教育策略探究

幼師有效為幼兒劃分區域活動空間，為幼兒提供各類幼兒參與活動中應用的材料，讓幼兒在區域游戲活動參與過程中，自主選擇區域自主選擇材料、自主參與實踐接受幼師指導、獲得情感體驗、形成必要認知、掌握基礎技能。但是當下幼兒園小班區域游戲環節的構建不夠科學，需要一定的指導策略成行，并實施于區域游戲環境構建過程中，才能保障幼兒園小班游戲教育活動的正常開展。

一、顧及幼兒感受，給予幼兒合理視覺刺激

幼兒成長過程中，后天視覺刺激奠定幼兒認知世界的各種意識形成基礎。輕忽對幼兒的視覺刺激，勢必影響到幼兒看的品質及良好觀察能力形成。因此幼師在幼兒園小班建構區域游戲環境，需要首先幼師了解幼兒的認知發展基礎，及其行為背后的依托。幼師對幼兒園小班幼兒進行區域游戲環境建設，不僅需要從象征性的物象描繪表達物品應用展開，更應該拓展到幼師在教育幼兒開展活動中的簡單動作等范圍，讓幼兒開始運作的視覺系統，接受大量有效刺激，實現自身認知與外界事物的聯結。

例如，幼師針對小班進行的“過年啦”教育主題，選擇創設過年集體慶祝活動為主題背景，選擇幼兒們喜歡的燈籠貼對聯貼畫，其主題目標是讓幼兒了解過年時人們和諧的氛圍、構建的場景。幼師在幼兒區域游戲環境創設時，能夠將飛眼前物體和事件的視覺記憶產生關聯，將二維平面繪畫類等事物作為幼兒初期閱讀能力形成的重要憑借資料。再如，幼師圍繞“娃娃家”主題構建小班幼兒區域游戲環境時，為幼兒提供了以“家和家人親近”“父母長輩”為主題的美術作品張貼資料，并滿足了幼兒在參與活動中的視覺刺激需求。其次，教師對區域游戲環境墻面中貼畫作的高度進行了設置，讓幼兒能夠實際觀察，以利于幼兒理解其意義，并且墻面環境內容豐富，圖畫搭配適宜足夠吸引幼兒觀察閱讀。此外，對于任何繪畫作品及產品的張貼符合安全衛生環保材料要求，能夠給幼兒提供安全保障。

二、落實兒童本位，完善物質環境創設

幼師在區域游戲情境創設期間，需圍繞游戲活動參與的幼兒的實際需求為出發點，將兒童本位理念落實到區域游戲環境創設中去。這樣幼師就會在平時的教育活動開展中，及時發現幼兒對游戲環境的需求，從而能夠為幼師完善區域游戲環境內的物質資料提供重要參考。其中，教師首先需要對兒童本位理念產生深刻認識，將幼兒至于游戲環境應用的主人公地位，考慮區域游戲情境的物質資料填充。

例如，幼師在結合區域游戲活動開展實踐經驗基礎上，發現幼兒在得到安全保護的情況下，主動結合自身情緒參與到區域游戲活動，并進行實際動手操作，展現幼兒積極參與態度，才是幼兒的真正游戲教育活動參與需求。因此，幼師對區域游戲環境物質的設計與填充，結合幼兒的實際參與活動特點，首先劃分語言表演區、閱讀區及實踐活動區，并在游戲活動區域填充軟性家具，其他區域填充必要的展臺和繪畫類閱讀資料。

三、建立管理評價體系，實時管控游戲環境

幼兒園領導及幼師對區域游戲情境創設的成果進行實時管控，不僅包括保障幼兒在利用區域游戲情境資料展開閱讀和認知時的安全，更是對兒童本位理念實踐于區域游戲環境應用的實踐貫徹落實行為。幼兒園里領導及幼師對區域游戲物質環境進行管控，不僅直接影響幼兒的認知水平，更能促進幼兒園長的辦學理念，不斷得到發展，從而不斷完善幼兒園小班建構區游戲環境創設的指導策略。

例如，幼師為激發幼兒興趣主動構建游戲主題的區域游戲環境，并填充幼兒喜歡的玩具。幼師采用游戲活動環境創設的形式，因此幼兒的活動參與積極性非常高，而部分幼兒的占有欲以及表現欲較強，他們不僅能夠參與區域游戲環境的創設過程，更能夠在活動中通過自身行為表現，使得幼兒過度表達自身在區域游戲環境中的需要，因此影響了區域游戲環境物質構成合理性及完整性。幼師在發現此類情況后，同幼兒園領導共同商討，解決通過改善只注重創設不注重結果的局面，最終幼兒園領導園長及幼師能夠以更多角度實施管控區域游戲環境的使用過程。

綜上所述，對于幼兒園小班建構區域游戲環境創設的指導策略分析，是幼兒園小班幼師及幼兒園領導在落實兒童本位理念基礎上，顧及幼兒感受，結合幼兒利用視覺認識事物的特點，遵循游戲環境創設中給幼兒視覺刺激的基本原則。同時，幼師需要根據幼兒游戲實際操作，需要完善區域游戲環境的物質設計及填充。最后，幼兒園領導及幼師需要共同維護區域游戲環境，在區域游戲環境使用過程進行有效管控，并在實踐過程中不斷完善幼兒園小班建構區域游戲環境創設所遵循的策略。

參考文獻：

[1]陳莉. 角色游戲環境材料創設理念與行動的比較研究[J]. 上海教育科研，2019(05)：54-58.

[2]劉侃. 幼兒園班級游戲環境的創設[J]. 才智，2017(01)：142+144.

幼兒園小班教師論文范文 第13篇

題目：幼兒園小班形體教學研究

摘要：目前的幼兒園普遍開設舞蹈教育。很多的幼兒在小班階段就接受了舞蹈形體教育。幼兒園的舞蹈教學中，對小班的幼兒開展形體教學，在訓練的過程中要考慮到幼兒形體教學是舞蹈學習的必經階段。在形體訓練中，要結合音樂進行身體活動，以舞蹈中常用的基本姿態為主，訓練的目的是幫助幼兒塑造優美的形體，同時還起到健身的教育，是幼兒階段重要的審美教育。該論文針對幼兒園小班形體教學進行研究。

關鍵詞：幼兒園 小班 形體教學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791(2017)05(b)-0145-02

從目前的幼兒園小班舞蹈形體教學情況來看，由于沒有對幼兒的自身生理特點以高度重視，加之訓練缺乏系統性，部分幼兒的形體并沒有得到很好的塑造，甚至導致韌帶拉傷等癥狀。要使幼兒園小班形體教學獲得良好的效果，發揮促進幼兒健康成長的作用，就要規范幼兒活動姿態，在形體教學中對幼兒正確引導。

1 在幼兒園小班形體教學中要對幼兒的好動特性充分利用

幼兒天生好動，只要是新奇的事物，就能夠吸引他們注意力。在對幼兒園小班幼兒開展舞蹈教學中，就可以對幼兒的這種好動欲望充分滿足。形體教學比較規范，令幼兒感到枯燥，如果是新動作，幼兒還會認真學習[1]。但是，幼兒對事物缺乏持久力，如果不斷的重復，就會使他們失去耐性，不再認真學習。特別是諸如“開跨” 動作，幼兒會感覺到有些痛感，就更不愿意參與到訓練中。要幼兒園小班幼兒的形體訓練興趣激發起來，可以采用模仿教育的方式，將幼兒的生活內容融入到舞蹈形體訓練中[2]。

比如，幼兒對“大嘴吃食”的動作比較熟悉，在每一段音樂響起時，就可以引導幼兒模仿吃葡萄的動作、吃棒棒糖的動作。這些動作都出自于幼兒的日常生活內容，很容易吸引幼兒的注意，而且很多的幼兒樂于參與其中。采用這種模仿日常生活內容的動作，可以達到舞蹈形體訓練的目的，而且使得新團體訓練更為童趣化。

小班幼兒在接受舞蹈形體訓練中，其對訓練的興趣對訓練的效果起到決定性的作用。在屈膝動作中，舞蹈教學可以學小兔子的樣子，讓幼兒學習兔子跳。幼兒在模仿的過程中，就會逐漸地掌握了屈膝的形體動作。幼兒的想象力非常豐富，在講授每一個舞蹈形體動作的同時，都要根據動作的特點設定模仿情節，讓幼兒模仿，使形體訓練教學更為形象化，幼兒對動作心領神會，就會樂于參與其中，且按照舞蹈教師的指導動作到位。

2 指導幼兒通過表演角色掌握形體動作要領

幼兒普遍喜歡表現自己。在幼兒園小班形體教學中，可以設定表演場景，讓幼兒一展表演的才華，不僅使幼兒樂在其中，而且還達到了形體訓練的效果。比如，在幼兒園小班形體訓練中有“馬跑”的動作，屬于是組合性的形體舞。舞蹈教師用多媒體播放“大草原”的情境，為幼兒塑造“大草原”意境，讓幼兒想象自己就是一匹小馬，置身于大草原中。之后，告訴幼兒：“你們就是大草原中的小馬，有的小馬正在奔跑，有的小馬在與同伴嬉戲，有的小馬餓了，在尋找嫩草吃。”舞蹈教師用多媒體播放音樂，并隨著音樂的節奏模仿跑馬的動作、與同伴嬉戲的動作和尋找嫩草吃的動作，讓幼兒自由模仿[3]。

在幼兒表演的過程中，舞蹈教師還要即興地念著兒歌，比如“溫暖的陽光下，馬兒外面跑，吃著青青草，曬曬陽光好。”舞蹈教師一邊說著兒歌，一邊學著小馬奔跑，讓幼兒也模仿奔跑。舞蹈教師的示范動作惟妙惟肖，在多媒體塑造的場景中，配合不斷變化的音樂節奏，就會讓幼兒真正地感覺到是在大草原中，并興致盎然地跟著舞蹈教室學著馬兒的樣子奔跑，一些跑累了的幼兒就會邊吃草、邊休息。當音樂的節奏快，就是馬兒在奔跑;當音樂的節奏逐漸放緩，幼兒就可以慢走，也可以休息;當音樂的節奏大幅度變化，就說明馬兒在跳躍著。幼兒就學習小馬跳躍的動作。如果幼兒的動作不到位，舞蹈教師就問：“難道小馬的腳傷到了嗎，怎么走路抬不起腳呢?”此時，幼兒就知道自己的動作不到位，看看其他的小朋友，更為努力使動作做到位。

3 對幼兒的舞蹈形體動作進行啟發性講解

幼兒在接受模仿訓練的時候，都是先模仿動作，然后逐漸地投入到思考中。教師的示范動作不僅要準確，還要具有美感。特別是相對復雜的動作，更要讓幼兒看到舞蹈教師的動作更為優美，然后想象自己模仿教師的動作，也會像舞蹈教師那樣美，就會積極地按照舞蹈教師的指導投入到模仿訓練中。

舞蹈教師在示范動作的過程中，要按照正常的訓練速度示范，讓幼兒對整個的動作有一個完整的印象，有助于將幼兒模仿的興趣激發起來。為了讓幼兒了解動作的細節部分，就需要二次示范的時候，將動作的速度放慢，動作的關鍵環節，要對幼兒進行啟發性講解。此時，舞蹈教師要讓幼兒的訓練姿勢定位，然后對每一名幼兒的動作予以糾正，之后讓幼兒再重復一遍。在指導動作的過程中，就要讓幼兒認識到預備姿勢的時候要腰部挺直，脖頸盡力向上伸，目向前方，之后按照舞蹈教師的指導動作。舞蹈教師在講解的過程中，要做到語言表達簡單，動作指導到位，同時還運用比喻的方法讓教學內容更為生動一些[4]。

比如，“交替勾繃腳”的動作訓練中，教師可以將兩只腳比喻為一對好朋友，并配合這個訓練動作編寫兒歌，“一對好朋友，永遠在一起，走路一起走，你走我也走。”在剛剛開始訓練的時候，音樂節奏要慢一些，動作也要慢一些。教師還要對動作的細微之處進行詳細講解。在比較難以掌握的動作環節，教師就需要喊口令對幼兒進行規范教學，“一二三四”是常用的口令，引導幼兒不斷地重復動作，同時幼兒還要注意觀察幼兒接受訓練的態度和情緒。如果幼兒已經產生了懈怠等情緒，不愿意跟隨著教師的口令動作，教師就要播放音樂，讓幼兒跟隨著音樂的節奏動作。在動作訓練中，教師要對幼兒予以更多的鼓勵，讓他們自信地完成動作，對動作的規范不必要苛求，重要的是讓他們對形體訓練產生興趣并樂于參與，為后續的訓練奠定基礎。

4 結語

綜上所述，幼兒園中的小班幼兒，無論是身體上，還是心理上都具有很強的可塑性。對小班幼兒開展舞蹈形體教育，要考慮到幼兒生理條件，可以讓幼兒的脊柱、上肢、下肢、大肌肉和小肌肉都能夠在訓練中得到充分的伸縮，使幼兒的形體更加優美而且柔韌更強，有助于幼兒茁壯成長。

參考文獻

[1] 唐穎潔，羅超英.對幼兒形體教學現狀的分析與對策[J].課程教育研究，2015(4)：8-9.

[2] 高祥.通過游戲來學與教：幼兒園游戲教學實踐的個案研究[D].西南大學，2014.

[3] 王小斐.幼兒園舞蹈形體課教學的初步探索[J].新課程學習，2014(1)：47.

[4] 周雋.利用社區資源開展幼兒園戶外活動的實踐研究[D].湖南大學，2012.

幼兒園小班教師論文范文 第14篇

題目：幼兒園小班教學中生活習慣培養策略

摘要：幼兒園階段的教育中教師引導幼兒養成良好的生活習慣具有比較重要作用，并且良好的生活習慣能夠為幼兒的身心和諧與全面發展提供良好的條件。因此，教師在開展幼兒園小班教學過程中不僅僅局限于組織一些游戲活動等，還需要注重培養幼兒在日常生活中養成良好的習慣，從而促進幼兒在身心成長的關鍵時期有效提高自身的綜合水平，并有效提高幼兒園小班教學中的教學效果。本文就幼兒園小班教學中生活習慣培養的策略展開了分析。

關鍵詞：幼兒園小班;生活習慣;培養策略

教師在幼兒園階段的教育中需要注重不同年齡段幼兒應該具有的能力與水平，在教學過程中全面關注幼兒的健康發展，提高關注幼兒身心健康、生活能力與生活習慣等方面培養的重視度。因此，幼兒園小班教學過程中教師需要注重培養幼兒養成良好的生活習慣，在幼兒身心成長的啟蒙階段做好基礎的教育工作，這對幼兒以后的學習與生活等綜合方面都具有比較重要的作用，有利于幼兒在成長時期養成健全的人格等，從而全面提高幼兒園小班階段的教育質量。

一、培養幼兒良好的進餐習慣

幼兒園小班階段的幼兒在家里面大多都是受著父母的百般呵護，大多數家長在家中都有哄著幼兒吃飯或者喂飯的習慣，這對于幼兒的綜合發展有著嚴重的影響。因此，教師在幼兒園小班教學過程中需要注重培養幼兒養成良好的進餐習慣，為幼兒以后的綜合發展奠定良好的基礎，從而有效提高幼兒園小班教學的質量。

例如，教師在開展幼兒小班教學過程中，可以發現一些幼兒在用餐過程中出現不會用勺子或者是把飯撒出來等各種現象，甚至一些幼兒會產生挑食、偏食等現象。所以，教師可以引導每一位幼兒在進餐過程中必須固定在自己的位置上吃飯，或者開展以“喂小動物”的游戲活動，使幼兒在活動過程中掌握到正確使用勺子等餐具的方式，并且將一些幼兒在進餐過程中不好的現象或者很好的現象拍下來，制作成照片的形式讓幼兒欣賞，如此一來能夠使幼兒體會到良好的進餐習慣的重要性。然后，教師需要充分了解到不同食物的營養價值，在幼兒進餐過程中引導幼兒不偏食、不挑食。最后，教師在幼兒進餐的過程中不應過分催促或者趕時間，提醒幼兒在進餐過程中要做到細嚼慢咽，并且引導幼兒不要出現邊吃邊玩的現象，幫助幼兒擺正坐姿來完成獨立進餐，使幼兒能夠愉快安靜的進餐。由此我們可以看出，教師在幼兒園小班教學過程中需要重視培養幼兒的良好進餐習慣，使幼兒能夠靈活掌握到使用餐具的方式，并且是幼兒能夠養成不挑食、不偏食的良好習慣，從而有效提高幼兒園小班教學質量。

二、培養幼兒良好的睡眠習慣

在以往的幼兒園小班教學過程中我們可以看出，幼兒擁有高質量的睡眠才能夠更好的參加各種教學活動。但是幼兒園小班的幼兒由于年齡比較小，大多數幼兒通常出現不愿獨自睡覺或者在睡覺過程中不愿脫褲子或者鞋子，甚至一些幼兒由于不喜歡午休而出現哭鬧、不肯上床睡覺等情況。因此，教師在開展幼兒小班教學過程中需要培養幼兒良好的睡眠習慣，使幼兒能夠擁有高質量的睡眠情況與充沛的精力，如此一來，才能夠使幼兒更好的參加各種幼兒園的活動。

例如，教師在進行幼兒園小班教學過程中，可以發現大多數幼兒沒有午睡的習慣導致其精神狀態不佳。所以，教師需要及時了解到班級中每一位幼兒的睡眠情況與睡眠習慣，并且讓幼兒逐步適應幼兒園的睡眠時間安排。然后，教師還需要注重引導幼兒在適應幼兒園睡眠環境的過程中做到不影響其他小朋友的睡眠，引導幼兒在午睡的過程中需要注意說話輕、動作輕，并且幫助幼兒做到按時睡覺、按時起床。最后，教師還需要做到與家長進行及時的溝通與配合，幼兒周末在家時要做到讓其按時進行午睡，如此一來才能夠有效培養幼兒養成良好的睡眠習慣。由此可見，教師在幼兒園小班教學過程中需要注重培養幼兒良好的睡眠習慣，并且需要及時與家長進行溝通與交流，從而完成共同配合培養幼兒養成良好的睡眠習慣。

三、培養幼兒良好的飲水習慣

能夠做到及時飲水是幼兒日常生活中必不可少的環節，并且合理的引導幼兒飲水直接關系著幼兒的身體健康，但是小班的幼兒通常不會主動飲水或者容易出現經常灑水的情況。因此，教師需要及時發現幼兒園小班的孩子存在的這一現象，并針對這一現象展開針對性的教學，從而有效培養小班幼兒良好的飲水習慣。

例如，教師在幼兒園小班教學過程中可以發現大多數幼兒沒有主動飲水的習慣，所以在日常教學活動過程中教師應該引導幼兒在口渴時及時表達自己的需求。然后，教師就可以引導幼兒如何正確使用水杯，并且這樣還可以逐步培養幼兒養成經常飲水的良好習慣。與此同時，教師還可以運用兒歌等多種多樣的方式引導幼兒如何正確使用水杯，在幼兒接水時教師應該在飲水桶旁邊及時幫助幼兒，從而有效保證幼兒在日常生活中充足的飲水量。由此可見，教師在幼兒園小班教學過程中需要重視培養幼兒良好的飲水習慣，并且引導幼兒正確的使用水杯喝水，避免出現灑水等情況，從而有效培養小班幼兒良好的飲水習慣。

結語

總而言之，良好的生活習慣能夠為幼兒的身心和諧與全面發展提供良好的條件，教師在幼兒園小班教育過程中需要培養幼兒良好的進餐、睡眠、飲水等習慣，從而促進幼兒在身心成長的關鍵時期有效提高自身的綜合水平，以此有效提高幼兒園小班教學中的教學效果。

參考文獻

[1]琚瑩.小班幼兒午睡活動的影響因素及對策建議[J].教育觀察，2018，7(24)：62-64.

[2]陳文清.小班幼兒良好生活常規培養策略研究[J].內蒙古教育(職教版)，2016(02)：37-38+93.

幼兒園小班教師論文范文 第15篇

題目：幼兒園小班早期閱讀教學活動探究

摘要：為了打好幼兒語言學習基礎，在幼兒園小班階段就應該開啟早期語言教育，而其語言教育的主要教學表現形式就應該是閱讀教學。本文結合幼兒園小班早期閱讀教學活動這一話題，著重探討了幼兒園語言教學活動內容的選擇與閱讀教學活動組織實施過程，并給出相關教學建議。

關鍵詞：語言教育;早期閱讀教學活動;幼兒園小班;內容選擇;教學實施

在幼兒早期就發展他們的語言能力格外重要，因為它能同時培養幼兒的口語表達能力與語言閱讀理解能力。為此，幼兒園小班開啟閱讀教學活動成為關鍵，教師應該首先為幼兒園語言教學活動正確選擇教學內容，以實現閱讀教學活動順利開啟。

一、幼兒園小班早期閱讀教學活動的內容選擇研究

幼兒園小班幼兒在心智、學習能力、注意力等等各個方面都尚顯稚嫩，所以在為他們選擇閱讀教學活動內容時一定要做到謹慎，契合他們的年齡特征選擇適合于他們學習成長的內容。這里就簡要研究兩點內容。

(一)所選擇教學活動內容貼近生活

幼兒園小班幼兒最需要生活化、激趣化的教學內容，因為這符合他們的心智水平與天生強烈的好奇心，為此，教師應該把握住小班幼兒從咿呀學語到規范用語的關鍵過渡期。在教學初期，教師應該思考的問題是如何為幼兒選擇閱讀教學活動內容，即選擇正確的語言內容，它應該從幼兒的生活及認知經驗出發，注意所選擇內容的豐富性與易理解性。在教學內容選擇過程中，教師應該明白小班幼兒是情緒化、善于模仿且具有豐富想象力的，所以教師所選擇的閱讀語言內容也應該更稀奇、更有趣味性、更新穎且更能吸引幼兒注意力，這樣才能保證生活化教學與興趣化教學相互融合，產生良好的學習效果。

(二)所選擇教學活動內容注重交流溝通

小班幼兒剛剛進入幼兒園學習環境，所以針對他們的交流溝通能力培養很重要，要引領幼兒融入到幼兒園的同伴關系中并形成有效交流溝通。為此教師應該為他們選擇一些具有互動性且同時具有閱讀感覺的兒歌或繞口令，保證其中詞匯語言簡單且朗朗上口，比如說《三條魚》這首兒歌就非常適合誦讀以及表演等綜合教學形式。該兒歌句型簡單，總共只有三句話組成：“一條魚，水里游，孤孤單單在發愁;兩條魚，水里游，搖搖尾巴點點頭;三條魚，水里游，快快樂樂在一起。”這三句話是典型的排比句且具有押韻特點，結構相同、閱讀起來相當順口，非常適合幼兒學習記憶，同時也容易激發小班幼兒的學說熱情。在教師引領閱讀過程中，幼兒就能基本掌握這三句兒歌，并逐漸對上節奏唱出來，這就潛移默化中培養了他們的兒歌閱讀學習能力。

二、幼兒園小班早期閱讀教學活動的教學實施過程

在為小班幼兒選擇了閱讀語言教學內容后，教師就應該正式引導幼兒展開教學。下文就以《三條魚》為例展開兒歌學唱閱讀教學過程，具體設計其中教學要點。

《三條魚》的閱讀語言教學流程：

教師要圍繞《三條魚》教學活動目標、教學內容與實施過程分析教學有效性，并提出以下閱讀語言教學活動流程。

首先，帶領幼兒觀看魚缸中的小魚游來游去切入兒歌學習主題，可通過多媒體教學動態展示小魚游動動態視頻，也可以為幼兒真實展示魚缸小魚游動過程，其目的都是為了確保幼兒參與到觀察小魚的先期啟發教學活動中，了解多條小魚的不同動向，然后體會它們的動作表現甚至是情緒狀態變化。

其次，教師要引導幼兒學習誦讀兒歌《三條魚》。首先教師會作出示范誦讀，然后引導幼兒誦讀，最后要求幼兒跟隨自己動作共同表演學習該兒歌，同時為幼兒分組帶領他們一邊誦讀一邊表演。例如邀請三名幼兒分別扮演三條小魚。動作可由幼兒自動設定，不設任何限制。

最后，教師帶領幼兒共同演唱兒歌《三條小魚》，完成整個教學過程。

在最初的閱讀語言教學中，教師要為幼兒解說三條小魚的不同動作與情緒，用語言引導幼兒觀察，同時結合觀察結果與兒歌《三條魚》自主閱讀，同時進行口語表達，評價自己所看到的、所讀到的三條小魚的所有動作和情緒變化。然后再結合多種教學形式例如誦讀、表演、歌唱、游戲等等深層次詮釋《三條小魚》，做到教學層層深入，多向展開。

三、幼兒園小班早期閱讀教學活動幾點建議

針對幼兒園小班幼兒的早期閱讀教學活動開展還應該做到以下幾點。

第一，要強化幼兒園一日生活中的語言閱讀教育，凸顯幼兒與教師、幼兒與其他同伴之間的相互交流過程。通過一日生活中的不同時段、不同活動場景引導幼兒進入閱讀教學活動氛圍。同時也要為幼兒展示并教學他們感興趣的語言教學題材，例如兒歌、游戲、詩朗誦等等，讓他們愿意主動展開交流，并強調語言閱讀教學活動的生動性與豐富性，不斷加深幼兒對于語言閱讀的理解，由此豐富小班幼兒的一日生活學習活動。

第二，教師本身也要提升專業素養。因為教師是教學者，也是教學活動組織者、引導者，所以他們應該深刻了解針對小班幼兒的早期閱讀教學活動都蘊藏怎樣的關鍵要素。還以《三條魚》這一兒歌誦讀歌唱教學為例，教師就應該突破傳統中相對單一、重復的兒歌教學固定模式，而是像上文一樣利用范讀、引導表演、游戲等等形式讓幼兒感知《三條魚》中的關鍵語句，循序漸進的引導幼兒進入情境并樂在其中。

四、總結

綜上所述，針對幼兒園小班幼兒的早期閱讀教學活動方法有很多，本文簡單介紹兩點，希望教師做好教學準備并時刻反思，創新教學模式，突破固有教學窠臼，為小班幼兒帶來豐富的早期閱讀學習活動體驗。

參考文獻：

[1]趙芳芳.幼兒園語言教學活動有效性的探析[J].基礎教育研究，2014(18)：59-60.

[2]倪夢杰.提升幼兒園語言教學活動有效性策略的探索——基于H市某幼兒園中班的行動研究[D].金華：浙江師范大學，2017.

結束語：

以上就是為大家推薦的幼兒園小班教師論文(精選15篇)，本論文將聚焦于幼兒園小班教師的教育實踐，通過對實際案例的分析、相關理論的研究以及自身經驗的總結，深入探討幼兒園小班教育中的關鍵問題，旨在為提高小班教育質量、促進幼兒健康快樂成長提供有益的參考和借鑒