幼兒園小班教師論文范文 第1篇

題目：幼兒園小班老師對幼兒性格的培養

1、幼兒不誠實的性格

幼兒不誠實性格的養成是由于幼兒缺少擔當、害怕被懲罰。幼兒的不誠實性格與家庭教育息息相關。一些家長為了使幼兒進行某種行為而隨意哄騙、許愿但不兌現，導致幼兒對家長缺少信任，長此以往使幼兒自己也養成了不誠信的性格。另外，一些幼兒教師教育方法不當也會使幼兒說謊，幼兒做錯事后為了躲避懲罰而說謊的現象頻頻發生。

2、幼兒內向的性格

具有內向性格的幼兒不在少數。內向性格的幼兒不善于與人交往，對幼兒長大成年后進入社會極為不利。內向性格的幼兒寡言少語，不善于表達自己，遇到問題通常自己解決，不愿意與人分享，長此以往對幼兒的身心健康極為不利。幼兒長大之后在團體合作中會表現得較為吃力，不易融入集體，對其未來發展具有較大的影響。

3、幼兒膽小的性格

一些父母經常在幼兒面前打架、吵鬧，逐漸使幼兒養成了膽小懦弱的性格。幼兒入園后一旦被其他幼兒欺負會加劇其膽小性格的發展。幼兒膽小性格并不利于幼兒今后的發展，也不利于與他人交往。因此，幼兒膽小性格是制約幼兒成長的問題之一。男孩子膽小、懦弱的性格使其缺乏責任感，沒有擔當意識。

4、幼兒沖動的性格

幼兒沖動的性格對幼兒的成長極為不利。沖動主要表現為對事情沒有進行全面的了解就下判斷而采取行為。很多事實證明在沖動時做出的行為大多是不正確的。幼兒的沖動主要表現為與他人相處不融洽時采取暴力等措施來武力解決。這種沖動的性格不利于幼兒學習知識，對其未來的發展極為不利。

1、幼兒誠實性格的培養

誠實指人的言行與內心保持一致，對幼兒進行誠信教育就是讓幼兒說真話，犯錯誤要敢于承認，不撒謊、不逃避責任。幼兒誠實性格是在后天的教育中形成的。“曾子殺豬”的故事廣為流傳，曾子為了保持與幼子之間的信任，用實際行動予以證明，值得各位家長學習借鑒。家長與幼兒之間的關系應該是真誠信任，唯有此法才能使幼兒得到正確的家庭教育。幼兒教師同樣需要對幼兒真誠，這樣才能贏得幼兒的信任，培養幼兒誠實的性格。幼兒教師在教育過程中需要采用正確的教育方式，使幼兒敢于承擔錯誤。

2、幼兒外向性格的培養

外向性格的幼兒在處事風格上更加積極活躍，喜歡與他人交往，善于與他人分享自己的痛苦與快樂。幼兒外向性格的培養需要有意識地進行。

(3)采用正確的教育辦法，幼兒教師對幼兒進行集體教育時應注意觀察幼兒的性格特點，多與內向的幼兒溝通，幫助其融入集體，逐漸養成活潑的性格。

3、幼兒勇敢性格的培養

勇敢指不怕困難、為了目標勇往直前的精神。

人的勇敢和自信心是克服一切障礙的基礎。

幼兒勇敢性格的培養需要從小進行，家庭教育對幼兒勇敢性格的培養尤為重要，父母應為幼兒營造一個良好的氛圍，讓其在和諧的家庭環境中逐漸養成勇敢的性格。

幼兒勇敢性格的培養，可以從在集體面前講話、表演方面進行。

家長可帶領幼兒經常參加戶外活動，讓其選擇喜愛的體育運動等。

在戶外實踐中，會遇到各種情況，幼兒跟隨家長一起克服種種困難，能使其逐漸鍛煉堅毅勇敢的品質。

第一，通過榜樣力量對幼兒進行正確的培養。

幼兒勇敢的性格在嬰兒時期就已經開始養成，在逐漸成長的過程中，成人對幼兒的教育是通過榜樣的力量完成的，幼兒通過對成人行為的觀察，耳濡目染逐漸養成幼兒勇敢的性格。

例如：幼兒的父母是一個勇敢的人，幼兒在日常生活中通過對其父母言行的模仿，也逐漸也成為勇敢的人。

另外，在教育方式上，幼兒家長和教師要注意采取正確的辦法，避免其在日常工作中隨意指責、嘲笑甚至恐嚇幼兒，對幼兒的身心健康造成不良的影響，避免幼兒養成膽小、懦弱的性格。

第二，創造幼兒勇敢性格的培養機會。

幼兒的良好性格需要在日常工作中進行有意識地培養，勇敢性格也不例外。

所以，家長和幼兒教師需要為幼兒創造一切培養勇敢性格的機會，在日常生活和學習中有意識地培養幼兒克服困難、勇往直前的品質。

第三，通過對文學作品逐步引導幼兒成為勇敢的人。

幼兒教師和家長可以通過向幼兒介紹文學作品中勇敢的人物形象，向幼兒講解何為勇敢、何為魯莽。

例如《西游記》的講解中，家長可以將孫悟空的勇敢和豬八戒的魯莽結合，讓幼兒有一個形象的認識。

4、幼兒冷靜性格的培養

幼兒的健康成長需要擺脫沖動性格，逐步培養幼兒冷靜的性格。

幼兒冷靜的性格在幼兒學習中發揮著巨大作用。

幼兒大多好沖動，冷靜性格對幼兒是一種較高的追求，但對幼兒的成長有積極的作用。

幼兒家長和教師要有意識地訓練幼兒靜心思考，使幼兒逐漸養成冷靜的性格。

四幼兒教育中性格塑造的重要性綜上所述，幼兒在成長過程中，其性格的養成由自身因素和外在因素的共同作用。

幼兒家長和教師對幼兒的影響尤為重要，因此家長和幼兒教師應為幼兒樹立正確的榜樣，通過自己的言傳身教去感染幼兒逐漸形成良好的性格。

本文從幼兒教育中性格培養現狀談起，進而從四個方面闡述幼兒性格存在的問題，即幼兒不誠實的性格、幼兒內向的性格、幼兒膽小的性格、幼兒沖動的性格。

最后揭示幼兒教育中性格培養對策。

幼兒良好性格的培養與幼兒教育息息相關，通過本文的探索旨在使更多的人關注幼兒性格塑造的重要性。

幼兒園小班教師論文范文 第2篇

題目：陶行知教育理念下的小班幼兒早期閱讀指導策略研究

摘要：我國著名教育家陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所必須的教育。”意思是說，教育的內容和形式不能脫離生活而存在，要根據兒童生活的需要、社會生活的需要去開展教育。而閱讀作為幼兒園中重要的學習方式之一，能夠使幼兒獲得更多的知識和經驗。

關鍵詞：陶行知;幼兒;早期閱讀;指導;策略

引言：幼兒早期閱讀更是對幼兒良好個性和行為習慣培養、形成、發展具有重要影響，同時還可以促進幼兒思維能力、理解能力以及表達能力等方面的發展。因此，教師在開展小班早期閱讀活動時應注重以幼兒為主體，遵循小班幼兒的年齡特點和認知發展規律，并根據不同階段幼兒身心發展的特點以及個體差異進行有效指導，促進小班幼兒早期閱讀活動的高效開展。

一、陶行知小班幼兒早期閱讀指導的意義

陶行知先生認為，閱讀是生活教育的重要內容，是開發智力、培養良好習慣和品質的重要途徑。同時，閱讀也是促進幼兒認知發展的有效方式，對幼兒健康成長具有重要意義。而對于小班幼兒來說，由于其自身的認知能力以及理解能力相對較弱，因此更需要教師在閱讀教學活動中給予適當的指導。小班幼兒早期閱讀教育不僅能夠幫助其更好地理解文章內容，還可以培養其良好的學習習慣、促進幼兒智力發展，從而使其獲得更多的知識和經驗。同時，幼兒早期閱讀教育還可以豐富小班幼兒的精神世界、促進小班幼兒身心全面發展。因此，在小班幼兒早期閱讀教學活動中教師應注重對小班幼兒進行有效指導，使其通過閱讀獲得更多知識和經驗[1]。

二、陶行知小班幼兒早期閱讀指導的優化策略

在陶行知教育思想的指導下，教師在小班幼兒早期閱讀活動中應注重對小班幼兒的早期閱讀活動進行科學合理的指導，遵循小班幼兒的年齡特點和認知發展規律，促進小班幼兒早期閱讀能力的有效提升。如，在開展《我和小兔交朋友》這一主題活動時，教師在開展活動前首先要充分了解幼兒的年齡特點和認知發展規律，對幼兒進行充分地觀察和了解，根據幼兒對小兔的認識特征、行為習慣、性格特點等方面進行分析，并根據分析結果開展相應地閱讀活動。教師可以根據小班幼兒在活動中表現出的一些特點進行有針對性地指導和幫助，從而讓小班幼兒能夠在早期閱讀中獲得更多的知識和經驗，有效地促進小班幼兒早期閱讀能力的有效提升。另外，教師在小班幼兒早期閱讀指導中還應注重對不同階段小班幼兒身心發展特點和認知規律進行分析和研究，從而讓小班幼兒能夠在早期閱讀中獲得更多知識。

(一)引導幼兒學會理解和表達

閱讀是一種理解活動，需要幼兒在理解的基礎上進行表達。而小班幼兒正處于語言發展階段，他們往往不會用語言表達自己的想法，因此教師要引導幼兒學會理解和表達。首先，教師要以簡單、形象的語言向幼兒解釋書中的內容，如“這是一本關于老虎的繪本，書中的老虎非常厲害，會噴火、會變魔術，還會捉老鼠……”在指導幼兒理解繪本內容后，教師可以提問幼兒：“我們來給老虎設計一個漂亮的造型吧!”這樣可以讓幼兒更好地理解故事內容，并能夠運用自己的語言去描述故事。其次，教師要鼓勵幼兒用自己喜歡的方式進行閱讀。如在閱讀《好餓的毛毛蟲》時，教師可以引導幼兒用自己喜歡的方式閱讀繪本。例如，有的幼兒喜歡用手指來點字讀繪本;有的幼兒則會用手指比劃著點字讀故事;還有的幼兒則會用手指輕輕敲著繪本上的文字進行閱讀。

(二)鼓勵幼兒獨立閱讀

小班幼兒的年齡小，語言表達能力較差，對閱讀內容的理解不夠全面，因此在進行早期閱讀活動時，教師要注意引導幼兒積極主動地參與到活動中來，鼓勵幼兒獨立閱讀，培養其獨立閱讀能力。同時教師要注重指導幼兒學會觀察和記錄，并進行有效分析，從而不斷提升幼兒的語言表達能力和認知水平。例如：在進行《小白兔》這一繪本教學時，教師可將幼兒分為小組開展閱讀活動，并鼓勵幼兒相互交流、分享閱讀內容。在分享討論時教師應注重引導幼兒掌握小白兔的生活習性和動作特征等，并在此基礎上引導幼兒提出問題并嘗試解答。此外教師還可利用小兔的角色扮演等多種教學方式來進一步增強幼兒的語言表達能力和理解能力。

(三)采用多種形式的閱讀活動

教師在開展幼兒早期閱讀活動時應采用多種形式，激發幼兒閱讀興趣。首先，教師要結合小班幼兒的年齡特點和認知發展規律，針對不同階段幼兒的特點采用不同形式的閱讀活動。其次，教師還應將幼兒的閱讀興趣作為重點，激發幼兒參與活動的熱情。最后，教師在開展小班早期閱讀活動時，還應充分發揮家長的作用，讓家長參與到閱讀活動中來，通過家庭親子閱讀活動來促進幼兒早期閱讀能力的培養。綜上所述，幼兒園教師在開展小班早期閱讀活動時應注重以幼兒為主體，根據不同階段幼兒身心發展的特點和個體差異進行有效指導，促進小班幼兒早期閱讀能力的培養。同時教師還應注重發揮家長的作用，與家長共同促進小班幼兒早期閱讀能力的發展。

(四)拓展閱讀經驗，發展小班幼兒的語言能力

教師在進行小班早期閱讀活動時，除了要對幼兒進行閱讀指導，還應該引導幼兒在閱讀過程中根據圖片和文字展開聯想和想象，以此提高幼兒的語言表達能力。例如，教師在開展小班早期閱讀活動《小猴子下山》時，教師可以帶領幼兒共同觀看圖片，引導幼兒發揮想象力，并通過講述的方式讓幼兒分享自己的理解。當幼兒表達出自己的想法后，教師再引導幼兒進行深入思考，通過角色扮演來加深對故事情節的理解。在這個過程中，小班幼兒不僅可以增加對故事內容的理解，同時還可以培養其語言表達能力和思維能力。此外，教師還可以將相關故事與其他繪本結合起來進行拓展閱讀，讓小班幼兒在多種形式的閱讀中拓展知識經驗[2]。

結束語

總之，在陶行知先生的生活教育理論中，“生活就是教育”這一理念為我們開展小班早期閱讀活動提供了理論指導。因此，教師在開展小班幼兒早期閱讀活動時，要以幼兒為主體，遵循小班幼兒的年齡特點和認知發展規律，結合小班幼兒的年齡特點以及發展水平，采用多種教學方式和手段，激發幼兒的閱讀興趣，促進小班幼兒早期閱讀活動的高效開展。同時，教師還應注重對小班幼兒進行個性化指導和評價，并注重引導家長在小班早期閱讀活動中發揮積極作用，使幼兒獲得良好的早期閱讀體驗。

參考文獻

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[2]李夢怡.陶行知教育理念在幼兒早期閱讀中的應用研究[J].亞太教育, 2022(18):21-23.

幼兒園小班教師論文范文 第3篇

題目：巧用游戲提高小班幼兒自理能力

摘要：隨著素質教育的發展及新課改進程的逐步深入，當前社會對學生素養培養的重視程度正在逐步提升。當下時代，多數家長存在過度保護幼兒，導致幼兒生活自理能力較低的問題，如何培養幼兒的自理能力是社會各界，尤其是幼兒教育工作者需深入思考的問題。游戲符合小班幼兒身心發展的特點，是幼兒認識世界的有效途徑，對于引導幼兒在游戲活動中發展自理能力有著重要的作用。基于此，論文針對如何巧用游戲來提升小班幼兒自理能力的策略展開深入研究。

關鍵詞：游戲;小班教學;幼兒自理能力;

引言

學前教育是我國基礎教育的重要組成部分，幼兒園小班教學是孩子的教學啟蒙階段，是懵懂的孩子們初步接觸到學校教育的關鍵階段。幼兒教師在教育小班學生時，通過引導幼兒養成正確的行為習慣和良好的學習習慣，發展幼兒的自理能力能為幼兒在未來的學習生活奠定一定基礎，幫助幼兒更好地適應未來的發展。同時針對幼兒喜歡游戲的這一天性，教師可借助有效地游戲教學來提升幼兒的生活自理能力，使幼兒實現在玩中學，在游戲中成長，在愉悅的氛圍中培養自理意識，強化自理能力。

一、依托幼兒的興趣愛好，創編生活游戲

具有生活化色彩的游戲活動最能貼合幼兒的實際需求，有助于幼兒在活動中培養能滿足生活需要的自理能力。因此幼兒教師在設計游戲活動時，應注重結合幼兒的生活實際來創編生活化的游戲，使幼兒能在實踐中培養能滿足生活需求的自理能力。一方面，教師可結合幼兒的興趣特點，借助多媒體教學設備為幼兒展示生活小視頻，視頻的內容可以是如何正確地穿戴好自己的衣服鞋子、怎樣疊被子能疊得又快又整齊，也可以是幼兒做力所能及的家務的視頻，讓幼兒在觀看同齡人做家務的過程中意識到自己應向他們學習，從而激發幼兒主動參與生活活動的意愿。在幼兒觀看完后，教師再同幼兒進行游戲互動，以一問一答的形式來讓幼兒回答“如何穿衣服系紐扣”“如何疊被子”等問題，在此過程中，教師可給予小紅花或是糖果的獎勵，激勵和引導幼兒產生自主生活意識。另一方面，教師也可以自創兒歌，在“丟手絹”游戲原版本的基礎上加以創新，將教師自創的“我們自己穿衣服，兩手抓住衣服邊，腦袋套進衣服內，兩手再伸出袖中，再將衣邊往下拉。”的穿衣兒歌、“鋪開小被子，將它擺整齊，先將長邊向中間，再抓被頭與被尾，被頭被尾向中折，最后成為豆腐塊。”的疊被子兒歌融入“丟手絹”游戲中，讓幼兒在游戲中做到愉悅學習，在游戲和歌唱的過程中掌握穿衣服和疊被子的基本技巧，有效提升幼兒的生活意識與自理能力。

二、利用角色扮演方式，引導幼兒自理生活

角色扮演游戲是指幼兒在游戲中扮演不同的角色，通過模仿和表演的方式來理解和學習社會角色與情境的過程。在教學實際中，幼兒教師應重視挖掘幼兒的學習與生活需求，結合幼兒的個性需求來組織幼兒參與角色扮演活動，為幼兒構建真實的活動情景。如，幼兒教師可帶領幼兒深入到園內食堂中開展角色扮演活動，由教師構建“為給小朋友們準備既豐富又營養全面的午餐，食堂阿姨一大早便開始洗菜、擇菜、炒菜，在小朋友們用餐時，阿姨會耐心地為大家打飯，小朋友們吃完午飯后，保潔阿姨開始收拾食堂，她們擦桌子、拖地，最后洗碗阿姨將碗筷都洗干凈了。”這一情境。并組織幼兒分角色扮演故事中的做飯阿姨、打飯阿姨、保潔阿姨及洗碗阿姨，讓幼兒在真實的場景中分角色扮演，在活動的過程中親自動手實踐，在實踐中發展幼兒的自理能力，讓他們能掌握一些基礎的烹飪知識與家務能力，引導幼兒在生活中為父母親做一些力所能及的家務活。同時，在此過程中，幼兒教師要遵循“兒童本位”的教育理念，為幼兒開展更細致性的生活教育，要結合小班幼兒的特點布置在他們能力范圍內的角色任務，依托角色扮演讓幼兒模仿家長和教師的動作與行為，在模仿的過程中逐步提升生活自理能力。

三、逐步加強家園合作，提升幼兒自理能力

家長是幼兒的第一任教師，對幼兒自理能力的有效培養離不開家長的支持，因此幼兒教師應重視建立與家長之間的緊密聯系，建立高質量家園共育機制，將家庭的力量融入幼兒教育中，以顯著發展幼兒的生活自理能力。在理論層面，幼兒教師可依托《幼兒園教育指導綱要》中的要求，通過微信家長群、線下家長會等平臺加強對相關理論的宣傳，如可在家長群中分享有關培養幼兒自理能力策略的文章，增進家長的了解，引導家長更愿意培養幼兒的自理能力，避免在家庭中溺愛與過度保護幼兒。同時教師還可依據教材教學內容以及教師在園內組織的各項活動，于課后在家長群中為家長布置一些實踐性和趣味性的生活任務，以鞏固教師在園內的教學成果。在實踐層面，教師應重視發揮家長在實踐指導中與實踐工作開展過程中的作用，一方面教師可利用家長會同家長探討有關幼兒教育的問題，結合保育員的力量，將幼兒在學習中和游戲中的表現及時反饋給家長，以讓家長能根據幼兒存在的問題在家中有針對性地指導幼兒，彌補幼兒在某一方面自理能力的不足，以促進幼兒的全面成長。另一方面，教師可在幼兒園的幫助下，在園內組織開展“親子共讀、廚藝比拼”等游戲形式，引導家長參與，讓幼兒在家長的協助下做一道菜，當制作完成后，教師還可加設評比環節，鼓勵家庭間交流，讓幼兒品嘗，在幼兒品嘗時，家長要注意并規范幼兒的飲食習慣，評比結束后，無論結果好壞，家長都應重視給予孩子正向的反饋，以激勵孩子持續培養良好的生活習慣，不斷提升幼兒的生活自理能力。

結語

綜上所述，幼兒時期是幼兒個體發展的重要時期，小班幼兒是教育的初始階段，此階段幼兒自理能力的培養對于幼兒未來的學習生活都有著重要影響。因此，在幼兒教育中幼兒教師應重視培養幼兒的自理能力，針對小班階段幼兒身心尚未成熟、對外界極為好奇的特點，教師可結合游戲這一兼具娛樂性與教育性的活動形式，在游戲中對幼兒進行科學性、系統化的教育，結合家庭力量實現家園共育，通過組織幼兒感興趣的游戲活動，引導幼兒在角色扮演中真正體會到生活對個人自理能力的要求，強化幼兒的自理意識，有效發展幼兒的自理能力。

參考文獻：

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[3]林穗婷.淺談家長參與幼兒園教育管理的策略分析[J].中文科技期刊數據庫(全文版)教育科學,2021(9):0020-0021.

幼兒園小班教師論文范文 第4篇

題目：幼兒園小班教師教育教學經驗論

摘要： 在幼兒園教學中，小班教學是一項十分重要的內容，在教學過程中，教師必須采取針對性的教學方法，盡可能地提高幼兒的學習興趣。本文主要對音樂游戲教學方式在小班教育教學中的應用經驗進行了簡單的總結，希望通過探究，能更好地促進教學成效的提升，促進幼兒健康快樂地成長。

關鍵詞： 幼兒園 小班教學 音樂游戲教學

在幼兒園小班教學中，不同的教師在教育教學中所采用的教學方式和經歷的教學環境不同，所以在教育教學經驗方向存在一定的差別。筆者主要結合自身的認識，提出音樂游戲教學方式促進教學成效提升的見解。

1.小班采用音樂游戲教學的必要性

在小班教學中，采用音樂游戲教學具有較強的綜合性，不僅與音樂和舞蹈相互融合，還與知識和活動及身體的協調等方面有著較大的關系。在整游戲中能更好地促進幼兒的學習和鍛煉，促進其形成健康而又向上的人格。幼兒園小班內的幼兒大都在4歲左右，且進入幼兒園的時間最短，教師不能像對待大班和中班幼兒那樣，應采取音樂游戲引導幼兒融入課堂教學活動之中。音樂游戲主要是幼兒教師將具有較強律動性的兒歌播放出來，引導幼兒在兒歌的帶動下簡單地進行游戲活動和學習。游戲是一種快速引導幼兒進入課堂狀態的重要方式，在小班采用音樂游戲教學就顯得尤為必要[1]。

2.關于幼兒園小班教育教學中采用音樂游戲教學方式的幾點經驗

一是在幼兒園小班實施音樂游戲教學時，首先就應具有一定游戲的規則。在小班幼兒學習中，加強音樂游戲教學的目的主要是引導學生通過游戲掌握一定的規則。音樂游戲只是一種游戲，其必定需要一定的規則，與非音樂游戲相同。在音樂游戲中，其規則主要是按照音樂節拍實施，否則就會導致其成為背景音樂，最終導致其失去應有的意義。教師在進行音樂游戲教學時應盡可能地選擇小班幼兒所熟悉和喜歡的音樂進行游戲，若幼兒不熟悉游戲中所采取的音樂，那么首先應引導幼兒進行欣賞和簡單的學唱，待其在熟悉歌曲之后進行游戲活動。所采用的游戲規則應越簡單越好，才能更好地引導學生掌握這些規則，并在設計中做到循序漸進，從而促進音樂游戲教學成效的提升。

二是盡可能將音樂游戲與歌曲個舞蹈及知識的學習進行有機結合。因為在幼兒學習中，不僅有音樂的欣賞，還有唱歌和跳舞及知識的學習，這樣才能促進幼兒多元化的發展。教師在教學時應確保所選音樂具有較強的節奏性，但是歌詞內容應盡可能地簡潔，教師同時應配備一定的動作，才能更好地加深小班幼兒對其的理解[2]。

三是利用音樂游戲加強音樂和舞蹈藝術的學習，小班幼兒若采取課堂進行音樂和舞蹈的教學則顯然是不現實的，這主要是由于其自律性較差，在學習過程中往往難以集中精力進行學習，因此教師不能生硬地要求學生學習這些東西，而應采取音樂游戲的方式加強對其的教學，在音樂游戲中加強幼兒對其的認知，從而更好地在游戲和娛樂中促進其在玩中樂和樂中學。

四是利用音樂游戲加強知識的學習。在注重上述應用的基礎上，我們還應利用音樂游戲引導幼兒加強有關知識的學習。一般而言，大班幼兒可以采取音樂游戲進行詩詞學習，但是小班幼兒應以數字學習作為重點進行游戲教學。例如引導幼兒形成一定的數學意識，可以引導幼兒做《找朋友》的音樂游戲，一邊唱《找朋友》，一邊丟手絹，在這一游戲過程中就可以引導數一數一共有多少個學生，這樣在音樂游戲中就能更好地促進學生對知識的學習。此外，還能促進幼兒身體的鍛煉，提高幼兒的協調能力，在這一游戲中，幼兒還能隨著游戲的進行而拍手和點頭及擺手和搖頭等，從而促進其對知識的學習。

五是在音樂游戲中縮小幼兒與教師之間的距離，尤其是在情感方面的距離，在進行音樂游戲的過程中，能促進師生之間的互動，拉近雙方的距離，從而更好地引導幼兒參與到音樂游戲之中，最終促進幼兒對學習的熱愛。例如以音樂游戲“小火車”為例，教師可以播放兒歌《小火車》，教師作為火車頭，后面的幼兒一個接一個抓住前面幼兒的衣襟，根據音樂的節奏在教室內行進。為了讓游戲更加有趣，教師可以在教室內提前做好情境設置，如小橋、拱形的隧道門等，提高幼兒的參與度，最大限度地促進教學成效的提升[3]。

3.結語

在小班幼兒教學中，教師應注重教學經驗的總結和分析，緊密結合當代幼兒的特點，加強專業技術的學習，采取諸多音樂游戲等方式激發小班幼兒的學習興趣，還應采取多元化的方式加強小班幼兒教學，從而更好地加強與幼兒之間的互動，快樂地渡過幼兒學習時段，成為幼兒的啟蒙導師，并為此而不懈努力。

參考文獻：

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[3]金琰.小班游戲化繪畫與幼兒創造性的發展[J].美術教育研究，2015，04：168.

幼兒園小班教師論文范文 第5篇

題目：幼兒園小班教師心理壓力情況研究

摘要：幼兒教育是我國教育體系中一個十分重要的組成部分，在日常工作中，幼兒教師會面對一定的困難，更會產生一定的心理壓力。在幼兒園里，不同年齡階段，幼兒所表現的特征不同。小班幼兒剛入園，情緒不穩定，教師組織幼兒一日生活常規很難入手，如何去面對這個階段所遇到的情況，如何組織好幼兒的一日常規活動，這是每一個幼兒園小班教師都要面對的實際問題。為了更好的解決這些問題，同時也為了能夠讓幼兒教師擁有一個更加健康的心理環境，我們需要深入的了解幼兒園小班教師所面對的心理壓力。本文中筆者就自身的工作經驗來談一談幼兒園小班教師的心理壓力情況。

關鍵詞：幼兒園教育;幼兒園小班;教師心理壓力

引言：在教育教學工作不斷發展的過程當中，我們對于幼兒的心理狀況有著較為深入的研究，但是我們也需要意識到當前，對于教育工作者的心理狀況也應該進行一定的了解和研究。在近年來的社會新聞當中，我們偶爾會看到一些幼兒園當中的教育工作者對幼兒實施一些暴力的行為，除了譴責以外，我們也需要去了解這些行為背后的成因。因此對于幼兒園當中的教師心理狀況進行研究，就顯得十分具有必要性。

1 幼兒園小班教師所面對的心理壓力

1.1 幼兒情緒的不穩定

幼兒園小班孩子的年齡普遍3～4歲。在新學期開始時，小班幼兒初次進入到新的環境當中，很難適應。因此在這種陌生的環境當中，幼兒的心理狀況也會發生變化，情緒上充滿了不穩定性。最集中的表現就是幼兒在進入幼兒園時，頻繁的哭鬧，不愿離開自己的家人，不愿意和其他幼兒愉快相處。在面對老師時，也會有一些不禮貌的行為，表現在不讓老師接近自己、大聲哭鬧、 亂扔玩具等現象，在這種循環往復的過程當中，小班幼兒教師的精神受到了極大的考驗，也面對著很大的壓力。

1.2 幼兒的脆弱性

除了幼兒自身在情緒上的隨意性表達以外，幼兒本身也是一個弱勢群體，在照顧幼兒引導幼兒進行的一日流程中，教師也承擔著保護幼兒安全的重大責任。從生理上來講，幼兒本身抵抗力還不是很強，同時身體發育也尚未成熟，對于外界的碰撞，環境改變等適應能力比較弱，有時，一個輕輕的碰撞可能會造成骨折，腦震蕩等嚴重的后果，又或者是天氣突然降溫，成年人并未感到有不適，可是對于幼兒來說，則可能會引起感冒、發燒、肺炎等呼吸道疾病。因此在照顧幼兒的健康和安全過程中，小班幼兒教師也面對著很大的壓力，需要時時注意，處處小心。

1.3 與家長溝通的復雜性

近年來，各地虐待幼兒事件頻發，引起大眾的廣泛關注，尤其遇到與幼兒相關的問題，整個社會的神經都極為敏感。另外一方面由于幼兒自身的表達能力還不成熟，因此在描述一些問題時可能會產生異議，在這兩種原因的交錯影響之下，幼兒教師與家長之間的溝通就變得更加復雜。出于對幼兒的保護，家長會對幼兒教師組織的一日活動密切關注，有時幼兒教師會在教育教學活動中糾正幼兒的不良習慣，如果溝通不及時，會被家長誤解，兩者之間產生誤會，會給幼兒教師的心理造成壓力。

2 解決幼兒園小班教師心理壓力的相關策略

2.1 強化專業培訓

首先針對幼兒的不穩定情緒，我們能夠做到的就是要進一步強化對于小班幼兒教師的專業培訓。因為在幼兒教育的理論當中，關于幼兒的心理狀況有深入的研究，小班幼兒出現不穩定情緒屬于正常的狀況，所以，我們應該在開學前給小班教師進行幼兒心理專業知識培訓以及問題的解決策略。另外，我們應強化教師的師德師風學習，完善教師心理品質，組織教師共同學習《幼兒園教師專業標準》《3-6歲兒童學習發展與指南》等，不僅可以精進教師的教育教學能力，而且也為教師處理各種復雜狀況提供良好建議。

2.2 做好完備的保障體系

除了強化幼兒園教師的專業之外，作為幼兒園我們還應該幫助小班教師提供更加完備的保障體系。比如在開學初期，可適當調整后勤人員輪流進班對小班教師給予支援。其次，園方要多加關注天氣變化，隨時提醒家長增添衣物。再次，加強幼兒園戶外和室內安全巡查，保證小班幼兒能夠在活動的時候不受到傷害。

2.3 建立良好的家園關系

幼兒園是專門的教育場所，有著重要的教育責任，但是它不可能完全替代家庭教育，它需要幼兒家長與幼兒教師進行緊密的聯系。因此作為幼兒園，我們應該盡力為幼兒家長與教師之間構建一個良好的溝通通道。由于社會輿論的影響，幼兒園教育的緊張情緒傳遞到每一個家長的面前會造成焦慮情緒的擴散，這種焦慮情緒的產生，主要是家長與教師溝通的不及時導致的。如果家長能夠更加深入的了解幼兒園的一日常規，那么很多矛盾就會自然化解，很多問題也可以共同面對。

綜上所述，想要真正的緩解幼兒園小班教師的心理壓力，我們必須要不斷為幼兒教師提供專業學習的機會，為幼兒一日生活提供良好的保障體系，同時建立起教師與家長溝通的橋梁。這樣才能夠共同分擔小班教師的心理壓力，為服務幼兒提供更好的平臺。

參考文獻：

[1] 趙娜，秦金亮.幼兒教師職業生涯周期的職業倦怠研究[J].教師教育研究，2007(03).

[2] 楊衛星，呂佳.教師工作倦怠與管理策略[J].河南師范大學學報(哲學社會科學版)，2005(02).

幼兒園小班教師論文范文 第6篇

題目：幼兒園小班丟手絹游戲中教師的指導策略

現如今，幼兒園課程是實現教育的手段，深化課程改革是學前教育游戲課程研究的主流。游戲已成為幼兒園教育的重要組成部分，蘊藏著幼兒發展的需需要和教育的契機。丟手絹是一項多人游戲，幼兒園小班丟手絹游戲的過程就是教師對幼兒隱形施教的過程，教師于無形中給予幼兒合理的指導，便可以有效保證丟手絹游戲的價值和教育作用的實現。

一、幼兒園小班丟手絹游戲中教師的指導意義

(一)有利于豐富游戲材料

幼兒園小班開展的游戲活動與游戲材料的運用之間有著極為密切的關系。幼兒教師在設計丟手絹游戲的過程中，首先要確保手絹的安全性，大小適宜，根據丟手絹游戲的目的合理低投放材料，并在丟手絹游戲中指導幼兒進行探究，以充分發揮幼兒游戲的教育意義。

(二)有利于提供語言和精神支持

幼兒園小班的幼兒雖處于懵懂時期，但他們對外界環境具有極強的感知，他們也有很強的自尊心，這就需要丟手絹游戲時，給予有效的指導，在精神和語言上給予他們更多關注，通過精神支持和語言的鼓勵，提高幼兒的自信心，讓幼兒更加樂于參與到游戲中，促使幼兒更好的發展。教師必須積極、主動地去了解幼兒，這樣能夠促進教師與幼兒關系更加和諧、緊密，進而促使幼兒更加喜歡參與到游戲中，并在游戲中積極的表現自己，這也為教師在游戲中的有效指導提供了有利的保障。

二、幼兒園小班丟手絹游戲中教師指導的具體策略

(一)做好準備工作，鼓勵幼兒參與

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”這就要求幼兒園教師從自身教育觀念出發，改進幼兒游戲指導方法，發揮其自身在幼兒游戲中的特殊作用，從而使得幼兒在游戲中獲得真正發展，成為游戲主人。

丟手絹是民間傳統游戲，參與性極強。丟手絹這一游戲主要是讓小朋友們圍成一圈蹲下，其中一個小朋友A站起來，拿著手絹，開始在小朋友們身后，繞外圈走。蹲著的小朋友開始唱歌“丟，丟，丟手絹，輕輕的放在小朋友的后面大家不要告訴他” 歌曲結束之前丟手絹的小朋友必須把手絹放在某個小朋友B的身后，然后快速回到自己原本的位置。被選中的小朋友B必須第一時間發現手絹在他后面，拿起手絹追上丟手絹的小朋友A，算是勝利，否則就是失敗，需要表演一個節目。教師在丟手絹游戲開展前，要做好準備工作，讓幼兒熟悉丟手絹游戲規則，手絹的選擇和場地的確立都需要教師結合小班同學的實際情況做好安排，為后面游戲開展做好充足準備。

(二)巧用指導方法，合理介入游戲

由于丟手絹這一游戲，需要幼兒間追逐，多少存在著一些不安全因素。所以，教師在丟手絹游戲中進行指導時，要巧用指導方法，合理介入游戲。第一是觀察法。教師要要做一名觀察者，充分觀察，找準介入游戲有效時機。教師通過觀察幼兒在丟手絹游戲中的表現，分析幼兒的經驗和不足，判斷幼兒所需要的幫助。第二是語言提示法，可通過給予建議，指導幼兒游戲。教師在觀察的過程中，當發現幼兒在丟手絹游戲中情節發展停滯不前或出現困難時，給予的不是直接的指導，而是采用建議的方式，及時介入指導。同時，出現了不安全因素，教師必須在第一時間介入指導。幼兒如果使用危險物品進行游戲，或者在游戲時出現危險動作，都有可能受到傷害，教師應在第一時間發現并制止，說明利害，確保幼兒的生命健康。

(三)注重活動評價，拓展游戲空間

丟手絹這一游戲可分為三個環節：準備階段、游戲階段和結束階段。教師需要把握每一個環節的情況，加強對幼兒丟手絹游戲的指導。游戲過程中的教師指導非常關鍵，而游戲之后的活動評價也是教師有效的指導方式。首先，教師針對幼兒丟手絹游戲評價時，不能只以成人的眼光來評價游戲的好壞，要以樹立幼兒的自信心和激發學習興趣為目標，給予幼兒正向的鼓勵和欣賞。其次，丟手絹游戲之后，教師可通過班內分享環節，促進幼兒之間的經驗交流，達到相互學習的目的，同時也分享了快樂。最后，教師在丟手絹游戲結束之后，要組織幼兒整理游戲材料，組織有序，指令明確，讓幼兒學會分類、歸納這一習慣。

綜上所述，幼兒園小班丟手絹游戲中，教師的指導作用是非常重要的，既要積極參與、有效指揮，又要給予幼兒自主游戲的空間;既要目標明確、大力支持，又要把握游戲的節奏和發展方向。而正確指導幼兒園小班開展丟手絹游戲是在于教師解放思想，不怕麻煩，大膽放手幫助幼兒按自己的意愿和想象自由得開展游戲，供給幼兒游戲材料，這是幼兒極有興趣地參加游戲，充分發揮幼兒的積極性主動性和創造性，并在游戲中受到全面發展的教育。與此同時，丟手絹游戲也要結合小班幼兒的實際情況，從運動方式、合作方式及自由追逐等多維度進行拓展改編，在不斷創新中讓丟手絹游戲得到有效發展，更好順應幼兒的發展需求。

幼兒園小班教師論文范文 第7篇

題目：淺談幼兒園小班教師教育教學工作開展

【摘要】在幼兒園教學中，小班教學是一項十分重要的內容，在教學過程中，教師必須采取針對性的教學方法，盡可能地提高幼兒的學習興趣。本文主要對音樂游戲教學方式在小班教育教學中的應用經驗進行了簡單的總結，希望通過探究，能更好地促進教學成效的提升，促進幼兒健康快樂地成長。

【關鍵詞】幼兒園 小班教學 音樂游戲教學

在幼兒園小班教學中，不同的教師在教育教學中所采用的教學方式和經歷的教學環境不同，所以在教育教學經驗方向存在一定的差別。筆者主要結合自身的認識，提出音樂游戲教學方式促進教學成效提升的見解。

1 小班教學為何要采用音樂游戲

在小班教學中，采用音樂游戲教學具有較強的綜合性，不僅與音樂和舞蹈相互融合，還與知識和活動及身體的協調等方面有著較大的關系。在整游戲中能更好地促進幼兒的學習和鍛煉，促進其形成健康而又向上的人格。幼兒園小班內的幼兒大都在4歲左右，且進入幼兒園的時間最短，教師不能像對待大班和中班幼兒那樣，應采取音樂游戲引導幼兒融入課堂教學活動之中。音樂游戲主要是幼兒教師將具有較強律動性的兒歌播放出來，引導幼兒在兒歌的帶動下簡單地進行游戲活動和學習。游戲是一種快速引導幼兒進入課堂狀態的重要方式，在小班采用音樂游戲教學就顯得尤為必要[1]。

2 采用音樂游戲教學方式的策略

一是在幼兒園小班實施音樂游戲教學時，首先就應具有一定游戲的規則。在小班幼兒學習中，加強音樂游戲教學的目的主要是引導學生通過游戲掌握一定的規則。音樂游戲只是一種游戲，其必定需要一定的規則，與非音樂游戲相同。在音樂游戲中，其規則主要是按照音樂節拍實施，否則就會導致其成為背景音樂，最終導致其失去應有的意義。

教師在進行音樂游戲教學時應盡可能地選擇小班幼兒所熟悉和喜歡的音樂進行游戲，若幼兒不熟悉游戲中所采取的音樂，那么首先應引導幼兒進行欣賞和簡單的學唱，待其在熟悉歌曲之后進行游戲活動。所采用的游戲規則應越簡單越好，才能更好地引導學生掌握這些規則，并在設計中做到循序漸進，從而促進音樂游戲教學成效的提升。

二是盡可能將音樂游戲與歌曲個舞蹈及知識的學習進行有機結合。因為在幼兒學習中，不僅有音樂的欣賞，還有唱歌和跳舞及知識的學習，這樣才能促進幼兒多元化的發展。教師在教學時應確保所選音樂具有較強的節奏性，但是歌詞內容應盡可能地簡潔，教師同時應配備一定的動作，才能更好地加深小班幼兒對其的理解[2]。

三是利用音樂游戲加強音樂和舞蹈藝術的學習，小班幼兒若采取課堂進行音樂和舞蹈的教學則顯然是不現實的，這主要是由于其自律性較差，在學習過程中往往難以集中精力進行學習，因此教師不能生硬地要求學生學習這些東西，而應采取音樂游戲的方式加強對其的教學，在音樂游戲中加強幼兒對其的認知，從而更好地在游戲和娛樂中促進其在玩中樂和樂中學。

四是利用音樂游戲加強知識的學習。在注重上述應用的基礎上，我們還應利用音樂游戲引導幼兒加強有關知識的學習。一般而言，大班幼兒可以采取音樂游戲進行詩詞學習，但是小班幼兒應以數字學習作為重點進行游戲教學。例如引導幼兒形成一定的數學意識，可以引導幼兒做《找朋友》的音樂游戲，一邊唱《找朋友》，一邊丟手絹，在這一游戲過程中就可以引導數一數一共有多少個學生，這樣在音樂游戲中就能更好地促進學生對知識的學習。

此外，還能促進幼兒身體的鍛煉，提高幼兒的協調能力，在這一游戲中，幼兒還能隨著游戲的進行而拍手和點頭及擺手和搖頭等，從而促進其對知識的學習。五是在音樂游戲中縮小幼兒與教師之間的距離，尤其是在情感方面的距離，在進行音樂游戲的過程中，能促進師生之間的互動，拉近雙方的距離，從而更好地引導幼兒參與到音樂游戲之中，最終促進幼兒對學習的熱愛。

例如以音樂游戲“小火車”為例，教師可以播放兒歌《小火車》，教師作為火車頭，后面的幼兒一個接一個抓住前面幼兒的衣襟，根據音樂的節奏在教室內行進。為了讓游戲更加有趣，教師可以在教室內提前做好情境設置，如小橋、拱形的隧道門等，提高幼兒的參與度，最大限度地促進教學成效的提升[3]。

3 結語

在小班幼兒教學中，教師應注重教學經驗的總結和分析，緊密結合當代幼兒的特點，加強專業技術的學習，采取諸多音樂游戲等方式激發小班幼兒的學習興趣，還應采取多元化的方式加強小班幼兒教學，從而更好地加強與幼兒之間的互動，快樂地渡過幼兒學習時段，成為幼兒的啟蒙導師，并為此而不懈努力。

參考文獻

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[2]劉琬琬，師暉.淺談節奏在幼兒音樂啟蒙教育中的重要性[J].新西部(理論版)，2012，11：140-141

[3]金琰.小班游戲化繪畫與幼兒創造性的發展[J].美術教育研究，2015，04：168

幼兒園小班教師論文范文 第8篇

題目：信息技術下幼兒園小班德育工作的研究

摘要：幼兒園小班德育屬于啟蒙式教育，是為幼兒提供良好的道德環境，讓其獲得道德體驗、培養道德行為的主要方式。信息技術提供了大量、直觀的德育資源，它的獨特內涵給予了小班德育跨地域、跨時空的環境，同時為小班德育開拓了新的教育來源，活化了原本枯燥乏味的小班教育課程。文章探討了基于信息技術下幼兒園小班德育工作。

關鍵詞：幼兒園;小班德育;信息技術;工作;研究

作者簡介：薛曉琴，江蘇省鹽城東臺市幼兒園北校區，中小學一級教師，研究方向為信息技術與學前教育;丁麗麗，江蘇省鹽城東臺市幼兒園北校區，中學高級教師，研究方向為學前教育。(江蘇 鹽城 224200)

基金項目：本文系江蘇省學前教育學會“十三五”規劃研究課題“信息技術在小班德育中的運用”(編號：16055)的研究成果。

中圖分類號：G611 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2018)24-0131-02

隨著信息技術的飛速發展，計算機互聯網技術已經成為生活中必不可少的一部分，對于幼兒園小班來說，這種信息技術給予了其新的教學資源，甚至改變了它的教學方式、教學觀念。信息技術成功地把幼兒園小班內外各種課程變成了直觀清晰的教學資源，為小班的德育注入了新的活力。

“小班德育”屬于啟蒙式教育，盡最大可能為幼兒展現出完美的道德環境，讓幼兒培養良好的道德行為是教師進行德育的途徑。我們重視德育效果，需要有條不紊地研究教育方法、教育過程及教育特點，從實際出發，在培養孩子們的好習慣時要有耐心，堅持不懈，真正深入孩子們的心靈，通過我們的力量點燃他們心靈道德的火焰。

一、信息技術下幼兒園環境特點分析

在信息化環境下，小班德育工作有了全新的環境，主要有以下兩點：

1. 校園計算機網絡環境。網絡成了現實生活中不可缺少的一部分，在計算機互聯網技術的極速發展下，以網絡技術作為基礎的數字化平臺逐步應用到越來越多的領域。幼兒園內經常使用的計算機信息平臺包括計算機網絡資源、物理計算機設施和可進行互動的網絡等。

2. 音頻以及視頻的環境。在小班德育教學中，音頻和視頻被廣泛地使用，同時它們也是現實生活中必不可少的技術。音視頻環境就是將音視頻作為基礎用于傳播聲音和畫面的系統。幼兒園內的數字視頻平臺、影音播放平臺、全園的廣播平臺以及各個班級進行互動的網絡系統組成了幼兒園內的音頻和視頻的應用環境。

二、信息技術在幼兒園小班德育工作中的實踐運用

1. 德育授課資源得到進一步擴展。授課資源一般是指授課的關鍵條件和實施授課直接的來源。順利完成授課的基本要求是要充分開發并利用課程的相關資源。傳統的德育授課資源有著模式單一、思維不開放等缺點。而計算機信息技術有準確性高、效率高、有大量獨特的信息、形式多種多樣等優點。信息技術的這些優點正好可以彌補傳統的德育授課資源的缺點。

(1)引入吸引力大的資源。原來的小班德育資源基本上以圖片、文字、教師的講解為主。隨著信息技術的引入與支持，原本枯燥無味的資源變得更豐富、更具有感染力、更加接近生活狀態。例如，在小班集體活動“讓我們一起來開心”中，針對小朋友們經常以自我為中心和其他的小朋友爭搶同一玩具的行為，同時以樂意和其他小朋友玩游戲、并友好大膽地提出加入游戲的要求，與其他小伙伴可以和睦相處為目標。教師可以使用計算機信息技術拍照片并進行錄像，再對照片和錄像進行挑選并向孩子們播放，讓孩子們重新回顧當時的情景，可吸引孩子們的注意力，同時可以耐心地引導他們進行換位思考。這種活動彌補了傳統教學中平淡的討論，可以提升孩子們的思維表達能力，避免在以后的活動中小朋友之間無話可說。

(2)社會、家庭、幼兒園、班級教育同時進行。讓孩子接受教育時，只有幼兒園老師的辛勤培育是遠遠不夠的，幼兒園要與孩子的家庭以及社會進行共同培養，利用多方面的教育資源，同時為孩子的成長提供良好的條件。在教育事業發展的過程中，合力教育變得越來越重要，尤其是合力教育中的家園合作。俗話說：母親是孩子的啟蒙老師。因此，對幼兒進行德育教育更加需要家庭的引導和培育。信息化的不斷發展搭建起了人與人之間密切聯系與交往的橋梁，幼兒園及其各個班級、各個家庭、各個社區的資源可以高效率的進行交流和共享，給幼兒園增加了更多的可用授課資源。

例如，在舉辦“家庭親子大型活動”中，家長可以通過幼兒園網站接收幼兒園發出的活動簡介、活動主要流程、活動時間等具體的邀請，幼兒園也可以通過網站的留言板、微信、班級QQ群等接受到家長們反饋的建議。幼兒園可采集來自不同行業家長們的建議，從他們的建議中仔細挖掘可以使用的資源，[2]同時，通過網站的留言板、微信、班級QQ群等多種方式，快速地了解到活動欠缺的相關材料及物品，在短時間內依靠大家的力量來解決活動中物品、資金、設計不足等問題。例如，有的家長會主動聯系專業的攝影人員、有的家長會主動準備活動中需要的物品、有的會主動承擔起回收游戲中產生的廢舊物品、有的會提供音響設備等等。活動中會有專人負責每一項細微的工作，活動結束，幼兒園要及時總結，仔細分析活動情況。最后，通過幼兒園的網站向各位家長展示活動情況。

在數字化信息時代的發展以及互聯網信息技術的支持下，授課可以使用的資源不僅僅出自教學課本以及教學參考書，還可以利用計算機網絡技術隨時搜索來自世界不同地方、不同時期的可用資源。在計算機網絡技術的極速發展下，授課可以使用的資源不會僅限于當時，還可以對當地或者外地發生的事件進行直播，甚至還可以隨時隨地進行回放。[3]

2. 德育課堂得以激活。在計算機信息技術的基礎上，小班教育的設計與開展充分展現了時代性和鮮明性。充分利用數字化平臺，互聯網、視頻、動畫等計算機技術可以有效地推動幼兒園舉辦更多的德育活動，增加濃厚的活動氣氛，充分展現活動的進展，讓幼兒充分體會活動的意義，同時使幼兒逐步養成良好的社會品質。

在數字化計算機技術的支持下，信息技術的使用對提升幼兒的共鳴和記憶有著很大的促進作用。[4]讓教學深入幼兒豐富多彩的生活，同時讓幼兒在美好的生活中快樂地成長，只有這樣，才能達成幼兒園“潤物細無聲”的教育效果。

例如，針對幼兒在玩耍后不收拾玩具、不打掃衛生、不珍愛公共設施的行為，可以使用幼兒園內的廣播平臺以及電話系統，進行以“玩耍后如何對幼兒園內的玩具進行管理”為主題的師生互動。可以邀請不同年級、不同班級的教師、不同年齡的幼兒、幼兒園內所有的教職員工進行互動，邀請他們進入廣播室，講述幼兒玩耍后不收拾玩具的現象，并針對這種現象積極地進行討論。各個班級的教師要主動地組織幼兒進行聽講，讓幼兒進行討論，通過電話系統直接向廣播室傳達幼兒討論的結果。通過廣播平臺、多媒體系統，幼兒園的教師以及教職員工都可以參與討論，充分實現小班德育的全員性，讓孩子們快樂的接受教育。

綜上所述，小班德育是幼兒學習道德品質和社會性的重要方式。信息技術提供了大量、直觀的德育資源，它的獨特內涵給予了小班德育跨地域、跨時空的環境，同時為小班德育開拓了新的教育資源，活化了原本枯燥乏味的小班教育課程。信息技術與小班德育工作進行有機融合，也給小班教育注入了新的活力，適度的選擇合理的信息技術并充分利用可以對小班德育工作產生良好的功效。

參考文獻：

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[4] 李齊軍.如何利用信息技術推動學生德育工作[J].試題與研究(教學論壇)，2016，3(30)：41.

幼兒園小班教師論文范文 第9篇

題目：幼兒園小班生活常規教育的對策研究

【摘要】良好的學業安排保證了幼兒日常生活的有序發展，是促進幼兒自我管理能力和良好行為習慣發展的必要條件。在自制力有限的幼兒園小班里，在幼兒面前塑造日常生活是一項挑戰，需要一個長期持續的發展過程。

【關鍵詞】小班幼兒 常規培養 有效策略

1幼兒園小班常規培養的概念界定

幼兒園小班的日常培訓是指教師通過游戲和創設情境，幫助幼兒建立規則意識，幫助幼兒在日常生活中遵守相關規則的過程。

2小班常規訓練的意義

“無規矩不成方圓”良好的習慣不僅能有效地培養幼兒園的日常生活，也是幼兒養成良好習慣的開端，是幼兒成長的寶藏。

3幼兒園小班常規培訓的有效策略

3.1對教師的初步要求是活動有序開展的必要條件

幼兒園的日常生活對洗漱、飲水、強化教育活動、社區活動和幼兒必須尊重的其他活動有不同的規定。因此，對教師的初步要求是活動有序開展的必要條件，每個教師的需求必須準確、簡潔、有效。

3.2沐浴產品的日常文化分析

1.注意事項

一、如果孩子在秋冬洗手，卷起袖子，二、在水槽里洗手，走路時不要走路握手。三、孩子已經學會了7步洗手我做到了。

2.日常需求建議

現在老師要請孩子們小便，洗手，喝一杯水，被我摸到頭的小朋友才可以去。洗手時，卷起袖子，在水槽里揮手，找一條毛巾擦干自己。

3. 參觀過程中觀察老師的位置，確保幼兒洗手有條不紊，以免打擾等候的幼兒。

3.3 熟練運用游戲吸引孩子的注意力，促進活動有序發展

游戲是幼兒的基本活動。對于幼兒來說，在常規和長期的形成過程中談論教會太無聊了。在日常活動中，我們巧妙地運用游戲來吸引孩子們的注意力，促進活動的有序發展。例如，在帶幼兒散步的過程中，幼兒會在公共場合發出很大的噪音。這時，老師的提醒可以被前面的孩子聽到，我們可以使用“木頭人”游戲，一、二、三，不能說話或移動的木偶。同樣，在午睡時，可以嘗試“木頭人”游戲來引導幼兒保安靜并閉上眼睛。

3.4創造并影響一個安靜的環境，幫助孩子提高他們對規則的意識

創造一個優雅的環境，可以用圖表或簡單的標志來引導幼兒遵守規則。例如，喝水時，從哪個方向取杯子，然后坐下來從哪個方向喝水。老師可以在地板上放一個箭頭，引導幼兒朝指定的方向走，以避免碰撞。例如，在小班的兒童座椅上，老師可以粘貼座椅的線條和地板上的幼兒人數，這樣幼兒可以快速找到自己的位置，確保有效有序的活動。例如，在當地活動中，老師可以與幼兒交流，為每個區域制定規則，用照片和圖像在黑板上展示，引導幼兒們進入該區域后遵守當地規則。有效地創造一個安靜的環境可以使課堂順暢，提高幼兒的規則意識，減少教師持續口頭提醒造成的疲勞。

3.5師資培訓與園區建設

要培養幼兒園教師，必須注意班級的多樣化。年輕教師不需要占據知識轉移的很大一部分，他們可以學習普通生活教育的知識，培養優秀的耐心，照顧幼兒的生活。幼兒問題為了保證幼兒園自身身心健康的健康發展，必須重視幼兒園日常教育的內容，在園區建設中提供更多的形象和形象，讓幼兒過上更好的生活。學習是用來創造一個環境，建立和改進日常教育任務，并澄清規章制度，教師和幼兒基于證據進行教學和學習的系統。

3.6創設情境，激發孩子的興趣

幼兒的年齡小，理解能力是表面的、具體形象的。幼兒喜歡接受老師親切的語言，所以我經常用兒歌、小故事、游戲等教育形式幫助他們建立良好的套路。首先，幼兒愿意接受游戲形式或語氣的請求，比如出去戶外活動或者在別的教室上課，要求幼兒一個一個走，我會說：“請讓孩子坐小火車。”剛開始的時候，要經常提醒幼兒，比如：“咦，欣欣的車廂怎么脫節了?跟上。”幼兒們應該注意，我們的每一節車廂都必須連接在一起，否則托馬斯號將無法安全到達目的地。“時間長了，幼兒就會牢牢抓住前面孩子的后裙，跟著老師一步一步往前走。有時侯的班級里會發生追逃現象，我提醒了他很多次，但是沒有用。后來工作多年的老師告訴我，可以讓幼兒玩學小烏龜或者蝸牛走路的游戲，幼兒會特別感興趣。我按照她說的做了，果然，幼兒們對參與游戲特別感興趣。一段時間后，班里的這種現象得到了很大的改善。通過游戲的形式，將“老師不讓我跑”的被動行為轉化為“我要慢慢走”的主動行為，既發揮了幼兒的主動性，又收到了管而不死、活而不亂的效果。

結語

隨著當今社會的不斷發展，小班學前教育作為學前教育的初級階段，越來越受到人們的認可。良好的生活方式應重視學前教育中的日常生活教育。有效培養幼兒生活理念觀，保障幼兒園生活健康合理化，促進幼兒身心健康發展。

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[5]李映. 小班幼兒常規培養的現狀與指導策略[J].現代交際，2020(06)：209-210.

幼兒園小班教師論文范文 第10篇

題目：幼兒園小班戶外游戲的開展

【摘要】從教育心理學研究的視角出發，幼兒園小班戶外游戲能起到積極推進幼兒認知發展水平的效果。戶外游戲以其游戲環境親近自然的顯著特點，能使小班幼兒在愉悅的心情下釋放自由的天性，實現在游戲中塑造幼兒個性與形成良好學習品質的活動目的。

【關鍵詞】幼兒園;小班;戶外游戲

一、激活小班幼兒的參與興趣

(一)為幼兒構建生動且有趣的戶外游戲環境

從幼兒的心理發展特點可以認識到，小班幼兒的思維是以直觀形象化為主，不僅愿意承擔一定的角色，而且存在現實與想象容易混淆的現象。在幼兒園小班戶外游戲中，為了激活小班幼兒的興趣，教師應為其創設生動且有趣的戶外游戲環境。一方面，教師可以利用戶外游戲的場地為幼兒創設想象的空間，如沙水池可以裝飾成游樂場，草坪可以變成動物園，為小班幼兒利用角色扮演的方式，在假想的情境中開展喜歡的情節，為參與到戶外游戲中提供環境的支持。另一方面，教師可以根據小班幼兒戶外游戲中的關鍵性動作創設生動的情境，如像小花貓一樣走路，像小兔子一樣跳等，以激活小班幼兒參與戶外游戲活動的興趣。

(二)在戶外游戲中融入情境

小班幼兒對接觸到的活動材料和周圍事物有著較強的探索本能，在戶外游戲中，教師可以將小班幼兒所熟悉的生活化情境融入戶外游戲中。一方面，生活化的情境更容易激活小班幼兒參與戶外游戲的內驅動力，幼兒在生活中常見的事物和現象更容易激活小班幼兒參與戶外游戲的興趣，教師應以小班幼兒的興趣為情境創設的核心元素。另一方面，生活化的情境能起到發展戶外游戲情節的積極性功效。例如，在小班幼兒所喜歡的沙子游戲中，教師可以為幼兒創設下雨后的情境，濕沙可以起到豐富與發展小班幼兒戶外游戲情節的效果。幼兒可以在濕沙上進行繪畫創作，通過手和腳接觸濕沙以感受沙粒的質感，用濕沙搭建城堡等，既能提升小班幼兒戶外游戲的參與度，又能通過生活化的情境激活小班幼兒的探索欲和創新潛能。

(三)采用多樣化的游戲開展方式

幼兒天性比較活潑，好奇心與探索心理比較強，對于事物學習的主動性，多是在基于個人的興趣上。基于此種心理特點，幼兒教師在組織幼兒開展戶外游戲活動時，不能長期采用模板化的戶外游戲開展方式，避免幼兒在感到枯燥、無趣的心理下，失去參與戶外游戲的積極性。為此，教師可以打破年齡、班級的限制，采用班級聯合游戲的方式，開展班級混合型游戲，通過不同的合作伙伴與教師，讓幼兒能夠感受到自主選擇與交往的快樂。

二、觀察小班幼兒的需求

(一)明確小班幼兒的戶外游戲目的

小班幼兒開展戶外游戲的根本目的是激發其游戲與運動能力。在明確小班幼兒戶外游戲目的的基礎上，教師應緊緊圍繞幼兒的能力發展進行戶外游戲的創設與組織。小班幼兒不但身體的各個器官尚處于不斷發育與完善的過程中，而且其動作能力也較弱。小班幼兒的客觀情況會給戶外游戲的開展形成消極影響，具體為戶外活動時間短且隨意性強，注意力容易分散，游戲材料不會玩等。教師既要考慮到小班幼兒肢體發展的實際情況，具體到上肢和下肢肌肉動作的發育情況，又要涉及小班幼兒心理發展層面的因素。

(二)教師做好觀察者

雖然教師不能直接告訴小班幼兒活動材料應如何操作，而是要鼓勵幼兒通過自主擺弄和反復性操作達到使用活動材料的目的，但是教師要通過觀察游戲中的幼兒情況來對其進行有針對性的指導。例如，在沙水戶外游戲中，當教師觀察到幼兒不能較好地操作游戲材料時，教師可以以參與者的角色操作相關游戲材料，即通過隱性指導使幼兒通過觀察的方式學習游戲材料的正確操作。教師做好小班幼兒戶外游戲觀察的角色是向其提供有針對性指導的前提。

(三)合理與幼兒交流

不同的幼兒，在個人性格方面差異比較大，有的幼兒性格比較內向，有的幼兒比較活潑。開展戶外游戲的過程中，若教師不注重幼兒的性格分析，單一化地開展戶外游戲活動，也不利于幼兒的身心發展。所以，教師應當發揮出自身交流者的作用，進行戶外游戲活動的過程中，選擇合適的活動時機，與幼兒展開平等的交流，以了解幼兒對于戶外游戲的看法，給予幼兒適當的幫助，使幼兒能夠順利地完成戶外游戲活動。在戶外游戲活動中，如果教師發現幼兒參與游戲積極性不高，不愛說話與表現，則需要與幼兒進行交流，發現幼兒不愿參與游戲的原因后，給予幼兒一定的鼓勵與協助，使幼兒能夠了解游戲規則后，敢于參加戶外游戲。

三、順應小班幼兒的天性

(一)戶外游戲元素的選擇

活動場地是小班幼兒戶外游戲的空間，受到客觀因素的限制，如幼兒園戶外空間有限，教師應巧妙利用現有空間達到擴大小班幼兒戶外游戲空間的效果。一方面，小班幼兒的戶外游戲空間不應局限于戶外，教師可以充分利用教室外的空間，如走廊、陽臺與天臺都是教師可以安排幼兒戶外游戲的空間。如在走廊，教師畫上不同形狀的格子并標上數字，小班幼兒可以在蹦跳發展腿部肌肉的同時認識圖形與數字。另一方面，教師可以創設空間為小班幼兒的戶外游戲提供活動場地。例如，教師可以利用大型塑料泡沫墊為幼兒拼成跨跳、鉆爬、球類游戲的墊子，在保證小班幼兒戶外游戲安全的前提下，利用現有的小空間創設適應小班幼兒的戶外游戲活動場所。

(二)以幼兒為戶外游戲的中心

在小班幼兒戶外游戲中發揮游戲對幼兒成長的作用，即以游戲培養幼兒想象力與創造力，就需要教師以小班幼兒為戶外游戲的中心。一方面，教師應以滿足小班幼兒心理發展需求為設計戶外游戲的根本性目的。小班幼兒的心理世界與教師存在一定的差異性，這就需要教師以幼兒的心理需求和行為特點為中心，與小班幼兒真誠溝通，具體為蹲下身聽聽幼兒自己制訂的游戲規范，在平等的基礎上參與幼兒的游戲活動，既能為教師深度了解小班幼兒的發展與游戲需求提供支持，又能為教師創設適合小班幼兒的戶外活動提供前提條件。另一方面，教師應根據小班幼兒心理發展的實際情況，在戶外游戲中以體現小班幼兒自發、自主的基本原則創設戶外游戲活動。教師要順應小班幼兒的情感和游戲當下的合理性需求，即順應小班幼兒想玩的游戲，為小班幼兒在戶外游戲中收獲愉悅感提供支持。

四、結語

對幼兒園小班戶外游戲進行思考分析，不僅需要教師及時調整教學理念以適應小班幼兒戶外游戲發展所需，還需要教師不斷地實踐與探索，以小班幼兒為中心開設與組織戶外游戲，為小班幼兒游戲能力與運動能力的培育提供活動支持。

參考文獻

[1] 劉琴.小空間大樂趣–課程游戲化理念下幼兒園戶外游戲環境的創設[J].山西教育(幼教)，2020(2)：25.

[2] 趙會玲.讓童年在游戲中精彩綻放–高臺縣南苑幼兒園戶外游戲活動側記[J].甘肅教育，2020(20)：43.

幼兒園小班教師論文范文 第11篇

題目：幼兒園小班教學中師幼互動的難題及解決策略

仔細想來，我們從一生下來就處在人際交往中，剛生下來是和家人交往，之后是學校師生等。所以，對于幼兒來說互動是一項最基本的，也是最重要的本領，那么在師幼互動中，幼兒可以從中學到知識，提升自己，本文就從師幼互動的作用，以及在互動過程中出現的問題及解決策略進行詳細論述。

一、什么是師幼互動

師幼互動是幼兒園中比較常見的一種教師和學生彼此之間相互交流的一種形式，主要指的就是教師和幼兒之間所產生的各種互動以及相關的影響，相較于一般情況下的互動形式，這種互動形式更為常見，也更加具有意義，不論是從哪方面來看，這種互動都可以從情感或者認知、語言等多個方面體現出來。在幼兒園的所有活動中，都可以看出這種互動的形式體現在方方面面，在幼兒園的游戲互動中，以及教學互動和生活互動中都能夠順利地體現出來。

當然，這種互動對于幼兒來說具有較大的作用，并且這種作用是更加積極的，也是更加正面的。既然是師幼互動，那么就必須是雙方的互動，而不能夠只是一方的互動，單是一方開展相關的互動那么肯定不會產生什么較好的效果，當然，缺少任何的一方，互動就無法開展進行下去。對于幼兒園的教育來說，師生互動的前提就是雙方都要有交流的能力與交流的欲望，幼兒園中的幼兒由于年齡比較小，所以面對各種教學的理解都存在一定難度，因此，師幼之間進行的互動就是對幼兒進行教育的一種良好的形式，幼兒可以從和教師進行的互動以及相關的交流中收獲到一定的知識和相關的教育內容。師幼互動還具有一定的特殊性，這主要指的是當前幼兒的特殊階段，相較于一般的互動對象可以看出這一點，因此在進行互動交流的過程中，教師需要認識這一點，并且采取一定的方式進行交流，首先教師和幼兒彼此之間要有初步認識，使得他們能夠建立一個更加良好的師生關系，在這種情況下幼兒進行互動，交流和學習就會更加輕松，更加自在，從而使得幼兒園的教學比較輕松和自由，發揮出師幼互動應該具有的效果和作用。

二、幼兒園小班教學中師幼互動的作用

我們先來說一下什么是師幼互動，它就是老師和幼兒之間的互動，而且這種師幼互動一般都發生在幼兒園。然后我們來說一說為什么在幼兒園教育中要有師幼互動，沒有不行嗎?簡單來說也就是師幼互動在幼兒園小班教學中的作用。因為幼兒的年齡在3歲到6 歲之間，他們的年齡偏小，身體、心理各方面都沒有發育成熟，各方面都需要教師去教。不過，幼兒雖然年齡小，但是他們具有一定的社交能力，他們可以通過和教師的互動，學到一些他們不會的東西，從而使他們的能力有所提升。這也就說明，教師許多教學任務的完成都要在師幼互動中完成。

三、幼兒園小班教學中師幼互動的問題

(一)師幼互動的形式單一，只將固有知識傳遞給幼兒

在我國現在的教育中，普遍存在著這樣的現象：在課堂上，教師慷慨激昂地講了一節課，學生在下面聽得昏昏欲睡，看到這樣的畫面，我的腦海里就浮現了另一幅畫面：一只鴨子在河里被迫仰著頭，岸上有個人一直往它嘴里塞食物，這只鴨子一直在掙扎，搖著頭，可是岸上的人就當作沒看到，一刻不停地往鴨子的嘴里塞……其實這也是大部分學生的現狀，當然在幼兒園的幼兒也是這樣，因為幼兒剛剛來到這個世界，對這個世界還不了解，沒有一定的知識，沒有養成成熟的三觀等，教師就會認為幼兒什么也不懂，所以在教師和幼兒之間就是管理與被管理、教育與被教育、照顧與被照顧的關系。在日常的教學活動中，雖然教師會和幼兒進行互動，但大多數是教師將知識和一些生活必備技能告訴幼兒，讓幼兒照著做，或者讓幼兒記住，教師不會用一些比較新穎的方式，讓幼兒開心地學習這些知識和生活技能。就比如幼兒園的一日常規，如果有幼兒不遵守一日常規，教師就會把這些幼兒拉出來，單獨對他們講要遵守規矩，做好一日常規。

(二)情感互動少

教師在日常教學中，只是死板地把知識講給幼兒聽，這樣不加情感的教育方式的教育質量極低，雖然幼兒年齡小，但他們能分別出來誰對他好，所以教師在對待幼兒的時候，也要加入感情，加入了情感的互動教學，幼兒會更愿意去學習，他們也會覺得更有趣，學習起來效率也就更高了。當前所出現的現象具體的情況就是很多幼兒園的教師僅僅將和幼兒之間的互動當作一種任務去完成，只是任務完成了以后，和幼兒之間的感情也將會隨之消散，這種情況是不利于幼兒的成長的，甚至是嚴重影響了他們的心理健康。很多教師因為抱有這種心態，所以在進行交流的過程中，經常會比較急躁，失去一定的耐心，嚴重的情況下他們甚至會對待幼兒非常的嚴厲，嚴厲的態度將會使得幼兒完成一些事情的時候非常的小心，畏首畏尾，久而久之就形成自卑的不良心態。當然這種互動的狀態對于教師來說，是違背自己的職業規范和職業操守的，也是不履行教師職責的具體體現。

(三)幼兒的主體地位缺失

在我國傳統教學的模式中，在課堂上，一直都是教師占主導地位，學生是被動的，當然，在幼兒園的教育中也不例外。由于幼兒年齡過小，身體和心理各方面都沒有發育成熟，而且幼兒對于社會不了解，教師很容易就認為幼兒什么也不懂。老師這樣的心理，就會導致教師在和幼兒進行互動的時候，兩方不平等，就容易導致在互動中，教師說什么，幼兒就要聽什么，幼兒失去了他原本在互動中的主體地位，這也就體現不出來互動的意義，這也就相當于中國傳統的“填鴨式”教學。這樣的互動，就不能被稱之為互動，只是教師單方面的說教，而且這樣容易破壞幼兒與教師之間和睦的關系，這樣也就不利于幼兒的學習，不利于幼兒的健康成長。

四、幼兒園小班教學中師幼互動的解決策略

(一)教師要豐富自己的語言

因為教師面對的交流對象是3 歲到6 歲的兒童，在這個年齡段的孩子，因為對著這世界還不熟悉，他們更加喜歡有趣的東西，生動的東西，而不是一些枯燥的東西，所以教師在和幼兒互動中，一定不要一板一眼地在那一直說，這樣提不起幼兒的互動興趣，還容易擾亂課堂紀律，使互動效果變差。教師在和幼兒互動的時候，一定要豐富自己的語言，使自己的語言有趣、形象，必要時還可以用幼兒喜歡的動畫片做引子，引出教師想講的話題，然后讓幼兒自己說，這樣互動的效果會更好。

(二)發揮幼兒互動主體作用

幼兒園小班教學中師幼互動的難題之一就是在互動中，沒有發揮幼兒的主體作用，所以解決方法就是教師要重視幼兒在互動中的主體作用，不能在互動中，自己一個人講，讓幼兒處于被動地位，互動肯定就是雙方處于平等的地位上，然后各自說說自己的想法，愉快地交流。所以，教師一定要改變自己陳舊的教學觀念，尊重幼兒，鼓勵幼兒說出自己的想法，這樣的互動，效果才會更好。在幼兒的內心中，教師具有比較大的權威，因此教師想要加強學生的主體地位，那么就需要進一步發揮出師幼互動的作用，展現出他們最為真實的樣子。

(三)接納和尊重幼兒，營造輕松愉快的互動氛圍

幼兒也是富含情感的，他們知道誰對他們好，誰對他們不好，所以，教師在日常的教學活動中就不能只是對幼兒冷漠地傳授知識，要更加真心地喜歡幼兒，去照顧他們，關心他們，尊重他們，要對他們有耐心，他們年齡小，不懂事，教師就要一步一步慢慢地去引導他們，把他們當成自己的孩子，一點一點地去教導他們，這樣幼兒也就能感受到教師的用心，也就會更加信任教師，那么，教師和幼兒之間的互動就會更加輕松，更加愉快，這樣的效果也會更加的好。

五、結語

綜上所述，在幼兒園小班教學中，師幼互動一定要注意上文提到的那些容易出現的錯誤，然后要時刻都要記得師幼互動的目的。根據目的，教師可以策劃多種師幼互動的模式，比如一個小游戲，一個小故事等，還可以是一個討論，教師可以用幼兒感興趣的方式激發幼兒的積極性，從而達到互動的目的。

幼兒園小班教師論文范文 第12篇

題目：幼兒園小班建構區域游戲環境創設的指導策略

【摘要】幼兒園小班教育活動開展，需要幼師及幼兒園領導充分結合小班幼兒游戲活動需要，及幼兒認知形成需求，為幼兒創設符合幼兒積極參與游戲活動的環境及必要情境。因此，遵循何種區域游戲環境創設指導策略，成為眾多幼兒園小班幼師展開教育環境建設，及教育活動開展的開始環節思考的重要問題。本文結合幼師自身認知，淺略分析幼兒園小班建構區域游戲環境創設的指導策略。

【關鍵詞】幼兒園小班教育;游戲環境創設;教育策略探究

幼師有效為幼兒劃分區域活動空間，為幼兒提供各類幼兒參與活動中應用的材料，讓幼兒在區域游戲活動參與過程中，自主選擇區域自主選擇材料、自主參與實踐接受幼師指導、獲得情感體驗、形成必要認知、掌握基礎技能。但是當下幼兒園小班區域游戲環節的構建不夠科學，需要一定的指導策略成行，并實施于區域游戲環境構建過程中，才能保障幼兒園小班游戲教育活動的正常開展。

一、顧及幼兒感受，給予幼兒合理視覺刺激

幼兒成長過程中，后天視覺刺激奠定幼兒認知世界的各種意識形成基礎。輕忽對幼兒的視覺刺激，勢必影響到幼兒看的品質及良好觀察能力形成。因此幼師在幼兒園小班建構區域游戲環境，需要首先幼師了解幼兒的認知發展基礎，及其行為背后的依托。幼師對幼兒園小班幼兒進行區域游戲環境建設，不僅需要從象征性的物象描繪表達物品應用展開，更應該拓展到幼師在教育幼兒開展活動中的簡單動作等范圍，讓幼兒開始運作的視覺系統，接受大量有效刺激，實現自身認知與外界事物的聯結。

例如，幼師針對小班進行的“過年啦”教育主題，選擇創設過年集體慶祝活動為主題背景，選擇幼兒們喜歡的燈籠貼對聯貼畫，其主題目標是讓幼兒了解過年時人們和諧的氛圍、構建的場景。幼師在幼兒區域游戲環境創設時，能夠將飛眼前物體和事件的視覺記憶產生關聯，將二維平面繪畫類等事物作為幼兒初期閱讀能力形成的重要憑借資料。再如，幼師圍繞“娃娃家”主題構建小班幼兒區域游戲環境時，為幼兒提供了以“家和家人親近”“父母長輩”為主題的美術作品張貼資料，并滿足了幼兒在參與活動中的視覺刺激需求。其次，教師對區域游戲環境墻面中貼畫作的高度進行了設置，讓幼兒能夠實際觀察，以利于幼兒理解其意義，并且墻面環境內容豐富，圖畫搭配適宜足夠吸引幼兒觀察閱讀。此外，對于任何繪畫作品及產品的張貼符合安全衛生環保材料要求，能夠給幼兒提供安全保障。

二、落實兒童本位，完善物質環境創設

幼師在區域游戲情境創設期間，需圍繞游戲活動參與的幼兒的實際需求為出發點，將兒童本位理念落實到區域游戲環境創設中去。這樣幼師就會在平時的教育活動開展中，及時發現幼兒對游戲環境的需求，從而能夠為幼師完善區域游戲環境內的物質資料提供重要參考。其中，教師首先需要對兒童本位理念產生深刻認識，將幼兒至于游戲環境應用的主人公地位，考慮區域游戲情境的物質資料填充。

例如，幼師在結合區域游戲活動開展實踐經驗基礎上，發現幼兒在得到安全保護的情況下，主動結合自身情緒參與到區域游戲活動，并進行實際動手操作，展現幼兒積極參與態度，才是幼兒的真正游戲教育活動參與需求。因此，幼師對區域游戲環境物質的設計與填充，結合幼兒的實際參與活動特點，首先劃分語言表演區、閱讀區及實踐活動區，并在游戲活動區域填充軟性家具，其他區域填充必要的展臺和繪畫類閱讀資料。

三、建立管理評價體系，實時管控游戲環境

幼兒園領導及幼師對區域游戲情境創設的成果進行實時管控，不僅包括保障幼兒在利用區域游戲情境資料展開閱讀和認知時的安全，更是對兒童本位理念實踐于區域游戲環境應用的實踐貫徹落實行為。幼兒園里領導及幼師對區域游戲物質環境進行管控，不僅直接影響幼兒的認知水平，更能促進幼兒園長的辦學理念，不斷得到發展，從而不斷完善幼兒園小班建構區游戲環境創設的指導策略。

例如，幼師為激發幼兒興趣主動構建游戲主題的區域游戲環境，并填充幼兒喜歡的玩具。幼師采用游戲活動環境創設的形式，因此幼兒的活動參與積極性非常高，而部分幼兒的占有欲以及表現欲較強，他們不僅能夠參與區域游戲環境的創設過程，更能夠在活動中通過自身行為表現，使得幼兒過度表達自身在區域游戲環境中的需要，因此影響了區域游戲環境物質構成合理性及完整性。幼師在發現此類情況后，同幼兒園領導共同商討，解決通過改善只注重創設不注重結果的局面，最終幼兒園領導園長及幼師能夠以更多角度實施管控區域游戲環境的使用過程。

綜上所述，對于幼兒園小班建構區域游戲環境創設的指導策略分析，是幼兒園小班幼師及幼兒園領導在落實兒童本位理念基礎上，顧及幼兒感受，結合幼兒利用視覺認識事物的特點，遵循游戲環境創設中給幼兒視覺刺激的基本原則。同時，幼師需要根據幼兒游戲實際操作，需要完善區域游戲環境的物質設計及填充。最后，幼兒園領導及幼師需要共同維護區域游戲環境，在區域游戲環境使用過程進行有效管控，并在實踐過程中不斷完善幼兒園小班建構區域游戲環境創設所遵循的策略。

參考文獻：

[1]陳莉. 角色游戲環境材料創設理念與行動的比較研究[J]. 上海教育科研，2019(05)：54-58.

[2]劉侃. 幼兒園班級游戲環境的創設[J]. 才智，2017(01)：142+144.

幼兒園小班教師論文范文 第13篇

題目：幼兒園小班形體教學研究

摘要：目前的幼兒園普遍開設舞蹈教育。很多的幼兒在小班階段就接受了舞蹈形體教育。幼兒園的舞蹈教學中，對小班的幼兒開展形體教學，在訓練的過程中要考慮到幼兒形體教學是舞蹈學習的必經階段。在形體訓練中，要結合音樂進行身體活動，以舞蹈中常用的基本姿態為主，訓練的目的是幫助幼兒塑造優美的形體，同時還起到健身的教育，是幼兒階段重要的審美教育。該論文針對幼兒園小班形體教學進行研究。

關鍵詞：幼兒園 小班 形體教學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791(2017)05(b)-0145-02

從目前的幼兒園小班舞蹈形體教學情況來看，由于沒有對幼兒的自身生理特點以高度重視，加之訓練缺乏系統性，部分幼兒的形體并沒有得到很好的塑造，甚至導致韌帶拉傷等癥狀。要使幼兒園小班形體教學獲得良好的效果，發揮促進幼兒健康成長的作用，就要規范幼兒活動姿態，在形體教學中對幼兒正確引導。

1 在幼兒園小班形體教學中要對幼兒的好動特性充分利用

幼兒天生好動，只要是新奇的事物，就能夠吸引他們注意力。在對幼兒園小班幼兒開展舞蹈教學中，就可以對幼兒的這種好動欲望充分滿足。形體教學比較規范，令幼兒感到枯燥，如果是新動作，幼兒還會認真學習[1]。但是，幼兒對事物缺乏持久力，如果不斷的重復，就會使他們失去耐性，不再認真學習。特別是諸如“開跨” 動作，幼兒會感覺到有些痛感，就更不愿意參與到訓練中。要幼兒園小班幼兒的形體訓練興趣激發起來，可以采用模仿教育的方式，將幼兒的生活內容融入到舞蹈形體訓練中[2]。

比如，幼兒對“大嘴吃食”的動作比較熟悉，在每一段音樂響起時，就可以引導幼兒模仿吃葡萄的動作、吃棒棒糖的動作。這些動作都出自于幼兒的日常生活內容，很容易吸引幼兒的注意，而且很多的幼兒樂于參與其中。采用這種模仿日常生活內容的動作，可以達到舞蹈形體訓練的目的，而且使得新團體訓練更為童趣化。

小班幼兒在接受舞蹈形體訓練中，其對訓練的興趣對訓練的效果起到決定性的作用。在屈膝動作中，舞蹈教學可以學小兔子的樣子，讓幼兒學習兔子跳。幼兒在模仿的過程中，就會逐漸地掌握了屈膝的形體動作。幼兒的想象力非常豐富，在講授每一個舞蹈形體動作的同時，都要根據動作的特點設定模仿情節，讓幼兒模仿，使形體訓練教學更為形象化，幼兒對動作心領神會，就會樂于參與其中，且按照舞蹈教師的指導動作到位。

2 指導幼兒通過表演角色掌握形體動作要領

幼兒普遍喜歡表現自己。在幼兒園小班形體教學中，可以設定表演場景，讓幼兒一展表演的才華，不僅使幼兒樂在其中，而且還達到了形體訓練的效果。比如，在幼兒園小班形體訓練中有“馬跑”的動作，屬于是組合性的形體舞。舞蹈教師用多媒體播放“大草原”的情境，為幼兒塑造“大草原”意境，讓幼兒想象自己就是一匹小馬，置身于大草原中。之后，告訴幼兒：“你們就是大草原中的小馬，有的小馬正在奔跑，有的小馬在與同伴嬉戲，有的小馬餓了，在尋找嫩草吃。”舞蹈教師用多媒體播放音樂，并隨著音樂的節奏模仿跑馬的動作、與同伴嬉戲的動作和尋找嫩草吃的動作，讓幼兒自由模仿[3]。

在幼兒表演的過程中，舞蹈教師還要即興地念著兒歌，比如“溫暖的陽光下，馬兒外面跑，吃著青青草，曬曬陽光好。”舞蹈教師一邊說著兒歌，一邊學著小馬奔跑，讓幼兒也模仿奔跑。舞蹈教師的示范動作惟妙惟肖，在多媒體塑造的場景中，配合不斷變化的音樂節奏，就會讓幼兒真正地感覺到是在大草原中，并興致盎然地跟著舞蹈教室學著馬兒的樣子奔跑，一些跑累了的幼兒就會邊吃草、邊休息。當音樂的節奏快，就是馬兒在奔跑;當音樂的節奏逐漸放緩，幼兒就可以慢走，也可以休息;當音樂的節奏大幅度變化，就說明馬兒在跳躍著。幼兒就學習小馬跳躍的動作。如果幼兒的動作不到位，舞蹈教師就問：“難道小馬的腳傷到了嗎，怎么走路抬不起腳呢?”此時，幼兒就知道自己的動作不到位，看看其他的小朋友，更為努力使動作做到位。

3 對幼兒的舞蹈形體動作進行啟發性講解

幼兒在接受模仿訓練的時候，都是先模仿動作，然后逐漸地投入到思考中。教師的示范動作不僅要準確，還要具有美感。特別是相對復雜的動作，更要讓幼兒看到舞蹈教師的動作更為優美，然后想象自己模仿教師的動作，也會像舞蹈教師那樣美，就會積極地按照舞蹈教師的指導投入到模仿訓練中。

舞蹈教師在示范動作的過程中，要按照正常的訓練速度示范，讓幼兒對整個的動作有一個完整的印象，有助于將幼兒模仿的興趣激發起來。為了讓幼兒了解動作的細節部分，就需要二次示范的時候，將動作的速度放慢，動作的關鍵環節，要對幼兒進行啟發性講解。此時，舞蹈教師要讓幼兒的訓練姿勢定位，然后對每一名幼兒的動作予以糾正，之后讓幼兒再重復一遍。在指導動作的過程中，就要讓幼兒認識到預備姿勢的時候要腰部挺直，脖頸盡力向上伸，目向前方，之后按照舞蹈教師的指導動作。舞蹈教師在講解的過程中，要做到語言表達簡單，動作指導到位，同時還運用比喻的方法讓教學內容更為生動一些[4]。

比如，“交替勾繃腳”的動作訓練中，教師可以將兩只腳比喻為一對好朋友，并配合這個訓練動作編寫兒歌，“一對好朋友，永遠在一起，走路一起走，你走我也走。”在剛剛開始訓練的時候，音樂節奏要慢一些，動作也要慢一些。教師還要對動作的細微之處進行詳細講解。在比較難以掌握的動作環節，教師就需要喊口令對幼兒進行規范教學，“一二三四”是常用的口令，引導幼兒不斷地重復動作，同時幼兒還要注意觀察幼兒接受訓練的態度和情緒。如果幼兒已經產生了懈怠等情緒，不愿意跟隨著教師的口令動作，教師就要播放音樂，讓幼兒跟隨著音樂的節奏動作。在動作訓練中，教師要對幼兒予以更多的鼓勵，讓他們自信地完成動作，對動作的規范不必要苛求，重要的是讓他們對形體訓練產生興趣并樂于參與，為后續的訓練奠定基礎。

4 結語

綜上所述，幼兒園中的小班幼兒，無論是身體上，還是心理上都具有很強的可塑性。對小班幼兒開展舞蹈形體教育，要考慮到幼兒生理條件，可以讓幼兒的脊柱、上肢、下肢、大肌肉和小肌肉都能夠在訓練中得到充分的伸縮，使幼兒的形體更加優美而且柔韌更強，有助于幼兒茁壯成長。

參考文獻

[1] 唐穎潔，羅超英.對幼兒形體教學現狀的分析與對策[J].課程教育研究，2015(4)：8-9.

[2] 高祥.通過游戲來學與教：幼兒園游戲教學實踐的個案研究[D].西南大學，2014.

[3] 王小斐.幼兒園舞蹈形體課教學的初步探索[J].新課程學習，2014(1)：47.

[4] 周雋.利用社區資源開展幼兒園戶外活動的實踐研究[D].湖南大學，2012.

幼兒園小班教師論文范文 第14篇

題目：幼兒園小班教學中生活習慣培養策略

摘要：幼兒園階段的教育中教師引導幼兒養成良好的生活習慣具有比較重要作用，并且良好的生活習慣能夠為幼兒的身心和諧與全面發展提供良好的條件。因此，教師在開展幼兒園小班教學過程中不僅僅局限于組織一些游戲活動等，還需要注重培養幼兒在日常生活中養成良好的習慣，從而促進幼兒在身心成長的關鍵時期有效提高自身的綜合水平，并有效提高幼兒園小班教學中的教學效果。本文就幼兒園小班教學中生活習慣培養的策略展開了分析。

關鍵詞：幼兒園小班;生活習慣;培養策略

教師在幼兒園階段的教育中需要注重不同年齡段幼兒應該具有的能力與水平，在教學過程中全面關注幼兒的健康發展，提高關注幼兒身心健康、生活能力與生活習慣等方面培養的重視度。因此，幼兒園小班教學過程中教師需要注重培養幼兒養成良好的生活習慣，在幼兒身心成長的啟蒙階段做好基礎的教育工作，這對幼兒以后的學習與生活等綜合方面都具有比較重要的作用，有利于幼兒在成長時期養成健全的人格等，從而全面提高幼兒園小班階段的教育質量。

一、培養幼兒良好的進餐習慣

幼兒園小班階段的幼兒在家里面大多都是受著父母的百般呵護，大多數家長在家中都有哄著幼兒吃飯或者喂飯的習慣，這對于幼兒的綜合發展有著嚴重的影響。因此，教師在幼兒園小班教學過程中需要注重培養幼兒養成良好的進餐習慣，為幼兒以后的綜合發展奠定良好的基礎，從而有效提高幼兒園小班教學的質量。

例如，教師在開展幼兒小班教學過程中，可以發現一些幼兒在用餐過程中出現不會用勺子或者是把飯撒出來等各種現象，甚至一些幼兒會產生挑食、偏食等現象。所以，教師可以引導每一位幼兒在進餐過程中必須固定在自己的位置上吃飯，或者開展以“喂小動物”的游戲活動，使幼兒在活動過程中掌握到正確使用勺子等餐具的方式，并且將一些幼兒在進餐過程中不好的現象或者很好的現象拍下來，制作成照片的形式讓幼兒欣賞，如此一來能夠使幼兒體會到良好的進餐習慣的重要性。然后，教師需要充分了解到不同食物的營養價值，在幼兒進餐過程中引導幼兒不偏食、不挑食。最后，教師在幼兒進餐的過程中不應過分催促或者趕時間，提醒幼兒在進餐過程中要做到細嚼慢咽，并且引導幼兒不要出現邊吃邊玩的現象，幫助幼兒擺正坐姿來完成獨立進餐，使幼兒能夠愉快安靜的進餐。由此我們可以看出，教師在幼兒園小班教學過程中需要重視培養幼兒的良好進餐習慣，使幼兒能夠靈活掌握到使用餐具的方式，并且是幼兒能夠養成不挑食、不偏食的良好習慣，從而有效提高幼兒園小班教學質量。

二、培養幼兒良好的睡眠習慣

在以往的幼兒園小班教學過程中我們可以看出，幼兒擁有高質量的睡眠才能夠更好的參加各種教學活動。但是幼兒園小班的幼兒由于年齡比較小，大多數幼兒通常出現不愿獨自睡覺或者在睡覺過程中不愿脫褲子或者鞋子，甚至一些幼兒由于不喜歡午休而出現哭鬧、不肯上床睡覺等情況。因此，教師在開展幼兒小班教學過程中需要培養幼兒良好的睡眠習慣，使幼兒能夠擁有高質量的睡眠情況與充沛的精力，如此一來，才能夠使幼兒更好的參加各種幼兒園的活動。

例如，教師在進行幼兒園小班教學過程中，可以發現大多數幼兒沒有午睡的習慣導致其精神狀態不佳。所以，教師需要及時了解到班級中每一位幼兒的睡眠情況與睡眠習慣，并且讓幼兒逐步適應幼兒園的睡眠時間安排。然后，教師還需要注重引導幼兒在適應幼兒園睡眠環境的過程中做到不影響其他小朋友的睡眠，引導幼兒在午睡的過程中需要注意說話輕、動作輕，并且幫助幼兒做到按時睡覺、按時起床。最后，教師還需要做到與家長進行及時的溝通與配合，幼兒周末在家時要做到讓其按時進行午睡，如此一來才能夠有效培養幼兒養成良好的睡眠習慣。由此可見，教師在幼兒園小班教學過程中需要注重培養幼兒良好的睡眠習慣，并且需要及時與家長進行溝通與交流，從而完成共同配合培養幼兒養成良好的睡眠習慣。

三、培養幼兒良好的飲水習慣

能夠做到及時飲水是幼兒日常生活中必不可少的環節，并且合理的引導幼兒飲水直接關系著幼兒的身體健康，但是小班的幼兒通常不會主動飲水或者容易出現經常灑水的情況。因此，教師需要及時發現幼兒園小班的孩子存在的這一現象，并針對這一現象展開針對性的教學，從而有效培養小班幼兒良好的飲水習慣。

例如，教師在幼兒園小班教學過程中可以發現大多數幼兒沒有主動飲水的習慣，所以在日常教學活動過程中教師應該引導幼兒在口渴時及時表達自己的需求。然后，教師就可以引導幼兒如何正確使用水杯，并且這樣還可以逐步培養幼兒養成經常飲水的良好習慣。與此同時，教師還可以運用兒歌等多種多樣的方式引導幼兒如何正確使用水杯，在幼兒接水時教師應該在飲水桶旁邊及時幫助幼兒，從而有效保證幼兒在日常生活中充足的飲水量。由此可見，教師在幼兒園小班教學過程中需要重視培養幼兒良好的飲水習慣，并且引導幼兒正確的使用水杯喝水，避免出現灑水等情況，從而有效培養小班幼兒良好的飲水習慣。

結語

總而言之，良好的生活習慣能夠為幼兒的身心和諧與全面發展提供良好的條件，教師在幼兒園小班教育過程中需要培養幼兒良好的進餐、睡眠、飲水等習慣，從而促進幼兒在身心成長的關鍵時期有效提高自身的綜合水平，以此有效提高幼兒園小班教學中的教學效果。

參考文獻

[1]琚瑩.小班幼兒午睡活動的影響因素及對策建議[J].教育觀察，2018，7(24)：62-64.

[2]陳文清.小班幼兒良好生活常規培養策略研究[J].內蒙古教育(職教版)，2016(02)：37-38+93.

幼兒園小班教師論文范文 第15篇

題目：幼兒園小班早期閱讀教學活動探究

摘要：為了打好幼兒語言學習基礎，在幼兒園小班階段就應該開啟早期語言教育，而其語言教育的主要教學表現形式就應該是閱讀教學。本文結合幼兒園小班早期閱讀教學活動這一話題，著重探討了幼兒園語言教學活動內容的選擇與閱讀教學活動組織實施過程，并給出相關教學建議。

關鍵詞：語言教育;早期閱讀教學活動;幼兒園小班;內容選擇;教學實施

在幼兒早期就發展他們的語言能力格外重要，因為它能同時培養幼兒的口語表達能力與語言閱讀理解能力。為此，幼兒園小班開啟閱讀教學活動成為關鍵，教師應該首先為幼兒園語言教學活動正確選擇教學內容，以實現閱讀教學活動順利開啟。

一、幼兒園小班早期閱讀教學活動的內容選擇研究

幼兒園小班幼兒在心智、學習能力、注意力等等各個方面都尚顯稚嫩，所以在為他們選擇閱讀教學活動內容時一定要做到謹慎，契合他們的年齡特征選擇適合于他們學習成長的內容。這里就簡要研究兩點內容。

(一)所選擇教學活動內容貼近生活

幼兒園小班幼兒最需要生活化、激趣化的教學內容，因為這符合他們的心智水平與天生強烈的好奇心，為此，教師應該把握住小班幼兒從咿呀學語到規范用語的關鍵過渡期。在教學初期，教師應該思考的問題是如何為幼兒選擇閱讀教學活動內容，即選擇正確的語言內容，它應該從幼兒的生活及認知經驗出發，注意所選擇內容的豐富性與易理解性。在教學內容選擇過程中，教師應該明白小班幼兒是情緒化、善于模仿且具有豐富想象力的，所以教師所選擇的閱讀語言內容也應該更稀奇、更有趣味性、更新穎且更能吸引幼兒注意力，這樣才能保證生活化教學與興趣化教學相互融合，產生良好的學習效果。

(二)所選擇教學活動內容注重交流溝通

小班幼兒剛剛進入幼兒園學習環境，所以針對他們的交流溝通能力培養很重要，要引領幼兒融入到幼兒園的同伴關系中并形成有效交流溝通。為此教師應該為他們選擇一些具有互動性且同時具有閱讀感覺的兒歌或繞口令，保證其中詞匯語言簡單且朗朗上口，比如說《三條魚》這首兒歌就非常適合誦讀以及表演等綜合教學形式。該兒歌句型簡單，總共只有三句話組成：“一條魚，水里游，孤孤單單在發愁;兩條魚，水里游，搖搖尾巴點點頭;三條魚，水里游，快快樂樂在一起。”這三句話是典型的排比句且具有押韻特點，結構相同、閱讀起來相當順口，非常適合幼兒學習記憶，同時也容易激發小班幼兒的學說熱情。在教師引領閱讀過程中，幼兒就能基本掌握這三句兒歌，并逐漸對上節奏唱出來，這就潛移默化中培養了他們的兒歌閱讀學習能力。

二、幼兒園小班早期閱讀教學活動的教學實施過程

在為小班幼兒選擇了閱讀語言教學內容后，教師就應該正式引導幼兒展開教學。下文就以《三條魚》為例展開兒歌學唱閱讀教學過程，具體設計其中教學要點。

《三條魚》的閱讀語言教學流程：

教師要圍繞《三條魚》教學活動目標、教學內容與實施過程分析教學有效性，并提出以下閱讀語言教學活動流程。

首先，帶領幼兒觀看魚缸中的小魚游來游去切入兒歌學習主題，可通過多媒體教學動態展示小魚游動動態視頻，也可以為幼兒真實展示魚缸小魚游動過程，其目的都是為了確保幼兒參與到觀察小魚的先期啟發教學活動中，了解多條小魚的不同動向，然后體會它們的動作表現甚至是情緒狀態變化。

其次，教師要引導幼兒學習誦讀兒歌《三條魚》。首先教師會作出示范誦讀，然后引導幼兒誦讀，最后要求幼兒跟隨自己動作共同表演學習該兒歌，同時為幼兒分組帶領他們一邊誦讀一邊表演。例如邀請三名幼兒分別扮演三條小魚。動作可由幼兒自動設定，不設任何限制。

最后，教師帶領幼兒共同演唱兒歌《三條小魚》，完成整個教學過程。

在最初的閱讀語言教學中，教師要為幼兒解說三條小魚的不同動作與情緒，用語言引導幼兒觀察，同時結合觀察結果與兒歌《三條魚》自主閱讀，同時進行口語表達，評價自己所看到的、所讀到的三條小魚的所有動作和情緒變化。然后再結合多種教學形式例如誦讀、表演、歌唱、游戲等等深層次詮釋《三條小魚》，做到教學層層深入，多向展開。

三、幼兒園小班早期閱讀教學活動幾點建議

針對幼兒園小班幼兒的早期閱讀教學活動開展還應該做到以下幾點。

第一，要強化幼兒園一日生活中的語言閱讀教育，凸顯幼兒與教師、幼兒與其他同伴之間的相互交流過程。通過一日生活中的不同時段、不同活動場景引導幼兒進入閱讀教學活動氛圍。同時也要為幼兒展示并教學他們感興趣的語言教學題材，例如兒歌、游戲、詩朗誦等等，讓他們愿意主動展開交流，并強調語言閱讀教學活動的生動性與豐富性，不斷加深幼兒對于語言閱讀的理解，由此豐富小班幼兒的一日生活學習活動。

第二，教師本身也要提升專業素養。因為教師是教學者，也是教學活動組織者、引導者，所以他們應該深刻了解針對小班幼兒的早期閱讀教學活動都蘊藏怎樣的關鍵要素。還以《三條魚》這一兒歌誦讀歌唱教學為例，教師就應該突破傳統中相對單一、重復的兒歌教學固定模式，而是像上文一樣利用范讀、引導表演、游戲等等形式讓幼兒感知《三條魚》中的關鍵語句，循序漸進的引導幼兒進入情境并樂在其中。

四、總結

綜上所述，針對幼兒園小班幼兒的早期閱讀教學活動方法有很多，本文簡單介紹兩點，希望教師做好教學準備并時刻反思，創新教學模式，突破固有教學窠臼，為小班幼兒帶來豐富的早期閱讀學習活動體驗。

參考文獻：

[1]趙芳芳.幼兒園語言教學活動有效性的探析[J].基礎教育研究，2014(18)：59-60.

[2]倪夢杰.提升幼兒園語言教學活動有效性策略的探索——基于H市某幼兒園中班的行動研究[D].金華：浙江師范大學，2017.

結束語：

以上就是為大家推薦的幼兒園小班教師論文(精選15篇)，本論文將聚焦于幼兒園小班教師的教育實踐，通過對實際案例的分析、相關理論的研究以及自身經驗的總結，深入探討幼兒園小班教育中的關鍵問題，旨在為提高小班教育質量、促進幼兒健康快樂成長提供有益的參考和借鑒