小學閱讀教學論文范文 第1篇

題目：如何在小學語文教學中提高學生閱讀能力

閱讀是語文教學的核心內容，是學習其他學科的基礎，是學生有效理解書面內容，運用文字表達感受的決定力量。那么，如何培養學生的閱讀能力，提高學生的閱讀水平呢?教師應從學生的角度出發，以其情感狀態、認知水平和學習能力為基礎，通過營造良好的閱讀氛圍，采取有效的閱讀教學方式，提高學生的閱讀意識、閱讀能力和閱讀思想，幫助學生在學習中快樂閱讀，在閱讀中收獲知識。

一.激發學生閱讀興趣，培養學生自主學習能力

1.創設閱讀環境，激起學生閱讀興趣

在小學語文閱讀教學中，創設良好的閱讀環境很重要，教師通過創設生動的場景和氛圍，可以快速集中學生的注意力，使他們學習興趣倍增并更好地理解和掌握閱讀內容。例如，在教學《海底世界》一文時，教師可以向學生展示海底的圖片及視頻，通過這種聲情并茂的畫面營造輕松愉快的閱讀氛圍，讓學生一邊欣賞海底的美麗景色，一邊感悟海底的獨特魅力和人文價值，閱讀效果事半功倍。

2.適當開展閱讀活動，增強學生閱讀體驗

學生往往非常喜歡參與豐富多彩的課內外閱讀活動。因此，老師可以在閱讀教學開展豐富多彩的閱讀活動，如：朗讀比賽、故事會、角色扮演等趣味閱讀活動。增強學生閱讀體驗。

3.豐富閱讀材料，拓寬學生閱讀視野

學生好奇心強，對新鮮事物充滿探索欲。因此，教師應根據學生身心特點與求知欲望精心選擇適合他們的閱讀材料，諸如經典的兒童文學作品、科普知識、歷史故事等，拓寬學生的閱讀視野。學生的閱讀鑒賞能力與語言表達能力得以全面發展,逐步養成良好的閱讀習慣。

二、鍛煉學生創新思維能力。

創新思維能力是提高語文閱讀能力基礎，教師在小學語文閱讀教學中不僅要讓學生理解閱讀內容，更要引導他們進行深度閱讀，挖掘閱讀背后的含義，逐步提升學生的創新思維能力。

1.加強閱讀方法的指導

加強閱讀方法的指導是提高學生閱讀能力的前提條件，假如學生盲目地參與閱讀，就不能把握文章主旨脈絡與藝術特色。因此，教師務必積極引導學生掌握基本的閱讀方法與技巧。例如，在教學《我們奇妙的世界》時，教師首先引導學生學習初步速讀、略讀、精讀等閱讀方法，以提升其閱讀速度并幫助學生理解文章，了解課文從幾個方面來寫了世界的奇妙。其次，教師可以引導學生通過提問、比較、歸納等閱讀技巧，讓他們通過自主思考和實踐提高閱讀鑒賞與創新思維素養。

2.注重閱讀內容的選擇

在選擇閱讀材料時，教師不僅要關注教材中的閱讀篇目，還要選擇一些適合學生閱讀的材料。同時，應該注重材料的多樣性，包括故事、歷史等多種類型，讓學生在閱讀中接觸不同類型的內容，拓寬視野，啟發思維。

3.開展深度閱讀活動

為了引導學生進行深度閱讀，教師可以開展一些有針對性的活動。例如，教師可以創設讀書吧，讓學生分組閱讀同一本書，然后在課堂上分享閱讀心得、交流觀點，從而深化對閱讀材料的理解。同時，教師還可以開展一些閱讀知識競賽、閱讀分享會等活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中提高閱讀能力和創新思維能力。

三.注重閱讀積累，培養學生語言表達能力

小學階段是學生積累閱讀、培養語言表達能力的關鍵時期。在這個階段中，學生開始逐漸掌握漢字和語言的基本用法，通過閱讀來認識世界、理解生活中的各種現象，并能不斷地積累詞匯和語句量，語言表達能力穩步提升。教師在小學語文閱讀教學中引導學生通過閱讀積累培養語言表達能力的具體措施:

1.合理選擇閱讀材料

選擇合適的閱讀材料對于學生培養語言表達能力非常重要。對于學生來說，閱讀材料應該具有生動、形象、有趣的特點，充分體現一定的知識性和教育性,諸如教師可以要求學生根據自身的認知水平靈活選擇童話故事、寓言故事、科普文章等閱讀材料。

2.開展生動活潑的閱讀活動生動活潑的閱讀活動能調動學生的積極性，在促進閱讀積累的基礎上提升語言表達能力。

3.加強語言表達的訓練

加強語言表達的訓練是提高學生語言表達能力的關鍵。在閱讀教學中，教師可以安排學生進行復述、轉述、總結、分析和評價等口頭和書面表達的訓練，讓學生將在閱讀中學到的知識和技巧應用到實際.的語境中去。同時，教師還要注重對學生語言表達的評價和指導，讓他們在語言表達的過程中逐漸提高自己的語言表達能力。

四.結合生活實際，培養學生情感態度

在小學語文閱讀教學中，教師一定要秉承“因材施教”的原則，積極引導學生在閱讀中體驗生活，深層次地體會文本中蘊含的情感，注重對價值觀的引導，讓他們形成積極向上的人生態度。

1.通過閱讀鑒賞感受生活

在小學語文閱讀教學中，教師務必讓學生通過閱讀文本感受美好生活。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，教師先讓學生通過閱讀課文來感受小蝌蚪找媽媽的艱辛和感人之處。然后，學生通過閱讀課文可以更好地理解小蝌蚪找媽媽的過程，從而更加珍惜自己與媽媽之間的情感紐帶。

2.通過表演感受生活

在小學語文閱讀教學中,教師可以通過讓學生表演課文中的角色來感受生活。例如，在學習《小馬過河》

– – 文時，教師可以讓學生分別扮演小馬、老牛和松鼠等角色，讓學生在表演中體驗不同的情感。同時，通過表演，學生可以更好地理解課文中角色的內心世界，從而

更加深入地理解課文所表達的情感。

3.通過討論交流分享生活體驗

在小學語文閱讀教學中,教師可以通過讓學生討論交流來分享生活體驗。例如，在教學《背影》一文時，教師可以讓學生討論自己與父親之間的情感紐帶，分享自己的生活體驗。通過討論交流，學生能夠理解課文中所表達的情感，更好地分享自己的生活體驗，從而更加

深入地理解課文所蘊含的情感意義。

4.通過寫作表達生活中的情感

在小學語文閱讀教學中,教師應該讓學生通過相應的習作訓練表達生活中的情感。例如，在教學《靜夜思》這首古詩時，教師可以讓學生寫一篇關于自己思念家鄉、懷念親人的文章。通過寫作，學生可以更好地表達自己的觀點，同時也可以更好地理解課文中所表達的情感。

綜上所述，小學語文閱讀能力的提高需要關注學生的興趣培養、深度閱讀、語言積累、情感態度和文化素養等方面，所以教師們需要在教學當中樹立正確科學的教育觀念，運用各種手段提升學生的閱讀能力。

小學閱讀教學論文范文 第2篇

題目：小學語文整本書閱讀教學指導策略初探

隨著教育改革的深入，小學語文閱讀教學逐漸由片段教學向整本書教學轉變，《語文課程標準(2022版)》對語文閱讀教學提出了具體目標和要求。整本書閱讀教學是培養學生良好閱讀習慣的重要手段，不僅可以培養學生的閱讀興趣，還能提高學生的閱讀能力和綜合素養。本文旨在探討小學語文整本書閱讀教學的指導策略，以期為教學實踐提供借鑒。

一、整本書閱讀教學的重要性

1.培養學生的閱讀興趣：整本書閱讀教學是語文閱讀教學的重要組成部分，它能夠讓學生沉浸在完整的故事情節中，感受閱讀的樂趣，從而培養學生的閱讀興趣。

2.提高學生的閱讀能力：通過整本書閱讀，學生可以接觸到更豐富的詞匯、句式和表達方式，提高閱讀理解能力、分析能力和批判性思維能力。

3.提升學生的綜合素養：整本書閱讀教學有助于培養學生的情感、態度和價值觀，提升學生的綜合素養。

二、整本書閱讀教學的教學策略

1.選擇適合的閱讀材料：教師根據學生的年齡特點、認知水平和閱讀興趣選擇合適的閱讀材料，確保材料的難度適中、內容健康、具有教育意義。

2.制定明確的教學目標：教師應根據閱讀材料的特點和學生的實際情況，制定明確的教學目標，包括知識目標、能力目標和情感目標。

3.采用多樣化的教學方法：教師可以采用導讀、討論、分享、角色扮演等多種教學方法，激發學生的閱讀興趣，提高教學效果。

4.注重學生的個體差異：教師應關注學生的個性差異，因材施教，為不同學生提供個性化的閱讀指導和幫助。

三、整本書閱讀教學的實施方法

上好導讀課、推進課、分享課三種課型，有序推進。通過“導讀課”激發學生的閱讀興趣，明確閱讀的目標，制定詳細的閱讀計劃。在“推進課”上掌握學生的閱讀進度，了解學生的閱讀困惑，分組進行任務。在“分享課”上，組織學生分享閱讀經驗,交流閱讀成果，更好地提高學生的參與度，從而達到整本書閱讀的效果。

1.導讀，開啟閱讀之門：在導讀課上，教師可以通過展示書籍的封面、插圖、簡介等方式，激發學生對閱讀材料的興趣，幫助學生快速了解書籍的基本信息。筆者認為，開啟學生的整本書閱讀之路可以選擇以下幾種方式。

(1)趣讀目錄

有些書光是看題目和目錄就可以吸引學生,情節內容更是生動有趣。如《小鯉魚跳龍門》一書,因為是口口相傳的故事，有同名的動畫片，學生對書中的人物很熟悉，我們可以通過觀看動畫片、唱一唱歌曲等形式引出對這本書的閱讀。在目錄頁我們要引導學生認真觀察，標題在左，頁碼在右。在目錄引讀過程中，引導學生說一說讀過的內容，讀后對比閱讀整本書與聽故事、看視頻哪個更有意思。對于目錄中未讀過但是感興趣的內容進行猜測，再找到相應的頁碼進行讀后驗證，激發學生的閱讀興趣。

(2)趣看插圖

低年級學生的思維還處于直觀形象思維，精美、有趣的圖片最能吸引學生的注意。因此在導讀時，可以選用有代表性并且精美的插圖激發學生閱讀的趣點，激發學生閱讀興趣。如《一起長大的玩具》中的插圖,教師可以借助插圖，講一講相關的故事,讓學生對故事的起因經過結果產生強烈的興趣，突出趣點,引出讀點，迫不及待地想要翻開書閱讀。

2.推進:走進閱讀之路

在整本書閱讀過程中，教師要做好推進，通過提供幫助和鼓勵，促進學生深入閱讀，教師目的是讓學生的閱讀更加深入、廣泛，并保持持續的閱讀熱情，包括閱讀反饋、閱讀指導和閱讀激勵等。

(1)提供閱讀指導

在整本書閱讀過程中，教師可以引導學生通過猜讀驗證、分享閱讀、問題清單、指導閱讀方法等推進閱讀進程。

如《安徒生童話》一書,涉及的童話人物比較多,每一個故事都表達了對愛和美的追求，能有效培養學生良好的品質。讀完故事，可以針對不同的故事，指導學生學會梳理人物關系和故事情節,比如《老頭子做事總是對的》，可以把老農夫每次換得的物品羅列出來，再用一根繩子串聯起來，形成故事情節繩，幫助學生理解故事并講好故事。《丑小鴨》可以繪制情節梯，把丑小鴨去過的地點、經歷的事情，以梯子的形式呈現出來，梯子也代表丑小鴨不斷攀登的過程。通過情節繩、情節梯、人物關系圖、表格記錄等形式不斷激發學生閱讀整本書的興趣。

(2)豐富閱讀形式

在整本書閱讀過程中，可以通過多種方式推動閱讀活動，比如：個人書屋、班級讀書角、校園讀書角、社區“圖書館”等不同的圈層，鼓勵孩子隨時隨地閱讀，讓閱讀不僅局限于課堂和校園。在獎勵形式上可以通過閱讀存折、閱讀爭章等方式，家校結合，讓學生從不同途徑獲得不同形式的激勵，讓學生有源源不斷的閱讀動力。

3.交流分享,內化閱讀之心

(1)在閱讀分享課上，教師可以讓學生提出發現和疑問，圍繞書籍的主題、人物、情節等方面展開討論，引導學生發表自己的觀點和看法，同時，教師可以根據學生的分享情況進行點評和指導，幫助學生更好地理解和把握書籍內容，培養學生的思辨能力和表達能力。

(2)在閱讀交流展示中，通過編寫劇本、角色扮演等方式，讓學生們展示自我。教師可以讓學生扮演書籍中的角色，以課本劇的形式引導學生演一演，通過表演的方式深入理解角色的性格、情感和經歷，提高學生的情感體驗和表達能力，獲得成長的愉悅感和存在感，豐盈閱讀所得,提高閱讀能力。

如在交流《安徒生童話》這本書時，基于核心素養的任務目標，可以采用創設情境，設計交流主題，創新交流形式等方式，構建具有邏輯關系的子任務。設計以下幾個小任務，任務一:童話大講堂，通過知識問答，了解孩子故事的閱讀情況，讓學生自己回顧自己掌握的故事的脈絡梳理，分享繪制故事的流程圖，借助情節圖講故事并分享給大家;任務二:朗讀展示臺，通過優美的語言朗讀分享喜歡的段落，身臨其境談感受。任務三：童話小劇場。學生根據故事自己改編劇本，變成具有趣味性的課本劇，并且小組內排練，在交流課上展示。不僅能提高學生對語文實踐應用的能力，還能進一步提高學生閱讀的積極性，讓孩子們充滿成就感。任務四:童話寄心意。通過一系列的交流展示，最后調動孩子的思維，談談收獲，做成書簽，留給自己或者送給朋友，鼓勵孩子動腦，并樂于分享交流。四個子任務由簡到難，符合學生能力發展的規律，幫助學生更加順利地完成整本書閱讀。除此之外，還可以利用校內資源，舉辦故事展演。在學校禮堂、階梯教室等，讓學生在不同的舞臺上講述喜歡的故事,表演創編課本劇等，進行多方位的展示。交流展示讓學生身臨其境，感受語言的魅力，培養良好的閱讀習慣。在升華自身閱讀成果的同時，也會吸引更多小讀者去閱讀這本書。

四、整本書閱讀教學的效果評估

1.閱讀理解測試：教師可以通過閱讀理解測試來評估學生對書籍內容的理解程度，包括詞匯理解、句子理解、段落理解和整體理解等方面。

2.寫作能力評估：教師可以通過讓學生撰寫讀后感、故事梗概等方式來評估學生的寫作能力，包括語言表達能力、邏輯思維能力和創造性思維能力等方面。

3.情感態度評估：教師可以通過觀察學生在課堂上的表現、聽取學生的反饋意見等方式來評估學生的情感態度，包括閱讀興趣、閱讀動機和閱讀態度等方面。

五、結論

小學語文整本書閱讀教學是提高學生閱讀能力和綜合素養的有效途徑。在教學實踐中，教師應選擇合適的閱讀材料、制定明確的教學目標、采用多樣化的教學方法、注重學生的個體差異，并通過導讀、推進、交流分享課、角色扮演等多種方式實施教學。同時，教師還應通過閱讀理解測試、寫作能力評估和情感態度評估等方式來評估教學效果，為教學改進提供依據。

小學閱讀教學論文范文 第3篇

題目：小學語文閱讀教學有效性分析

摘要：小學語文閱讀教學是基礎教育階段的重要組成部分，其有效性直接影響學生的語言素養和思維能力的培養。本文旨在深入探討小學語文閱讀教學的現狀與問題，通過實例分析，揭示教學策略的有效性，并提出相應的改進措施。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;效率分析;教學策略;方法創新

一、小學語文閱讀教學內容分析

小學語文閱讀教學是語文教育的核心組成部分，它旨在通過閱讀活動，提高學生的語言感知能力、理解能力、表達能力和思維能力，進而培養其語文素養。閱讀教學內容的設置和實施，應遵循兒童的認知發展規律，結合語文課程標準，以及學生的生活經驗和興趣，以實現教學目標的有效達成。

閱讀教學內容的構建應以課內教材為主，兼顧課外閱讀的拓展。課內教材通常包含經典文學作品、歷史故事、科學知識等多元化的文本類型，這些文本不僅是語言學習的載體，也是價值觀塑造和文化傳承的媒介。教師需深入研讀教材，提煉核心主題，設計適應學生閱讀水平的閱讀任務，如字詞理解、段落概括、主旨歸納、情感體悟等，引導學生逐步深入文本，感受語言的魅力，培養閱讀興趣。

在閱讀教學內容的設計上，教師還應注重情境創設和問題引導。通過創設與文本內容相關的情境，讓學生在情境中感受文本，如在教授《為中華之崛起而讀書》時，教師可以引導學生討論讀書的真正目的，引發他們對國家、民族的思考，從而激發他們的閱讀興趣和愛國情感。問題引導則有助于學生主動探究，提高思維深度，如在學習《池子與河流》時，通過設置關于生命哲理的問題，鼓勵學生思考個人成長與進步的關系，培養他們的批判性思維。

閱讀教學內容的整合還應強調讀寫結合，通過閱讀范文，引導學生進行模仿和寫作練習。例如，在學習《燕子》后，教師可以設計寫作任務，讓學生模仿文本中的優美句式，寫出自己的觀察和感受，這既有助于提升學生的閱讀理解能力，又培養了他們的寫作表達能力。課外，教師應指導學生制定個人閱讀計劃，推薦高質量的書籍，如古詩詞、經典名著等，提高他們的閱讀廣度，建立自主閱讀的習慣。

二、小學語文閱讀教學方法比較

傳統教學法，也稱為講授式教學，主要依賴教師講解文本的字詞、段落和主旨，學生通過聽講和筆記來理解內容。這種教學方法易于組織和控制，對于基礎知識的傳授較為有效。然而，它過于依賴教師的講解，可能導致學生缺乏主動參與和深度思考，閱讀興趣和能力的培養效果有限。

情境教學法強調在教學過程中營造與文本內容相匹配的情境，通過創設場景、表演等方式讓學生置身其中，感受文本情感，理解情節。這種教學法有助于激發學生的興趣，提升他們的情感體驗，但需要教師具備較高的情境創設能力，且對于一些抽象或歷史類文本，情境的構建可能較為困難。

問題引導法則是通過提出與文本相關的問題，引導學生主動思考，探究文本的深層含義。這種方法有利于培養學生的批判性思維和問題解決能力，但需要教師精準設計問題，確保問題的開放性和啟發性，同時要給予學生足夠的時間和空間進行思考和討論。

三、小學語文閱讀教學案例研究

(一)小學語文閱讀教學實施情況調查

小學語文閱讀教學的實施情況調查旨在了解當前教學實踐中存在的問題與亮點，為優化教學策略提供實證依據。本次調查通過問卷、訪談和課堂觀察等方式，對小學階段的語文閱讀教學進行了全方位的了解。

調查發現，盡管教師們普遍認識到閱讀在語文教學中的重要性，但在實踐中，仍存在重知識傳授輕閱讀興趣培養的現象。部分教師過于依賴傳統的講授式教學法，導致學生在閱讀過程中缺乏主動參與和深層次思考，閱讀興趣難以激發。這與新課標提倡的以學生為主體的教學理念存在偏差。因此，教師的角色轉變至關重要，即從知識的灌輸者轉變為閱讀興趣的引導者和閱讀方法的指導者。

總體來看，小學語文閱讀教學的實施情況在某些方面取得了一定的進步，但仍存在諸多問題。要提升閱讀教學的有效性，教師需轉變角色，創新教學方法，完善評價體系，同時強化教師專業發展，建立家長、學校和社會的緊密合作，共同為學生的閱讀素養和思維能力的培養創造有利條件。

(二)小學語文閱讀教學影響因素分析

影響小學語文閱讀教學效果的因素眾多，這些因素相互交織，共同作用于教學過程，決定了教學的最終成效。

教學理念是指導教學實踐的綱領，直接影響著閱讀教學的有效性。新課標強調以學生為中心，倡導情境教學、問題引導和個性化教學，然而，傳統應試教育的影響仍然廣泛存在，部分教師仍未完全轉變教學理念，過多地關注知識的灌輸，忽視了閱讀興趣的激發和閱讀能力的培養。

教學策略的選用和實施對閱讀教學影響顯著。有效的教學策略，如情境創設、問題引導、信息化教學等，有助于提升學生閱讀理解，培養批判性思維。然而，如何恰當地運用這些策略，使之與教學目標和學生需求緊密結合，仍需要教師具備較高的教學智慧。

教學資源的豐富程度和質量也對閱讀教學產生重要影響。豐富的閱讀材料、多媒體資源、網絡平臺等可以為學生提供多元化的閱讀體驗，但如何篩選和整合這些資源，使之服務于教學目標，是教師需要面對的挑戰。同時，優質的課內外讀物對于學生語文素養的提升至關重要，教師應精選并推薦適合學生的閱讀書籍。

良好的學習環境對閱讀興趣的培養至關重要。這不僅指課堂氛圍，也包括家庭、社區等外部環境。教師應努力營造積極、開放的課堂氛圍，鼓勵學生主動參與，同時，家庭和社會的支持對于學生課外閱讀習慣的養成也起著決定性作用。

學生反饋調查是評估小學語文閱讀教學效果的關鍵環節，它能幫助教師了解教學的實際效果，發現教學中的問題，進而調整和優化教學策略，以提升教學的有效性。通過豐富的反饋收集方式，教師不僅能夠改進教學方法，更能促進學生的個性化閱讀發展，為他們的終身學習奠定堅實基礎。

總之，要提升小學語文閱讀教學的有效性，教育者需關注教學理念的更新、教學方法的創新、評價體系的完善，以及教師專業發展和家庭、社會的配合。通過多維度的改進，我們有望培養學生的閱讀興趣，增強他們的閱讀能力，為他們的終身學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1] 廖麗萍.小學語文閱讀教學有效性分析[J].《華夏教師》,2018年第25期32-32,.

[2] 黃玉林.論小學語文閱讀教學有效性分析[J].《東西南北(教育)》,2018年第24期0095-0095.

[3] 李花芳.提高小學語文閱讀教學有效性的策略探討[J].《中文科技期刊數據庫(全文版)教育科學》,2024年第2期0177-0180.

[4] 邱婷婷.“雙減”視域下提高小學語文閱讀教學的有效性探究[J].《中國科技經濟新聞數據庫 教育》,2024年第1期0139-0142.

[5] 陳慧.小學語文文學閱讀教學有效性的實證研究[J].《中國科技經濟新聞數據庫 教育》,2024年第1期0088-0091.

小學閱讀教學論文范文 第4篇

題目：新課標下小學語文整本書閱讀的高效性教學策略

摘要：隨著新課標的不斷推進，整本書閱讀受到學校教育工作者的重視，并將其融入小學語文教學中。小學語文教師展開整本書閱讀教學可以有效提升小學語文教學效果，培養學生的閱讀興趣。因此，本文將分析新課標下小學語文整本書閱讀的高效性教學策略，希望可以通過整本書閱讀教學達到課程標準要求的閱讀量，同時提高小學生的整體閱讀水平。

關鍵詞：新課標;小學語文;整本書閱讀;高效性教學;策略

前言：新頒布的《義務教育語文課程標準(2022年版)》，針對不同學段的學生提出了整本書閱讀要求：低年級學生嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書，養成愛護圖書的習慣;中年級學生能夠閱讀整本書，初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閱讀感受;高年級學生能夠閱讀整本書，把握文本的主要內容，積極向同學推薦并說明理由。可見整本書閱讀教學已成為當下的趨勢，為教師的閱讀教學帶來了新的模式。

一、新課標下小學語文整本書閱讀高效性教學的重要性

(一)有利于文化知識的積累

整本書閱讀的開展讓學生學到了課堂教材中沒有的知識，學生能夠在閱讀中學會新的詞語、成語以及歇后語，能夠在閱讀中積累寫作素材，為今后的寫作奠定基礎;能夠在閱讀中對古今中外的故事以及人物歷史等進行認識，拓寬眼界，提高認知;能夠在閱讀中學習他人的品質和素養，在生活中得以踐行。整本書的閱讀提高了學生的理解能力和語言能力，能夠讓學生出口成章，學會寫故事，寫人物，能夠將漢語熟練地進行運用，將美好的生活加以描述，以故事的形式傳遞給其他人。

(二)有利于閱讀范圍的拓寬

整本書閱讀教學拓寬了學生的閱讀范圍，學生不再局限于對教材知識的學習，他們可以有選擇性地閱讀課外書籍，開闊自身的眼界，拓寬自身的知識面。此外，在閱讀范圍拓寬的同時，有利于學生落實課程標準中對整本書閱讀提出的教學要求，積累閱讀量和閱讀知識，總結整本書閱讀的方法和思路。學生能夠在閱讀中深化思維，樹立正確的三觀;也可以通過整本書閱讀提升自我認知和自我表達能力，在閱讀范圍不斷拓寬中提升自身的文學素養和整體水平，從而實現整本書閱讀教學的價值和意義。

二、新課標下小學語文整本書閱讀高效性教學的策略

(一)開展特色導讀，喚醒學生的閱讀動力

俗話說，興趣是最好的老師，對于閱讀而言也是同樣的道理。面對整本書這種繁重的閱讀學習任務，小學生只有對閱讀的內容產生濃厚的興趣，才能促使他們主動去探究閱讀文本中的奧秘。因此，在學生真正浸入書本閱讀之前，語文教師可以設計一定的導入活動，甚至開發專門的導入課程。其目的在于喚醒學生的閱讀需求，激活學生體驗和探索的動力，促使學生對即將展開的整本書閱讀產生興趣。整本書閱讀導入策略具體且多樣，語文教師可以根據要閱讀的主題設計特色導讀，喚醒小學生的閱讀動力。比如，以《猴王出世》這一課為例，“猴王出世”的故事來源于我國四大名著之一的《西游記》，這本書圍繞唐僧師徒西天取經的故事展開，故事跌宕起伏，內容豐富多彩，課本中只節選了“猴王出世”的這一章節。雖然這篇課文屬于選讀內容，但是《西游記》這部名著具有非常好的可讀性，學生可以從名著閱讀中學習作者對人物形象的刻畫。為了有效激發小學生對《西游記》這本書的整本閱讀興趣，語文教師可以結合“猴王出世”的課本內容，帶領學生們觀看影視劇《西游記》的對應視頻片段，也可以順便展示與“孫悟空”這個人物形象有關的一些經典片段，如孫悟空大鬧天宮的畫面等。通過這些動態影像資料的觀看引發學生對《西游記》這本讀物的閱讀欲望，讓學生漸漸對讀物產生一種共鳴。

(二)設計閱讀問題，實現學生的深度閱讀

整本書閱讀教學想要達到預期的教學效果，教師在推薦閱讀書目時可以結合整本書的內容為學生設計不同的問題，讓學生在閱讀中進行分析，進而在掌握故事情節以及人物的形象過程中學會獨立思考，在問題的導向下梳理整本書的寫作思路和故事的發展脈絡，在深度閱讀中學習整本書中的寫作技巧，從而完成整本書閱讀的教學目標，把握文本的主要內容，實現深度閱讀。例如，在閱讀《魯濱遜漂流記》這本書時，筆者就向學生提出了以下問題：“與魯濱遜有關系的人物有哪些?人物的性格特點又是什么樣的?他們與魯濱遜共度了多長時間?對魯濱遜的影響如何?”以上問題的設計可以促使學生在閱讀時對文本的內容進行梳理，明晰整本書中人物之間的關系。為了讓學生對整本書進行深度閱讀，筆者又給學生設計了以下問題：“在荒島上魯濱遜遇到了哪些困難，他又有哪些工具?你在整本書中可以學到魯濱遜身上哪些生存指南?”這些問題的設計讓學生的閱讀思維得到了拓展，生活經驗得到了積累，有助于實現深度閱讀過程中知識的遷移與運用。又如，在閱讀《湯姆·索亞歷險記》這本書時，教師向學生設計了以下問題：“湯姆給你的初始印象是什么樣的?在整本書中湯姆撒了幾次謊，結果又怎樣?你知道‘黑色星期五’的由來嗎?”以上問題可以促使學生對整本書中的故事情節進行總結和概括，并且在深度閱讀過程中將書中的生活經驗以及做人的原則進行整理和學習，進而指引自己的未來發展，體現讀書育人的價值。

(三)布置任務驅動，助力學生的自主閱讀

整本書的閱讀學習主要發生在課外的自主學習時間之內，因

此，這部分的閱讀主要依靠小學生自身的約束得以實現。同時，由于小學生缺乏深度解讀文本的能力，在整本書閱讀過程中依然需要語文教師設置一些合理的引導任務，幫助小學生在閱讀學習中提升自身的閱讀能力。例如，在學習六年級上冊第八單元的內容中，出現了《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《有的人——紀念魯迅有感》等幾篇與“魯迅”有關的文章，雖然每一篇文章的寫作出發點不同，有的描寫了魯迅童年時期的回憶，有的站在第三人稱的角度介紹魯迅，但是他們圍繞的描寫重點都是“魯迅”這個人物。在結束本單元的閱讀教學后，語文教師可以根據學生的閱讀學習能力，推薦他們完成《朝花夕拾》這本書的閱讀學習。同時結合本單元的閱讀學習主題以及人物形象等元素，為學生們布置整本書的閱讀任務：第一，要求學生利用兩周課余時間完成整本書的初步閱讀;第二，結合本單元學習的幾篇文章的主題，分別從書本中找出與“魯迅的童年”、“魯迅筆下的主要人物”等有關的內容，并繪制出簡單的思維導圖進行信息整理。同時，語文教師還可以開展討論會，在《朝花夕拾》這本書的閱讀中，請大家交流一下“閏土為什么會發生這么大的轉變?”根據整本書的內容，結合教材中出現的文本特點設置不同的閱讀任務，可以讓整本書的閱讀進行的有條不紊，學生們帶著任務走進閱讀，他們會更有明確的閱讀目標，不斷強化學生閱讀行為，也會讓整體的閱讀學習變得更加高效。

結論

綜上所述，隨著小學語文新課標教學目標的確定，閱讀逐漸成為語文教學中備受關注的重要內容之一。整本書閱讀模式的出現可以彌補課堂閱讀學習內容的不足，拓展小學生的閱讀視野，豐富小學生的閱讀見識，提高小學生的閱讀理解能力。

參考文獻

[1]費浩芳.小學語文整本書閱讀的多維路徑探討[J].教學與管理,2022(08):31-34.

[2]景雅君.小學整本書閱讀教學教師選書現狀及策略研究[J].教育觀察,2021(35):88-90.

[3]霍建林.小學語文基于整本書閱讀的指導策略分析[J].科學咨詢(教育科研),2021(10):121-122.

小學閱讀教學論文范文 第5篇

題目：小學語文閱讀教學有效性分析

摘要：本文探討了小學語文閱讀教學的重要意義，就當前閱讀教學中存在的弊端進行梳理，并提出相關教學方法。希望本文能起到拋磚引玉的作用，能與各位小學語文教師共勉，不斷提升小學生的學科素養。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性

一、小學語文閱讀教學的重要意義

通過閱讀，學生能夠接觸到豐富的詞匯和句式，從而擴大詞匯量，增強語感，提高表達能力。在閱讀過程中，學生還能夠學習到不同的語言表達方式和修辭手法，進而豐富自己的語言素養。在閱讀過程中，學生需要掌握文本內容，分析文章結構，理解作者的寫作意圖等，這些都需要他們運用思維能力。通過長期的閱讀訓練，學生的思維能力會得到顯著提升，變得更加敏捷和深刻。閱讀教學還能提升學生的審美能力。優秀的文學作品往往蘊含著深刻的情感和美感，通過閱讀這些作品，學生可以感受到文字的魅力，培養自己的審美情趣和鑒賞能力。同時，語文教材中包含了許多經典的詩文和故事，這些都是中華文化的瑰寶。通過閱讀這些文本，學生可以更好地了解和傳承中華文化，增強民族自豪感和文化自信心。

二、閱讀教學存在的弊端

第一，教學內容和方式單一。在教學過程中，部分教師過于依賴教材，缺乏創新和拓展，導致教學內容單調乏味，難以引起學生的興趣。同時，教學方式也缺乏多樣性，往往只是機械地講解知識點，缺乏互動性和啟發性，使得閱讀教學變得枯燥無味。

第二，忽視學生個體差異。每個學生的閱讀能力和興趣都有所不同，但部分教師在閱讀教學中往往采用一刀切的方式，沒有充分考慮到學生的個體差異。這種忽視個體差異的教學方式，不僅無法滿足不同學生的需求，還可能導致部分學生失去對閱讀的興趣和信心。

第三，缺乏深度閱讀和思考。在閱讀教學中，部分教師過于注重表面知識的灌輸，而忽視了引導學生進行深入閱讀和思考。這導致學生雖然閱讀了大量的文本，但往往只是停留在表面，無法真正領略文本的深層含義和作者的寫作意圖。

第四，課外閱讀指導不足。課外閱讀是提升學生閱讀能力和興趣的重要途徑，但部分教師在閱讀教學中往往忽視了課外閱讀的指導。學生缺乏系統、有計劃地課外閱讀，難以形成良好的閱讀習慣和閱讀素養。

第五，閱讀教學與實際應用脫節。部分教師在閱讀教學中過于注重理論知識的講解，而忽視了與實際應用的結合。這導致學生雖然掌握了閱讀的理論知識，但往往無法將其應用于實際生活中，難以真正體驗到閱讀的樂趣和價值。

三、小學語文課內外閱讀相結合

首先，挖掘閱讀資源，激發學生的閱讀興趣。教師可以通過教材內容，引導學生尋找課堂教學內容與課外閱讀的銜接點，激發學生的閱讀興趣。例如，在學習關于動物的課文時，可以推薦學生閱讀相關的動物故事或科普文章，讓他們對動物有更深入地了解，同時也能夠培養他們的閱讀興趣和習慣。

其次，實現課內外閱讀方式的銜接。教師可以制定讀書計劃，鼓勵學生按照計劃進行課外閱讀，并定期組織閱讀分享會，讓學生交流閱讀心得和體會。此外，師生共讀也是一種有效的課內外閱讀銜接方式，教師可以和學生一起閱讀同一本書，并在閱讀過程中進行交流和討論，引導學生深入理解文本內容。

最后，在課內外閱讀內容的選擇上，教師應注重選擇具有代表性、思想性、藝術性強的閱讀材料，同時考慮到學生的年齡特點和認知水平。這樣既可以保證閱讀的質量，又可以避免學生閱讀過于簡單或過于復雜的材料，導致失去興趣或無法理解。

四、小學語文閱讀教學案例分析(以《趙州橋》一課為例)

(一)閱讀教學創新

1.利用信息技術手段輔助教學

教師利用多媒體課件，展示趙州橋的圖片和視頻資料，使學生直觀地感受到趙州橋的雄偉壯觀。同時，教師還利用網絡平臺，搜集關于趙州橋的歷史背景、建筑特點等相關資料，豐富學生的知識儲備。

2.創設情境，激發學生興趣

教師結合課文內容，創設了一個關于趙州橋的情境，引導學生想象自己正站在橋上，感受橋身的堅固和美觀。通過這種情境創設，學生的學習興趣被充分激發，會更加投入地參與到閱讀學習中。

3.引導學生自主探究，培養思維能力

教師要結合課文內容，設計一系列問題，引導學生自主探究趙州橋的特點和價值。學生通過閱讀、思考、討論等方式，領悟課文內涵，提升思維能力和問題解決能力。

(二)實施過程

1.導入新課

教師利用多媒體展示趙州橋的圖片，并簡要介紹趙州橋的歷史背景，激發學生的興趣和好奇心。

2.學生自主閱讀

學生獨立閱讀課文，標記出生澀的詞語和句子，并嘗試理解課文的主要內容。

3.情境創設與討論

教師引導學生想象自己站在趙州橋上，感受橋身的堅固和美觀。接著，教師提出問題：“趙州橋為什么能夠歷經千年而不倒?”學生結合課文內容和自己的想象，展開討論，分享觀點。

3.自主探究與匯報

教師設計了一系列問題，如“趙州橋的設計有哪些獨特之處?”“趙州橋在我國橋梁史上的地位如何?”等，引導學生自主探究。學生分組進行討論和探究，最后每組選出一名代表匯報探究成果。

4.總結提升

教師對學生的討論和匯報進行總結，強調趙州橋的獨特價值和歷史意義。同時，教師還可以引導學生思考如何在現代社會中傳承和發揚這種智慧和創造力。

(三)教學效果

通過上述閱讀教學實踐，學生對《趙州橋》這篇課文有了更深入的理解和感受。他們不僅了解了趙州橋的歷史背景和建筑特點，還感受到了我國古代勞動人民的智慧和創造力。同時，學生的思維能力、自主探究能力和問題解決的能力也得到了提升。

結束語：

總之，小學語文閱讀教學是培養學生綜合素質的重要途徑，提高閱讀教學的有效性至關重要。同時，小學語文閱讀教學是一項復雜而重要的任務，需要我們不斷探索和實踐，以期為提高閱讀教學質量和效果做出貢獻。

小學閱讀教學論文范文 第6篇

題目：雙減背景下小學整本書閱讀教學的現狀及教學策略

摘要：在雙減政策的背景下，小學整本書閱讀教學面臨著新的挑戰和機遇。本文旨在分析當前小學整本書閱讀教學的現狀，探討存在的問題，并提出相應的教學策略，以期提高閱讀教學質量，促進學生的全面發展。

關鍵詞：雙減政策;小學整本書閱讀;教學現狀;教學策略

一、引言

隨著雙減政策的實施，小學生的學習負擔得到了有效減輕，但同時也對教師的教學提出了更高的要求。整本書閱讀作為小學語文教學的重要組成部分，對于培養學生的閱讀興趣、提高閱讀能力具有重要意義。然而，當前小學整本書閱讀教學存在一些問題，如教學方法單一、評價方式不合理等，影響了教學效果。因此，本文旨在分析這些問題，并提出相應的教學策略，以期推動小學整本書閱讀教學的改進與發展。

二、小學整本書閱讀教學的現狀

1、學習壓力減輕，但閱讀興趣不高

雙減政策的實施，使得小學生的學習壓力得到了有效減輕。然而，部分學生由于缺乏自主閱讀能力，對整本書閱讀的興趣不高。他們更傾向于閱讀簡短、有趣的片段，而對于長篇作品則缺乏耐心和毅力。

2、教學方法單一，缺乏創新

部分小學語文教師在整本書閱讀教學中，仍然采用傳統的教學方法，如逐段講解、提問回答等。這種教學方法過于僵化，無法激發學生的學習興趣和積極性。同時，也缺乏對學生個體差異的關注，無法滿足不同學生的需求。

3、評價方式不合理，缺乏科學性

當前小學整本書閱讀的評價方式多以考試成績為主，缺乏對學生閱讀過程、閱讀策略等方面的評價。這種評價方式過于注重結果，忽視了學生的學習過程和個體差異，無法全面反映學生的閱讀能力。

三、小學整本書閱讀教學的教學策略

1、引入多元化教學方法，激發學生閱讀興趣

學生興趣的高低直接決定閱讀的成效，因而閱讀教學的首要任務是激發學生的閱讀興趣。由于年齡、認知水平的制約，小學生對閱讀的內在動力相對不足，如果只憑借自身的力量很難產生閱讀的興趣，他們對于教師的依賴性相對較強。針對這種情況，教師要通過多樣化的教學手段來激發學生閱讀的興趣。具體而言，可以從以下幾個方面入手：

首先，借助故事來激發學生的閱讀興趣。教師在選擇書籍時，應盡量選擇故事性強的書籍，這樣在課堂教學中可以借助生動的故事情節來吸引學生的注意力，激發他們的閱讀興趣。例如，在閱讀《水滸傳》時，教師可以先給學生講一些精彩的故事片段，如“武松打虎”“魯智深倒拔垂楊柳”等，這些故事情節能夠吸引學生的注意力，激發他們的閱讀興趣。

其次，發揮語文課堂的情感教育功能，增強學生情感體驗，激發學生對于文學的喜愛。在小學教學中融入文學鑒賞內容是非常必要的。教材中的文學作品大多數以文學詩歌的形式呈現，借助這些情感教育素材引導學生閱讀其他經典名著、中外經典文學作品、文言小說等讀物有助于他們積累文學知識、拓展視野、提高文學素養。

學生有了閱讀的興趣之后，教師還要教授學生正確的閱讀方法。在傳統的閱讀教學中，教師往往將注意力放在字詞句的講解上，而忽視了學生的主體地位和個體差異。在整本書閱讀教學中，教師要尊重學生的主體地位和個性化差異，從學生的認知規律和心理特點出發來教授學生正確的閱讀方法。教師可以指導學生運用略讀和精讀相結合的方法進行整本書閱讀。例如：對于一些通俗易懂、內容有趣的書籍可以運用略讀的方法;對于一些經典名著可以運用精讀的方法，對其中的經典片段要仔細推敲、認真思考。此外，教師還要引導學生做好讀書筆記，及時摘抄書中的好詞好句、記錄自己的感悟和思考等。

2、關注學生個體差異，實施分層教學

由于每個學生的生活經驗、興趣愛好、認知水平等方面存在差異，因此，在整本書閱讀教學中，教師需要關注學生的個體差異，尊重學生的個性發展，因材施教，為每個學生提供適合其發展的教育。具體而言，教師在教學前應該充分了解學生的閱讀水平、興趣愛好等情況，并根據不同學生的特點進行個性化指導。例如，對于閱讀能力較弱的學生，教師可以推薦一些文字較簡潔、內容較易理解的書目;對于閱讀能力較強的學生，教師可以推薦一些情節較豐富、內涵較深刻的書目。

分層教學是指教師根據學生不同的閱讀水平、興趣愛好等因素，將學生分成不同層次，并針對不同層次的學生制定不同的教學目標、教學內容和方法，使每個層次的學生都能夠得到適合自己的發展。具體而言，教師可以根據學生的閱讀水平將學生分成三個層次：基礎層、提高層和發展層。對于基礎層的學生，教師需要注重培養其閱讀興趣和基本閱讀能力，為其提供適合其發展的閱讀材料;對于提高層的學生，教師需要注重培養其閱讀能力和閱讀技巧，為其提供具有一定難度的閱讀材料;對于發展層的學生，教師需要注重培養其閱讀思維和創造性閱讀能力，為其提供一些有深度和廣度的閱讀材料。

3、建立科學的評價體系，全面評價學生閱讀能力

為了全面評價學生的閱讀能力，教師應采用多樣化的評價方式。除了傳統的筆試、口頭測試等評價方式外，還可以采用觀察、交流、實踐等方式進行評價。具體來說，可以關注學生的閱讀態度、閱讀習慣、閱讀速度、閱讀質量等方面進行評價。此外，還可以組織學生進行小組討論和交流，分享自己的閱讀心得和收獲，從而加深對書籍內容的理解。同時，教師還可以根據學生的實際情況和興趣愛好，組織學生進行實踐操作，如制作讀書卡片、繪制思維導圖等，以提高學生的綜合閱讀能力。

在閱讀過程中，教師應鼓勵學生自主閱讀，培養良好的閱讀習慣。具體來說，可以引導學生制定閱讀計劃，合理安排每天的閱讀時間，逐步提高閱讀速度。同時，教師還應引導學生做好讀書筆記，記錄自己的閱讀心得和體會，以便于回顧和反思。此外，教師還可以組織學生進行小組討論，分享自己的閱讀體驗和收獲，從而加深對書籍內容的理解。

四、結論

雙減背景下小學整本書閱讀教學面臨著新的挑戰和機遇。通過引入多元化教學方法、關注學生個體差異、建立科學的評價體系等教學策略，可以有效提高閱讀教學質量，促進學生的全面發展。同時，教師也應不斷更新教學理念和方法，以適應雙減政策下的小學語文教學需求。

參考文獻：

[1]譚梅春.“雙減”背景下小學高年級整本書閱讀指導策略[J].新教師,2024,(02):69-70.

[2]田海燕.“雙減”背景下小學語文整本書閱讀指導方法[J].天津教育,2023,(30):101-103.

[3]史海敏.“雙減”背景下小學語文整本書閱讀的指導方法[J].小學生(上旬刊),2023,(09):34-36.

小學閱讀教學論文范文 第7篇

題目：新課標背景下強化小學語文閱讀教學提高學生的閱讀能力

摘要：在新的課程標準的背景下，教師為了強化小學語文閱讀教學的主旋律，對于提高學生的閱讀能力具有至關重要的作用。為了在閱讀教學中培養學生的積極性和主動性，教師為學生創造一個良好的閱讀環境和閱讀氛圍，為學生提供一個安靜、舒適、整潔的閱讀環境，促進學生全身心地投入到閱讀中。同時，教師還應該為學生提供豐富的閱讀材料，包括各種類型的書籍、報刊、雜志等，讓學生能夠根據自己的興趣和愛好選擇適合自己的閱讀材料，教師應該注重培養學生的閱讀習慣和閱讀方法，讓學生更加高效地閱讀和理解閱讀材料，提高小學語文教學的閱讀效果。

關鍵詞：小學語文;閱讀;閱讀能力提升

前言

在小學語文閱讀教學中，教師應該引導學生養成每天閱讀的好習慣，注重閱讀方法的運用，如默讀、略讀、精讀等，讓學生在閱讀的過程中能夠不斷地思考和探索，加深學生對閱讀材料的理解和掌握，從而提高學生自己的思維能力和創新的閱讀能力。

一、新課標背景下小學語文閱讀教學存在的問題

在新課標背景下，小學語文閱讀教學的現狀呈現出一些顯著的特點。教師們普遍重視閱讀教學的質量，注重培養學生的閱讀興趣和閱讀能力，通過教師積極探索新的教學方法和策略，以提高教學效果[1]。然而在實踐教學過程中，閱讀教學中仍然存在“忽視興趣的培養、不重視閱讀習慣的培養、語文教材內容比較滯后”等一些問題。總之，教師為了提高小學語文閱讀教學的質量，加強教師對新課標的學習和理解，不斷探索新的教學方法和策略。同時，學校應該加強對課外閱讀材料的開發和利用，拓寬學生的閱讀視野。此外，教師們應該注重培養學生的情感態度和價值觀，不僅要傳授閱讀技巧，還要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。最后，學校應該建立健全的閱讀教學評價體系，注重量化評價與質性評價的結合，以全面、客觀地評估學生的閱讀能力。

二、強化小學語文閱讀提升小學語文閱讀能力的教學原則

(一)堅持自主閱讀和他律閱讀相結合的教學原則

在小學語文閱讀教學中，教師應當堅持自主閱讀與他律閱讀相結合的教學原則。教師在引導學生自主閱讀時，充分發揮學生自己的主動性，促進學生積極主動地參與到閱讀活動中，通過教師引導學生思考、理解和體驗閱讀過程，從而提高整體閱讀教學的效果，并促進學生更好地理解和掌握閱讀材料，能夠獲得更為良好的閱讀體驗，從而提高小學語文閱讀教學的學習效率和質量。

(二)引導學生自主思考和共同討論相結合的教學原則

在小學語文閱讀的教學過程中，教師培養學生的獨立思考能力和團隊協作精神，同時提高學生對閱讀內容的理解和掌握程度。首先，教師要鼓勵學生自主思考。在閱讀過程中，以學生為主體，教師則起到引導和輔助的作用。教師可以通過提出一些具有啟發性的問題，引導學生深入思考，激發學生的想象力與創造力。通過教師引導學生小組合作學習、自主思考，促進學生能夠更好地理解閱讀內容，并形成自己的見解。其次，教師要注重引導學生進行共同討論。討論可以加深學生對閱讀內容理解的有效途徑之一。教師應當為學生創造一個輕松、愉快的討論氛圍，鼓勵學生發表自己的觀點和看法，同時也要給予必要的引導和啟示，確保討論的有序進行，促進學生能夠在輕松、愉悅的氛圍中獲得更好的閱讀體驗和學習效果。

(三)課內閱讀與課外閱讀相補充的教學原則

在小學語文閱讀教學中，課內閱讀是學生的基礎性閱讀培養過程，也是培養學生閱讀習慣和閱讀技巧的基礎。首先，在課內閱讀中，學生可以學習到正確的閱讀方法，如默讀、略讀、精讀等，同時也可以通過教師的講解和指導，理解文章的主旨和內涵。這些基礎性的閱讀技巧和方法，對于學生未來的閱讀能力和閱讀興趣的培養都是非常重要的。其次，課外閱讀是對課內閱讀的補充和強化。課外閱讀可以讓學生接觸到更多的閱讀材料，包括各種類型的書籍、報刊、網絡文章等，可以擴大學生的知識面，還可以鍛煉學生的閱讀速度和閱讀能力，讓學生接觸到不同的文化背景和思想觀念，有助于培養學生的思維能力和理解能力。

三、新課標背景下強化小學語文閱讀教學提高學生的閱讀能力

(一)小學語文課堂中營造學習的氛圍培養學生閱讀興趣

首先，建立和諧的師生關系是關鍵。教師應尊重學生、關心學生、理解學生，與學生建立平等、民主、合作的師生關系，使學生感受到教師的關愛和關注，從而更加愿意投入到學習中。教師還應注重情感投入，多與學生溝通交流，了解學生的內心世界，為學生提供有針對性的幫助和指導。

其次，教師可以通過運用多媒體、實物展示、角色扮演等多種手段，將閱讀材料所描述的情境生動地呈現出來，使學生有身臨其境的感覺，激發學生的好奇心和求知欲，從而更加積極主動地參與到閱讀活動中，創設生動有趣的教學情境是重要手段。

再次，開展豐富多彩的閱讀活動也是培養閱讀興趣的有效途徑。教師可以組織學生參加各種形式的閱讀比賽、朗誦比賽、故事會等活動，讓學生在比賽中展示自己的閱讀成果，體驗成功的快樂，從而激發學生的閱讀興趣。

(二)培養學生在閱讀中感悟語文學習的興趣

首先，教師可以通過引導學生閱讀一些有趣的寓言故事、童話故事、詩歌等文章，激發學生對語文學習的興趣。教師引導學生逐漸理解文章中所包含的語文知識，同時也可以讓學生感受到閱讀的樂趣。其次，教師可以利用一些互動性的教學方式來幫助學生更好地理解語文知識。例如，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生交流自己的閱讀感受和想法，通過互相交流和討論，可以讓學生更好地理解文章中所表達的意思和情感。此外，教師還可以組織學生進行角色扮演，讓學生通過扮演不同的角色來體驗不同的情感和場景，從而更好地理解文章中所描述的情境和人物形象。再次，教師還可以利用多媒體教學工具來輔助教學。例如，教師可以利用圖片、視頻、音樂等多媒體資源來展示文章中所描述的場景和人物形象，從而更好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。最后，教師還可以通過鼓勵學生在日常生活中多閱讀、多積累來培養學生的閱讀興趣和習慣。教師可以在課堂上給學生推薦一些優秀的閱讀材料，并鼓勵學生課余時間多閱讀、多思考、多交流，培養學生的閱讀習慣和素養。

(三)教師創新情景閱讀教學方法，增強學生的閱讀能力

一是教師創設生動有趣的閱讀情境教學模式[2]。教師在引導學生進行閱讀時，可以通過創設生動有趣的情境，吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣。二是教師注重培養學生閱讀技巧。教師可以通過課堂教學和個別指導，向學生傳授閱讀技巧和方法，幫助學生掌握正確的閱讀方法，提高閱讀效率。三是教師開展豐富多彩的閱讀活動，如朗誦比賽、故事會、讀書交流會等，鼓勵學生積極參與，展示自己的閱讀成果。通過這些活動，可以激發學生的閱讀熱情，培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。四是鼓勵學生自主閱讀。教師可以通過推薦優秀的閱讀材料，引導學生自主選擇閱讀內容。同時，鼓勵學生根據自己的興趣和愛好，選擇適合自己的閱讀材料。通過自主閱讀，學生可以逐漸培養自主學習的能力和習慣，增強閱讀信心。五是加強與家長的溝通合作關系，可以共同關注學生的閱讀情況，鼓勵家長參與學生的閱讀過程，提供有益的建議和意見。家長可以通過推薦優秀的課外閱讀材料，監督學生的閱讀進度和效果，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

四、結語

綜上所述，小學語文閱讀教學關系著學生們閱讀學習質量和閱讀學習水平的提升，教師在教學中要特別注重閱讀學習的教學方法的科學使用以及閱讀學習策略的科學使用，由此來為學生們的閱讀能力的提升提供真實的基礎。

參考文獻：

[1]朱淑藝.小學語文閱讀的幾個策略[J].教育觀察，20×21(6).

[2]馬存軍.小學語文閱讀教學有效性策略分析[J].科學咨詢(教育科研)，2×021(5).

小學閱讀教學論文范文 第8篇

題目：試論“雙減”背景下小學語文閱讀教學方法研究策略

摘要:語文課程是學生從小開始就應該掌握的基礎課程,同時也幾乎伴隨了每一個中華學子的整個學習生涯,隨著我國社會的不斷進步,我國教育的現代化進程也在不斷加快,新課改明確指出要讓小學生在語文教學中得到閱讀,寫作和交流能力的相關培養,促進學生全方位發展。雙減政策的實施有效促進了教育改革的深入推行，是滿足社會發展的需求、與教育目的相匹配的決策。本文重點分析了雙減政策的背景下小學語文存在的問題，針對性探究了解決的方法，以提高學生閱讀水平的提高為目的提供思路參考。

關鍵詞: 雙減 小學語文 閱讀教學 研究策略

《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應證學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思鄉,要到情感煎陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感要、體驗和理解。”小學語文教材中的課文大多他含著作者豐富的思想感情。就此而言,語文閱讀教學就是一個情感體驗的過程。那么如何在語文閱讀教學中注重情感注入,激發學生情感的參與,增強學生的情感體驗,使學生的認知活動和情感活動相伴相隨,全面提高學生的語文素養呢。在小學語文閱讀教學當中，貫徹落實減負增效教學理念，需要教師及時創新教學觀念，優化閱讀教學手段，在課堂上保持理性的頭腦，引導學生實現深度閱讀，提升閱讀教學質量。培養學生具備良好的閱讀愛好和閱讀技巧，提升學生個人綜合素質水平。

一、小學語文閱讀教學現狀

1.學科工具性和人文性沒有有效統一

新課標強調在小學語文課堂教學當中，需要把語文學科的人文性和工具性特點統一在一起，按照三個維度來優化課堂教學目標設計。但是由于受到了教學觀念的影響，教師在教學當中常常把三個維度相互割裂開展教學工作，沒有把語文的人文性和工具性特點統一在一起。在語文閱讀教學當中，學生們在閱讀完文本內容之后，對于文章的情感需要有自己的體會和理解，并學會正確表達自己的情感。一部分教師在實際教學當中過于重視閱讀知識點掌握，在閱讀最后學生自身的情感、態度和價值觀都有所提升，但是在教學中基本都是一筆帶過，教師直接把閱讀文本的情感內涵傳達給學生，沒有為學生提供自主思考和討論的平臺。

2.互動教學形式主義

雙減政策要求教師要明確學生的主體地位，但是由于一部分教師的教學觀念過于陳舊，怕給予學生太多的自由，反而不能正確理解文本內容，因此在互動教學當中依然沒有擺脫單一硬性灌輸的教學模式，教師提出問題、學生進行回答，這種互動教學過于形式化，通過教師分解文章內容引導學生閱讀并進入到教師預設的答案中，學生們忙于在文本當中尋找問題的標準答案，缺少了自主思考和理解的時間，并不符合雙減政策要求。

3.新型學習方式沒有形成普遍行為

學生掌握閱讀知識、提升閱讀能力并不是被動接受的，而是需要主動對閱讀知識進行選擇和處理，獲取新的技能。在小學語文閱讀教學當中，教師要給予雙井政策，要求全面加強語文素養培養，讓學生在長期閱讀學習當中不斷感受、體會和積累，督促學生自主、合作、探究，促進學生全面發展。教師受到千篇一律的教學模式影響，創新意識不強，沒有激發學生的求知欲和好奇心，學生閱讀學習的內在動力不足，沒有主動參與到閱讀教學活動中，是教師趕著閱讀教學進度，自然無法提升學生的閱讀能力。

二、雙減下小學語文閱讀教學創新措施

1.培養學生的主體意識

閱讀教學需要學生能夠親自參與,其中通過閱讀進行體驗和積累,閱讀教學對于學生綜合素質培養起到了十分重要的影響,通過明確學生的主體地位,引導學生把主休意識發揮出來,可以幫助學生養成良好的閱讀習慣,提開閱讀能方,比起傳統的教學模式來說,教師要開展更加個性化的閱讀教學課堂,讓學生從我得閱讀變成我要閱讀。在雙減政策貫徹落實的語文閱讀課堂上,教師要把自己言傳身教的作用發揮出來,根據課堂教學內容以及當前社會熱點話題,為學生選擇優秀的課外讀物,引導學生自主挑選自已喜歡的讀物。教師還可以拓展互聯網空間,通過聯網信息技術鋪助開展閱讀教學,為學生提供多元化的教學素材,激發學生閱讀興趣。

2.制定閱讀目標,提升教學效率

制定教學目標對于課堂教學工作開展來說十分重要,具備合理的

教學目標,可以有效提升課堂教學質量”。在小學語文閱讀教學當中,

教師需要明確教學目標,符合學生實際學習需求。例如在學習第一單

元季美林的《夾竹桃》選段時,教師可以根據文本內容從知識、情感

態度和過程方面設定教學目標。

①學生熟讀課文,并查閱相關資料、合作學習,完成課文生字生詞學習。

②有感情朗讀課文,并根據文章內容發揮出自己的想象力,體會作者的寫作意圖和想要表達的感情。

③了解作者在文章中描寫的景物,站在不同的角度分析作者喜歡

夾竹桃的原因。

通過設定這種教學目標,既能夠讓學生學習課文內容,同時也可以探究作者表達的思想感情,提升閱讀教學有效性。

3.提升課堂教學趣味性

小學生年齡比較小,教師需要提升課堂教學趣味性,滿足學生生理和心理需求,才能夠提升課堂教學效率。趣味性課堂還能夠減輕學生學習壓力,起到減負增效的教學效果。小學生具有較強的好奇心和求知欲,教師在選擇閱讀素材要認真篩選,盡可能的選擇趣味性強的文章,把學生的吸引力引導到課堂活動中。教師在教學中也要不斷豐富教學方式,激發學生學習興趣,培養學生養成自主閱讀習慣。

4.創新教學模式

在雙減政策落實背景下,教師要創新閱讀教學模式,按照雙減政策提出的教育目標優化教學手段,利用提問教學法啟發學生學習思維

例如在學習《將相和》文章時,教師提問:“藺相如真的要把和氏璧撞碎嗎?還是要故意嚇唬秦王?你是如何理解的?”想要回答這個問題需要學生站在多方思考,培養學生的綜合性思維,讓學生的注意力轉移到文章中,豐富閱讀知識的同時訓練閱讀思維,對于提升閱讀效果能夠起到非常大的幫助。

綜上訴述，小學階段培養閱讀能力,有助于提升學生的語文素養。教師要充分了解學生的學習興趣和認知規律,總結雙減政策要求,優化課堂教學過程,并在閱讀當中適當拓展延伸,不斷提升閱讀教學質量。

參考文獻:

[1]吳德興.“雙減”下小學語文閱讀教學研究[J].文理導航(下旬),2022(11):43-45.

[2]涂秋華.“雙減”背景下語文閱讀教學新思路[J].文理導航(下旬),2022(10):58-60.

[3]薛珠芬.思維導圖背景下的小學語文閱讀救學模式研究[J]考試周刊,2022(29):50-53.

小學閱讀教學論文范文 第9篇

題目：小學語文閱讀教學的理論與實踐探索

摘要小學語文閱讀作為基礎學科的重要組成部分，對培養學生的文學素養、情感態度等具有深遠影響。因此，探索和實施有效的閱讀教學策略，以及不斷提升教學方法的創新性和實用性，成為提高教育質量的重要因素。本文詳細討論了小學語文閱讀教學的理論基礎，包括新課標下閱讀教學的重要性及其對學生高階思維技能的培養，探討了創新教學方法和策略，以及如何通過各種教學活動和媒介提升學生的閱讀興趣和自主閱讀能力，最終目標是幫助學生建立持久的閱讀習慣和批判性思維。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;

一、小學語文閱讀教學的理論基礎

(一)新課標背景下小學語文閱讀教學的重要性

小學時期，語文教師高度重視閱讀教學，建構特色的教學模式，實施有效的教學策略，并根據學生的認知特點和發展特點，打造系統化的教學流程，有效增強學生主動閱讀的意識，提高學生的閱讀興趣，讓學生快樂閱讀，通過接觸不同的閱讀材料，掌握更多的閱讀技能，實現學科成績的不斷進步和語文思維的充分活躍，具有重要意義。[1]在新課標背景下，小學語文閱讀教學顯得尤為重要，涉及語言知識的傳授，關乎學生綜合素養的培養和思維能力的發展。新課標強調閱讀教學應讓學生從文本中學習獲取信息、分析理解、批判思考以及創新表達等多種能力，通過閱讀各種類型的文學作品和非文學材料，學生能提升自身的語言表達和理解能力，學習如何評價不同觀點，形成自己的見解。此外，閱讀教學鼓勵學生參與到文本的深層次思考中，例如通過探討故事主題、角色發展以及作者的寫作技巧等，有助于提高學生的文學鑒賞力和批判性思維能力。新課標也提倡教師運用多種教學方法和媒介，如討論、角色扮演和多媒體資源，使閱讀活動更加生動有趣，進一步激發學生的閱讀興趣，培養其持續的學習動力。

(二)閱讀與寫作興趣的培養

在小學語文閱讀教學中，閱讀與寫作興趣的培養是至關重要的一環，因為興趣是學習的最佳動力。通過激發學生對閱讀和寫作的興趣，可以有效提升他們的學習主動性和持續性，進而促進語言能力的全面發展。培養閱讀興趣通常從選擇學生感興趣的閱讀材料開始，如童話故事、科普文章或是適齡的小說，內容貼近學生的生活經驗，易于引起他們的共鳴。教師可以通過講故事、角色扮演和圖書角等多種形式，使閱讀活動更加生動有趣。同時，通過引導學生在閱讀后進行討論、繪畫或其他創作活動，可以進一步加深他們對文本的理解和感受，激發他們表達自己想法的欲望。至于寫作興趣的培養，則可以通過讀寫結合的方式來實現，如教師可以鼓勵學生在閱讀優秀文本后模仿其風格或主題進行創作，或者圍繞閱讀材料中的情節、人物設置寫作任務，讓學生在模仿中學習語言表達技巧，創作過程中發揮想象力和創新思維。

二、閱讀教學的策略與方法

(一)教學方法的創新與實踐

為了應對不同學習風格的學生需要，教育者們正在探索并實踐一系列創新的教學策略。例如，采用故事講述法，教師可以利用多媒體工具，如動畫和視頻，來講述故事，使學生能夠在視覺和聽覺的雙重刺激下更好地理解和記憶故事內容。此外，合作學習法也被廣泛應用于閱讀課堂，教師可以將學生分成小組，讓他們共同閱讀材料，然后進行角色扮演或辯論，通過互動式學習，學生能夠從同伴中學習不同的理解角度，增強批判性思維和溝通能力。另一種有效的方法是問題導向學習，教師在課前準備一系列關于閱讀材料的引導性問題，通過問題引導學生進行深入的文本分析，讓學生在尋找答案的過程中培養解決問題的能力和獨立思考的習慣。通過這些創新的教學方法，使閱讀教學更加生動有趣，有效提升了學生的閱讀理解和分析能力。

(二)教學媒介的應用與效果評估

隨著技術的發展，多種教學媒介，如電子書籍、教育軟件、互聯網資源以及交互式白板等，被引入課堂，大大豐富了教學方式，使得教學內容更加生動，更能吸引學生的注意力。例如，使用電子書籍可以提供豐富的多媒體信息，如動畫、音頻和視頻鏈接，幫助學生更好地理解復雜的文學作品或詩歌;教育軟件能夠提供個性化的學習路徑和即時反饋，使學生可以根據自己的學習進度和興趣選擇閱讀材料和練習題。此外，教師可以利用互聯網資源將實時新聞或時事引入閱讀課，增加課程的時效性和相關性，激發學生的學習興趣。為了評估這些教學媒介的實際效果，可以通過定期的學生反饋調查、學習成果測試和課堂觀察等方式進行，幫助教師了解各種媒介的優勢和局限，進而調整教學策略，確保教學媒介能夠最大限度地提升學生的閱讀理解能力和批判性思維技能。通過系統的應用與評估，教學媒介的使用增強了課堂的互動性，有效提高了教學質量和學生的學習成效。

三、提升學生閱讀興趣和能力的策略

(一)設計富有吸引力的閱讀活動

要提升學生的閱讀興趣和能力，設計富有吸引力的閱讀活動是至關重要的。這類活動應具有高度的參與性和互動性，能夠激發學生的好奇心和探索欲，從而增強他們對閱讀的熱情。例如，可以組織“主題閱讀日”，在這一天中，學生可以選擇與特定主題相關的書籍進行閱讀，如探險故事、科幻小說或者歷史傳記等，之后再通過角色扮演、小組討論或是創作相關的藝術作品來深化理解和表達對閱讀內容的感受。此外，舉辦“讀者劇場”也是一種有效的方法，學生可以將讀過的書籍改編成劇本，并進行表演。這種活動能增強學生對文本的理解，提升他們的表達能力和團隊合作精神，還可以利用現代技術，如創建數字故事書或利用教育應用軟件進行互動閱讀。通過將閱讀與創造性表達結合，如寫作、繪畫、戲劇表演等，可以極大地增加閱讀活動的吸引力。

(二)培養學生的自主閱讀習慣

隨著教育改革的深入，小學語文閱讀教學逐漸從傳統的知識傳授轉向深度閱讀，注重學生的主體性和對文本的深度解讀。[2]自主閱讀習慣的培養可以使學生在無外界壓力的情況下，根據個人興趣選擇閱讀材料，從而更加主動地探索知識，享受閱讀的樂趣。為此，可以采取以下幾種方法：

建立閱讀時間：在學生的日常課程表中設定固定的“閱讀時間”，允許學生自由選擇閱讀材料，無論是書籍、雜志還是電子格式的文章，讓學生根據自己的興趣進行閱讀，教師在這個過程中扮演著指導和激勵的角色，而不是直接教授。

創建豐富的閱讀環境：學校和家長應共同努力，為學生提供一個內容豐富、易于接觸的閱讀環境。這可以通過建立圖書角、圖書館或家中的閱讀角來實現。在這些地方，應配備各種類型和級別的書籍，以滿足不同年齡和閱讀水平的學生需求。

利用閱讀激勵計劃：通過設置閱讀挑戰和激勵機制來激發學生的閱讀熱情。例如，可以通過設立閱讀積分系統、頒發閱讀證書或獎品來表彰閱讀成就，幫助學生將閱讀視為一種有趣和有價值的活動，而非任務。

推薦適宜的閱讀材料：教師可以根據學生的興趣和閱讀能力推薦適宜的閱讀材料，通過推薦高興趣、適宜難度的書籍，可以幫助學生提升閱讀理解能力，同時保持閱讀的積極性和持久性。

結論

本文全面探討了小學語文閱讀教學的理論基礎、創新教學策略和方法，以及如何有效提升學生的閱讀興趣和能力。首先，強調了在新課標背景下，小學語文閱讀教學的重要性;接著，詳細介紹了創新的教學方法，包括如何利用教學媒介增強教學互動和學生參與度，以及如何通過具體實踐來評估這些教學方法的效果。此外，本文詳細討論了一系列策略來提升學生的閱讀興趣和自主閱讀能力，包括設計富有吸引力的閱讀活動和建立支持性的閱讀環境。通過這些策略的實施，能激發學生的閱讀熱情，幫助他們培養持久的閱讀習慣。

參考文獻：

[1]董淑琴,史振宇. 小學語文閱讀教學探析 [J]. 文理導航(下旬), 2024, (05): 28-30.

[2]徐淑玲. 小學語文高年級深度閱讀教學探索 [J]. 語文世界, 2024, (11): 95-96.

[3]曾惠華. 小學語文思辨性閱讀教學初探 [J]. 考試周刊, 2024, (15): 39-42.

[1] [1]董淑琴,史振宇. 小學語文閱讀教學探析 [J]. 文理導航(下旬), 2024, (05): 28-30.

[2] [2]徐淑玲. 小學語文高年級深度閱讀教學探索 [J]. 語文世界, 2024, (11): 95-96.

小學閱讀教學論文范文 第10篇

題目：談小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力

摘要：閱讀是語文學習的核心能力之一，它不僅是獲取知識、提升語言表達能力的重要途徑，更是培養學生綜合素養、拓展視野的有效手段。然而，當前小學語文教學中存在著許多挑戰，如學生閱讀興趣不高、閱讀能力不足等問題，因此，如何有效地培養小學語文學生的閱讀能力成為了擺在教育者面前的重要課題。本文將探討一些有效的策略和實踐，以幫助小學語文學生提升閱讀能力。

關鍵詞：小學語文教學;培養;閱讀能力

引言：在小學語文教學中，培養學生的閱讀能力是一項極其重要的任務，通過閱讀，學生不僅可以提高語言表達能力、拓展知識視野，還能夠培養思維能力、創新精神和自主學習能力，從而全面提升綜合素質，真正實現小學語文教學中培養學生閱讀能力的目標。

一、小學語文教學中培養學生的閱讀能力的意義

1.掌握語言基礎

閱讀是語言學習的基礎，通過閱讀，學生可以積累詞匯、理解語法結構、提升語言表達能力，良好的閱讀能力有助于學生在寫作、口語表達等方面更加得心應手，為他們的語文學習打下堅實的基礎。閱讀不僅僅是獲取語言知識，更是拓展知識視野的重要途徑，通過閱讀不同類型的文學作品、科普讀物、歷史故事等，學生可以了解到豐富多彩的人生經歷、歷史文化、科學知識等，從而提升綜合素養。

2.培養思維能力

閱讀不僅僅是為了更好的學習語文知識，更是積極思考、分析、評價的過程，通過閱讀，學生可以培養批判性思維、邏輯思維、創造性思維等多種思維能力，提高他們的綜合素質。閱讀優秀文學作品可以幫助學生感受到人生的美好與哲理，培養他們的審美情趣和人文素養，引導他們形成正確的人生觀、價值觀和道德觀，成為有情懷、有擔當的社會主義建設者和接班人。

3.增強自主學習能力

閱讀是一種自主學習的方式，通過閱讀，學生可以自主選擇學習內容、自主探索解決問題的方法，培養他們的自主學習能力和自主思考能力，為終身學習打下基礎。閱讀優秀的文學作品、成功的案例和激勵人心的故事，能夠激發學生的學習興趣和學習動力，增強他們的自信心和自我認知。當學生發現自己能夠理解并欣賞高水平的文學作品，能夠掌握復雜的知識和技能，他們會更加自信地面對學習和生活的挑戰。

二、小學語文教學中培養學生的閱讀能力的策略

1.創設生活交流情境

教師可以組織開展生活方式的課堂交流活動，鼓勵學生在日常生活中分享自己的觀察，以書面或圖片的形式呈現結果，加強課堂交流效果，營造輕松愉快的閱讀學習氛圍，進一步提高閱讀課堂教學效果。例如，在教學《巨人的花園》時，教師可以創設巨人花園的情境，引發學生對于自然環境和生態保護的思考和交流。教師可以使用圖片、視頻等多媒體素材，展示巨人花園的美麗和獨特之處，并引導學生描述他們在花園中的所見所聞，激發他們的想象力和表達能力。在課堂上，教師通過創設生活交流情境，組織學生進行小組討論，讓學生在真實的語言環境中進行交流和表達，鼓勵他們分享自己對于花園的感受和建議，并通過討論來促進他們的語言表達和思維發展，提高他們的口頭表達和書面表達能力。另外，構建品質閱讀課堂還能真正提高小學生主動閱讀、主動思考的積極性，使其能夠了解到更多語文知識，掌握更多修辭手法，進而提升其語言構建與運用能力。

2.借助信息手段整合閱讀資源

在信息化背景下進行小學語文閱讀教學時，需要結合互聯網技術進行閱讀資源整合，語文教師在教學期間可以借助智慧課堂和互聯網等多媒體及網絡教學設備收集優質的教學資源，利用慕課等線上教學平臺對收集到的各類優質教學資源進行整合處理，借助線上教學平臺和信息技術手段，降低教師的教學活動組織壓力。例如，在《富饒的西沙群島》課堂教學過程中，教師可以利用信息手段對相似的閱讀資源進行歸納整合，比如可以基于西沙群島豐富的海洋資源等內容進行整合，幫助學生系統的學習景物描寫手法。同時，教師要通過有效的語文思維啟發、閱讀方法指導、閱讀方向指引、閱讀情境分析等方式提高學生字、詞、句分析與探究的能力，讓學生在閱讀中感到有所收獲，提升他們自主閱讀的信心與動力。同時，也以此來強化他們綜合閱讀的水平，進而改善閱讀教學質量，提升學生們的語文核心素養。

結束語：綜上所述，小學語文教學中培養學生的閱讀能力不僅是提高語文水平的重要途徑，更是促進學生全面發展、培養綜合素質的關鍵舉措。只有通過不斷地閱讀，學生才能夠拓展視野、增長知識、培養思維、提升自信，成為具有國際競爭力的綜合型人才。因此，教師應該在教學實踐中注重培養學生的閱讀興趣，引導他們掌握有效的閱讀方法，提供豐富多樣的閱讀素材，從而全面提升學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]鄭新麗.小學語文”思辨性閱讀與表達”任務群教學路徑的建構——以統編教材六年級下冊第五單元為例[J].天津師范大學學報(基礎教育版),2023,24(4):53-57.

[2]吳亮奎.元認知思維視角的小學語文整本書閱讀教學設計[J].天津師范大學學報(基礎教育版),2023,24(5):62-66.

[3]趙俊太.勞動教育在小學語文閱讀教學中的滲透[J].教學管理與教育研究,2023,8(7):32-34.

結束語：

以上就是關于小學閱讀教學論文(精選10篇)的所有內容，本論文將重點探討如何激發學生的閱讀興趣，培養他們的閱讀習慣和能力，提高他們的閱讀理解和思維水平。我們將從教學方法、教學資源、教學評價等方面進行系統研究，提出切實可行的教學策略和建議，以期為廣大一線教師提供有益的參考，促進小學閱讀教學的改革與發展。

小學語文閱讀教學論文范文 第1篇

題目：有效落實“雙減”，提升語文素養

摘要：落實“雙減”政策，提升農村小學生閱讀素養，是農村小學閱讀教學的實踐目標。閱讀教學中要凸顯學生在閱讀過程中的主體位置，使學生在閱讀的整個階段均能夠有任務可依，結合教學實踐，本文從三方面探討了小學語文閱讀教學策略，從而有效提升小學生的語文核心素養。

關鍵詞：“雙減”;小學語文;閱讀教學;核心素養

閱讀教學是語文的半壁河山。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，是學生的個性化行為，要加強對學生閱讀方法的指導，培養學生的感受、理解、欣賞和評價的能力。要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書、好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。使課堂教學與課外閱讀有機銜接，使學生“得法于課內，受益于課外”從而提高學生的語文素養。

(一)課內外整合，形成了關于“閱讀高效課堂”的新認識

通過問卷調查、教師座談等調查方法，我們對 “閱讀高效課堂”有了更深刻的認識：一堂成功的閱讀課，大部分時間應該是學生在老師的引導下進行自學、小組討論、交流發言，最后獲得的課堂;閱讀高效課堂應以適時的引導提升學生的潛能發展，達到在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生在學業上的提高;閱讀高效課堂應著眼于學生的未來發展，培養學生的學習熱情，讓學生“愛學習”;閱讀高效課堂應促進學生掌握學習的方法，培養學生“會學習”;教師應適時地引導提升學生的潛能發展，讓學生在課堂上獲得愉悅，“樂學習”。

著名語文教育家呂淑湘先生曾講過：“課外閱讀對語文課來說，決不是可有可無的。”課外閱讀使語文變得豐盈。教師根據教學大綱的要求、教材內容和學生的興趣愛好幫助學生選擇讀物，同時開展形式多樣的活動，促進學生的課外積累。以落實重點訓練項目的課文為“主”，以優秀課外讀物為“輔”，促進學生知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰;課外閱讀與寫作、聽說相結合，為學生提供良好的“智力”背景，引發學生積極思維，以讀促思，以讀助寫;為學生創設表現自我的舞臺，如：小小故事會、班級演講比賽等，讓學生在活動中體會讀書的成功喜悅，調動學生閱讀的積極性，提高學生課外閱讀活動的效率。

(二)把握“主題閱讀”主線，擇法而教

小學語文教材按單元主題編寫，在實際教學中，我們依托“主題閱讀”為主線，整合課程資源，課堂教學更高效。

對于精讀課文，選一篇或兩篇精講，突出它導向功能，抓住重難點，拋棄不必要的過細分析，節約時間完成預設的口語訓練，突出作文訓練的主題。而對于略讀課文，應充分放手讓學生自讀自悟。通過課文前面的提示語，讓學生明確閱讀要求，組織他們自主讀書，在有所感悟的基礎上討論交流，省時高效地學完教材內容。我們應以“主題閱讀”為主線，將課內習得的閱讀方法遷移到課外閱讀，在課堂上進行大量課外閱讀，引領學生進入知識的浩瀚海洋。以《曉出凈慈寺送林子方》為例。《曉出凈慈寺送林子方》是一首描繪通過描寫六月西湖的美麗景色，曲折地表達對友人林子方的眷戀之情。其首二句以“畢竟”二字領起，一氣而下，既協調了平仄，又強調了內心在瞬間掠過的獨特感受。然后順理成章，具體描繪這使他為之傾倒與動情的特異風光，著力表現在一片無盡的碧綠之中那紅得“別樣”、嬌艷迷人的荷花，將六月西湖那迥異于平時的綺麗景色，寫得十分傳神。根據對送別詩的全面解讀，筆者以“送別題材詩”為主題，采用了古詩詞群文閱讀的教學策略，精選了李白的《贈汪倫》、《送孟浩然之廣陵》，白居易的《賦得古原草送別》，王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》等與送別題材詩相關的詩詞進行比較研讀，走進古詩中送別的場面，了解作者和友人的離愁別緒，感受不一樣的詩境，進一步體會詩人表達的思想情感。

(三)設計情境任務單，緊密聯系生活

若能夠指引學生處在良好適宜的情境中，可以推動學生進行自主化構建，并獲知充分的知識內容。當前，在落實小學語文整本書閱讀教學的過程中，教師應為學生設計情境任務單，做到緊密聯系好學生的生活，為學生選擇出更加適合的閱讀內容，還需根據整本書深層次挖掘其中所蘊含的生活元素，及時探尋到二者之間的契合之處，以便保障任務化情境的創設效果，使得學生更加具有熱情地投入至整本書閱讀中。例如，在根據《朱德的扁擔》一文指導學生整本書閱讀的過程當中，教師先制定出“為什么要挑糧?感受朱德同志吃苦在前、以身作則、關愛戰士的好品質”的這一任務單，在實際制定期間，先讓學生結合以前學過的《吃水不忘挖井人》、《鄧小平爺爺植樹》等關于無產階級革命家事跡的文章，以及觀看革命故事等視頻，體會革命領袖以身作則，與群眾同甘共苦的高尚品質，激發學生對革命先輩的敬愛之情。促進學生富有情感地進行整本書閱讀，不僅幫助學生提高整本書閱讀質量，還能讓他們對革命先輩和革命年代有了進一步的了解，知道我們今天的和平幸福生活來之不易。

(四)展開實踐活動，提高學生閱讀能力

小學閱讀教學，應將展開實踐活動作為重要的落實載體之一，這種實踐活動主要指的是朗讀大會、劇情表演以及故事大會等，讓學生在參與活動的過程中可以多加說說自身的閱讀感受及體會，這樣學生的閱讀水平和能力就會在此期間獲得逐步的提升。例如，在根據《神筆馬良》一文指引學生進行整本書閱讀時，教師要做到適度放手，讓學生自主編排關于“神筆馬良”的經典故事表演，結合馬良獲得神筆、幫助百姓、巧斗財主、智取皇帝的情節生動地呈現出表演的場景。這種實踐活動的形式，不僅可以促進學生主動搜集關于《神筆馬良》的相關資料，也可以深化學生對文本的理解，實現充分保障學生的整本書閱讀效果，展現出整本書閱讀的積極意義。

“雙減”政策下，減輕學生壓力，輕松教學就是對農村小學閱讀教學中最好的實踐方式，可以有效理解文章中所涉及的人物，更好的掌握文章主旨，以及思想內涵等方面，有利于強化和提高學生的閱讀能力和水平，從而有效提升小學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]鄂楓潔.“雙減”背景下小學語文整本書閱讀教學策略研究[J].吉林教育,2023(15):70-71.

[2]翟思穎.巧用“快樂讀書吧”推進小學整本書閱讀教學策略探究[J].考試周刊,2023(20):31-34.

小學語文閱讀教學論文范文 第2篇

題目：小學語文閱讀教學淺談

摘要：閱讀教學是小學語文教學的基本環節之一，它是對語文聽、說、讀、寫能力的綜合訓練。在語文教學中只要把握好閱讀教學這一重要環節，教師和學生就能古據語文學習的主動性地位。新課程提倡閱讀融入生活，讓閱讀成為學生的生活常態，學生主動去閱讀，有自主性和獨立性，成為閱讀的主體。語文課根據這一理念，也做出了相應的調整，但是在調整和完善的過程中，仍然存在著一些不容忽視的問題。鑒于此，本文對小學語文閱讀教學的開展策略進行了探索。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;開展策略

一、小學語文閱讀教學中主要存在的問題

1、小學生對閱讀的期望值不高

從學生閱讀心理的角度來看，“閱讀期望”是學生內心預期的情景，從一定意義上說，學生的閱讀期望決定了學生閱讀的深度和閱讀的實效。在語文課上，往往會出現這樣一種現象，學生在剛開始自主預習閱讀課文時往往表現出對課文極大的興趣，但當教師講課時，學生就會感到困倦和沒有興趣。究其原因，學生的閱讀期望不高是決定性因素。小學的學生大多喜歡情節，喜歡生動的東西，預習后大概知道了課文情節，閱讀期望得到了滿足，最終導致了對學習課文內容的興趣不高。然而，閱讀不僅僅是閱讀課文的內容、情節，還要有積極的思維和豐富情感活動，如果學生僅僅對課文表面的內容和情節就感到滿足了，語文閱讀教學就失去了它本身原有的深刻的意義，教學效果也會隨之大打折扣。

2、學生缺少閱讀的個性化方向

學生是閱讀的主體和閱讀個性化的主要表現。個性化閱讀不僅要求教師尊重學生的閱讀自主性，尊重學生的個性化理解，正確積極地引導學生在閱讀中的體驗和感受，而且還要讓學生學會互相傾聽、交流。在當前的語文閱讀課堂教學中存在這樣一個問題，即學生片面解讀“個性化閱讀”。他們認為“個性化閱讀”就是與眾不同，挖空心思提出一些新奇的、奇怪的問題，想要得到老師的“想法新奇，思維活躍”這樣類似的表揚。從表面看上去，課堂氛圍很活躍，學生很積極，課堂參與性高，但是這樣的活躍課堂背后是什么呢?是缺少教師正確積極的引導，是學生對文章的隨意解讀，個性化閱讀變成了學生混亂的，隨意的閱讀。

小學語文閱讀教學的開展策略

1、激發閱讀興趣

如今，信息技術作為一種極富時代感與現代特點的教輔工具，被廣泛應用于小學語文教學中，并讓語文教學效果獲得了很大提升。對此，教師在閱讀教學時，也要加強信息技術的教學滲透，發揮其輔助教學的優勢與作用，讓學生學習的興趣得到充分調動，提高閱讀能力。

例如，在講授《圓明園毀滅》時，為了深化學生的閱讀認知，教師可展示圓明園毀滅的影像片段，讓學生能夠感受到圓明園昔日的輝煌景象，然后與學生一同對課文進行閱讀探究，引發學生對圓明園毀滅的思考。這樣便能激發他們內心的愛國情懷，促使他們能夠更加深刻地體悟到文章的內涵和主旨。

又如，在講授《月光曲》時，教師可依據教學內容，借助信息技術展示相應的音頻，接著提問:“月光曲是在什么情境下創造的?”“課文主要內容以及主旨思想是什么?”等問題。然后，教師再引導學生閱讀并找到相應答案。信息技術輔助教學能夠增添課堂的趣味性與活躍性，激發學生的閱讀興趣，有效提高教學效果。

2、豐富教學手段

提高學生的閱讀期望首先要豐富學生的知識儲備，文化積累。我國文化博大精深，優秀的文學作品更是數不勝數，《論語》《寓言故事》《三寄小讀者》《幽默三國》等，都能讓學生閱讀。知識儲備、文化積累并不是一日、幾日就能增加的，而是在語文學習中逐步積累的。

例如，教師可以在班級開展故事會、小小演說家、詩歌誦讀等形式的活動，增加學生的知識儲備，可以在班級開設一個閱讀角，讓學生在課余時間多讀一些課外讀物。其次，提高學生的閱讀效率。小學三年級學生的閱讀能力可能有所欠缺，當他們面對眾多的文章和讀物時，他們會感到無從下手，不知道該從哪讀起，以什么樣的方式去讀。這時就需要老師指導學生閱讀，幫助他們選擇適合自己的讀物，教給他們適合自己的閱讀方式，讓學生知道文章的哪些內容是能略讀的，哪些內容是必須精讀的，從而提高學生的閱讀效率。

3、結合課外閱讀

在小學語文課堂教學工作，教師想要切實有效的提高學生的閱讀能力，一定離不開課外閱讀。作為教師來說，我們應該有所認知，針對小學生方面的閱讀教學工作來說，其中課外閱讀是不可缺少的重要內容。之所以如此說是因為在課外閱讀的過程中，學生能夠接觸到平時課文中所接觸不到的內容，給學生形成新鮮的學習感受，保持學生的學習動力。而最好的方式，還是能夠實現課外與課堂之間的聯合互動，才能夠切實有效的推動學生的發展。然而在實現課外與課內之間的聯動，并不是要求學生要跟著教師的思維的走，而是要從學生的主體性出發，通過發揮學生本身已有的知識結構，從而來實現知識內容的整合工作，并以此為基點展開相應的教學設計，實現學生閱讀能力的提升與發展

比如，在《古詩詞三首》這一篇課文中，主要是給學生介紹了三首古詩，分別是《宿新市徐公店》、《四時田園雜興》、《清平樂·村居》。通過對三首古詩進行學習，能夠讓學生對古詩形成更為深刻的認知，從而推動學生整體知識學習能力的提升與發展。在整體課堂教學工作之中，教師為了讓學生能夠對古詩方面的知識形成更為深刻的體會，所以可以開展一次古詩閱讀分享會。所謂的古詩閱讀分享會，實際上就是讓學生將自己平時所看過古詩，并且是自己喜歡的古詩拿到課堂上來，與同學一同分享。通過相應的分享工作，讓學生能夠提高在課堂上的活力。除此之外，學生也能夠通過分享，從而學習到更多的知識。更為重要的是，通過這樣簡單的分享會，能夠實現課內外知識學習的聯動，有效的實現和加強學生的閱讀能力。

三、結語

總之，小學語文教師應當正視閱讀教學的既有問題，秉持生本理念，借助新課改之風，不斷擴展教學思路，提高課堂教學的有效性。同時，教師要借助信息技術進行輔助教學，創設趣味性與實效性兼備的課堂環境，從而激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，為學生語文素養以及綜合能力的提升打下堅實基礎。

參考文獻:

[1]劉遠桃.淺談小學語文閱讀教學效率提升策略[J].中外交流,20×18,(2):273.

[2]黃貴榮.小議如何提高小學語文高年級閱讀教學質量[J].中國科技投資,201×8,(2):378.

小學語文閱讀教學論文范文 第3篇

題目：小學語文閱讀教學探究

摘要:閱讀是語文學科內容中的一項重要組成部分，并且在教學實際中能夠發現閱讀在日常考試中的比重會隨著學生年級的增高而日漸增加。所以閱讀也是一直以來語文教學的重點。以下，我將結合自身的教學經驗，談談小學階段語文閱讀教學的一些經驗和看法。

關鍵詞:小學語文 閱讀教育 教學探究

從學生的發展角度來看，對于思維和精神方面的培養往往是從兩個方面：智商的啟發和情商的培養。所謂智商，無疑是我們在日常教學過程中通過各學科知識教學，讓學生掌握一定的專業知識，并在此基礎上挖掘學生的記憶能力，培養學生的問題探究能力等等，總之讓學生的大腦靈活運轉，提升其思維的活躍性和通透性;而情商，在我看來則是學生為人處世，尤其是針對他人語言和想法的理解以及靈活應對能力，相對于智商來說，情商的后天性突出，但在培養方面也就更加困難，從教學的角度來看，往往是主觀性學科，如語文等依賴于感性思維的學科對于培養學生的情商、進行德育等方面有著顯著的作用。而當前素質要求學生德智體美勞全面發展，注重教學過程中塑造學生健康的個性和人格，培養學生未來社會生活中靈活運用所學知識，正確為人處世的素養。所以，這也就要求我們更加重視語文等學科的教學工作，而本文中我也就針對小學階段的語文教學展開探究。

閱讀是各階段語文教學中必不可少的組成部分，并且從當前的教學實際來看，國家在文化建設過程中對于國學的復興，中華民族文化的傳承越來越重視，這也就連帶著影響我國各階段語文學科在教學中地位的更加突出，尤其是文學方面，閱讀和寫作在語文教學過程中占據的分值比重就能充分表現出其重要性，并且隨著學生年級的增長分值比重還會逐漸增加。就以閱讀為例，當前語文閱讀分為文言文和現代文閱讀兩大項，教學核心目標殊途同歸，都是提升學生的文學素養，實現中華民族歷史于文明的傳承，并且塑造學生的文學審美意識等等。而文學素養的培育是一個相當長久的過程，甚至伴隨著絕大多數人的一生始終，學校教育階段是一個打基礎得階段，所以我們更要從閱讀教學的開端入手，做好小學語文閱讀教學，啟發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力和習慣，從而為將來學生一步步實現更層次的文學素養積累奠定基礎，也為學生未來自主性的接受文學熏陶做好準備。

一、啟發學生的閱讀興趣

從小學語文的閱讀教學來看，大部分學生在閱讀過程中存在“喜愁參半”的情感。小學生本能方面好奇心強，閱讀幫助其打開未知，所以學生在單純地閱讀方面存在興趣，但一涉及到閱讀理解大部分學生就會望而卻步，興趣大減。所以在我看來，做好小學閱讀教學工作，我們必須從學生的興趣培養出發，讓學生不論是在閱讀還是理解方面都積累起一定的學習興趣。

首先，在日常閱讀教學過程中我們要利用學生基礎的閱讀興趣來培養學生對于“理解”的興趣。例如課本中的課文學生在單純地閱讀方面都會有一定的興趣，那么在日常課文教學過程中，我們通過提出問題的方式對學生進行步步為營的啟發和引導，讓學生在和教師交流的過程中不知不覺地完成對于文章內容的理解，并且在此過程中作為教師的我們還可以結合課堂氛圍、學生興趣一定程度上配合幽默的語言，靈活的肢體動作等，讓學生在閱讀過程中感受到樂趣，進而產生繼續閱讀的興趣。

其次，在閱讀教學過程中我們要以內容為載體構建起活躍的、有趣的課堂教學氛圍。因為對于小學生來說，在學習過程中受到環境影響的程度相對較高，從眾心理突出。所以在閱讀教學過程中，我們可以先以自身為媒介通過語言，如結合所學課文引入課外小故事等塑造活躍的課堂氛圍，然后帶動一部分學生展開課堂參與和討論，從而逐步帶動班級氛圍的活躍性，引導全班學生都參與到討論和交流中，讓學生勇語發言、暢聊自己的閱讀感受，甚至是打開“腦洞”。總之實現班級氛圍學生之間的良性影響和互動，推動學生單純地閱讀興趣到閱讀加理解興趣方面拓展。

二、培養學生的閱讀能力

對于小學生來說光有閱讀興趣是不夠的，因為小學階段學生也將開始進行分學科的專業知識學習，所以在閱讀方面需要有方法的閱讀，而不是漫無目的體會。所以在小學語文閱讀教學中我們還要注重培養學生的閱讀能力。

首先，在課堂教學過程中，我們要以課本文章為載體，培養學生語言理解和情感體悟能力。語文教學基本是以課本文章為載體，而且小學階段課本所選擇的文章比較符合學生的學習你能力和閱讀興趣，在日常教學中我們要針對不同的文章體裁、體裁進行有重點的閱讀引導，如寫景的文章，著重進行景物描寫的分析、文章邏輯分析;寫人寫事的文章，著重進行人物描寫分析等。通過部分能力的培養，逐步完成學生整體閱讀能力的提升。

其次，在閱讀教學過程中，我們還要培養學生感性表達的能力。素質教育倡導課堂教學中以學生為本，而閱讀教學培養學生的感性思維重點在于培養學生針對文本有所思、有所感的能力，所以課堂教學中我們要注重討論與交流，引導學生在文章分析過程中主動表達自身的感想、體悟，從而逐步提升學生思維的靈活性，培養學生理解語言意思、體悟情感的能力。

三、塑造學生的閱讀習慣

所謂“讀萬卷書，行萬里路。”閱讀素養的提升是一個長久的過程，所以在教學過程中我們還要注重培養學生的閱讀習慣，讓學生在學習過程中甚至是在未來社會生活過程中都樹立起一種主動進行閱讀積累的意識。

首先，在日常教學中，作為教師我們可以從自身的專業素養和教學經驗出發，給學生推薦相應的閱讀書目，讓學生利用學校圖書館或者是自主收集閱讀材料進行閱讀。例如制定閱讀計劃，一個月讀幾本書等，每周抽出固定的時間進行閱讀，從而逐步培養學生計劃性閱讀的習慣。

其次，在教學過程中我們還要培養學生進行閱讀積累的習慣。俗話說：“好記憶不如爛筆頭。”我們可以設立摘記本，讓學生將日常閱讀中看到的好句子、段落記錄下來，還可以針對性地寫一些自己的感想片段和讀后感等等，從而逐步培養學生的閱讀理解能力，拓展學生的感性思維。

總之，小學階段是學生閱讀能力培養的開端，也是學生感性思維構造的關鍵時期。因為小學階段學生學習壓力相對較小，課余時間也相對充裕，通過課堂上方法和技巧的指導以及課下閱讀習慣的養成，能夠最大限度地培養學生的閱讀能力，塑造學生良好的閱讀意識，讓學生在接觸語言和文學一開始就能夠深入其中，并且樂在其中，才能為接下來更為嚴格的閱讀能力培養奠定基礎，為未來閱讀素養的不斷提升做好準備。

小學語文閱讀教學論文范文 第4篇

題目：淺談小學低段語文閱讀教學

摘要：隨著小學低段學生年齡較小，接受閱讀信息有特殊心理傾向，教師積極調整教學方向，做出針對性指導，能夠形成嶄新教學動機，促使學生順利進入閱讀環節，自然建立鮮活學科認知。

關鍵詞：小學語文;低段;語文閱讀;教學

1貼近教材,整合繪本資源

小學語文教材中有大量插圖內容，不管是課文之中的插圖，還是文本前后的輔助圖例，都為學生閱讀學習帶來更多思維啟迪。教師在閱讀施教過程中，也會運用多種渠道搜集一些繪本信息，為學生提供靈動閱讀機會。教師在繪本素材整合過程中，要緊貼教材文本內容，以提升閱讀教學的契合性，給更多學生帶來學習觸動和感悟體驗。

教學內容大多來自教材，教師在處理教材內容時，需要有貼近意識，以提升學生閱讀感知品質。如教學第四冊語文《一匹出色的馬》，教材中有兩幅插圖，特別是第一幅插圖，其人物形象極為鮮明，小女孩的表現更是重點，教師引導學生仔細閱讀文本內容，對照插圖進行深入思考，對這個形象描繪特點進行細致分析，都能夠獲得更直觀的感知和體驗。

在爸爸的鼓勵下，小女孩有了更多面對困難的勇氣，表現出更多的活力。

為讓學生對文本內容有更深入的了解，教師利用網絡搜集一些電子課件，對其中的插圖信息進行集中篩選，讓學生觀看各種各樣的插圖內容，結合文本閱讀進行對照思考。教師引導學生觀察教材插圖，利用網絡搜集課件插圖，為學生帶來豐富閱讀感知機會，學生結合文本閱讀觀察分析插圖，自然獲得豐富學習體驗認知。教師將多種插圖與文本結合到一起展開閱讀，這是比較典型的繪本學習操作，學生從中獲得閱讀感知更為豐富。

2貼近生活,設計繪本教程

語文教材內容和學生生活有更多關聯和對接，教師在繪本閱讀教學設計和啟動時，要注意針對學生生活認知實際做出操作和調度。低年級學生關注力難以長時間集中，對閱讀內容不能形成深度學習，教師要注意從學生生活實際出發，為學生提供更多繪本故事相關內容，與教材形成更多補充，讓學生在結合生活認知展開繪本閱讀學習，其閱讀認知會更為直觀和鮮活，以有效促進學生閱讀認知成長。

繪本大多以故事形式呈現出來，教師在教學設計和組織時，不妨借助網絡信息平臺展開操作，為學生準備更多輔助性的學習材料，讓學生以繪本形式展開文本學習，這樣能夠獲得豐富調動力量。

如《“貝”的故事》，教師在課堂導入階段，利用多媒體為學生展示《小海螺和大鯨魚》的繪本故事，要求學生對貝殼形象有更直觀了解。

為形成有效對接，教師從“貝”字演變過程中展開學習引導，讓學生通過對這個漢字的演繹解讀，自然進入到文本學習之中。為調動學生學習熱情，教師還主動邀請學生講述關于貝殼的故事，特別是課外閱讀過的貝殼繪本故事。學生積極參與展示活動，課堂學習互動氣氛逐漸建立。

3貼近學生,組織繪本閱讀

低年級學生直觀思維比較發達，對靈動性閱讀活動也比較感興趣，教師要注意貼近學生實際做組織調研，精選繪本內容、實現課內課外對接、推出繪本閱讀活動，都能夠為學生帶來閱讀心理的沖擊。

低年級學生生活經歷雖然不夠豐厚，但其生活感知心理卻比較敏感，教師針對學生認知實際做出精心選擇，為學生準備適合的繪本內容，讓學生結合繪本展開對應閱讀學習，都能夠成功調動學生閱讀主動性，促進學生學習品質的建立。

《揠苗助長》是一篇成語典故，在現實生活中有廣泛應用，教師先引導學生先閱讀相關內容，對典故呈現的基本哲理內涵進行深入思考，然后為學生設計了一個特殊的關涉繪本特點的學習任務：這篇課文沒有插圖，根據你的閱讀體驗，為文本增加一幅或者兩幅插圖，準備參與班級展示活動，看誰的設計更為貼切。學生聽說要為文本制作插圖，都表現出極高的參與熱情。教師觀察學生插圖操作時，給學生提供更多修改建議，讓學生結合故事要點展開思考，形成創意表現。

經過師生的共同努力，學生為文本配設的插圖極為豐富，課堂展示環節，教師要求學生解讀自己的設計意圖，學生開始熱情介紹，學習氣氛熱烈起來。教師組織學生對更多插圖表現進行集中評價，肯定學生的主動表現，對存在的問題進行針對性評價，給學生提出更多修改意見。教師為學生設計了配設插圖的任務，成功調動學生繪本學習思維。

學生對插圖配設有積極參與興趣，這無疑是重要教學契機。教師抓住學生學習心理展開教學布設，將閱讀教學推向高潮。學生在插圖設計和操作過程中，對文本內容的理解更為深刻起來，這也是繪本閱讀學習的具體收獲。

4貼近學科,延伸繪本訓練

繪本閱讀不僅要與教材內容相結合，還要有拓寬延伸的意識，教師利用更多信息渠道展開教學設計和調度，為學生準備豐富繪本閱讀訓練任務，都能夠促使學生順利進入深入閱讀學習環節，并在不斷地閱讀體驗中形成學科認知能力。

小學生掌握豐富信息應用技能，教師對此需要有正確認知，讓學生自發進入繪本閱讀信息搜集和整合處理活動，能夠形成超出我們意料的閱讀效果。學生對太空生活存在更多向往之情，教師抓住學生學習訴求展開教學設計，可以獲得更多學習回饋。

如教學《太空生活趣事多》，教師與學生一起閱讀文本內容，并利用多媒體展示一組圖片信息，讓學生對每一張圖片進行深入解讀，結合文本講述其中蘊含的故事。

學生大多有這方面閱讀積累，自然能夠結合圖片講述一些情節。為及時調動學生參與閱讀學習主動性，教師在課堂教學結束時，為學生設計了延伸性訓練任務：課外展開信息搜集，關于太空生活方面的信息和故事有很多，展開繪本故事信息搜集和選擇，準備參與班級展示活動，看誰的繪本故事更鮮活有趣。

學生展示活動正式啟動，教師要求學生先在小組內輪流講述，然后選擇最佳作品參與班級展示，教師組織學生進行互評操作，對學生繪本介紹情況進行總體評價。

低年級學生直觀思維比較敏銳，對繪本閱讀內容有特殊興趣，教師利用多種輔學手段，為學生準備豐富繪本故事資源，組織學生展開多種形式繪本閱讀學習，都能夠促使學生順利成長閱讀素養，形成嶄新學科核心能力。

結束語

綜上所述，小學低年級學生對繪畫和繪本故事都比較喜歡，在語文教學中，教材內容大多也是圖文并茂，更適合學生展開深入閱讀。教師在教學設計和組織時，要注意貼近教材整合繪本資源、貼近生活設計繪本教程、貼近學生組織繪本閱讀、貼近學科延伸繪本訓練，為學生建立立體感知提供契機，以促進學生整體閱讀認知的形成。

參考文獻

[1]提升閱讀教學在語文教育中作用的研究[J].張靜芳. 才智. 20×18(04)

[2]思維導圖在小學中高段語文閱讀教學中的應用[J].黃煌. 新課程(綜合版). 2×019(02)

小學語文閱讀教學論文范文 第5篇

題目：淺談小學語文閱讀教學

摘要：閱讀是搜索處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。它可以使學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。如何提高小學生閱讀的興趣，使學生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量，是新世紀語文教學中的一個熱點問題。

《課程標準》要求：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言豐富語言的積累培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。”我認為新世紀閱讀教學應該以讀為本，以悟為主，以練為基，實施“讀、悟、”融為一體的教學策略。

關鍵詞：閱讀 積累 語文素養

前言：小學閱讀能力的培養，是從朗讀開始的，所以，最初的閱讀能力只能是朗讀。葉圣陶先生曾經說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法……親切的體會在不知不覺之間，內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”學習語文，必須達到這種境界才會終身受用不盡。也就是說，在語文教學中合理而恰當地運用朗讀可以大大提高教學效率，深化語文的課堂功效。

一、以讀為本。

在教學中，我特別重視對學生的朗讀訓練，培養學生在初步理解課文內容的基礎上指導學生進行朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語言讀出語氣、讀出節奏、讀出感情。首先要正確地讀，要求學生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀準字音。其次，是流利地讀。在正確讀的基礎上，重點要求讀得連貫自然，不讀破詞句。再次是有感情地讀。在讀音正確、速度合適的基礎上，把握語氣的輕重緩急，尤其是要讀好人物對話的不同。

如《你必須把這條魚放掉》一文中有一句：“啊，這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚，我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鯰在銀色月光下輕輕翕動著。”有些同學讀出驚奇的語氣，有些同學讀出得意的語氣……可見尊重學生的感受，可以充分發揮學生的主體地位，真正實踐《語文課程標準》提出的“學生是語文學習的主人，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”的教學理念。

“以讀為本”，不是一遍一遍地機械重復，而是要一遍有一遍的目的。閱讀教學中，教師先要讓學生明白為什么要讀這些內容，然后才是怎樣讀好的問題。如要求孩子們在讀中找出不會讀的詞語;讀準詞語的音;讀通課文;讀懂課文的主要內容;讀后把不明白的地方告訴老師，以便順學而導;讀流利課文;讀中體會文章的標點符號、詞語、句子表達的效果，體會它們在表情達意上的作用;讀中要求領悟修辭表達的妙用;讀中發現文章重點段落的構段方法;讀中揣摩文章寫作的順序……只有把讀和感悟語言、積累語言、習得方法、運用語言、搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗等結合起來，學生才能從大量的讀中感悟到語言的點點滴滴的妙用。

二、讀中感悟。

感悟，感知而領悟。在讀中領悟。就是把讀書與思考結合起來，學生對課文有所領悟，有利于逐步形成閱讀和表達的能力，是謂“善教者授其法也”。小學課文都是經編者精心推敲選擇的佳作，均有啟智育人的作用，因此在教學中可特別注意對重點語句的點拔，誘導通過朗讀吟誦，讓學生潛移默化地受到教育和熏陶。如《桂花雨》課文描述“小時候，我最喜歡桂花了，桂花樹不像梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的的葉子，開花季節，也得仔細的從綠葉叢里找細花。桂花不與繁華斗艷，可是它的香氣兒真迷人。”在指導學生品讀課文中，創設情景播放有關桂花迷人圖景，啟發學生由其意境美，到雨前“搖桂花”下雨的聲音，吮吸的樣子，聯想語言文字再進行描述。學生描述道：沙沙沙，沙沙沙，雨輕輕地下，全家一起忙活著搖桂花的情景躍然紙上，那情那景令人心醉，宛如走進仙境，飄飄然而不覺如也。多好的再造想象，感受到物的美，景的美，語言也美。在此基礎上再讓學生入情入境地讀課文，不僅能讀出對桂花的喜愛之情，同時課文的語言文字也就通過領悟儲存在學生腦中。

閱讀教學中，要避免繁瑣多余的內容分析就必須注重和突出“感悟、積累、運用”。它是構成閱讀教學中逐級推進的課堂教學“三層次”。課程標準提出的“感悟、積累、運用”，除了讀之外，還在著大量的其他學習活動，例如說、聽、寫、思考、游戲等。讀是感悟、積累的重要手段與方式，說、聽、寫、思考、游戲等也是積累、感悟、運用的重要方式。這些方式在不同的時候針對不同的內容和不同的對象運用，沒有高低優劣之分。這些方式往往體現為訓練，就是“讀”也是訓練的一種方式之一。

三、多形式讀

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課堂教學要避免單調乏味，有效的策略之一是設計形式多樣的讀書活動，讓孩子們在靈活多變的教學過程中充分享受到讀書的樂趣。從不同的角度來設計，讀書的形式也就多種多樣。閱讀目的：引讀、范讀、賽讀、評讀、品讀。閱讀速度：速讀、慢讀、跳讀。閱讀人數：個別讀、開火車讀、小組讀、男同學讀、女同學讀，集體讀等。是否出聲：默讀、朗讀、背誦。閱讀意圖：精讀、略讀、瀏覽、正確地讀、流利地讀、感情朗讀。讀與其它語文學習相結合：抄讀，讀思、邊讀邊想象畫面、誦讀、分角色朗讀、配樂讀、表演讀、讀畫、聽讀、讀說、讀寫……教師要給學生充足的讀書時間，讓他們喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎樣讀就怎樣讀，為學生創設多種多樣自讀自悟的機會，在生動活潑、樂此不疲的讀中培養學生的語感，形成積淀，提高語言的表達能力。如教《祁黃羊》這篇課文的4、5、6、7、8自然段時，由于這三段的構段方法是相同的，我把讀思、讀說、讀寫等有機地結合起來：

四、自主閱讀，放飛心靈。

語文感悟能力的培養，需要我們語文老師做長期的、細致的、積極的引導和訓練。只要我們在語文教學中，堅持“以讀為本”的訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導學生與作者進行情感溝通，產生共鳴，從而達到以讀為本，構建富有生命活力的語文課堂教學之目的。語文閱讀不應是生活中隨意的漫無目的消遣性閱讀;也不應是一般的了解性的淺嘗輒止地閱讀，;它應該是一種全身心投入地欣賞性閱讀，應當以一種積極向上的審美心態，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，讓閱讀過程成為學生一次審美的體驗，一次發現美的旅程!可見，閱讀已被賦予了一種全新的內涵，它在學生的語文學習活動過程中的作用與價值越來越厚重,每篇課文教學的內容都是極為豐富的，而教學的時間卻是很有限的。因此，要提高語文教學質量，就必須選準“讀”的內容。只有選準了“讀”的內容，才能讓學生在有限的學習時間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中陶冶情操。引導，給予濃墨重彩的強化，并通過引導學生多讀、細讀，體會它的妙處。欣賞價值極高的地方。

在小學語文閱讀教學中，讀是悟的基礎，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會貫通，是語言積累和運用的水乳交融，是技能的形成過程。閱讀教學中應做到以人為本，“訓練”中包容“感悟體驗”;以讀為本，“感悟體驗”中體現“訓練”。

結語：教育是知識創新、傳播和應用的主要陣地，也是培育創新精神和創新人才的重要搖籃。可見，創新是閱讀教學的生命。我們要加大改革的力度，讓讀貫穿閱讀教學的全過程，讓學生在讀中理解，積累，模仿，創造，全面提升學生的綜合語文素養。

參考文獻：

1、《語文課程標準》、《小學語文教師》和《中國小學語文教育壇論》。

2、《中國當代閱讀教學理論與閱讀教學》。

3、安恩平 《閱讀教學中的探究與實踐》。

4、劉頌堂 《創新閱讀教學的有效策略》。

小學語文閱讀教學論文范文 第6篇

題目：小學語文閱讀教學之我見

摘要：閱讀是我們同外部世界交互的一種方式，是我們對世界進行認識的重要手段，是我們獲取知識的主要渠道。通過大量的閱讀，我們可以博覽古今文化的絢爛，了解大千世界的美好，豐富自己人生的閱歷。閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養學生閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。通過閱讀學生可以從文本中汲取知識的養分，從而獲得語文能力和素養的提升，進而真正掌握好語文這門工具學科，為以后的學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學

閱讀教學是小學語文教學的主要內容，閱讀對于小學生語文學習來說是重點亦是難點，很多學生由于找不到閱讀的正確學習方法，在閱讀學習中總是不得其法。這要求教師在閱讀教學過程中，不能只是片面地進行知識的傳授，還應該重視學生學習過程與方法，同時也要將學生的情感態度與價值觀作為教學的重中之重，將教學的三維目標與閱讀教學有效融合，實現有效閱讀教學，提高學生的閱讀能力和水平，推動閱讀教學任務的完成。

一、激發學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”。學生有了閱讀興趣，讀起書來才能專心致志讀進去，興趣的培養不是一朝一夕的事情，應持之以恒。培養學生閱讀興趣，應從閱讀習慣的養成、閱讀材料的積累、閱讀內容的豐富幾方面著手。

首先，教師應給學生提供足夠內容豐富的閱讀材料，讓學生有選擇的余地，根據學生的喜好進行，逐漸培養學生的閱讀興趣。

其次，應注重閱讀習慣的養成，閱讀習慣的培養不是單獨進行的，應循序漸進逐步形成，讓學生真正體會到閱讀帶來的樂趣，有了樂趣就有了動力，就能達到好的效果，學生也就能養成良好的閱讀習慣。

低年級學生閱讀興趣的培養應以淺顯的兒歌、短小的寓言故事、引人入勝的童話等為基礎，培養學生閱讀興趣，激發學生對知識的渴望。

中年級學生的閱讀則應以篇幅略長的寓言、童話、科幻散文等為主，閱讀時讓學生做到正確、流利、有感情地閱讀，重在培養學生的閱讀語感。

高年級的閱讀要求就要進一步加深，閱讀的范圍也更加寬泛，適當增加一些古詩詞、簡短的文言文的閱讀，拓寬知識視野.培養學生對祖國語言文字的熱愛之情。

二、培養學生的閱讀習慣

閱讀的效果取決于學生是否有良好的閱讀習慣，只有從小就養成良好的閱讀習慣，才能在閱讀中真正有所收獲，并且從小養成的閱讀習慣也可以對學生未來的成長發展起到積極的推動作用。讓閱讀成為一種習慣，是一件讓學生終身受益的事情。

在小學階段，學生可能會因為識字不夠的問題影響閱讀，從而產生畏難情緒，教師應該引導學生學會利用工具書來進行閱讀，這樣既閱讀了文章，又提高了學生的識字能力。

另外，教師應該培養學生積極閱讀的意識，在學完一篇文章時，主動去找出與之相關的文章進行延伸閱讀，豐富自己的知識儲備。在閱讀之后，應該采取一定的輸出方式來加深學生的印象，比如做一些閱讀筆記或者寫讀后感等，更有利于對所讀內容的消化吸收。

三、培養自主閱讀能力

閱讀教學的主要任務還在于在傳授語文知識的基礎上使學生養成良好的閱讀習慣，以培養學生的自主閱讀能力。“讀”在學生的語文學習中有著不可替代的作用。“讀”能夠幫助學生更好地理解課文內容，更好地把握課文中的語言文字，更好地感悟文章的情感。文章的情感是隱含在文中的，學生只有通過反復朗讀，根據朗讀時語氣的輕重、聲調的抑揚、表情的變化才能體味情感。學生只有自己去閱讀，自己去品味，才能與作者心靈相通，才能在閱讀中成長。教師要指引學生進行出聲朗讀，通過語音輕重、語調高低、語氣緩急等引導學生進入角色，使學生的情感性與作者的情感同步。

教師要注意朗讀形式的變化，如教師泛讀、學生齊讀等，通過多種方式的朗讀讓學生體會作者的思想感情。在語文閱讀教學中，學生是學習的真正主人，教師要發揚學生的自主意識和能動作用，在民主、和諧的氣氛中組織并指導學生主動閱讀、主動探索，從而發揮其主觀能動性，最終實現學好語文這門基礎學科的目的。

四、運用多媒體技術，提高閱讀效果

對于小學生來說，其人生剛剛開始，沒有豐富的閱歷。教材中的很多課文，有著深刻的內涵或美感，成人讀起來很容易意識到，但小學生卻較難產生類似的感受。這種“不理解”，導致有些學生在閱讀時往往顯得心不在焉。要解決這種問題，不是單純的命令學生“認真讀”、“仔細感受”就可以的。小學語文教師可以把目前比較流行的多媒體技術靈活運用起來，幫助學生形成更加直觀的印象。

多媒體素材與課文相比內容更加豐富多彩，容易引起學生的興趣，激發學生的想象力，從而對課文產生更多的理解。例如，閱讀課文《海上日出》。很多學生沒有見過大海或者日出，雖然課文的描寫很生動，但學生的想象缺乏落腳點，難以感受到海上日出景色之美。這時，多媒體素材就可以發揮作用。教師可以給學生播放海上日出景色的視頻，或再搭配上適當的背景音樂，引起學生心靈上的震撼。學生會從自身意愿出發，將視頻中的景象與文中的描寫進行對比，去認真感受文中創設的場景，意識到課文中的描寫是多么的生動，與現實場景又是多么的契合，對閱讀課文產生發自內心的興趣。

總而言之，閱讀教學的意義極為深遠，學會閱讀往往代表著學生具備了一定的自主學習能力，良好的閱讀可以增加知識量，開闊小學生視野，進而提高小學生的閱讀能力。在小學語文教學中，為培養學生的閱讀興趣，教師采取有針對性的閱讀教學策略，以提高小學生閱讀能力為主，促進小學生閱讀水平進一步提升。

小學語文閱讀教學論文范文 第7篇

題目：淺談小學語文全息閱讀教學

摘要：隨和小學語文新課程不斷地改革，小學語文全息閱讀應運而生，它更加注重閱讀教學過程中信息延展和豐富。讓學生、教師、課本互動更加充分，更有利于培養學生感受閱讀，學會閱讀的能力。本文淺略探究一下小學語文全息閱讀的教學情況，希望為小學語文教師提供參考。

關鍵詞：小學語文;全息閱讀

全息閱讀，就是指在文章每一部分的內容都完整包含了文章的所有信息。所以全息閱讀教學就是一種運用全息思維方式進行閱讀教學的過程。學生通過掌握文字的全息性，就能提高學生的閱讀能力，從而提升學生的語文素養。

一、選取正確的閱讀教學題材——豐富小學生的全息閱讀內容

在傳統的教學方法中，教師主要依據課本知識內容給學生做講解，小學生處于青春懵懂的階段，對新鮮事物的感知力比較強，如果教學不注重教學題材，就會給學生造成學習語文的困擾，封閉了學生的思想，而且這樣的語文課堂知識有限，滿足不了學生的求知欲和好奇心，甚至讓學生對語文產生厭倦，無法激起學習語文的興趣。

所以教師要制定出有效的語文課堂教育方法，選取正確的全息閱讀教學題材，從學生的閱讀量入手，綜合提高學生的閱讀水平和對語文的感知能力。首先，教師要豐富小學語文全息閱讀教育的課堂內容，讓學生多接觸各種經典名著和有趣書籍，從興趣出發，合理開展全面的閱讀，才能保證“全息閱讀”在小學語文課堂中的有效運用。

在閱讀的過程中能增加學生課內外的知識量，豐富語文課堂內容，提高學生的語文素養，通過培養學生的全息閱讀的良好習慣，讓學生真正了解語文，掌握學習語文的有效方法，才能發展全方面的綜合實際能力。

另一方面，教師要讓學生有正確的閱讀方向，按照自己的興趣和愛好選擇書籍，不能盲目地進行閱讀，而是要根據課本知識內容進行合理的選擇和判斷，教育學生閱讀的方法和技巧，找出適合學生身心發展的健康書籍，閱讀的精髓在于“多讀書、讀好書、好讀書。”因此，教師要充分讓學生了解閱讀的意義和價值，這樣才能保證全息閱讀的質量，增強語文課堂實效，讓學生自主地進行閱讀，而不是被動地學習和觀看書籍。

二、制定合理的閱讀教學方案——提高小學生的全息閱讀質量

在小學語文的教育課堂中，對小學生開展全息閱讀的教育，能提高學生的語文素養，幫助學生構思寫作靈感和發現習作題材，提高寫作效率和質量，對語文教材中的文章和大意也能有更深刻的感觸和理解，提高學習的質量，保證課堂的高效進行。

教師一定要采用合理的教學方法讓學生把許多有關聯的文章和課文有效的結合起來閱讀和理解，發揮全息閱讀的實效性，培養學生的閱讀能力和自己搜索有關知識的能力，教師應該著重培養學生自主閱讀的意識和習慣，在課堂中學好語文課內知識的同時，教師要耐心傳授學生閱讀技巧并且指導學生把課內閱讀和課外閱讀有效地結合起來。

全息閱讀的理念是要求學生“讀好書、好讀書”，教師一定要經常給學生提供豐富的名著書籍和經典文章。比如《皇帝的新裝》《老人與海》《格林童話》《安徒生童話》等都是值得小學生閱讀和學習的經典名著，教師也要多讀一些課外書籍，遇到好的書籍和學習素材要經常給學生做一些宣傳和教育，師生共同發展和進步，加強師生之間的交流和情感發展，綜合提高學生的閱讀能力和語文素養。

開展全息閱讀的教學方法，能幫助學生對不同的篇目和文章能用心思考和解讀，增強學生對文章作者的思想感情進行理解的能力，通過閱讀來豐富自己的情感和提高語文能力水平，教師一定要有效地運用課堂技巧，培養學生全方面的閱讀知識和能力。

三、加強有效的閱讀教學方法——培養小學生的全息閱讀意識

閱讀是小學語文教育的重點內容，是學習語文的入門和關鍵，語文的能力和水平和學生的閱讀量有直接的關系。教師要注重有效的閱讀教學方法，培養學生的全息閱讀素養，從學生的身心健康發展特點出發，優化課堂方法和教學手段。

教師一定要注重培養學生的觀察能力和提高學生的創造性思維能力，指導學生找到閱讀的高效技巧和引導學生全面提高寫作能力。根據全息閱讀的教學策略，教師要利用課堂時間來引導學生掌握正確的閱讀方法，掌握有效的課堂教育模式，提高語文課堂的教學質量，這樣能培養學生的自主閱讀能力，增強學生的自主學習意識，豐富學生的思想，充裕學生的知識領域。

例如：在學習《司馬光砸缸》一篇課文時，教師可以讓學生到課外進行擴展閱讀，即利用網絡或者書籍等教材，學習有關于“司馬光”的經典事例和故事，讓學生加深對文章描述的主要人物的理解和感悟，掌握字里行間作者想要表達的主要思想感情，同時也為閱讀提供了有效的參考方向，幫助學生建立學習信心和樹立學習目標，讓全息閱讀有效落實到實處，從各方面綜合提高學生的實際能力和水平。語文是特別重視閱讀的學科，學生語文能力水平的高低和閱讀量的大小有很重要的關系，所以教師一定要抓住全息閱讀的主要施教特點，對學生進行全方面的閱讀引導教學。

總之，在小學語文的課堂教學中，想要發揮全息閱讀的教學實效，教師就必須制定好課堂閱讀的教學方案，找到最適合自己教學班級和學生的教學方法，配合全息閱讀教學理念，有效提高學生的閱讀能力和水平，給學生提供高效和實際的閱讀方法，讓學生把課堂內外的閱讀有效地結合，培養學生的閱讀意識，保證學生在課堂上理解老師講授的知識，在課外也能鍛煉閱讀能力，綜合提高語文素養。

參考文獻：

[1]盧雁紅.小學語文全息閱讀教學實踐初探[J].課程.教材.教法，20×03，12：18-23.

[2]顧興娟，王德坤.新課標下小學語文閱讀課的教學探究[J].中國校外教育，20×14，23：94.

小學語文閱讀教學論文范文 第8篇

題目：小學語文古詩閱讀教學初探

摘要：隨著新課改的深入推進，我國小學語文的教學模式也在不斷的調整。科學技術的發展要求小學語文教師要重視將新媒體技術引入到語文古詩閱讀教學中，不斷更新教學理念，探索新的教學方式方法，推動教學的發展。為此，小學語文教師要考慮如何將新媒體技術與課堂教學相融合，重視新媒體技術的價值，為學生提供高質量的小學語文古詩閱讀教學課堂。

關鍵詞：小學語文;古詩;閱讀;教學

引言

在小學語文教學過程中，教師會通過閱讀課程把語文的理論知識體會的淋漓盡致，大量的閱讀會使學生的理解能力不斷地增強，促進學生對語文學習的興趣，感受語文為我們帶來的情感，進而使學生的語文成績有所提高。

1當今小學語文教學發展現狀

當今小學語文教學發展現狀主要涉及到以下方面具體內容：在小學的語文教學中，教師往往會忽略引導學生多角度的考慮知識，只是讓學生對事物也有一定的認知，也很少鼓勵學生積極主動地去收集學習素材，而在語文的教學活動中，往往都是以多元化的教學方式開展教學活動。由于教育的不斷改革，人們也來越重視語文教學，在教學過程中，教師會鼓勵學生利用“互聯網+”的技術，收集大量的學習素材，豐富學生的知識水平，在語文的教學過程中，應該實施開放性的教學活動，讓學生把課本中學到的知識，能夠更好的應用到生活實際中，幫助學生提供更多的課外知識，讓學生積累越來越多的知識，培養學生的自主學習能力，多閱讀一些課外的知識，為自己在語文學習中做好鋪墊，例如，在古詩《九月九日憶山東兄弟》中，讓學生結合古詩詞，體會在九月九日重陽節這天，遠在他鄉的王維，對家鄉以及親人的思念之情，通過古詩的學習，讓學生學會感恩，無論身處于何地，都不要忘記自己的家鄉，更不能忘記爸爸媽媽對我們的養育之情，幫助學生建立正確的人生觀，培養學生德智體美勞全面發展。

2小學語文古詩閱讀教學措施

2.1采用以學生為主體的教學模式

傳統的教學模式通常會采取以教師為主體、“填鴨式”的教學模式，不僅使得探知過程枯燥乏味，而且學生在課堂中只能被動的接受知識。在探索智慧型課堂的過程中，主要目標是“育人”培養學生的思維能力和實踐能力，所以教師就要轉變自己的教學模式，采用以學生為主體的教學模式并對教學方式進行一定的創新。除此之外，在以學生為主體的教學模式中，教師只起引導的作用。

2.2搭建校園網與局域網，實現教學資源共享

在新媒體環境下，學校緊跟時代發展的步伐，建立校園網絡信息資源庫，鼓勵并引導小學語文教師不斷的更新教學理念與教學方式，嘗試在網絡上搜索并歸納總結教學所需信息，并將優秀的教學資源上傳到學校的信息資源庫中，從而形成良性的循環，不斷的提升本校信息資源庫中的教學資源。與此同時，學校可以將信息資源庫中的資源進行合理的總結分類，方便其他教師需要時查找使用。教師可以根據自身教學的需要在資源庫中下載教學資源，然后根據自身的教學計劃對下載的資源進行調整加工，用于自身語文古詩閱讀課堂教學，從而提升語文古詩閱讀課堂教學質量與效率。通過這樣的教學方式，可以有效的實現教學資源共享，推動學校信息化建設水平的提升。在新媒體環境下，學校要與時俱進，緊跟時代發展的步伐，有效的利用多媒體信息技術為教學提供服務，并不斷提升學校的信息化水平。與此同時，學校領導要定時組織小學語文教師進行新媒體技術培訓，提升學生對新媒體技術設別的使用技術與應用能力，促使小學語文教師的信息化素養能夠有效的提升。教師要積極的更新自身教學理念與教學方式，將先進的科學技術水平應用到日常的語文古詩閱讀教學中，用于解決日常教學中難以解決的問題，確保小學語文古詩閱讀課堂的教學質量與教學效率。

2.3多元互動

培養語文核心素養的創享課堂，應堅持啟發、開放、生成等教學觀念，改變原有的課堂師生二元關系，展開民主、開放、積極的教學互動方式，創設以學生學習為中心的共同體學習和參與式學習環境，形成良好的學習情境和心理氛圍。筆者執教文言文《王戎不取道旁李》，改變了以讀準確、讀出節奏、讀懂意思、熟讀背誦的程式化教學，在讀通的基礎上展開了三個回合的講故事學習活動，營建了一個多元互動的文言學習場：結合注釋、聯系上下文完整講故事，學生相互提問、糾錯和補充;想象畫面、還原場景、豐富故事、創造性講述故事，師生合作講故事，小組創意講故事、比賽講故事;模仿古人用文言講故事，講出古文韻味，生生互動評價、挑戰“傳承故事”……

2.4閱讀創享課堂

閱讀是語文課程中占比最重的板塊。我們展開了文言文、散文、神話、寓言等不同體裁的單篇閱讀課例研究，培育了兩篇對讀、群文閱讀、整本書閱讀等閱讀創享課堂樣態。教學《王戎不取道邊李》，構建文言文閱讀創享課堂：開課“解題”預知內容，提出質疑及興奮點，學生帶著興趣和求知欲自主讀文，練習讀準字音讀通句子……濃墨重彩推出“三回合講故事”：“借助注釋，講清楚”，師生“巧問妙點”解字詞;“發揮想象，講生動”，教師抓住關鍵字詞和留白點，引導學生想象補白、豐富故事、豐滿形象;“模仿古人，傳故事”，營造情境模仿古人講故事，讓學生巧妙達到熟讀成誦。“三回合講故事”將學生帶入不斷升級的挑戰性情境場，在活動體驗中達成理解文意、感悟形象、收獲啟迪、熟讀成誦的學習目標，克服了“機械翻譯、死記硬背、空談道理”的文言文教學弊端。我們還建構了群文閱讀創享課堂流程：學生自主閱讀多篇文章，初談“相同”與“不同”點，確立議題;圍繞議題自主閱讀、圈畫批注、梳理歸納;互動交流，聚焦議題，共建共享;引向生活，創意表達，提升認識，走向更廣闊的閱讀世界。

結語

總之，小學語文教師在進行古詩教學時，應當多“授人以漁”，即注重對知識的串聯，成體系地介紹古詩的寫作手法和創作規律，幫助學生初步建立學習古詩的知識體系，而不是簡單地講一首分析一首.

參考文獻

[1]吳春香.新媒體環境下小學語文課堂教學模式創新探究[J].計算機產品與流通,20s19(05):213.

[2]康泉.新媒體技術環境下,讓語文學習真正發生[J].小學教學參考：語文版,2×017(12):28-29.

小學語文閱讀教學論文范文 第9篇

題目：淺談小學語文高效閱讀教學

摘要：閱讀教學是小學語文教學中的重要內容，其不僅關系到小學生對漢語知識的掌握能力，同時更關系到小學生的閱讀理解能力。然而，當前小學生在語文閱讀方面所展現出來的水平相對不高，因此，本文從從革新教學理念，激發學生閱讀興趣、豐富教學內容，引導學生自主探究、開展教學活動，加強學生閱讀積累三個角度對小學語文高效閱讀教學進行論述，供大家參考。

關鍵詞：小學語文;高效閱讀;教學策略

隨著新課改的不斷推進，小學語文閱讀教學的理念與方法均發生較大程度的轉變，其不在注重知識的介紹，而是向著激發學生閱讀興趣，引導學生自主探究以及加強學生閱讀積累的方向改進。其中，激發小學生的閱讀興趣是基礎，引導學生自主探究和加強學生的閱讀積累是方法，最終的目的就是提高小學生的語文閱讀能力。筆者結合多年的教學經驗，針對小學語文高效閱讀教學進行深入的分析與研究，認為想要做好小學語文高效閱讀教學工作，可從以下幾個方面著手。

一、革新教學理念，激發學生閱讀興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，所以小學語文老師在開展語文高效閱讀教學的過程中，其首先應當注重對小學生閱讀興趣的激發。具體而言，小學語文老師可以利用小學生的好奇心理，逐步引導學生對所學語文課文的興趣，然后在此基礎上循循善誘，逐步提高小學生語文閱讀興趣的提高。

例如，在教學“牛郎織女”一課時，語文老師可以咨詢學生：“同學們，我們中國有許多神話故事，你們都知道哪些呀?”學生：“白蛇傳。”/“牛郎織女。”/“女媧補天。”老師：“很好，同學們知道的神話故事還是蠻多的，那么誰能給大家講一講這些神話故事呢?”此時，語文老師可以邀請學生講述自己所知道的神話故事，然后咨詢大家：“同學們講述的非常好，今天我們也來學習一篇神話故事，故事的名字叫做牛郎織女。剛才已經有學生講過這個故事了，現在我們就來看看官方正版的牛郎織女究竟是什么樣的，看看和你們所聽來的故事究竟是否一致，好嗎?”學生：“好。”老師：“同學們先自讀課文，將文章的整個脈絡了解清楚，然后我們開始分角色扮演閱讀其中的人物故事，好嗎?”學生：“好。” 二、豐富教學內容，引導學生自主探究

豐富的教學內容不僅能夠激發小學生對語文學習的興致，而且還能夠對學生起到很好的引導性作用，促進小學生對語文知識的理解與吸收。同時，在開展小學語文高效閱讀的過程中，語文老師還要注意培養學生的自主探究能力，因為只有學生學會自主閱讀探究，其閱讀能力也才能得到真正的提高。

例如，在教學“草船借箭”一課時，語文老師可以咨詢學生：“同學們，《三國演義》這部小說或者這部電視劇你們看過嗎?”學生：“看過。”老師：“其中哪些故事情節最吸引你們?”學生：“赤壁之戰。”/“諸葛亮舌戰群儒。”/“三英戰呂布。”老師：“看來同學們對這部小說真的很是熟悉，那么老師再問問大家，這些情節為什么吸引你們?”學生：“赤壁之戰中，諸葛亮和周瑜充分發揮自己的聰明才智，最終戰勝了勢力強大的曹軍，這是我國古代歷史上以少勝多的經典案例。”/“諸葛亮神機妙算，憑一己之力就能夠令得東吳俊杰無言以對，雄辯之才。”/“呂布的功夫好，劉、關、張三人合力都未能徹底將其擊敗。”老師：“很好，今天我們就來學習赤壁之戰中的一個情節——草船借箭。同學們先閱讀課文，然后再嘗試對其中的人物進行評價。”

三、開展教學活動，加強學生閱讀積累

小學生語文閱讀能力的提高并非一朝一夕之功，對此，語文老師在激發學生閱讀興趣，引導學生自主探究的基礎上，還要注意加強學生的閱讀積累，因為只有不斷積累，小學生的語文閱讀能力才能得到有效地提高，反之，只要興趣和閱讀方法，缺少實戰的演練，小學生的閱讀水平難以得到真正有效地鍛煉。對此，小學語文老師在開展知識教學的過程中，其可以通過加強對學生閱讀引導的方式開展教學。例如在教學“牛郎織女”一課之前，語文老師可以當著學生們的面閱讀“中國神話故事”，以此引導學生跟讀，或者在教學“草船借箭”一課時，語文老師則可閱讀《三國演義》等，即通過以身作則的形式開展閱讀教學。其次，語文老師還可以組織通過組織學生開展閱讀比賽的方式增加學生們的閱讀積累。因為小學生的求勝心理相對較強，對此，語文老師則可以充分調動小學生的好勝心，激發小學生的閱讀斗志，以此加強小學生的閱讀積累，同時語文老師注意要對學生的閱讀內容進行引導，多讀經典，遠離庸俗刊物。

總的來說，實現小學語文閱讀的有效教學不是一件短時間內就可以實現的事情，采取合理正確的教學方法來展開閱讀教學，對于提升課堂教學的成效、實現對學生的閱讀思維和閱讀興致的啟發有著極大的幫助。因此，我們的教師應該清楚的認識到閱讀教學對于學生的作用。在實際教學中，掌握閱讀教學的特點，采用適合學生的閱讀方法來滿足學生閱讀的需要，提高學生的閱讀本領。

參考文獻：

[1]安靜茹.小學語文閱讀高效課堂的構建[J].中國校外教育,20d19(34):142-143.

[2]李冰.核心素養下小學語文閱讀高效課堂的促進[J].課程教育研究,20v19(33):101-102.

小學語文閱讀教學論文范文 第10篇

題目：小學語文閱讀教學中深度閱讀教學的方法

摘要：隨著新課程改革的深入，小學生的閱讀能力受到更多關注。閱讀教學，是語文教學的核心部分。它對于提升小學生的閱讀水平以及提高學生語文綜合素養具有不可替代的作用。在閱讀教學中，是否能夠深度閱讀將直接關系到教學效果。

關鍵詞：小學語文;深度閱讀

引言

如今社會節奏在不斷加快，人們都在利用碎片時間進行資訊閱讀，此類閱讀大多數屬于淺閱讀模式，在獲取信息的過程中淺嘗輒止。學生們在語文學習過程中受到淺閱讀的影響，沒有深入進行分析，對文章的理解浮于表面。因此，在教學中只有幫助學生們掌握了深度閱讀的方法，才能實現高效的語文課堂，提升學生的語文應用能力。

1語文閱讀教學中深度學習的重要意義

1.1促進學生自主學習

通過教師的課堂引導使小學高年級學生學會理解字詞、句子等，從而逐漸提高學生的理解能力，并且在教師展開閱讀文章的教學時，提倡學生進行深度學習，可以使小學生自主探索文章的有關問題，從而在課堂進行提問，尋求教師的幫助。并且在小學生探索問題、尋找解決方法的過程中逐漸學會如何更好地品讀以及理解文章。這樣的深度學習可以有效促進學生自主學習，實現對小學生核心素養的有效提高。

1.2提高課堂教學效率

傳統的語文閱讀教學，經常是老師按照“通讀全文—認識字詞—分析結構—賞析用法—總結中心思想”這類閱讀教學模式進行課堂的教學，這種傳統的語文閱讀教學模式忽視了以學生為主體，將課堂的大部分環節都留給了教師進行講解，這不利于課堂教學的高效率展開。然而，基于深度學習的背景下進行小學語文閱讀教學，可以使教師在教學拓展中豐富閱讀教學的形式，從而有效提高小學高年級學生對于語文閱讀理解的學習興趣，有效提高小學語文教師的課堂教學效率。

1.3深度挖掘教材內容

在現今的小學語文教學中，教師經常為學生的閱讀學習進行課外知識的拓展，希望以此來幫助學生更好的掌握所學的重點，從而擴大學生的知識層面。但是，這就導致教師不能有效利用課堂時間來深挖教材內容。因此，閱讀教學中使學生進行深度學習，不僅可以幫助教師減輕備課的壓力，有效利用教材內容使學生能從課本學有所獲，而且可以使學生在老師深度挖掘教材的過程中明白課本的重要作用，從而重視對教材的學習。

2小學語文深度學習的閱讀教學策略

2.1加強比較閱讀

在小學語文閱讀教學中，因學生年齡較小，在單獨面對一篇文章時，在重點感悟方面可能存在不足，并因此無法深入的進行閱讀。對此，教師則可以在課堂中開展比較閱讀，將課文當中具有共同點、但也存在一定差異的文章放在一起為其呈現，使其能夠在學習中了解到不同文章的內容、特色以及寫作方式。如對于主題相同、但在內容上具有差異的文章，以親情主題為例，則具有很多的文章可以比較教學。教師也可以根據教材單位為基礎進行比較閱讀，以單元主題為基礎做好比較閱讀，實現教學方式的優化。除了主題與單元以外，體裁也是教師開展閱讀教學的劃分方式，在小學語文教學當中，寓言是十分常見的題材類型，在實際開展閱讀教學時，教師則可以將《守株待兔》、《陶罐和鐵罐》等為學生進行比較教學。在比較閱讀教學的過程中，教師不僅要求學生自己進行閱讀，且需要能夠在此當中進行適當的引導，使其在閱讀完成、深入分析后說一說不同寓言所說的道理，以及故事中的“人物”塑造，使其能夠在深入閱讀比較的過程中，更好的掌握文章重點。

2.2設置疑問閱讀

在學生閱讀過程當中，受到年齡限制，經常會出現讀不透、讀不全的情況，這與學生的學習習慣、理解能力具有直接的關系。為了能夠對該問題進行有效的改善，使學生更好的進入到深度閱讀當中，問題閱讀法則成為了教學過程當中可以選擇的一種方式。具體而言，即是在學生閱讀前做好一定問題的準備，在將問題安排學生之后，使其能夠帶著問題閱讀，在閱讀當中尋找答案，這對于深度閱讀的實現具有十分積極的意義。在讀書之前，教師即需要能夠對學生的問題意識進行引導，使其了解到讀書的原因，尋找到閱讀的目的，即是在閱讀當中獲得更多的見識與知識。可以說，閱讀訴求的確定，也將直接關系到讀書的方式與態度。如果是以獲取知識為目的進行閱讀，則可以指導學生尋找其中所蘊藏的知識。如果是為了啟發智慧，則需要指導學生從中進行慢慢的品味。在實際閱讀過程當中，教師也需要能夠充分結合文章內容做好問題的設置，使學生更好的深入到閱讀當中。例如，在《賣火柴的小女孩》這堂課程中，教師則可以提前做好問題的設置：一是，文中的小女孩有什么特點?二是，她為什么要賣火柴?三是，最終小女孩看到了奶奶嗎?為什么?在安排完問題后使學生帶著問題進行閱讀。在此過程中，如果學生閱讀一遍文章后，沒有找全答案，則可以要求學生再讀一遍，切實找全問題后回答，對其自主閱讀的效果進行檢驗，使其在深度閱讀中，更好的理解文章內容。

2.3以生活為基礎幫助小學生深度理解閱讀文章

在對小學生進行閱讀教學時，要使他們從真正意義上做到深度學習，只是深挖教材還不夠，仍需要以生活為基礎，從而幫助學生深度理解所講解的閱讀文。由于小學生生活經驗不足，對于日常生活中所遇到的事情也并不會有太多的體會以及深入的思考與理解，那么，教師可以針對這個現象，在閱讀教學中，利用生活問題來有效結合教材知識，從而使學生體會到文章所要表達的真實情感，提高理解能力，為以后的初中、高中學習奠定基礎。比如，在學習《父愛之舟》時，為了使學生提高理解能力，真正感悟到文章所表達的父親對兒子的愛以及兒子對父親的感激、崇敬之情，教師可以在教學中，讓學生結合生活實際，說說平時父母對自己怎樣的行為讓自己瞬間感受到母愛或者父愛的溫暖。那么，通過學生結合生活的感悟與體會，相信可以更好的實現對這篇文章的深入學習，深切感悟文章的思想情感。

結束語

當前，小學語文閱讀教學是新課程改革的重要一環。因此，教師需要能夠對學生的深度閱讀形成充分的重視，結合小學生特點優化閱讀教學方法手段，使其在真正深度閱讀的過程中形成更多的體會與感悟，切實提升學生的閱讀水平以及綜合語文素養。

參考文獻

[1]姜慧萍.小學語文深度閱讀教學策略[J].讀與寫(教育教學刊)，20×19(12)

[2]黃玉花.深度閱讀對小學語文教學的重要性探究[J].求知導刊，201×6(06)

[3]王雪梅.小學語文借助深度閱讀提升學生核心素養的探索[J].課程教育研究，2×019(05)

小學語文閱讀教學論文題目有哪些？

1、小學語文閱讀教學與學生思維發展的關系研究

2、探究小學語文閱讀教學中的情感教育

3、小學語文閱讀教學與寫作教學的有機結合

4、淺析小學語文閱讀教學中的多媒體運用

5、小學語文閱讀教學中培養學生自主學習能力的策略

6、論小學語文閱讀教學中的提問技巧

7、小學語文閱讀教學中合作學習的實踐研究

8、小學語文閱讀教學與傳統文化教育的融合

9、如何提高小學語文閱讀教學的有效性

10、小學語文閱讀教學中情境創設的作用與策略

11、小學語文閱讀教學中的朗讀指導策略

12、基于核心素養的小學語文閱讀教學研究

13、小學語文閱讀教學與學生口語表達能力的培養

14、小學語文閱讀教學中課外閱讀的指導策略

15、探究小學語文閱讀教學中的評價方法

16、小學語文閱讀教學與學生閱讀習慣的養成

17、多媒體技術在小學語文閱讀教學中的應用

18、小學語文閱讀教學中的個性化教學策略

19、論小學語文閱讀教學與學生品德教育的結合

20、小學語文閱讀教學中如何激發學生的閱讀興趣

21、小學語文閱讀教學與學生審美能力的培養

22、小組合作在小學語文閱讀教學中的應用研究

23、小學語文閱讀教學中的情感體驗策略

24、主題閱讀在小學語文閱讀教學中的實踐探索

25、小學語文閱讀教學與學生創新能力的培養

26、繪本在小學語文閱讀教學中的運用

27、小學語文閱讀教學中教師角色的定位與轉變

28、群文閱讀在小學語文閱讀教學中的價值與實施策略

29、小學語文閱讀教學與學生社會適應能力的培養

30、跨學科整合在小學語文閱讀教學中的實踐研究

結束語：

以上就是關于小學語文閱讀教學論文(精選10篇)所有內容，題目新穎也推薦給大家了，其中5篇非常有創新點，雖然不是獲得一等獎，但幫助大家選題的研究現狀方面還是沒有問題的。本研究將通過對相關文獻的研究和教學實踐的分析，提出改進小學語文閱讀教學的策略。以期為廣大教師提供有益的參考，促進小學語文閱讀教學的發展。從而更好地培養學生的閱讀能力和綜合素養。