導讀：今天給各位老師推薦15篇關于幼兒園教師教育論文范文大全3000字，小班、大班、中班都有，幼兒園教師作為幼兒成長道路上的啟蒙者和引路人，其教育質量和專業素養對于幼兒的發展具有深遠的影響。在幼兒教育備受關注的當下，幼兒園教師教育的重要性愈發凸顯。

幼兒園教師教育論文范文 第1篇

題目：發揮教師在教科研活動中的主體作用

教師是教科研活動的主體。只有充分發揮教師的主動性、積極性，依靠教師，群策群力，教科研活動才能產生更好的效果。反之，教科研活動則難以達到預期的目的。

在以往的教科研活動中，教師常常處于被動的地位，心態與情緒都是很消極的，究其原因有三點：一是教師對教科研活動意義缺乏正確的

認識。認為幼兒園接觸的是3—6歲幼兒，把孩子帶好，用不著花很多精力搞教科研。再說，幼兒教師畢業于幼兒師范學校，雖專業素質好，但理論功底薄，研究水平低，沒法搞教科研。二是教科研活動形式單一，總是業務園長或教研組長說、念、講，教師則一味地記錄、聽講。三是教科研活動內容經常跟著“流行風”走，外面流行研究什么，幼兒園也就跟著模仿照搬，不會在分析別人之長和自身特點的基礎上有選擇地吸收，搞得教師隨“風”搖擺不定，興趣不大。!

為了調動教師參加教科研活動的積極性，我園著力從以下三方面入手，積極鼓勵教師參加教科研活動，大膽發表自己的見解，充分發揮教師在教科研活動中的主體作用。

一、加強思想管理，強化教科研意識。

教育科學研究是運用科學的理論與方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領域中的現象與問題進行研究的認識活動。通過教育科學研究，能探索和認識教育教學規律，提高教育教學質量，推動教育的發展，因此可以說，教育科學研究是新世紀教育工作的`需要，是培養未來人才的需要，是提高教師素質的需要，也是教育管理規范化的需要。作為園長，應把教科研放到幼兒園工作的重要位置上，優先考慮和安排，樹立“科研興園”的工作指導方針，加強教科研思想管理，反復宣傳教科研活動的重要性和必要性，消除教師的畏難情緒，幫助教師從教育發展、自身發展的角度去認識理解教科研的必要性，從而喚起教師投身教科研的自覺性。園領導要身體力行，帶動骨干教師進行示范，結合實際工作，扎實開展教科研工作。如：園領導參與進行了“幼兒一日活動中保教結合思想的滲透”、“如何開展幼兒體育教育活動”、“幼兒珠心算教育”、“幼兒聽讀游戲識字教育”等研究，從而激發了教師參與教科研的熱情。

二、創設民主、平等、和諧的研究氛圍。

首先，園領導和教研組長作為教科研活動的管理者，應樹立正確的教師觀，尊重教師，了解每一個教師的實際水平與需求，允許教師之間存在個體差異。在教科研活動中，與教師保持人格上的平等，既做指導者，又做平等的參與者，與教師共同研討，虛心聽取意見，及時鼓勵和肯定教師的創見，善于提出教師存在的問題，啟發教師思考。在這種寬松、和諧的研究氛圍下，管理者與教師之間心理上的距離縮小了，使教師產生被認同感和自我價值感，樂于無所顧忌地表達自己的觀點和見解。

第二，管理者應從實際出發，了解教師研究的需要，以解決教師工作中的難點、困惑為重點，將研究的需要融入教師的需求之中，以教師不斷增長的需要為研究的“突破口”。我園常采用現場觀察法、問卷調查法和小組討論法來了解教師在實際工作中存在的問題、疑惑和對教科研活動內容的意見和建議，這樣確定的教科研活動內容受到了教師的歡迎，因為它切合了教師的實際需要，增強了教師主人翁意識。比如，以前我園的教研觀摩活動，基本上都是由園領導確定觀摩內容與人選，在調查表中，許多教師認為這樣做有一定的局限性，不利于調動教師的積極性。因此，園領導根據大家的意見，將指定觀摩與“自報觀摩”結合起來，一方面通過層層競爭選拔，選出優秀教師參加教研觀摩活動;另一方面，對于能力弱一些的教師也要提供機會，通過個別指導，為她們參與教研觀摩活動并取得成功打下基礎。

第三，改變以往管理者的“一言堂”、“獨角戲”的教科研活動方式，采用豐富多彩的形式開展教科研活動，注重發揮群體的智慧，集思廣益，相互交流，取長補短，共同研討，提高活動的質量。我園的教科研活動形式有：

1、運用集體學習與自學相結合的方法，組織教師學習研究幼兒教育學、心理學、教育科研知識等基本理論。!

2、邀請有關幼教專家來園作教科研專題講座或是現場觀摩，就教師存在和提出的問題進行釋疑與指導。

3、教師圍繞一定主題進行輪流主講，主講人事先要做好準備工作，熟悉主講內容，設計出討論題目，組織大家開展討論，最后并進行總結。

4、經常開展教研觀摩活動，并認真進行評析，提出合理建議。

5、有計劃分期分批地組織教師到南京、上海、蘇州等地幼兒園進行觀摩活動，回來向大家傳達他人的經驗和做法，開展研究和討論。

6、向家長或同行開展教科研成果匯報評比活動。

三、鼓勵教師積極實踐、主動學習、勤于思考、善于總結，努力發揮自身的潛力。

教研的過程是教師將正確的教育理論轉化為教育實踐的過程，是教師將日 常教育活動向研究性實踐活動轉化的過程。因此，管理者要鼓勵教師主動學習，將教育理論創造性地運用于實踐中，勤于思考，善于總結，努力發揮自身潛力，促使自己從經驗型教師向學者型教師轉變，成為適應二十一世紀幼教事業發展的教育工作者。比如，在實際工作中，我們發現教師怕開展體育活動，在活動中求穩怕亂，競賽時總讓孩子排著長長的隊伍在等待，活動內容

沒有新意，結果，幼兒玩得不盡興，活動量也達不到。針對這一情況，們組織教師查閱有關資料，并認真研究存在問題，商討對策，共同設計了大班體育游戲“扭扭蟲”這一教育活動，利用“迷彩”布袋作為“扭扭蟲”這一體育活動器具，受到了孩子們的歡迎。在開始的試教過程中，幼兒雖興趣很濃，但通過對幼兒的脈搏測試，發現幼兒活動量的高潮過早地出現在準備階段。于是，我們又通過教師們的學習、思考，建議執教者在活動中，注意集體活動與自由活動相結合，運用“慢慢爬、快快爬，滾一滾，躺下休息”等口令使活動動靜交替，將四路縱隊依次進行比賽改為十字隊形，向場地四角同時比賽，減少幼兒等待時間，并增加教具“餅干”，從而也就增大了“扭扭蟲”運“餅干”的頻率，有效地控制了幼兒活動量。這項體育活動在參加揚州市學科觀摩活動中取得了圓滿成功，獲得了有關專家的高度評價。

通過以上一系列措施，我園教科研活動的開展有了明顯的起色，教師們參加教科研活動由外部要求轉化為內部動機，出現了爭著搞課題研究，自費外出參觀學習等前所未有的現象，這也說明了教師的主體作用得到了充分發揮。

幼兒園教師教育論文范文 第2篇

題目：改革開放以來我國學前教育教師培養政策的回顧與展望

【摘要】改革開放以來，我國幼兒園教師的地位經歷了從“恢復鞏固”到“賦予法律地位”再到“專業性認定與發展”三個主要階段。而新中國改革開放以來，從社會經濟發展的特點以及教育政策發布的文件中得知，學前教育教師培養政策也經歷了三個階段，分別是：調整與恢復，重點提高，深入改革發展。回顧改革開放以來學前教育教師培養政策的演進歷程，既取得了多方面的成就，促進社會當前諸多方面的發展，但同時諸多問題也亟需解決。展望未來，學前教育教師師資培養直接影響未來教師隊伍質量的價值理念。我國學前教育教師培養政策應堅持不斷創新，完善教師培養的程序，為全面培養新中國新興教師隊伍而助力。

【關鍵詞】學前教育、教師培養、全面培養新興教師隊伍

一、前言

2021年12月14日，教育部等九部門關于印發《“十四五”學前教育發展提升行動計劃》，“鼓勵各地結合實際加大農村和欠發達地區幼兒園教師培養力度。深化學前教育專業改革，完善培養方案，強化學前兒童發展和教育專業基礎，注重培養學生觀察了解兒童、支持兒童發展的實踐能力。在高等學校學前教育專業增加特殊教育專業課程，提高師范生的融合教育能力。各地制定幼兒園教師和教研員培訓規劃，加大培訓力度，實施全員培訓，突出實踐導向，提高培訓實效。鼓勵高校、教科研機構和優質幼兒園結對幫扶基層、邊遠和欠發達地區幼兒園。”表明國家對于學前教育教師培養已逐步放于戰略高點，進一步完善教師培養政策，加大對學前教育的重視程度。這項計劃的出臺有利于我國幼兒園教師隊伍素質的提高，在我國政策文本領域里面再次劃上一筆重彩。

一、改革開放以來學前教育教師培養的歷史變遷

(一)調整與恢復階段(1979～1993 年)

1978 年 12 月，黨的第十一屆三中全會召開，我國進入改革開放和社會主義建設的新時期。1979年10月11日，中共中央、國務院轉發《全國托幼工作會議紀要》的通知，“表示為了大力發展托幼事業，提高保數質量，必須高度重視建設一支又紅又專的保教隊伍。在三年調整期間，已恢復學前專業的高等師范院校要辦好這個專業主要培養幼兒師范教師、幼教科研人員和幼教行政干部。”1993年，全國人大常委會在《中華人民共和國教師法》中明確提出要“提高學前教師的地位及師資隊伍素質,同時它的發布也為學前教育制度發展提供了法律保障。”學前教育教師培養方針、辦園體制以及教師隊伍建設等問題的明確大大促進了學前教育教師培養的調整與恢復。

(二)重點提高階段，學前教育教師培養政策關注度穩步提高(1993～2008年)

為切實改變學前教育教師發展工作的薄弱，事業發展緩慢的現實狀況，黨中央和國務院開始重視學前教育教師培養，將其發展納入政府議事日程。[2]

第一，出臺政策，精細策劃培養內容，推進學前教育教師培養的發展。2004年2月10日，教育部出臺了《2003—2007 年教育振興行動計劃》明確提出要“多渠道、多形式地發展幼兒教育，逐步建立以社區為基礎的學前教育服務網絡，加強幼兒教師隊伍建設，提高幼兒教育質量”。2005年5月25日，國務院發布《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，其中明確提出必須堅持改革創新，著力破除制約學前教育科學發展的體制機制障礙。

第二，細化培養目標，逐步重視學前教育教師培養。2005年《教育部關于規范小學和幼兒園教師培養工作的通知》要逐步將小學和幼兒園教師的培養納入高等教育層次。積極支持普通本科院校舉辦小學教育和學前教育專業，培養中師學歷小學和幼兒園教師。2008年03月28國務院辦公廳轉發教育部等部門(單位)《關于幼兒教育改革與發展指導意見的通知 》強調要制訂幼兒教育師資培養、培訓規劃，加強幼兒教師培養、提高幼兒師范院校辦學水平和教育質量。

(三)深入改革發展階段(2010年～至今)

隨著黨中央和國務院開始實施人才強國戰略，教育在現代化建設中優先發展的戰略地位得到進一步確立[2]。教育行政部門加強了對學前教育的宏觀指導和管理，相關部門履行各自職責，充分調動各方面力量發展學前教育。

第一，嚴格落實政策要求。2010年發布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》，該政策指出要嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質。

第二，深入改革學前教育管理教師培養模式的相關體制。2010年11月21日《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》強調要完善學前教育師資培養培訓體系。辦好中等幼兒師范學校，辦好高等師范院校學前教育專業，建設一批幼兒師范專科學校，加大面向農村的幼兒教師培養力度，擴大免費師范生學前教育專業招生規模。2011年發布的《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》提出創新教師教育課程理念，優化教師教育課程結構，強教師養成教育、建設高水平師資隊伍。

第三，明確提出教師培養重點發展傾向以及各單位主要責任。2012年發布《中共教育部黨組關于教育系統認真學習貫徹黨的十八大精神的通知》，強調深入貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》，防止和糾正“小學化”傾向，加強科學保教，提高幼兒園教師的專業能力，全面提高學前教育質量。同年，《教育部國家發展改革委財政部關于深化教師教育改革的意見》指出要發揮師范院校在教師教育中的主體作用，重點建設好師范大學和師范學院。鼓勵綜合大學發揮學科綜合優勢，參與教師教育。地方綜合性院校、師范高等專科學校、中等師范學校要根據教師培養要求，積極調整專業結構，加強小學和幼兒園教師培養。教育部與各省級人民政府共同建設一批師范大學和職業技術師范院校，支持部屬師范大學與地方師范院校合作建立區域性教師教育聯盟。同年，8月20日，《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》強調重點任務即幼兒園教師隊伍建設要以補足配齊為重點，切實加強幼兒園教師培養培訓，嚴格實施幼兒園教師資格制度，依法落實幼兒園教師地位待遇;民族地區教師隊伍建設要以提高政治素質和業務能力為重點，加強中小學和幼兒園雙語教師培養培訓，加快培養一批邊疆民族地區緊缺教師人才。

第一，教師培養，搭建系統指導框架。[3]加強培養院校師資隊伍建設，強化對學前教育專業學生的專業指導。[5]2014年《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》指出培養體系，培養一批熱愛學前教育事業、綜合素質全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師。同年，《關于實施第二期學前教育三年行動計劃的意見》指出要鼓勵地方建立完善學前教育師范生免費教育制度，為農村幼兒園培養一批學前教育專業專科層次教師。各地可聘任優秀的幼兒園退休教師，到教師資源短缺的農村地區任教或開展巡回支教。

第二，深化學前教育師資培養規格層次改革，通過改進培養模式來提升教師隊伍建設。[5]2018年《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》強調重點提升培養規格層次，夯實國民教育保障基礎。全面提高師范生的綜合素養與能力水平。各地根據學前教育發展的實際需求，擴大專科以上層次幼兒園教師培養規模。同年，中共中央國務院在《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中指出要培養熱愛學前教育事業，幼兒為本、才藝兼備、擅長保教的高水平幼兒園教師。創新幼兒園教師培養模式，前移培養起點，大力培養初中畢業起點的五年制專科層次幼兒園教師。2018年《中共中央國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》指出到2020年，基本形成以本專科為主體的幼兒園教師培養體系，幼兒園教師隊伍綜合素質和科學保教能力得到整體提升，幼兒園教師社會地位、待遇保障進一步提高，職業吸引力明顯增強。完善教師培養體系。辦好一批幼兒師范專科學校和若干所幼兒師范學院，支持師范院校設立并辦好學前教育專業。創新培養模式，優化培養課程體系。2020年《中華人民共和國學前教育法草案(征求意見稿)》強調各級人民政府制定公費師范生培養計劃，應當專項安排學前教育專業培養計劃，并根據需要調整。國務院教育行政部門應當制定高等學校學前教育專業設置標準、質量保證標準和課程教學標準體系，組織實施學前教育專業質量認證，建立培養質量保障機制。

二、改革開放以來學前教育教師培養政策演進的特點

縱觀我國學前教育教師培養政策43年的歷史進程，經歷了恢復與調整到完善與深化改革，從片面到全面，從淺入深，從片面到整體，取得了巨大的成就，具有鮮明的特點。[3]

(一)定位：從不明確到探索到戰略地位的提出

以十一屆三中全會的勝利召開為標志，教師隊伍建設以及培養整體開始進入撥亂反正的新局面。“尊重知識，尊重人才”的知識分子政策的落實為穩定教師隊伍，促進教育改革奠定了良好的基礎。對學前教育教師培養的定位直接影響著學前教育事業的發展情況。長期以來，盡管相關政策提出各級政府要重視培養學前教育教師，并為之創造條件，但在實踐中各地政府把更多的精力和期望的重點放在了九年義務教育中，對學前教育關注點甚少。即使政策出臺，各地政府和部門機關也會把更多資源投入到義務教育中。隨社會發展，更多政策逐一發布，各機關部門也認識到教師培養模式是教師教育改革的核心環節。而學前教育占據教育的重要地位，隨后各機關部門加大了對學前教育的關注傾向及執行力度。同時各政策一一出臺，保障了培養學前教育教師的基本程序和制度。

(二)立足國情，因地制宜、突出重點的擴大學前教育教師的培養規格和模式

改革開放時期，全國幼兒園教師隊伍的突出問題，是數量不足且質量不高。教師培養政策要求通過社區、高等院校培養，采取一定政策手段，使學前教師的素養達到較高的水平。改革開放之初，存在著大量文化素質偏低的教師，“滿足學校發展所需的教師數量，盡快提高教師的學歷標準以勝任教學工作，擴大教師培養培訓的規模成為教師教育政策當時的首要目標。”經過一段時間的培訓后，教師隊伍整體水平得到提升。但由于各地培養模式具有差異性，全國各地教師水平不可避免地出現較大差異。

1993 年 10 月，第八屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通過了 《中華人民共和國教師法》，首次以法律的形式明確了教師的角色和法律地位，為幼兒園教師的逐步專業化拉開了立法保障的序幕。進入新世紀，伴隨著科教興國、人才強國戰略的提出，尤其是全社會對學前教育地位和作用認識的進一步加深，幼兒園教師專業化問題逐漸成為學前教育改革中的核心議題。[4]從發展的角度出發，從無具體規模形式的發展到成規模、成體系的培養模式，具體闡述培養何種類型的教師。同時，政策指出要根據地方的需要培養一定質量和數量的學前教育教師。這為日后的培養工作打下了堅實基礎。

三、我國學前教育教師培養政策的展望

改革開放以來，學前教育教師的培養取得了輝煌的成績，這與政府出臺的教師培養政策密不可分。[3]學前教育培養政策在43年的歷史征程中，根植于中國教育實際，緩慢發展后占據了現今的主體地位，廣受大眾關注，為中國社會發展和教育改革，提供了強大的助力。在 20 世紀 90 年代教師教育改革中幼兒園教師培養層次不高、職前職后斷裂等問題未得到很好的解決，進入 21 世紀后高校擴招、招生并軌、師范生公費教育和包分配等政策的發布，對于上述出現的問題給予了過渡時期。幼兒園教師的數量緊缺與質量不高是阻礙學前教育事業發展的重要因素，建設一支數量充足且質量卓越的專業化幼兒園教師隊伍已經成為新時期學前教育事業發展的重要內容。[5]

(一)發揮政府職能，把學前教育教師培養的力度發揮到最大

站在新的歷史起點上，應切實將學前教師培養擺在重要地位，明確政府在學前教育培養事業發展中的職責，制定學前教育培教師養法規、政策、措施，著力解決我國幼兒園教師數量短缺和質量整體不高的兩大問題。針對幼兒園教師的培養規模，各地政府應根據現有教師存量、適齡幼兒人數以及變動趨勢，科學合理的預測和估算教師培養總量，并根據實際需求對不同層次的教師提 出建設性意見，對幼兒園教師的培養進行統籌規劃。[8]

(二)調整學前教育專業人才培養體制與格局，提升學前教育專業學歷標準

第一，充分發揮師范院校的主作用師范院校是我國幼兒園教師教育的辦學主體，也是最為主要的核心力量，在幼兒園教師培養中居于主導地位。第二，逐步提高高等院校辦學層次，切合實際的調整師范院校的層次結構。需要根據各地的實際情況整體規劃、因地制宜。在經濟發達的東部地區，可實現幼兒園教師學歷由大專向本科過渡，但在經濟欠發達的中西部農村地區，可實現幼兒園教師學歷由高中以下逐漸向大專過渡，并可依據實際情況仍然發揮中等幼兒師范學校的主要辦學力量，從而實現有梯度地提升幼兒園教師培養的辦學層次。[8]

(三)推進學前教育教師培養模式的改革和創新

首先，準確定位培養目標。為滿足我國學前教育事業對不同人才的培養需求，各級各類相關機構應根據自己的實際情況準確定位培養目標，突出培養目標的針對性和層次性，明確具體的培養規格和素質要求，為學前教育事業發展提供師資保障。其次，改革課程體系和教學內容。長期以來，我國幼兒園教師教育遵循“唯理至上”的思維邏輯，對幼兒園教師的培養忽視教育生活的體驗，教師教育的實踐性缺失，出現明顯的“知識化傾向”和“技能化傾向”。因此，提升幼兒園教師教育的實踐性，強化實踐環節，豐富教育實踐形式，增強在實踐中的反思能力是今后我國學前教育培養改革的重要方向。[8]實現推動幼兒園教師教育職前職后一體化也是將來學前教育教師培養的又一重大目標。

參考文獻

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幼兒園教師教育論文范文 第3篇

題目：依托幼兒園課程故事，實現高質量幼兒園學前教育教學

摘要：隨著教育理念的發展以及教育改革步伐的持續推進，教育部門對幼兒園學前教育質量提出更高要求，需要積極落實教育指南，尊重幼兒發展規律、興趣愛好以及個性化發展，以促進幼兒多元能力的提升。為此，幼兒教師應依托幼兒園課程故事，通過尊重幼兒年齡特點、借助信息技術輔助以及突出幼兒主體地位的方式，科學選擇課程故事內容，提高幼兒學習興趣，在課程故事學習中收獲更多成長。本文是針對以幼兒園課程故事提高幼兒園學前教育質量的實施策略。

關鍵詞：幼兒園;學前教育;課程故事;策略研究

前言：故事是幼兒教師對孩子完成思想教育的重要教學工具，通過課程故事的媒介作用，能夠有效營造出優質學習情境，對激發幼兒想象力、創造力、思維能力具有充足促進作用。然而，由于幼兒園孩子年齡較小，理解能力尚且不足，在選擇課程故事的過程中會出現一些問題，影響對幼兒思想啟蒙的效果。為此，幼兒教師應以幼兒不同成長階段的特點進行深化分析，探尋出幼兒的成長規律，以此選擇相應的課程故事主題，利用輔助教學用具，提高幼兒園學前教育質量。

一、尊重幼兒年齡特點，科學選擇課程故事

課程故事是幼兒教師通過回憶、整理，將幼兒園中發生有意義的事件梳理成故事，對幼兒展開故事教學的全新教育模式[1]。然而，處在幼兒園階段的孩子年齡較小，思維能力建立得尚不夠完善，不足以支撐孩子理解深層次的課程故事內容。幼兒教師在選擇課程故事的過程中，需要充分尊重幼兒的年齡特點，結合不同年齡段的特征，為孩子挑選適宜的主題故事和具有相應教育內涵的故事內容，使課程故事的思想啟蒙價值得到切實發揮，并支撐幼兒思維成長所需要的思想元素，逐漸提升幼兒高級思維能力，不斷拓展視野與發展思維。

(一)幼兒年齡特點的分析

其中幼兒園主要分為小班、中班和大班，小班幼兒多處于3—4歲階段，理解能力較為薄弱，教育重點傾向于開拓幼兒眼界，認識到更多精彩的世界，適合以探索自然世界的學習活動作為課程故事。而中班兒幼兒性格趨于成熟，可挑選一些幼兒在生活中人際交往和行為處事的趣味事件作為課程故事，幫助幼兒建立規則意識，更好適應幼兒園集體生活。而大班幼兒的性格相對獨立，也能理解更為復雜多元的事情，可挑選學習中更加具有教育意義的片段作為課程故事選材，讓幼兒對更多領域具有更加全面的認知，建立正確世界觀和價值觀。

(二)不同年齡特點的故事選擇

對于小班幼兒開展的課程故事活動，幼兒教師可選擇孩子在幼兒園生活中發生的趣味事情作為教育題材，教育重點側重于培養幼兒良好生活習慣、自理能力以及自我服務意識。或拓展幼兒認知視野，能夠建立健全認知體系，更好促進幼兒開闊眼界。而對于中班階段的孩子而言，可選擇孩子在幼兒園生活中發生摩擦的事情作為故事素材，以及后續故事中孩子如何通過良好的溝通解決矛盾，并建立更加親密的關系。再以此為基礎，針對人際交往和幼兒園規則展開延展教育，設計相關課程故事，了解如何正確交朋友，在朋友之間發生矛盾時如何處理，以此不斷提高幼兒獨立交往能力。對于大班階段的孩子，幼兒教師可提供更多形式的課程活動主題與內容，包括自然科學、人文故事以及天文，借助課程故事的階梯作用，使幼兒的思維視野得到不斷開拓，創造良好成長發展條件。因此，幼兒教師需結合幼兒不同的年齡特點，科學選擇課程故事主題以及課程故事開展形式，以更好發揮出課程故事的教育作用。

二、借助信息技術輔助，提高幼兒學習興趣

在制作課程故事以及講述課程故事的過程中，幼兒教師為了節約制作時間，通常會收集一些故事發生時幼兒的照片作為講解課程故事的素材，并全程以回憶的方式講解課程故事，整個過程較為枯燥無趣，難以維持幼兒充足的學習興趣[2]。尤其是對于小班的孩子而言，極容易出現走神的情況，無法保證課程故事內容的高效傳輸，影響課程故事在幼兒園啟蒙教育中的實施質量。因此需要幼兒教師充分轉變傳統教育思維，利用現代化信息技術，將一些記錄幼兒學習生活的故事材料以更加生動精彩的方式編輯成課件或PPT，使課程故事講解在信息技術的加持下變得更加具有趣味，足夠吸引幼兒的注意力和好奇心，自覺主動跟隨幼兒教師完成課程故事學習，以達到預期的教育效果。

例如：在幼兒教師發現孩子吃飯時不喜歡吃蔥，因而以蔥作為故事主題展開的課程故事的教學活動中，幼兒教師可以匆“蔥”一見作為課程故事主題，先為幼兒播放蔥生長發育過程的科教視頻，讓幼兒了解到蔥是怎樣生長而來的。隨后帶領幼兒觀看蔥的種子，了解不同種類蔥的培育方式，以及蔥對人體提供的養分支持，使幼兒通過本次活動了解蔥的可愛之處，從而在飲食中不再排斥吃蔥。而在活動的過程中，由幼兒教師通過觀察記錄以及拍照的方式，將帶領孩子學習蔥的課程活動記錄下來，制作成PPT或電子課件在區域活動中為幼兒展示，利用信息技術的輔助作用，使課程故事演繹更加生動精彩，切實提高孩子學習興趣。

三、突出幼兒主體地位，加強師幼交流互動

課程故事雖是將孩子在幼兒園期間發生具有教育意義的活動，以故事的形式講述給幼兒聆聽，但在講述的過程中也要注重與孩子之間的交流互動，幫助幼兒在回憶故事時理清思路，激發語言交流意識[3]。

為此，幼兒教師在開展課程故事教學的過程中，需要充分重視與幼兒之間的互動和交流，利用語言交流或提問，與孩子之間進行有效溝通，以便于幼兒教師隨機應變，幫助幼兒回想活動發生的情況，引導其說出從這些發生的故事中得到了哪些啟示，從而逐漸養成良好思維習慣，帶著探究意識和學習思維完成課程故事學習。如幼兒教師可通過提問的方式，讓孩子總結故事發生的全過程，講述自己在活動發生時做了哪些事情，而這些事情讓自己得到了怎樣的收獲，使課程故事的講解和記錄更加具有教育意義和啟示價值。因此，幼兒教師在開展課程故事教學時應突出孩子主體地位，促進幼兒的參與性，使幼兒的思維能力得到進一步拓展，有效提高幼兒園學前教育質量。

結論：綜上所述，合理應用課程故事對提高幼兒園學前教育質量具有充足促進作用和不可忽視的教育意義，幼兒教師需加強對課程故事的開發與利用，以尊重幼兒年齡特點為前提，以使用信息技術輔助工具為手段，采用互動式故事教育講法，充分滿足幼兒學習需求，提高學習興趣，指引其積極主動參與到課程故事教育環節中，加強教師與幼兒之間的交流溝通。因此，幼兒教師應充分重視課程故事在學前教育中的應用和探索，以期構建出新時期全新幼兒園教育格局。

參考文獻：

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幼兒園教師教育論文范文 第4篇

題目：教育均衡發展視野下幼兒園教師配備的改善策略

幼兒在幼兒園所受教育質量的好壞，不僅與幼兒園的硬件水平有關，更為關鍵的影響因素是幼兒園的教師水平。因此，在社會不斷發展、人民生活水平不斷提高、八零九零后家長對學前教育重視程度不斷提升的今天，幼兒園教師的素質水平也深受社會各階層人士關注。

然而，由于城鄉經濟發展不平衡，不同的幼兒園配備的師資力量也不一樣。大部分優秀幼兒園教師集中在城區，且分布也不平衡。這就造成了幼兒園教師整體上配備不均衡的狀況，嚴重制約著學前教育事業的穩定、平衡發展，更不利于實現教育公平。市區幼兒園和鄉鎮幼兒園的辦學水平、師資力量、教育質量的差距在逐步拉大，甚至出現了“兩極分化”的趨勢。不僅城鄉幼兒園存在師資配備的差異，公民辦幼兒園之間也存在著顯著的師資配備差異。

筆者運用觀察法，了解當前延安市幼兒園教師配備的現狀，分析影響延安市幼兒園教師均衡配備的因素，并提出從多個方面改善城鄉幼兒園教師配備不均衡現狀的策略和方法，以期推動整個延安市幼兒園教育水平和教學質量的提高，縮小城鄉差距，促進教育公平。

一、幼兒園教師配備的現狀

(一)城鄉幼兒園教師與幼兒配備比例不均

不同資質、不同地域的幼兒園，教師與幼兒配備的比例是不平均的。簡單來說就是城市地區幼兒園的師幼比要高于鄉鎮，公立幼兒園的師幼比高于民辦幼兒園，示范公立幼兒園的師幼比又高于普通的公立幼兒園。或者可以這樣說，幼兒園教師與幼兒比例同幼兒園資質及所處地區經濟發展程度呈正相關。

一方面，資質較差、地處鄉鎮的幼兒園由于人才吸引力不足，導致教育教學質量每況愈下。家長們就傾向于將孩子送往城區資質較好、教學水平高一些的幼兒園上學。鄉鎮幼兒園的學生不斷流失，收入也隨之流失，更缺乏引入高水平教師的財力支持，由此形成惡性循環。城區幼兒園班級的學生規模也越來越大，但是配備的教師卻不能跟上不斷膨脹的生源，導致師幼比走低;另—方面，資質較好、地處城區的幼兒園由于自身優勢，能吸收到的優秀教師要多很多，接收到來自管理部門相應的支持力度要大得多，雖然班級幼兒數量在增長，但是由于教師流動性低，且優秀教師不斷涌入，而且班級幼兒的數量不可能無限制增長，這都使得師幼比得到了提高。

(二)城鄉幼兒園教師教育水平不一

總的來說，城市幼兒園教師的平均教育水平和教學質量要高于鄉鎮幼兒園教師教育水平和教學質量。城市幼兒園配備的教師具有本科和專科學歷的占大多數，僅有少量高中畢業，學前教育專業畢業生的比例也相對較高：而鄉鎮幼兒園配備的教師很少具備大專及以上學歷，大都是經歷過一番面試考核以及崗前培訓后，就直接上崗的。即便是有大專畢業生在幼兒園任職，也很少能安下心來認真工作，更多的是尋找各種各樣的機會回到城里教書。

此外，懂得一定學前教育理論知識，并有相應的教師資格證的教師配備也呈現出兩極分化的狀態。城市里具有教師資格證、從事學前教育的幼兒園教師比例要大大高于鄉鎮。不少鄉鎮幼兒園由于找不到合適的老師，只好降低幼兒園教師的聘用標準，高中或者中專畢業且愛崗敬業，愿意從事幼兒園教師的工作均可納入考慮范圍。教師質量從源頭上就呈現出較大差別。

(三)城鄉幼兒園教師教齡存在較大差距

城市幼兒園教師教齡普遍長于鄉鎮幼兒園教師教齡。當然，這并不是說鄉鎮幼兒園教師教齡普遍偏低，而是在不同區域幼兒園教師教齡相當情況下，分布的人數較為集中。據筆者觀察，鄉鎮幼兒園教師教齡大都集中在5到10年，而城區幼兒園教師教齡大都集中在10到20年。

由于鄉鎮幼兒園教學環境不如城市幼兒園，不少鄉鎮幼兒園教師都將鄉鎮幼兒園當作自己事業進階的跳板，在鄉鎮幼兒園工作主要是為了積攢工作經驗，好為日后進入城區幼兒園打下基礎。許多幼兒園教師都是在鄉鎮里干了兩三年，就開始考慮往城市里跑，導致鄉鎮幼兒園教師流動性很高。城市幼兒園教師由于工作環境較好、收入待遇較高，因此流動性比之鄉鎮幼兒園教師要低很多。

二、幼兒園教師配備的影響因素

(一)經濟水平方面

城市和農村的經濟發展水平也深刻影響著城市幼兒園和農村幼兒園的發展水平。由于城市幼兒家長經濟收入較高，教育投入與支出意愿較強，也能承擔更高額度的教育經費，城市幼兒園也就有了充足的資金保障教師的收入，確保教師的穩定性，也有能力引進更為優秀的教師來提高教育教學水平。而農村的幼兒家長由于收入水平不高，對學前教育的重視程度也不夠，有些家長覺得只是需要有個地方安置幼兒，支付較高教育費用的意愿普遍較低，導致鄉鎮幼兒園維持乏力，更不用說有豐裕的資金來引進教師，提高師幼比了。

(二)福利待遇方面

不可否認的一點是，城市幼兒園教師的收入要遠遠高于鄉鎮幼兒園教師的收入。此外，在福利待遇、崗位支撐、晉升渠道、培訓機會方面，鄉鎮幼兒園教師所得也遠遠低于城市幼兒園教師的平均水平。不僅如此，即便是在城區，公辦幼兒園教師和民辦幼兒園教師的社會地位也有所區別。普遍觀念意識里，公辦幼兒園教師是有編制的，福利待遇較好，工作環境無論是比同處于城區的民辦幼兒園還是鄉鎮的幼兒園都要好很多，獲得的培訓機會也遠遠多于后兩者。鄉鎮幼兒園由于無法給予幼兒園教師更好的福利待遇，沒有足夠的吸引力，自然留不住人才。即便是有教師留下來了，也因為工作環境、福利待遇、收入等各種問題而心懷怨念，對工作有所懈怠，更不用說提高教學水平了。

(三)政府支持方面

政府政策支持、管理支持和經費投入上的力度不同也導致城鄉幼兒園教師配備情況存在顯著差異。城區示范幼兒園所因政策支持、管理扶持獲得的資源相較其他類型幼兒園要多很多，教育資源的優化配備固然有一部分是市場因素自發形成的，但是也和政府政策傾向、資源配備有關。加之延安市學前教育規劃實行屬地管理規劃政策，即城區幼兒園由城區政府及教育主管部門管理、鄉鎮幼兒園由鄉鎮政府及教育主管部門來管理，兩者財力上的顯著差異，造成幼兒園受到的財政支持力度也存在較大差別。

三、教育均衡發展視野下幼兒園教師配備的改善策略

從上述狀況中可以看出，經濟發展水平高低、福利待遇好壞及政府扶持力度大小等因素都深刻影響著幼兒園教師的資源配置。現階段，延安市城鄉幼兒園教師配備比例不均、教育水平不一、教齡存在差距等問題也確實存在。如何改善城鄉幼兒園教師配備現狀，促進延安市教育水平均衡發展，推動教育公平，是我們當下應當思考的命題。筆者根據自身經驗，結合我國其他城市均衡幼兒園教師配備的策略方法，從延安市的實際情況出發，提出以下改善策略。

(一)充分發揮政府的行政管理職能

發揮政府的宏觀調控職能不只是要政府通過行政管理手段，實現教師資源的均衡配置，統籌城鄉學前教育發展，同時也要求市政府發揮主導作用，要有全局意識，發揮各個政府部門的優勢，協調城鄉發展差異，加大對鄉鎮幼兒園的政策扶持力度，對愿意前往鄉鎮幼兒園的教師給予一定的經濟補助，并在福利待遇、崗位編制、職稱評定、培訓機會方面有意識地向鄉鎮幼兒園傾斜，努力推動城鄉教育均衡發展。

同時，政府應當根據延安市幼兒園實際情況，因地制宜，出臺一套相應的幼兒園教師任職標準，對幼兒園教師的學歷比例、畢業專業比例以及師幼比進行規范化管理，讓各幼兒園有章可循。并幫助幼兒園制定科學合理的教師配備規劃，為幼兒園教師提供豐厚的薪酬獎勵、年終獎金、崗位補貼等，縮小城鄉幼兒園教師的收入差距，降低鄉鎮幼兒園教師的流失率，為鄉鎮幼兒園的可持續發展打下基礎。

(二)建立城鄉幼兒園教師流動機制

城鄉二元經濟結構一時之間還很難改變，城鄉經濟發展水平差異還將長期存在。但是，通過建立城鄉幼兒園教師流動機制，可以有效打破城鄉教師壁壘，促進城鄉幼兒園教師之間的交流合作。

這種流動機制可以有兩方面的內容：其一，城區幼兒園骨干教師“一對一”幫扶鄉鎮幼兒園教師，促進其教育水平和教學能力的提升;其二，定期開展城區幼兒園教師下鄉活動，鼓勵城區的幼兒園教師下鄉，并給予一定的經濟獎勵，推動其努力為鄉鎮幼兒園帶來新鮮的教學理念和教學方式，讓鄉鎮幼兒也能享受到城區同等教學指導。

(三)建立幼兒園教師培訓機制

針對幼兒園教師教育水平參差的情況，有必要建立起一套完善的幼兒園教師培訓機制，對幼兒園教師進行定期的崗位培訓，從培訓時間、培訓內容、培訓方式上都加以規范，確保城鄉幼兒園教師享受到同等的教育培訓機會。

同時，幼兒園也可以和當地或者外地的高校合作，定向培育優秀的幼兒園教師。定期開展幼兒園教師經驗交流會也是提高幼兒園教師綜合素質的有效途徑，讓城鄉幼兒園教師相互學習、促進、交流，反思自身在日常教學過程中出現的問題，并加以改進，這也有助于推動城鄉幼兒園教師水平往一個向上的方向發展。

幼兒園教師教育論文范文 第5篇

題目：探討幼兒園教育中的游戲化教學策略

摘要：幼兒園教育是兒童成長道路上的重要階段，對于培養孩子的綜合素質和能力具有重要意義。游戲化教學作為一種新型的教育方式，將游戲元素融入教學過程中，使孩子在愉快的氛圍中學習和成長。

關鍵詞：幼兒園;游戲化;策略

引言

游戲化教學起源于20世紀初，經過長期的發展和實踐，逐漸在全球范圍內得到廣泛應用。在我國，游戲化教學作為一種新興的教育理念，近年來逐漸受到教育界的關注和重視。幼兒園作為兒童接受教育的起點，游戲化教學在這里具有更為重要的地位。

1幼兒園教育中的游戲化教學的重要性

幼兒園教育是兒童成長道路上的關鍵階段，這一時期的教育不僅關系到兒童的知識積累，更影響到他們的性格形成和能力發展。游戲化教學作為一種新興的教育模式，在幼兒園教育中的應用具有重要的意義。首先，游戲化教學符合幼兒的天性。幼兒時期，孩子們對游戲有著天然的喜愛，游戲能夠激發他們的興趣，讓他們在愉快的氛圍中學習。通過游戲，幼兒能夠自主探索、互動交流，從而促進他們的認知發展和社會技能的提升。其次，游戲化教學有助于培養幼兒的創新能力和思維能力。在游戲中，幼兒可以自由地嘗試、犯錯、改正，這一過程能夠激發他們的創造力，培養他們的問題解決能力。同時，游戲也能夠鍛煉幼兒的邏輯思維、想象力以及批判性思維。再次，游戲化教學有助于幼兒的全面發展。游戲不僅能夠鍛煉幼兒的身體，增強他們的體質，還能夠培養他們的情感、道德和審美能力。通過游戲，幼兒能夠更好地認識自己，理解他人，培養良好的人際關系和社交能力。最后，游戲化教學有助于提高幼兒園的教育質量。將游戲融入教學，能夠讓教育變得更加生動有趣，從而提高幼兒的學習積極性和效率。同時，游戲化教學也能夠減輕教師的負擔，讓他們有更多的時間和精力關注每一個孩子的個體差異，實施因材施教。總之，游戲化教學在幼兒園教育中的重要性不言而喻。它不僅能夠激發幼兒的學習興趣，促進他們的全面發展，還能夠提高教育質量，為孩子們未來的成長打下堅實的基礎。

2幼兒園教育中游戲化教學存在的問題

2.1游戲化教學資源分配不均

在我國，由于地域、經濟等因素的影響，幼兒園的游戲化教學資源分配存在不均衡現象。一些發達地區的幼兒園可能擁有豐富的游戲化教學設備和資源，而一些欠發達地區的幼兒園則可能面臨資源匱乏的困境。這種現象導致游戲化教學的質量參差不齊，影響了幼兒教育的公平性。

2.2教師游戲化教學能力不足

游戲化教學對教師的專業能力提出了較高的要求。教師不僅需要具備扎實的幼教知識，還需要掌握游戲化教學的設計、實施和評價方法。然而，目前我國部分幼兒園教師的游戲化教學能力尚顯不足，這影響了游戲化教學的效果。

2.3游戲化教學過度依賴電子設備

隨著科技的發展，越來越多的電子游戲設備被應用于幼兒園的游戲化教學中。然而，過度依賴電子設備可能導致幼兒過度接觸電子產品，對幼兒的視力、身心健康產生不良影響。同時，電子設備的使用也增加了幼兒園的運營成本。

3幼兒園教育中游戲化教學優化策略

3.1生活化游戲

將教學內容與幼兒的生活實際相結合，設計富有生活氣息的游戲，讓幼兒在游戲中自然地學習和生活知識。例如，通過模擬過家家、購物等生活場景，讓幼兒在游戲中學習社交、數學等知識。生活化游戲是幼兒教育中一種非常有效的方法。它不僅能夠讓幼兒在游戲中自然地學習生活知識，還能夠培養幼兒的觀察力、想象力和創造力。生活化游戲還能夠幫助幼兒建立起正確的生活觀念和價值觀。通過模擬生活場景，讓幼兒了解到生活的各種方面，從而培養他們的生活自理能力和社會適應能力。生活化游戲還能夠激發幼兒的學習興趣和學習動力。幼兒在游戲中學習，不會感到枯燥和壓力，反而會感到樂趣和挑戰。這樣，他們就會更加積極主動地去學習和探索。生活化游戲是一種非常有效的幼兒教育方法。它能夠讓幼兒在游戲中學習生活知識，培養生活能力，建立生活觀念，激發學習興趣，從而促進幼兒的全面發展。

3.2情境化游戲

創設豐富的教學情境，引導幼兒在情境中觀察、思考、解決問題。如通過角色扮演、故事講解等方式，讓幼兒在情境中學習語言、道德和情感知識。情境化游戲是一種有效的教學方法，它能夠激發幼兒的興趣和參與度，使他們在輕松愉快的氛圍中學習和成長。在情境化游戲中，教師需要創設豐富的教學情境，引導幼兒在情境中觀察、思考、解決問題。首先，角色扮演是一種常見的教學情境。通過角色扮演，幼兒可以身臨其境地體驗不同的角色，從而更好地理解和掌握相關的語言、道德和情感知識。例如，在教授交通安全知識時，教師可以組織幼兒進行角色扮演，讓部分幼兒扮演警察，部分幼兒扮演行人，通過實際操作來學習交通規則。這樣，幼兒不僅能夠記住交通規則，還能夠理解遵守規則的重要性。其次，故事講解也是創設教學情境的一種方式。通過講述有趣的故事，教師可以引導幼兒在情境中學習語言、道德和情感知識。例如，在教授友誼的重要性時，教師可以講述一個關于友誼的故事，讓幼兒從中體會到友誼的珍貴。這樣，幼兒不僅能夠學會表達和理解情感，還能夠培養良好的人際交往能力。

3.3探索性游戲

鼓勵幼兒自主探索，發現問題、解決問題。教師可提供一些簡單的工具和材料，讓幼兒在探索中學習科學、技術、工程和數學等知識。在探索游戲中，幼兒不僅能夠發展自己的觀察力和思考能力，還能提高他們的動手操作能力。通過實際操作，幼兒可以更好地理解抽象概念，從而激發他們對學習的興趣。此外，探索游戲還有助于培養幼兒的合作精神和團隊意識。為了確保探索性游戲的有效開展，教師需要為幼兒創造一個安全、自由、開放的環境。這個環境應該能夠讓幼兒自由選擇游戲伙伴、游戲內容以及游戲材料。同時，教師還要關注每個幼兒的發展需求，給予他們適當的引導和支持。在探索性游戲過程中，教師應尊重幼兒的興趣和好奇心，讓他們在游戲中自主發現、自主探究。當幼兒遇到問題時，教師不要急于給出答案，而是鼓勵他們自己思考、尋找解決辦法。這樣，幼兒才能在游戲中真正學到知識，提高自己的能力。

3.4合作性游戲

培養幼兒的合作精神和團隊意識。通過設計需要多人合作的游戲，讓幼兒在互動中學習溝通、協調和合作。合作性游戲是幼兒教育中不可或缺的一部分，它不僅能帶來歡笑，還能培養幼兒的合作精神和團隊意識。通過設計需要多人合作的游戲，讓幼兒在互動中學習溝通、協調和合作，這些能力對他們未來的學習和生活都具有重要的意義。在合作性游戲中，幼兒需要學會傾聽他人的意見，表達自己的想法，并在團隊中找到自己的角色。這對于培養他們的社交技能和團隊協作能力至關重要。

結語

內隱于課程、外顯于環境是幼兒教育的特點，課程能在一定程度上優化教育環境，而教育環境又是立足課程建立。因此，幼兒園課程游戲化環境創設，應通過營造寬松、自由、充滿趣味的游戲環境，使教師與幼兒以積極活躍的心態融入課程故事的探究過程，感受教育價值、豐富學習體驗，使幼兒的天性與童真在游戲化環境中得到有效釋放，促進幼兒身心健康發展。

參考文獻

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幼兒園教師教育論文范文 第6篇

題目：影響幼兒園教師教育行為的主要原因

幼兒園教師的教育行為能夠直接影響幼兒園兒童的學習質量和思想發展。素質教育理念下，必須加強對影響幼兒園教師教育行為的主要原因分析，結合實際問題，提出恰當的解決對策。本篇文章主要從影響幼兒園教師教育行為的原因和對應解決辦法這兩個方面進行分析，旨在能夠有效改善當前幼兒園教師的不恰當教育行為，創建良好的教學環境。

幼兒園教師教育行為幼兒園兒童

幼兒園兒童正處于成長和發展的關鍵時期，比較喜歡模仿，幼兒園教師的教育行為能夠直接影響幼兒園兒童對這個世界的認識，所以幼兒園教師的教育行為十分重要。現代幼兒園管理應該從教師的教學模式、辦學理念等方面對教師的教育行為進行管理和引導，結合當前影響幼兒園教師教育行為的主要原因，改革和創新教學理念，優化教師的工作態度，真正使教師能夠積極、自發的開展教學行為，展現幼兒園“教書育人”的價值和作用。

一、影響幼兒園教師教育行為的主要原因

影響幼兒園教師教育行為的主要原因有幼兒園中的管理體制欠缺、教師的教學觀念缺乏創新以及教師的工作態度較為消極等。

1. 幼兒園中的管理體制欠缺

當前很多幼兒園中，沒有明確的管理體制，幼兒園教師的行為無法得到有效的約束和管理，不公平的事件或者沒有從根本上處理的事件仍然存在，對幼兒園教師的教育積極性產生了消極的影響[1]。

2. 教師的教學觀念缺乏創新

在幼兒園教育中，很多教師只是指導兒童進行學前知識的學習，而忽視了思維引導的重要性。同時，我國“子不教，父之過”等思想已經深入人心，家長對于幼兒教育的重視程度較低，沒有意識到幼兒教育對兒童未來成長和發展所產生的重要作用[2]。

3. 教師的工作態度較為消極

當前由于社會對幼兒教師的職業認知程度較低，教師個人也沒有認識到幼兒教育的重要影響，這些因素都使得幼兒園教師的個人工作態度較為消極。

二、幼兒園教育的改善和創新策略

幼兒園教育的改善和創新可以通過建立明確的幼兒園管理制度，提升幼兒園教師的任職要求以及定期的開展幼兒園綜合活動等策略來開展。

1. 建立明確的幼兒園管理制度

正所謂：“無規律不成方圓[3]。”良好的管理體制能夠保證幼兒園教學活動的有序開展，對幼兒園的運營和發展具有重要的影響。在幼兒園教育的過程中，幼兒園管理人員要根據《幼兒園教育指導綱要》中的方針和政策，不斷完善幼兒園的管理制度，將現代企業管理理念融入幼兒園管理的過程當中，真正發揮幼兒園管理制度的積極作用，保證幼兒園教育的持續、有序開展。

例如幼兒園管理制度制定的過程中，幼兒園管理人員可以將激勵機制融入幼兒園管理的過程當中，采用目標激勵法、科研激勵法、榜樣激勵法等方式，激發幼兒園教師的工作熱情和工作積極性。正如世界著名的積極思考救星、演講家諾曼?文森特?皮爾(Norman Vincent Peale)所行：“態度決定一切”[4]。完善的幼兒園管理制度能夠營造一個積極、向上的幼兒園教學氛圍，為幼兒園兒童的成長和發展奠定良好的基礎。

2. 提升幼兒園教師的任職要求

我國的幼兒園教育相對于世界幼教來講，起步是比較晚的，對幼兒園教師的教育觀念也會有所影響。當前檢驗幼兒園教師個人能力的標準通常為普通話水平、繪畫水平、歌舞水平等等[5]。但是隨著社會的進步和人們思想的不斷發展，對幼兒園教師個人教育功能的要求也在不斷的提升，幼兒園教師不僅要具備良好的基礎教育功能，同時也要充滿愛心，幫助幼兒園兒童樹立正確的思想觀念和價值觀念。

在新時期，要嚴格管理幼兒園教師的應聘要求。首先要保證每一位幼兒園教師都是有愛心的，能夠讓人們感到溫暖和朝氣。其次，幼兒園教師要懂得靈活應用多種方式指導兒童進行學習，比如故事教學法、游戲教學法等等。再者，幼兒園教師要具有一定的耐心和定力，能夠堅持完成一切任務，對兒童有足夠的耐心。最后，要注意觀察幼兒園教師是否足夠細心，能夠及時觀察每一位兒童的思想變化特點和身體變化情況，保證幼兒園兒童的健康成長和發展。

3. 定期的開展幼兒園綜合活動

幼兒園是兒童思想啟蒙的重要場所，幼兒園不僅要指導兒童學習學前知識，同時也需要指導兒童的思想。幼兒園教育的內容是全面的，而且帶有一定的啟蒙性質。幼兒園可以通過定期開展娛樂活動等方式，豐富幼兒園的課余文化生活，增進幼兒園教師與兒童之前的感情。

例如幼兒園可以通過定期開展“運動小明星”等體育活動，增強兒童的運動能力;幼兒園可以定期開展知識搶答等活動，調動兒童的活動參與熱情，提升兒童的反應速度，培養兒童的問題思考能力;幼兒園也可以通過開展科學知識科普活動，擴展兒童的視野，豐富兒童的科學文化知識體系，為兒童智力的發展奠定良好的基礎，促進兒童智力因素、情感因素等方面的綜合發展。

結束語

影響幼兒園教師教育行為的主要原因有幼兒園中的管理體制欠缺、教師的教學觀念缺乏創新以及教師的工作態度較為消極等。幼兒園管理人員要在明確這些影響因素的前提下，通過建立明確的幼兒園管理制度，提升幼兒園教師的任職要求以及定期的開展幼兒園綜合活動等方式，營造良好的幼兒園教學氛圍，保證幼兒園教育的持續、有序開展。

[1]李娟.促進教師觀察了解兒童學習與發展水平的研究——以4-5歲兒童數概念學習為例[D].上海市:華東師范大學,2011,(04):1-25.

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[3]胡曉.提高教師的反思能力促進教師教育行為的轉化——基于一所幼兒園的案例研究[D].上海市:上海師范大學,2010,(04):1-24.

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幼兒園教師教育論文范文 第7篇

題目：幼兒園教師對保育與教育價值的選擇比較研究

幼兒階段的教育是一個人接受教育的初始階段，因此幼兒階段教育質量如何對于一個人未來的學習和成長有著至關重要的影響。幼兒階段教育與義務教育和高等教育存在很大的差異，因為幼兒年齡尚小，不僅要進行一定的知識和技能教育，還要對幼兒進行保育，所謂保育既是保障幼兒健康成長方面的教育，能夠通過有效的保育幫助幼兒掌握基本的生存技能，能夠養成良好的生活習慣。如何能夠有效的進行保育與教育價值的選擇，成為幼兒園教師在開展教育工作過程中一項重要的任務。

一、幼兒園保育與教育的相關概述

1.幼兒園保育

在幼兒園的各項工作中保育工作是最基礎的一項工作，簡單來講就是保障幼兒身體健康的工作。在幼兒園的保育工作中，其工作內容主要包括了幼兒在幼兒園的吃、穿、住、行，只有做好幼兒園的保育工作，才能為其他各項教育工作的順利開展奠定基礎，也為幼兒的身體健康發展提供保障。從幼兒園保育工作的具體細節上來看，其工作內容主要包括了以下幾方面：其一，日常生活制度及日常生活常規的安排：包括睡眠、進餐、戶外活動、盥洗、如廁等幼兒園一日生活的各個環節;其二，基本生活和衛生常識、生活與衛生習慣的養成：普及進餐、飲水、睡眠、如廁、疾病以及安全等基本生活常識，培養良好飲食、睡眠、如廁、衛生清潔等生活習慣;其三，掌握生活技能，提高自理能力：洗手洗臉、穿脫衣物、系帶系扣、整理被褥、清潔餐具、打掃區域、整理玩具等;其四，積極向上的生活態度：日常生活活動中培養兒童的獨立性、責任感等。

幼兒園保育工作不僅僅是培養幼兒良好行為習慣和生活常識，同時也在培養幼兒健康的心理以及積極樂觀的生活態度方面具有重要作用。保育工作是開展教育工作的基礎和前提，作為幼兒園教師要對保育工作的具體內容有準確認知，并對該項工作的重要性及價值有所了解，從而在工作中能夠加強對保育工作有效實施的重視度。

2.幼兒園教育

幼兒園的教育工作就是指對幼兒進行一些基礎知識以及基礎技能的教學，促進兒童五大領域的發展：健康、語言、社會、科學、藝術。隨著時代的不斷發展，幼兒園教育內容也在不斷的豐富，比如還包括思維拓展、舞蹈、武術、語言表達、主持等，現階段的幼兒教育內容可謂是豐富多彩，也使得幼兒從小能夠接收到多方面能力的挖掘和培養，為今后的學習和發展打下扎實的基礎。幼兒園教育更加注重趣味性，因此在各種知識以及技能的教育過程中會融入豐富多彩的游戲，實現寓教于樂的教育效果，也有效提升幼兒的學習興趣以及對知識的理解程度。在信息技術不斷發展和應用的過程中，也為幼兒園教育工作的改革和發展提供了有利條件。通過多媒體以及各種現代教育技術的應用，使得幼兒園教育工作更加生動有趣，幼兒在幼兒園階段的教育中所學習到的知識也越來越豐富。

3.保育與教育價值選擇的意義

近年來，我國相關教育部門對于幼兒園教育工作開展情況的重視度越來越高，也為更好的開展幼兒園教育工作而頒布了相關的制度和規定，為幼兒園的有效發展提供了科學指導。幼兒園教育質量的好壞直接關系到幼兒的健康發展問題，影響到對幼兒的智力開發、習慣養成、興趣培養等。保育和教育是幼兒園發展中的兩項最基本的內容，都是關系到幼兒的成長與發展，教育對于幼兒的智力發展以及未來的學習固然重要，但是保育工作對于幼兒的健康成長來說也必不可少。在不同年齡段的幼兒以及不同領域的發展中，在保育與教育價值的選擇上也有著不同的要求，只有科學有效的進行保育與教育價值的選擇才能讓幼兒在身體健康發展的同時智力得到不斷的開發，知識基礎不斷加強。而且，在現階段社會發展中對于人才培養的要求也在不斷提高，人才的競爭日益激烈，只有從幼兒階段打下良好的基礎，才能確保幼兒在未來的成長中占有絕對的競爭優勢。做好幼兒園保育與教育價值的選擇也是現階段社會發展對于幼兒園工作開展提出的一項重要要求。

二、幼兒園教師對保育與教育價值的選擇比較

1.幼兒園教師在保育與教育價值選擇上的差異

從目前大部分幼兒園發展情況來看，幼兒園教師存在著較為嚴重的“保教分離”問題，雖然大部分幼兒園教師已經認識到保育和教育的重要性，但是在實際開展教育工作的過程中，不能有效地將二者結合，導致保育和教育分離。然而，事實上，幼兒園是幼兒離開家庭、離開父母懷抱走進校園生活的第一步，再加上大部分初入幼兒園的幼兒年齡非常小，他們難以在短時間內快速適應這樣的集體生活，因此所產生的行為上的不適以及心理上的不適相對較多。因此，幼兒園教師最先要做好的工作應該是“養育”幼兒，要充分意識到保育工作是教育工作順利開展與實施的前提和基本保障。而在實際工作開展中，大部分幼兒園教師將工作的重心放在了對幼兒知識的教育以及學習能力的培養上，而且往往是在不了解幼兒情況以及幼兒需求的情況下盲目的開展，不僅導致幼兒教育質量得不到有效提升，同時也嚴重阻礙了幼兒的身心健康發展。從幼兒園教師的情況了解中發現，往往學歷越高的幼兒園教師這種錯誤的思想和理念就越嚴重，很多高學歷的幼兒園教師都不愿意擔任幼兒保育工作，認為這項工作無異于保姆，沒有技術含量，而是更加看中幼兒教育工作。從目前高校學前教育專業的課程體系上也可以看到，很多都是培養如何更好地開展幼兒教學，如何更好的引導幼兒能力發展等等，但是對于幼兒生活保育方面的內容少之又少。這也是造成現階段幼兒園教師忽視保育價值的重要因素之一。

2.根據幼兒年齡進行保育與教育價值的選擇

從幼兒園教師對于保育與教育價值的評分上可以了解到，部分幼兒園教師在進行保育與教育價值的選擇上會受到幼兒年齡的影響，通常情況下是隨著幼兒年齡的增長而降低對保育價值的重視度、提高對教育價值的重視度。因為部分幼兒園教師認為在剛入園時的幼兒因為年齡相對較小，大多數并不具備基本的生活能力，因此需要加強對這個年齡段幼兒良好生活習慣的培養，相對于教育價值來說，保育價值要更大一些，但是在實際工作開展中幼兒園教師在進行保育價值和教育價值的選擇上基本一致。在幼兒入園一年之后，已經經歷了一年的幼兒園集體生活，大部分幼兒已經習慣了這種生活和學習環境，也具備了一定的生活習慣，在這個階段幼兒園教師對于幼兒保育價值的選擇會逐漸降低，相比較而言，幼兒園教師更加注重對教育價值的選擇，因此，在實際工作開展中可以看到幼兒園教師對于幼兒保育價值的選擇要明顯低于對幼兒教育價值的選擇。當幼兒入園兩年以后，大部分幼兒已經基本掌握了全部的生活常規，這個階段大部分幼兒園教師就將幼兒的保育工作直接忽略，全心投入到幼兒的教育工作中。因此，在該階段幼兒園教育工作中，大部分幼兒園教師在進行保育與教育價值的選擇過程中，直接忽視保育價值，將教育價值擺在最高的位置上，這種隨著幼兒年齡的增長而不斷變化地對幼兒保育與教育價值的選擇態度，會對幼兒的健康成長以及未來發展形成嚴重的影響。

3.根據領域差異進行保育與教育價值的選擇

從目前幼兒園發展的情況來看，關于幼兒的教育領域主要分為五大領域，具體包括了語言領域的培養、藝術領域的培養以及科學領域的培養、健康領域的培養和社會領域的培養等，在不同領域的教育工作開展中對于保育與教育價值的選擇也會存在一定的差異。除了在健康領域以及社會領域的教學工作中幼兒園教師在保育和教育價值的選擇上不會存在較大的差異，在其他的幾方面領域中的教育工作中，幼兒園教師關于保育與教育價值的選擇上都會存在較大的差異。比如在語言領域的教育工作開展中，大部分幼兒園教師都會更多的選擇教育價值而忽視保育價值，認為只要合理的設計教學內容以及教學方法就能促進幼兒語言能力的提升，豐富幼兒的語言知識積累。但是幼兒園教師卻忽略了幼兒的生活環境和生活背景，對于幼兒來說，對于知識的學習也是來源與對生活的認知和模仿，如果不能夠從幼兒生活環境入手，很難提高幼兒語言知識的理解能力和應用能力。而且幼兒的身心健康方法也不是僅僅依靠對知識的學習，更主要是通過知識的學習來養成良好的生活習慣、形成樂觀積極的生活態度。

三、幼兒園保育與教育價值有效選擇的實施策略

1.將學前教育納入到義務教育體系

為了有效提高幼兒園教育活動開展中對于保育與教育價值的合理選擇，從而促進幼兒園教育教學的有效發展，相關教育部門應該加強對幼兒園教育工作的重視度，并且能夠將幼兒園教育類納入到我國的義務教育體系中。通過加入到義務教育體系，能夠更好結合幼兒發展情況和需求以及未來義務教育工作開展的需求，對幼兒園教育進行規范化和系統，制定科學完善的教育標準和原則，也構建完善的教育教學體系。同時也可以根據幼兒的發展以及義務教育事業的發展需求對幼兒園保育與教育價值的選擇做出明確的規定，為幼兒園教師開展教育活動中有效地進行保育與教育價值的選擇提供科學指導。只有將幼兒園教育列入到義務教育體系中，才能有效的實現學前教育的統一管理，為幼兒的學習和成長打造良好的環境，與此同時，也能夠為幼兒園教育與小學教育的幼小銜接奠定基礎，幼兒園教育與小學教育的銜接對于促進幼兒接下來的小學學習和發展有著重要的意義，結合幼兒小學學習和發展的需求加強對幼兒習慣的培養以及品德的塑造，為幼兒的健康發展提供保障。

2.加強保育與教育的雙向滲透

要加強對幼兒園教師的思想教育，使幼兒園教師能夠正確對待保育工作和教育工作，能夠認識到在幼兒園教育工作開展中，保育與教育價值同等重要，不分主次。不僅如此，還要加強對保育與教育二者之間關系的正確理解與認知，充分了解到保育工作是教育工作的基礎，而教育工作同樣也能夠為保育工作質量的提升提供幫助。在幼兒園教育工作開展中，要采取有效的措施實現保育與教育的雙向滲透，一方面，在開展保育工作的過程也要積極的滲透教育工作，在教育工作的開展中國也要積極的滲透保育工作。事實上在幼兒園教育工作中涉及到很多的內容都飽含了豐富的保育教育價值，比如在很多童話故事中，如大灰狼、小紅帽以及白雪公主等，都可以滲透保育教育價值，讓幼兒能夠正確的分辨善惡美丑，能夠形成良好的品質，幫助幼兒樹立正確的價值觀。此外，在幼兒園開展各種活動中，不僅能夠讓幼兒學習到相關的知識和技能，同時在保育價值的作用下，也能夠提升幼兒與人相處的能力，培養和幼兒的品德。

3.提高幼兒園教師價值選擇能力

幼兒園教師要加大對保育與教育價值科學選擇的重視度，與此同時不斷提升自身的價值選擇能力。一方面是要充分根據幼兒的成長發展需求進行合理的選擇保育與教育價值，另一方面幼兒教師在開展教育活動的過程中，要注重對幼兒生活環境、生活背景以及對幼兒需求的全面了解，在此基礎上來進行保育與教育價值的選擇，有效的開展教育活動，在價值選擇的過程中不能憑借自己主觀想象，受到幼兒年齡的影響，而是不管幼兒處于什么年齡段，都要結合實際情況合理的進行保育與教育價值的權衡和選擇。此外，幼兒園教師也要轉變自身傳統的觀念，能夠正確認識保育工作以及教育工作的價值，能夠從幼兒長遠發展的角度出發，通過有效選擇保育與教育價值來促進幼兒的健康發展。

四、結束語

綜上所述，幼兒園教師能否科學有效的進行保育與教育價值的選擇，不僅影響著幼兒園教育的質量，同時也影響著幼兒的健康發展。因此，作為幼兒園教師，要加大對保育與教育價值選擇的重視度，并加強對這方面內容的深入研究，從而能夠結合幼兒實際發展需求，做出科學選擇，保障幼兒的身心健康發展。與此同時，國家也要給予相應的支持，能夠將學前教育列入到義務教育體系中。不斷提升幼兒園教師的價值選擇能力，為幼兒階段教育的有效發展提供保障。

幼兒園教師教育論文范文 第8篇

題目：淺談利用教育影視作品重建幼兒園教師師德

摘要：在幼兒園教學過程中，教師師德發揮著重要作用，是幼兒學習和模仿的榜樣，必須要加強對幼兒園教師師德的提高。雖然目前幼兒園的教師師德還不太規范，受到市場經濟、實用主義價值觀的消極影響，使得很多教師都缺乏職業責任感。在這樣的教學背景下，要積極探索新的師德教育方式，可以利用教育影視作品來重建幼兒園教師師德，發揮其在幼兒園教學中的作用。

關鍵詞：利用 教育影視作品 重建 幼兒園教師師德

每個教師都要遵守師德，并具備基本的道德素養和職業要求，這是教師自覺內化的一種高尚情感，也是其教學的重要保障。在幼兒園教學過程中教師師德就更顯重要，如果教師的言行舉止都符合師德，就可以為幼兒園的孩子樹立良好的榜樣，更好的開展教育，培養更有禮貌、身心全面發展的幼兒。

一、重建幼兒園教師師德的重要意義

(一)促進孩子健康成長

重建幼兒園教師師德有利于幼兒園孩子的健康成長。因為幼兒園的小朋友年齡都比較小，身體、心理都還在繼續發育，教師在學習和生活上都要細心關懷愛護，為幼兒營造和諧溫馨的氛圍，呵護他們健康成長。如果教師的言行舉止不當，會給他們的心理留下創傷和陰影。而且教師師德會對幼兒的成長產生直接影響，其理想信念、道德情操、人格魅力對幼兒的思想素質、道德品質和道德行為習慣的養成都有重要的影響，是一種強大的精神力量，潛移默化的影響著幼兒，讓他們受益終生。

(二)素質教育的要求

教師師德是教師隊伍建設的關鍵，決定著教育事業改革的成敗。因為教師職業的特點，要求幼兒園教師必須具備一定的素質，師德是其素質的重要體現，決定了教師的人格追求。而且師德師風的教育活動的開展很有必要，這是素質教育全面推行的要求，有利于建設社會公德，提升國民的社會公德、職業道德和家庭美德。而且幼兒園與家庭、社會的關系密切，良好師德的建設可以帶動其他行業的職業道德水平提高，引導社會風氣的改善。同時這也是科學發展觀落實的體現，是科教興國和人才強國戰略的要求，具有重要的意義。加強師德建設是國民道德素質提高的要求，也是個人全面發展的內在需求。

二、利用教育影視作品重建幼兒園教師師德

(一)愛崗敬業

幼兒園教師有一定的特殊性，要做好這一工作必須要愛崗敬業，積極承擔自身的社會責任和社會義務，不斷地進行自我完善，這樣在教育活動中才能有所收獲。因此，在幼兒園教師師德重建過程中，可以將教育影視作品利用起來，幼兒園教師可以通過觀看有關的教育影視作品來獲得新的教學感受。比如在影片《我的教師生涯》中，鄉村教師陳玉就一直堅守著教師崗位，即使政治風云變換，他都依然堅持教學，從青年到老年。再比如美國影片《死亡詩社》，約翰·基廷教師也一直堅守著教師崗位，即使被人誤解、責難、排擠。從這些影片中教師要明白師德的一個重要內容就是獻身教育，這樣才能不斷激勵著自己投身教育事業。

(二)熱愛幼兒

教師師德的另一個重要內容就是熱愛幼兒，不歧視幼兒，不搞差別對待，與幼兒之間建立親密平等的師生關系，做幼兒的良師益友。教師對幼兒的愛是神圣的，這是教師教學的感情基礎，如果幼兒可以體會到教師的感情，就會更加信任教師，愿意配合教師主動學習，這也是教育的根本功能。比如在影片《放牛班的春天》中，音樂教師馬修用他無私的愛來包容感染幼兒，使得別人眼中的問題少年愿意主動學習，用音樂引導著迷途的孩子們。正因為有教師馬修的愛和關懷，孩子們才愿意好好學習，這也是師德的重要體現，是教師群體理想人格的塑造。

(三)更新教育觀念

隨著素質教育的不斷推行，教師的角色已經發生了變化，幼兒園教師更加注重幼兒學習知識的引導，啟發幼兒發展問題，已經轉變為解決問題的參與人。因此，幼兒園教師也要改變其教育觀念，啟發引導幼兒參與到學習過程中來，讓課堂成為幼兒的獲取知識、訓練能力、發展智力、思想情操受到良好熏陶的場所和平臺，教師要發揮其引導作用。在這一過程中教師可以結合教育影視作品來加強自身的師德培養，借鑒影片中良好的教學手段和方法，讓幼兒愿意主動參與到教學過程中來。

(四)以身作則

幼兒園幼兒還比較小，他們的心理和生理才剛剛成長，模仿能力非常強，如果教師不能以身作則，為幼兒樹立良好的學習榜樣，就會影響幼兒的健康成長。因此，以身作則也是重要的師德內容，幼兒園教師要注重自身的言行舉止，為幼兒樹立良好的榜樣，不斷提高自身的綜合素質，這是教師從事教育活動必須遵守的道德規范和行為準則，并逐步將其內化。比如在影片《最后一課》中，面對突如其來的特大地震，以譚千秋為代表的廣大教師用實際行動展現了師德的意義，他們舍生忘死，奮勇保護幼兒，這體現的就是以身作則、為人師表的師德。因為幼兒心中教師是社會的規范道德的化身，他們都愿意將師德高尚的教師作為學習的榜樣，對其態度、品行、行為舉止、板書筆跡等等進行模仿，由此可見，教師的道德素質對幼兒園幼兒來說更為重要。師德是一個教師的靈魂，是搞好教育教學的前提保證，是教師的立身之本。教師要通過履行師德規范去教育并影響幼兒，幫助幼兒從小就樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，成為一個品行良好、真善美的人。高尚的師德具有強大的精神感染力，需要培養，需要教育，更需要的是——每位教師的自我修養!用自身的榜樣作用和人格魅力，讓幼兒佩服，幼兒在耳濡目染中會受到影響，因此，教師必須要追求真才實學，不斷學習，堅持終身受教育，不斷充實自己，并把這種終身學習的能力傳授給幼兒，讓他們認識到學習的重要性。

結語

在孩子成長過程中，幼兒教育發揮著非常重要的作用。幼兒園教師是孩子學習知識和處事方式的主要途徑，如果幼兒園教師的師德存在問題，幼兒園孩子的教育也就存在很大問題。因此，要認識到重建幼兒園教師師德的重要作用，可以在重建師德的過程中利用教育影視作品，結合作品中的成功的經驗加強教師的師德建設，對幼兒產生潛移默化的影響。

參考文獻

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[2]德吉曲珍.關于幼兒教師師德建設的思考[J].課程教育研究：學法教法研究，2016(25)：85.

[3]朱凱利，王俠.利用教育影視作品重建幼兒園教師師德[J].學前教育研究，2013(10)：23.

幼兒園教師教育論文范文 第9篇

題目：融合教育背景下幼兒園教師專業發展的研究

【摘要】 融合教育是一種全新的教育理念。教師的專業發展已成為當下人們普遍關注的“焦點”。本文著重闡述了如何在融合教育視野下促進幼兒園教師專業的發展。

【關鍵詞】 融合教育;教師專業發展;幼兒園;研究

教師專業發展已成為當下人們普遍關注的“焦點”。教師專業發展的過程本質上來說是教師個體自身的專業方面的知識、思想、能力、個性等素養不斷提高的一個綜合性發展過程。融合教育是一種全新的教育理念與教育過程。如何在融合教育背景下促進幼兒園教師的專業發展呢?

一、融合教育內涵探尋

融合教育(Inclusion)是一種繼“回歸主流”教育理念之后的全新的特殊教育的基本理念。平等、尊重、和諧、共進是融合教育彰顯的重要特性。“融合”強調的是讓大多數殘障兒童進入到普通班并參與學習的融合，有利于降低特殊兒童的教育成本，讓特殊兒童獲得良性的發展。

融合教育在幼兒園的“落地生根”需要具備兩個要件，其一是幼兒園必須能滿足兒童的特殊需要。其二是幼兒園教師與特殊兒童間必須建立起一種共同的信念。

融合教育在幼兒園的“落地生根”需遵循如下基本原則：其一是需遵循零拒絕的原則。其二是按自然比例安排特殊兒童在幼兒園的普通班級之中。其三是普通教育的教師與特殊教育的教師需協力合作。

融合教育在幼兒園的“落地生根”旨在讓有特殊需要的兒童進入幼兒園普通班接受教育，并逐步適應幼兒園正常的學習與生活，以發揮特殊兒童的潛能，讓特殊兒童的身心能得到全面、和諧、持續的發展。

融合教育在幼兒園的“落地生根”強調幼兒園在不影響普通兒童基本權益的前提之下主動做些科學、合理、益智的改變，以有效地適應有特殊教育需求的兒童。融合教育這種全新教育理念的精髓在于有意義的融合、共同的成長和主動改變。

融合教育在幼兒園的“落地生根”需幼兒園為特殊兒童提供均等的教育機會，讓特殊兒童能回歸到現實的正常的生活環境中，以讓特殊兒童融入社會更接“地氣”。

融合教育在幼兒園的“落地生根”強調的是幼兒園需為有特殊需要的兒童(比如肢體傷殘的兒童、視覺受損的兒童、聽覺受損的兒童、智力障礙的兒童、自閉癥的兒童、學習困難兒童、語言障礙兒童、長期患病的兒童等)與同齡兒童一起在幼兒園接受正常的教育，使其能適應幼兒園正常的教育教學生活，更讓其身心能得到全面的提高。

二、融合教育視野下幼兒園教師專業發展的有效路徑

幼兒園教師的專業發展有其主客觀因素，主觀而言，需教師不斷激發自身內在“活力”，以新課程改革為契機，樹立良好的專業發展意識，科學、合理、有效地汲取融合教育理念的精髓。客觀而言，幼兒園教師的專業發展需多方借力，以著力助推其專業水平的提升。幼兒園管理者必須與時俱進，積極探究在融合教育背景下促進幼兒教師專業發展的路徑。

路徑之一：制定管理目標促進教師專業發展。幼兒園制定的管理目標應貼近園本實際，貼近教師的“最近發展區”。制定的目標應有利于激發教師專業發展的“活力”，以達到教師“內外兼修”的藝術效果。教師本身應重視積淀“內”在的道德修養，文化內涵，心地善良，好學而博學，更應重視“外”在形象，力求行為舉止、言語表情符合規范，以達到“表里如一”的境界。幼兒園制定的管理目標應能激發教師的內在潛力，能讓幼兒教師發揮主觀能動性大膽去創新，去創造，去整合，去挑戰，去尋找新的突破。既讓幼兒教師具有強烈的專業心，又具有強烈的責任感與使命感。既讓幼兒教師具有廣博的專業知識，又具有一定的教育實踐與教育科研能力。教師扎實的專業知識是教師專業發展的基本前提，而教師的教育實踐與教育科研能力是教師專業發展的基本保證。需強調的是幼兒教師積極的情感與高尚的人格魅力是制約教育教學效果的重要因素，是教師專業發展的動力系統。幼兒教師積極的情感在兒童教育，尤其是在融合教育中會對特殊兒童與普通兒童發生“皮格馬利翁”的效應，會感染普通兒童與特殊兒童。

路徑之二：憑借典型引領促進教師專業發展。榜樣的力量是無窮的。典型是一面旗幟，是一種資源，能凝聚一股強大的“正能量”。幼兒園管理者應充分挖掘教師中的典型(人或事)進行大力宣傳。比如，在南通市教育科學“十三五”規劃課題《融合教育視野下幼兒教師專業發展研究》的開題儀式上，我們就選取了四位教師的融合教育課作為典型推薦給大家，讓教師們觀察、分析這四位“典型”的教育教學活動，從而汲取寶貴的經驗，以典型為旗幟，將典型作為一種專業發展的寶貴資源。當然這種典型，可以是教師身邊的典型，也可以是我國著名的教育名家，如魏書生、李杏林、李鎮西等;可以是國外的，也可以是國內的典型教育專家等。幼兒教師可以通過讀書學習，可以通過園本培訓等促進專業發展。幼兒園可以舉辦一系列的活動、沙龍、論壇、主題演講等形式促進教師的專業發展。

路徑之三：優化人際關系促進教師專業發展。優化人際關系，包括優化領導與教師間的關系，優化教師與教師間的關系，優化教師與兒童(尤其是特殊兒童)間的關系等。在優化的人際關系中大家才能暢所欲言，才能無拘無束，才能敞開心扉，才能各抒己見，發表自己的獨立見解，才能集思廣益，共同成長，共同發展。比如，幼兒園可以為教師們搭建“點心茶話探討交流會”，幼兒園管理者為教師們沏茶倒水，熱心服務，讓教師們在品點心、喝茶水中探討教育的熱點、焦點、亮點，教師們毫無拘束地暢所欲言，頭腦風暴式的智慧火花一定會時時迸射，一定對教師的專業發展大有裨益。

路徑之四：倡導自我反思促進教師專業發展。幼兒園教師進行教育教學反思，既需重視反思教育教學中的“大問題”，又需反思自己身上或兒童，尤其是特殊兒童身上的“小問題”，不論大、小問題只要是未解決好的問題，均有反思的價值。反思包含教育教學活動前、活動中與活動后的反思，反思更有利于促進教師專業發展。

總之，融合教育背景下如何促進幼兒園教師的專業發展是值得研究的一項重要課題。幼兒園教師作為學前融合教育的主要參與者理應以正確的姿態去積極探索特殊兒童與普通兒童在教育教學上的異同之處，以異中求同，同中求異，以實現融合教育效益的“最大化”，從而促進教師的專業發展。

【參考文獻】

[1]趙紅.融合教育背景下幼兒園教師對特殊兒童態度的研究[D].廣西師范大學，2017

[2]孫全紅.融合教育背景下資源教室建設與資源教師專業發展[J].現代特殊教育，2016(17).

幼兒園教師教育論文范文 第10篇

題目：幼兒園教師教育機智的培養策略

[摘要] 教育機智是幼兒園教師在日常教學中體現出來的靈活處理突發事件和偶發事件、順利完成教育教學活動的專業能力，是幼兒園教師在組織實施幼兒園一日活動過程中發現問題、解決問題所體現的個人專業知識、教育實踐經驗的集中體現。因此，教育機智的培養十分必要，它是幼兒園教師需要努力具備的能力素養。

[關鍵詞] 幼兒教師;教育機智;素養

教育是一門實踐性的科學和藝術。教育機智是教師教學智慧和教學能力的結合表現，也是應對特定教育情境下的智慧實踐行為。俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優秀的教育實踐者。”教育機智不僅體現了幼兒園教師的綜合素養，也是良好師生互動的需要，更是《幼兒園教師專業標準(試行)》的踐行。

一、教育機智問題的提出

隨著社會的不斷進步，基礎教育的觀念與實際教學發生了深刻的變化，學前教育朝著專業化、規范化發展，教師面臨前所未有的挑戰。2012年，教育部出臺的《幼兒園教師專業標準(試行)》充分反映新形勢下社會對幼兒園教師的需求與標準。在幼兒園教師觀念與幼教實踐發生根本性變化的當下，教學模式已由以教師“教”為中心轉向以幼兒“學”為中心，更加強調要以幼兒為本，全面了解幼兒、充分調動幼兒參與的積極性、捕捉生活中的課程生長點、共同構建新認知等。因此，面對瞬息萬變的教育情境，幼兒園教師教育機智的培養顯得尤為重要。

二、教育機智的概念及特征

(一)教育機智的概念

什么是教育機智?對于教育機智的釋義，國內外學者有著不同的看法。德國著名的教育家約翰·弗里德里希·赫爾巴特是第一個將教育機智引入教育領域的人。在1802年的教育演講中，他說：“關于你究竟是一名優秀的教育者還是拙劣的教育者的這個問題非常簡單：你是否發展了一種機智感呢?”赫爾巴特認為教育機智“介乎理論和實踐之間”，是一種迅速的判斷和決定，依賴于人的情感或敏感性。瑞士教育學家裴斯泰洛齊把教育機智界定為一種引發學生心弦的共鳴力。加拿大著名的教育家馬克斯·范梅南站在現象學教育學的視角，把教育機智界定為“可以讓教師在不斷變化的教育情境中隨機應變的細心的技能”。

國內對教育機智的界定，可追溯到《教育大辭典》中對它的解釋：教師面臨復雜的教學情況時所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。我國學者對教育機智的界定主要分為兩種：一種是將教育機智界定為一種能力;另一種是將教育機智界定為一種行為。筆者認為，教育機智是幼兒園教師在處理情境變化時所表現出的敏感機智的臨場應變能力，是主動、智慧解決問題的教育行為，是即時做出呼應和應答的教育藝術。

(二)教育機智的特征

1.生發的情境性。教育是在某種教育情境下產生的，離開了情境，教育機智便如同無根之木，無從談起。因為教學是動態的過程，教育情境瞬息萬變，所以針對不同的教育情境，幼兒園教師不僅要有扎實的專業基礎知識，而且要有聰明智慧的教育機智。

2.過程的創造性。教育機智多形成于各種突發、偶發事件，由于沒有可復制模仿的樣板，沒有可廣泛套用的教學程式，教育過程充滿了不確定性和不可預測性，因此教育機智是幼兒園教師面對不同的教育對象和教育情境活動的即席創作。

3.生成的實踐性。教育機智貫穿在幼兒一日活動中，因此教育機智具有鮮明的實踐性，它不是提前預設和計劃的，而是在實踐中生成的。教師的教育機智在教學實踐活動中不斷完善提升。

4.操作的即時性。教育情境復雜多變，如受活動時間、幼兒情緒、環境氣氛、活動內容等因素影響，教育機智無法被預測，具有明顯的即時性。這就要求教師敏銳觀察、分析判斷、靈活應變加以處理，一旦沒有捕捉到有價值的教育契機，教育機智便稍縱即逝。

三、幼兒園教師教育機智的培養策略

教育機智不是與生俱來的，而是幼兒園教師在日常活動和教育情境中經過不斷磨煉反思感悟而來的。幼兒園教師作為教育機智行為的主體，其自身素養與教育機智密不可分，直接影響著教育機智的生發和運用。

(一)提升幼兒園教師的專業素養

1.樹立專業理念，平等對待幼兒，敏感捕捉教育契機。幼兒園教師所持有的教育觀、兒童觀將直接影響其教育實踐。例如，在一次集體教學活動中，幼兒正在認真傾聽故事《春天來了》，突然從窗外飛來一只蝴蝶，安靜的教室頓時熱鬧起來，幼兒們歡呼雀躍，想去追尋蝴蝶。這時，幼兒園教師輕輕地問了一句：“小朋友們，蝴蝶為什么飛到我們班來了?”孩子們紛紛給出各種答案。幼兒園教師接著說：“是啊，春天來了，小蝴蝶也出來玩耍了，接下來讓我們和小蝴蝶一起安靜地聽這個故事吧!”接著，教室里又恢復安靜，幼兒繼續認真地傾聽故事。從以上案例可以看出，幼兒園教師應從幼兒的角度充分理解他們的行為，平等客觀地看待每一位幼兒，并尊重他們的想法和觀點，及時關注幼兒在教育情境中的即時反應，有效地捕捉教育情境中的“變”，進而為教育機智的發生提供有效支持。

2.全情投入工作，關心關愛幼兒，提升師生互動質量。幼兒園教師熱愛幼兒和投入工作是教育機智生發的情感土壤，也是提升和運用教育機智的情感動力。例如，小萌是個乖巧聽話的小女孩，入園以來情緒穩定，可就是不愿意睡午覺。幼兒園教師并沒有強行要求小萌午睡，而是先向家長了解小萌在家午睡的情況，知道小萌特別依賴媽媽的陪伴，于是幼兒園教師讓小萌帶著與媽媽的合影照片來園。入睡前，幼兒園教師和小萌一起聊聊與媽媽的故事，接著采取循序漸進的方法，比如，幼兒園教師坐在小萌的床邊，或者讓其他幼兒半躺在床上，等小萌適應后再鼓勵她躺下睡覺。小萌的每一點改善與進步，幼兒園教師都在其他幼兒面前鼓勵表揚，給予贊許。小萌在這樣的氛圍中充分放松，很快卸下了心理包袱，自然愉快地接受了午睡并適應和喜歡上集體生活。正是在“愛”的情感驅動下，幼兒園教師讓教育充滿魅力，迸發出無限的教育機智。

3.豐富知識儲備，理解支持幼兒，提升教育實踐能力。杜威曾說：“教師應該有超量的知識，比教材和計劃上的知識都要廣博，這樣才能觸類旁通，否則，教師就只能束縛在他所要教授的知識圈里，缺乏伸展拳腳的余地，即使在課堂上他意識到學生提出知識的出發點，但由于沒有相關知識背景，無法深入激發學生的思考，進一步推進教學。”豐富的知識儲備是教育機智生成的支撐點，可幫助幼兒園教師面對不同教育情境時及時厘清思路，找到相應知識點，更好地運用教育機智。例如，在戶外自主游戲活動中，有一名幼兒嘗試在長板積木搭建的斜坡上將籃球滾向指定區域，但在多次實驗中籃球總是偏離方向滾到地上，幼兒不停地調整坡度，可還是未能成功。當幼兒園教師看到這名幼兒有些氣餒時，走了過來，并拿起小籃球說道：“小籃球怎么老是滾不到‘家’呢，不知道還有什么球可以再試試……”這名幼兒聽到教師說的話，似乎明白了什么，便立刻跑向材料區，拿來了各種球，有紙球、乒乓球、足球、海洋球、布球、塑料球等。經過多次試驗，這名幼兒終于成功了，順利將球滾進了指定區域。隨后，這名幼兒回到教室和其他小伙伴分享了他的發現和經驗。原來除了坡度這一因素，球的形狀、大小、輕重等都會影響球滾動的方向和速度。以上案例表面上看是幼兒園教師的“靈機一動”，實則與幼兒園教師自身的知識儲備和觀察力密不可分，這就是幼兒園教師教育機智的表現。

4.提高反思能力，敏銳觀察幼兒，豐富教育實踐經驗。《幼兒園教師專業標準(試行)》強調，幼兒園教師必須具備持續開展專業化學習、實踐、反思的意識和能力，這是幼兒園教師不斷成長的必然要求。反思是什么?它是幼兒園教師基于活動過程和結果進行理性思考和總結的過程，也是幼兒園教師保持清醒的自我意識來批判、審視教學經驗的合理性行為。通過反思，可幫助幼兒園教師經驗系統化，有力提升其教育機智水平。因此，活動后的反思顯得尤為重要。例如，在科探活動“認識磁鐵”中，幼兒園教師請幼兒們在材料筐中找磁鐵的好朋友。有一名幼兒將磁鐵放在了木質積木上，并告訴教師磁鐵和積木是好朋友，磁鐵可以吸住積木，教師聽后有些不知所措，不知道如何回應。在之后的教研活動中，教師針對這個問題進行了討論并反思總結。在二研活動中，教師提前交代操作要求并告訴幼兒們“吸”就是好朋友緊緊地抱在一起，怎么擺弄都不會分開的意思……只有堅持反思，才可能使幼兒園教師在復雜多變的情境中積極尋找新思想、新策略，從而客觀地審視自己的教育行為。

(二)利用外部環境，營造教學氛圍

良好的環境是事物生存的前提。寬松、和諧的文化氛圍和教育環境，讓幼兒、教師享有并感受到尊重和自由，這為幼兒園教師運用教育機智提供了可持續發展的“溫床”。

1.構建民主、開放的精神環境，讓幼兒園教師感覺到被信任和被尊重。擁有豐富內涵的校園文化影響著教師的教育理念，公平民主的管理體系讓教師更加自主和自律，自下而上的關懷機制浸潤著教師的教育實踐行為。如幼兒園教師班級管理決策的合理授權、幼兒園教師自主參與課程開發、參與制度建設等，通過多途徑、多手段積極為幼兒園教師發展創設空間，讓他們在教育實踐中迸發教育機智的火花。

2.創設豐富的物質環境，為幼兒園教師教育機智的運用提供知識經驗的支持，有效促進幼兒園教師教育機智的提升。如擁有豐富藏書量的閱讀室、按需自取環創材料的美勞室、便于交流溝通的茶歇間、舒適寧靜的午休室、放松心情的KTV室等，豐富的學習資源和放松的空間，營造出輕松、良好的學習生活氛圍，減輕教師心理負擔，有利于教育機智的生發。

3.多元的幼兒園課程模式，是教育機智運用的重要策略和保障。如預設的主題課程和以幼兒興趣生發的班本課程相結合的課程模式、相配套的彈性工作機制等，給予幼兒園教師更多的教學自主權和彈性工作空間。幼兒園教師在生成課程推進過程中，更加關注活動中幼兒的表現和反應，不斷在活動中調整策略、靈活處理、敏捷反饋，追隨著幼兒的腳步共同學習和成長。這種生成課程模式給實踐中的幼兒園教師運用教育機智提供了可持續的發展空間，極大地調動幼兒園教師教育機智運用的積極性。

4.智慧經驗的分享交流。每個人都有優點和長處，幼兒園教師們都有著不同的學習經歷和教學經驗。因此，為幼兒園建立學習共同體、搭建交流溝通平臺顯得尤為重要。如教育機智研討沙龍、實踐經驗分享交流、讀書會等，通過案例分析和思想碰撞，使經驗得到分享、思想得到傳遞，讓幼兒園教師更加自信，揚長避短，不斷提升教育機智水平。

四、小結

良好的教育機智使幼兒園教師在多變的教育情境中巧妙地采取應對策略，促進幼兒健康成長。筆者認為，富有教育機智的教師在真實的教育情境中捕捉教育契機后做出準確的判斷并及時采取行動，用平和的力量讓教育充滿魅力。我們可以從內因和外因兩個方面探析幼兒園教師教育機智的培養策略。

參考文獻

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幼兒園教師教育論文范文 第11篇

題目：教育均衡發展視野下幼兒園教師配備的改善策略

幼兒在幼兒園所受教育質量的好壞，不僅與幼兒園的硬件水平有關，更為關鍵的影響因素是幼兒園的教師水平。因此，在社會不斷發展、人民生活水平不斷提高、八零九零后家長對學前教育重視程度不斷提升的今天，幼兒園教師的素質水平也深受社會各階層人士關注。

然而，由于城鄉經濟發展不平衡，不同的幼兒園配備的師資力量也不一樣。大部分優秀幼兒園教師集中在城區，且分布也不平衡。這就造成了幼兒園教師整體上配備不均衡的狀況，嚴重制約著學前教育事業的穩定、平衡發展，更不利于實現教育公平。市區幼兒園和鄉鎮幼兒園的辦學水平、師資力量、教育質量的差距在逐步拉大，甚至出現了“兩極分化”的趨勢。不僅城鄉幼兒園存在師資配備的差異，公民辦幼兒園之間也存在著顯著的師資配備差異。

筆者運用觀察法，了解當前延安市幼兒園教師配備的現狀，分析影響延安市幼兒園教師均衡配備的因素，并提出從多個方面改善城鄉幼兒園教師配備不均衡現狀的策略和方法，以期推動整個延安市幼兒園教育水平和教學質量的提高，縮小城鄉差距，促進教育公平。

一、幼兒園教師配備的現狀

(一)城鄉幼兒園教師與幼兒配備比例不均

不同資質、不同地域的幼兒園，教師與幼兒配備的比例是不平均的。簡單來說就是城市地區幼兒園的師幼比要高于鄉鎮，公立幼兒園的師幼比高于民辦幼兒園，示范公立幼兒園的師幼比又高于普通的公立幼兒園。或者可以這樣說，幼兒園教師與幼兒比例同幼兒園資質及所處地區經濟發展程度呈正相關。

一方面，資質較差、地處鄉鎮的幼兒園由于人才吸引力不足，導致教育教學質量每況愈下。家長們就傾向于將孩子送往城區資質較好、教學水平高一些的幼兒園上學。鄉鎮幼兒園的學生不斷流失，收入也隨之流失，更缺乏引入高水平教師的財力支持，由此形成惡性循環。城區幼兒園班級的學生規模也越來越大，但是配備的教師卻不能跟上不斷膨脹的生源，導致師幼比走低;另—方面，資質較好、地處城區的幼兒園由于自身優勢，能吸收到的優秀教師要多很多，接收到來自管理部門相應的支持力度要大得多，雖然班級幼兒數量在增長，但是由于教師流動性低，且優秀教師不斷涌入，而且班級幼兒的數量不可能無限制增長，這都使得師幼比得到了提高。

(二)城鄉幼兒園教師教育水平不一

總的來說，城市幼兒園教師的平均教育水平和教學質量要高于鄉鎮幼兒園教師教育水平和教學質量。城市幼兒園配備的教師具有本科和專科學歷的占大多數，僅有少量高中畢業，學前教育專業畢業生的比例也相對較高：而鄉鎮幼兒園配備的教師很少具備大專及以上學歷，大都是經歷過一番面試考核以及崗前培訓后，就直接上崗的。即便是有大專畢業生在幼兒園任職，也很少能安下心來認真工作，更多的是尋找各種各樣的機會回到城里教書。

此外，懂得一定學前教育理論知識，并有相應的教師資格證的教師配備也呈現出兩極分化的狀態。城市里具有教師資格證、從事學前教育的幼兒園教師比例要大大高于鄉鎮。不少鄉鎮幼兒園由于找不到合適的老師，只好降低幼兒園教師的聘用標準，高中或者中專畢業且愛崗敬業，愿意從事幼兒園教師的工作均可納入考慮范圍。教師質量從源頭上就呈現出較大差別。

(三)城鄉幼兒園教師教齡存在較大差距

城市幼兒園教師教齡普遍長于鄉鎮幼兒園教師教齡。當然，這并不是說鄉鎮幼兒園教師教齡普遍偏低，而是在不同區域幼兒園教師教齡相當情況下，分布的人數較為集中。據筆者觀察，鄉鎮幼兒園教師教齡大都集中在5到10年，而城區幼兒園教師教齡大都集中在10到20年。

由于鄉鎮幼兒園教學環境不如城市幼兒園，不少鄉鎮幼兒園教師都將鄉鎮幼兒園當作自己事業進階的跳板，在鄉鎮幼兒園工作主要是為了積攢工作經驗，好為日后進入城區幼兒園打下基礎。許多幼兒園教師都是在鄉鎮里干了兩三年，就開始考慮往城市里跑，導致鄉鎮幼兒園教師流動性很高。城市幼兒園教師由于工作環境較好、收入待遇較高，因此流動性比之鄉鎮幼兒園教師要低很多。

二、幼兒園教師配備的影響因素

(一)經濟水平方面

城市和農村的經濟發展水平也深刻影響著城市幼兒園和農村幼兒園的發展水平。由于城市幼兒家長經濟收入較高，教育投入與支出意愿較強，也能承擔更高額度的教育經費，城市幼兒園也就有了充足的資金保障教師的收入，確保教師的穩定性，也有能力引進更為優秀的教師來提高教育教學水平。而農村的幼兒家長由于收入水平不高，對學前教育的重視程度也不夠，有些家長覺得只是需要有個地方安置幼兒，支付較高教育費用的意愿普遍較低，導致鄉鎮幼兒園維持乏力，更不用說有豐裕的資金來引進教師，提高師幼比了。

(二)福利待遇方面

不可否認的一點是，城市幼兒園教師的收入要遠遠高于鄉鎮幼兒園教師的收入。此外，在福利待遇、崗位支撐、晉升渠道、培訓機會方面，鄉鎮幼兒園教師所得也遠遠低于城市幼兒園教師的平均水平。不僅如此，即便是在城區，公辦幼兒園教師和民辦幼兒園教師的社會地位也有所區別。普遍觀念意識里，公辦幼兒園教師是有編制的，福利待遇較好，工作環境無論是比同處于城區的民辦幼兒園還是鄉鎮的幼兒園都要好很多，獲得的培訓機會也遠遠多于后兩者。鄉鎮幼兒園由于無法給予幼兒園教師更好的福利待遇，沒有足夠的吸引力，自然留不住人才。即便是有教師留下來了，也因為工作環境、福利待遇、收入等各種問題而心懷怨念，對工作有所懈怠，更不用說提高教學水平了。

(三)政府支持方面

政府政策支持、管理支持和經費投入上的力度不同也導致城鄉幼兒園教師配備情況存在顯著差異。城區示范幼兒園所因政策支持、管理扶持獲得的資源相較其他類型幼兒園要多很多，教育資源的優化配備固然有一部分是市場因素自發形成的，但是也和政府政策傾向、資源配備有關。加之延安市學前教育規劃實行屬地管理規劃政策，即城區幼兒園由城區政府及教育主管部門管理、鄉鎮幼兒園由鄉鎮政府及教育主管部門來管理，兩者財力上的顯著差異，造成幼兒園受到的財政支持力度也存在較大差別。

三、教育均衡發展視野下幼兒園教師配備的改善策略

從上述狀況中可以看出，經濟發展水平高低、福利待遇好壞及政府扶持力度大小等因素都深刻影響著幼兒園教師的資源配置。現階段，延安市城鄉幼兒園教師配備比例不均、教育水平不一、教齡存在差距等問題也確實存在。如何改善城鄉幼兒園教師配備現狀，促進延安市教育水平均衡發展，推動教育公平，是我們當下應當思考的命題。筆者根據自身經驗，結合我國其他城市均衡幼兒園教師配備的策略方法，從延安市的實際情況出發，提出以下改善策略。

(一)充分發揮政府的行政管理職能

發揮政府的宏觀調控職能不只是要政府通過行政管理手段，實現教師資源的均衡配置，統籌城鄉學前教育發展，同時也要求市政府發揮主導作用，要有全局意識，發揮各個政府部門的優勢，協調城鄉發展差異，加大對鄉鎮幼兒園的政策扶持力度，對愿意前往鄉鎮幼兒園的教師給予一定的經濟補助，并在福利待遇、崗位編制、職稱評定、培訓機會方面有意識地向鄉鎮幼兒園傾斜，努力推動城鄉教育均衡發展。

同時，政府應當根據延安市幼兒園實際情況，因地制宜，出臺一套相應的幼兒園教師任職標準，對幼兒園教師的學歷比例、畢業專業比例以及師幼比進行規范化管理，讓各幼兒園有章可循。并幫助幼兒園制定科學合理的教師配備規劃，為幼兒園教師提供豐厚的薪酬獎勵、年終獎金、崗位補貼等，縮小城鄉幼兒園教師的收入差距，降低鄉鎮幼兒園教師的流失率，為鄉鎮幼兒園的可持續發展打下基礎。

(二)建立城鄉幼兒園教師流動機制

城鄉二元經濟結構一時之間還很難改變，城鄉經濟發展水平差異還將長期存在。但是，通過建立城鄉幼兒園教師流動機制，可以有效打破城鄉教師壁壘，促進城鄉幼兒園教師之間的交流合作。

這種流動機制可以有兩方面的內容：其一，城區幼兒園骨干教師“一對一”幫扶鄉鎮幼兒園教師，促進其教育水平和教學能力的提升;其二，定期開展城區幼兒園教師下鄉活動，鼓勵城區的幼兒園教師下鄉，并給予一定的經濟獎勵，推動其努力為鄉鎮幼兒園帶來新鮮的教學理念和教學方式，讓鄉鎮幼兒也能享受到城區同等教學指導。

(三)建立幼兒園教師培訓機制

針對幼兒園教師教育水平參差的情況，有必要建立起一套完善的幼兒園教師培訓機制，對幼兒園教師進行定期的崗位培訓，從培訓時間、培訓內容、培訓方式上都加以規范，確保城鄉幼兒園教師享受到同等的教育培訓機會。

同時，幼兒園也可以和當地或者外地的高校合作，定向培育優秀的幼兒園教師。定期開展幼兒園教師經驗交流會也是提高幼兒園教師綜合素質的有效途徑，讓城鄉幼兒園教師相互學習、促進、交流，反思自身在日常教學過程中出現的問題，并加以改進，這也有助于推動城鄉幼兒園教師水平往一個向上的方向發展。

幼兒園教師教育論文范文 第12篇

題目：幼兒園教學中的情感教育與心理健康促進策略研究

摘要：本文旨在探討幼兒園教學中的情感教育與心理健康促進策略。通過分析情感教育對幼兒心理健康的重要性，結合實際案例和促進策略研究，旨在探討在幼兒園教學中如何有效開展情感教育，促進幼兒心理健康的具體策略。

關鍵詞：幼兒園教學;情感教育;心理健康;促進策略

引言

幼兒期是兒童心理發展的關鍵時期，情感教育在幼兒園教學中占據重要地位，對幼兒的心理健康和全面發展起著至關重要的作用。本文旨在研究幼兒園教學中的情感教育與心理健康促進策略，為教育者提供有效的指導和實踐經驗，促進幼兒的心理健康和幸福感。

一、情感教育對幼兒園教學的重要性

1.1 情感教育的概念與目標

1.1.1 情感教育的定義與內涵

情感教育是指通過教育活動，促進幼兒情感的發展和健康，培養其積極的情感態度和情感表達能力的過程。情感教育旨在幫助幼兒建立積極的情感態度，培養情感智慧，增強情緒管理能力，促進人際關系的發展，實現自我情感的認知與表達。在幼兒園階段，情感教育不僅僅是教會幼兒如何表達情感，更重要的是引導他們理解自己的情感，學會如何處理情感，并培養積極的情感態度。情感教育涵蓋了愛、喜、怒、哀等各種情感，旨在幫助幼兒建立健康的情感體系，培養情感智慧，提高情緒管理能力。

1.1.2 情感教育在幼兒園教學中的重要作用

情感教育在幼兒園教學中扮演著至關重要的角色，具有重要作用：首先，情感教育有助于培養幼兒的情感智慧和情感表達能力。通過情感教育，幼兒可以學會認識和理解自己的情感，學會表達情感的方式，并逐漸形成健康的情感體系，有利于其心理健康的發展。其次，情感教育有助于促進幼兒的人際交往和情感交流能力。通過情感教育，幼兒可以學會傾聽他人、理解他人的情感需求，培養同理心和合作精神，提高人際關系的質量和穩定性。

1.2 情感教育與幼兒心理健康的關系

1.2.1 情感教育對幼兒自我認知的提升

情感教育對幼兒自我認知的提升至關重要。在幼兒園階段，幼兒正處于感知和認知能力發展的關鍵階段，情感教育可以幫助他們建立對自己情感的認知。通過情感教育，幼兒學會區分不同的情緒，理解情緒背后的原因，認識自己的情感需求，從而形成更清晰、更健康的自我認知。具體而言，情感教育可以讓幼兒學會表達自己的情感，不再將情緒內化或壓抑，而是學會用適當的方式表達情感，這有助于他們建立自信心和自尊心。

1.2.2 情感教育對幼兒社交能力的培養

情感教育對幼兒社交能力的培養同樣至關重要。社交能力是幼兒發展中不可或缺的一部分，而情感教育可以為幼兒提供適當的情感表達和應對方式，從而促進其積極的社交互動。通過情感教育，幼兒可以學會如何與他人建立良好的情感聯系，包括傾聽他人、分享情感、理解他人的情感需求等。這不僅有助于培養幼兒的同理心和合作精神，還能幫助他們建立良好的人際關系，增強社交交往的能力。

二、幼兒園教學中情感教育的實施策略

2.1 創設情感溫暖的教學環境

2.1.1 建立親密關系與信任基礎

建立親密關系與信任基礎是實施情感教育的首要策略之一。在幼兒園教學中，教師應該努力與每位幼兒建立起親密的關系，讓他們感受到自己受到尊重和關愛。通過關懷和理解，幼兒們會感受到安全感，進而更愿意表達自己的情感和需求。為了建立親密的關系，教師可以多與幼兒溝通交流，傾聽他們的心聲，關注他們的情感變化。同時，教師要尊重每個幼兒的個性差異，接納他們的情感表達，讓每位幼兒都感到被理解和接納，從而建立起互相信任的關系。

2.1.2 提供情感支持與安全感

在創設情感溫暖的教學環境中，提供情感支持與安全感是至關重要的實施策略之一。幼兒在成長過程中會遇到各種情感問題和困擾，而教師的情感支持可以幫助他們更好地應對這些問題，從而增強他們的心理韌性。教師可以通過關心、鼓勵和支持的方式來幫助幼兒處理情感問題，引導他們正確表達情感、解決矛盾、建立積極的情感態度。同時，教師還應該營造一個安全的情感環境，讓幼兒感到可以自由表達自己的情感，不必擔心被批評或指責，從而建立起內心的安全感和信任感。

2.2 開展情感教育活動與課程

2.2.1 情感表達與情緒管理課程

開展情感表達與情緒管理課程是實施情感教育的重要手段之一。在這樣的課程中，幼兒可以學習如何識別和表達自己的情感，同時學習如何管理情緒，使情感表達更加積極有效。在課程中，教師可以通過故事、游戲、繪畫等形式引導幼兒表達內心的情感，幫助他們理解不同情緒的特征和表現方式。同時，教師還可以教導幼兒一些簡單的情緒管理技巧，如深呼吸、轉移注意力等，幫助他們更好地控制情緒，避免情緒爆發和消極行為。

2.2.2 合作游戲與團隊合作活動

除了情感表達與情緒管理課程，開展合作游戲與團隊合作活動也是促進幼兒團隊合作和情感發展的重要策略之一。通過這些活動，幼兒可以學會與他人合作、分享、互助，培養團隊精神和社交技能。在合作游戲中，幼兒需要與其他同伴協作完成任務，這既可以培養他們的團隊意識和合作能力，也可以促進情感交流和互動。通過參與團隊合作活動，幼兒可以學會傾聽他人意見、尊重他人、解決問題，從而培養出積極的人際關系和合作技能。

三、幼兒園教學中心理健康促進策略

3.1 情感與行為問題的早期識別

早期識別幼兒的情感與行為問題是心理健康促進的重要一環。在幼兒園教學中，教師和心理專業人員可以通過觀察、評估和記錄幼兒的行為和情感表現，及時發現潛在的問題，以便及時干預和支持。針對情感與行為問題的早期識別，教師可以定期觀察幼兒的情緒變化、行為舉止、社交互動等情況，建立檔案記錄，發現異常情況及時介入。通過與家長和心理專業人員的合作，共同分析幼兒的情況，制定個性化的干預方案，幫助幼兒有效解決問題，促進其心理健康發展。早期識別情感與行為問題不僅有助于及時干預，還能避免問題的進一步惡化，讓幼兒在一個安全、支持性的環境中成長，培養積極的情感態度和行為習慣。

3.2 家長參與心理健康教育活動

家長參與心理健康教育活動是促進幼兒心理健康的重要途徑之一。幼兒園可以組織各類家庭活動，邀請家長參與心理健康教育講座、親子互動游戲、家庭心理健康培訓等，幫助家長了解幼兒的心理發展特點和需求，提升他們的家庭教育能力。通過家長參與心理健康教育活動，可以增強家長對幼兒心理健康重要性的認識，提高他們的心理健康意識，幫助他們更好地支持和引導幼兒的心理健康發展。同時，家長的參與還可以促進家校之間的溝通與合作，形成共同關注、共同支持幼兒心理健康的良好氛圍。

四、總結

情感教育與心理健康促進在幼兒園教學中起著至關重要的作用，有助于培養幼兒的社會情感能力、自我認知能力和解決問題的能力，促進其健康成長。通過本文對情感教育與心理健康促進策略的研究，可以為幼兒園教學提供更加有效的指導，提升教育質量，促進幼兒的心理健康和幸福感。

參考文獻;

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[3]陳雨芹.幼兒園繪本教學中情感體驗存在的問題及對應策略[J].試題與研究,2023,(36):131-133.

幼兒園教師教育論文范文 第13篇

題目：做好幼兒園教師的幾點建議

摘要：做一個有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心和做教育改革的奮進者、教育扶貧的先行者、學生成長的引導者的“四有三者好老師”，為了做好我所衷愛的幼兒教師這份事業，我訂閱了大量專業報刊，時時潛心學習《幼兒心理學》、《幼兒教育學》、《幼兒園教師專業標準(試行)》和《幼兒園教師專業標準解讀》等這些專業書籍。每讀一次都有新的啟發、新的感悟，總能幫我解決工作中出現的新問題、新情況。參加工作的這幾年，我寫了很多本讀書筆記、教學反思、家訪記錄。

關鍵詞：幼兒園;教師;建議

尤其對《幼兒園教師專業標準》，我是多次閱讀，做過多種形式的讀書筆記：第一次是摘抄式的，將書中的重點內容摘抄下來。第二次是邊摘抄邊結合工作實際發表了一些看法……每次閱讀，感悟與收獲各不相同。今天，我想把我的所思、所想、所悟、所做寫出來，與同行切磋、共勉，以便我們幼兒園教師更好履行時代賦予的使命。

一、要做好幼兒園教師，“仁愛之心”當放首位

1、以母愛彌補留守兒童的親情。

我工作于貧困山區的偏僻山村，幼兒園的孩子幾乎都是留守兒童，母愛與親情的缺失讓孩子們的內心世界一片荒涼：長期與爺爺奶奶或外公外婆生活在一起，隔代教育不僅僅是感情的不融洽，爺字輩的語言、典故和新時代孫字輩的是很不相通;隔代溺愛式的家庭教育使孩子們任性自私;只講不準不講為什么的教育讓孩子無法明白自己什么地方錯了、為什么錯了;為了讓自家的孩子不與其他孩子發生扯皮打架、謾罵等而讓孩子獨處，致使這樣的孩子不合群……這些扭曲了孩子天性的生活環境和家庭教育極不利于孩子作為社會人的成長。為了及時彌補這些缺失與偏差，讓農村留守孩子健康成長，我們幼兒園教師就要把“仁愛之心”放首位，給予留守孩子們最渴望的母愛，以“幼吾幼，以及人之幼”的博大胸懷關愛每一個孩子。這樣，在愛的沐浴下，曾經處于幾乎封閉環境、隔代教育下的留守孩子們才會走出來，融進群體之中，慢慢學會與人相處。也只有這樣，孩子們才會對你產生信任，才會認真聽你的話，才能按要求去做，逐步成為講誠信、不自私、不任性。所謂的“親其師，信其道”就是這個道理。

2、有了“仁愛之心”，才會關注孩子們的成長歷程，教會孩子自我保護。

幼兒園的孩子對生命的認識還處于模糊的、潛在的、本能的階段，所以我們幼兒教師一定要抓必須抓住這個時機對孩子進行教育和引導，讓孩子們模糊的意識逐漸清晰，將其潛在的意識喚醒，教會孩子識別危險，學會自我保護。發生在農村留守孩子身上的悲劇時有報道，這個弱勢得不能再弱勢的群體成了罪惡時時覬覦的對象。為此，我們幼兒園教師的首要任務就是要教會他們學會保護自己：哪些做法是危險的、要遠離哪些人、遇到危險如何呼救……留守孩子缺少了父母的呵護，沒有了堅強的后盾，我們幼兒園教師就要擔負起呵護和保障，時刻關注孩子們的成長，增強孩子們的安全意識，讓孩子們學會自我保護。就是要有“仁愛之心”和“幼吾幼，以及人之幼”的情操，方能做一名職稱的幼兒園教師。

二、要做好幼兒園教師，“以身作則”樹立榜樣

1、平等對待每一個孩子，播下公平公正的種子。

不平等、不均衡是撕裂社會的主要因素，改變這種不正常的社會現象的主力軍是未來社會的主人——當下的孩子們。為此，幼兒園教師一定要在他們很小的時候就營造一個公平公正的環境。通過學習《幼兒園教師標準》，我認為：幼兒教師要公平對待每一個孩子。每個孩子的教育都是我們的責任，要一視同仁，不論孩子的美丑、智商高低、行為偏差、家庭背景等。這有這樣，才會在孩子們幼小的心靈中播下公平、公正、平等的種子，孩子們長大了，這些價值觀才會成為社會的主流，推動國家的發展和民族的進步!

平等對待孩子的另一方面是我們要尊重孩子，以平等的心態去與孩子溝通、相片。游戲中、學習上，幼兒園教師要做孩子們的合作者、和傾聽者，而不是權威、武斷的決策者。幼兒園教師只有尊重、信任孩子，與孩子們平等相處，關注孩子們的不同需要，及時給予應答，由居高臨下的權威者轉化為幼兒學習活動的合作者，才能將學生培養成真正意義上的“人”，而不是服從者、追隨者、學習機器。

2、契約管理，培養行為規范。

社會主義核心價值體系于個人層面而言，是“愛國、敬業、誠信、友善”。這是對個人的基本要求，而這些要求的形成，主要就是通過學校教育灌輸。幼兒園的孩子們的人生還是白紙一張，是由我們幼兒園教師引導他們開始繪畫人生藍圖的。因此，幼兒園教師一定要與孩子們建立契約，用制度來規范孩子們的言行。

比如制定班級公約，把教師也作為一員加以約束，如果教師違約，也要受到相應的處罰。這樣，孩子們幼小的心靈就會慢慢養成遵守契約、遵守制度的習慣。這樣以身作則的言傳身教，勝過于侃侃而談。

三、要做好幼兒園教師，“發展規劃”提高素質

1、制定專業發展規劃。

有備，方能無患。教育方式的變革、觀念的更新、教學手段的更化、社會大環境的改變等，都要求幼兒園教師必須與時俱進。為此，一定要結合工作實際，制定出專業發展規劃。只有這樣，在面對新問題、新情況時才有能力去做好，才不會因為自己的素質低下而毀了孩子們的一生。

2、隨時記錄反思，不斷提高自身素質。

專業發展規劃是框架式的規劃，提高自身素質最為有效的方法是不斷反思、總結，找出工作的中優點和不足，優點繼續發揚，缺點加以改正，每改正一個缺點，就是一大進步。我們一定要樹立反思的意識，養成反思的習慣，使自己的工作做得更好!

幼兒園教育是整個教育不可或缺的部分，幼兒園教師更是取代農村留守兒童父母地位的人生第一任教師，使命不可謂不崇高，責任不可謂不重大。

為了擔負起國家賦予的這份神圣使命，我們幼兒園教師為一定要時時研讀《幼兒心理學》、《幼兒教育學》、《幼兒園教師專業標準(試行)》和《幼兒園教師專業標準解讀》等專業書籍，把“仁愛之心”放在首位、“以身作則”樹立榜樣、擬訂“發展規劃”提高素質，只有這樣，才能做一名優秀的幼兒園教師。

幼兒園教師教育論文范文 第14篇

題目：教育信息技術促進幼兒園教師專業發展研究

摘要：本文首先考察幼兒園教師專業能力發展與教育信息技術的契合;其次考察教育信息技術在推動幼兒園教師專業發展方面存在的不足;最后提出完善教育信息技術促進幼兒園教師專業發展的具體措施。

關鍵詞：教育信息技術;幼兒園教師;專業培訓;教師質量

隨著教育信息技術發展和普及，及幼兒園教師專業能力提升的強大需求，現代教育信息技術逐漸成為促進幼兒園教師專業提升的重要途徑，也是幼兒園教師專業發展的有效途徑。

1幼兒園教師專業發展與教育信息技術的契合

1.1利用的便捷性

幼兒園教師的成長是一項漫長而復雜的系統工程，需要不斷完善、更新和積淀。靠書本學習容量太小、速度太慢，靠專家指導，教師外出，學習面和范圍太窄，人力和財力都有困難，而時刻在線的教育信息技術打破了學習的時間約束，能夠保障幼兒園教師“碎片化”的進行專業技能拓展和提升。

1.2均等地提供優質專業發展資源

遠程教育和信息技術是幼兒教育教學最佳切入點，利用網絡省時、省力、信息量大、信息更新快為支點，打破地域限制，使得不同區域，即使是偏遠地區的幼兒園教師，都能接觸高質量的專業發展的資源。均等地提供優質專業發展資源，達到了教育優質資源的充分利用，并且很大程度的體現了教育的均衡性和公平性。

1.3內容豐富、方式多樣性

教育信息技術提供幼兒園教師專業培訓的方式打破了傳統的枯燥的學習方式，具有趣味性、多樣性的特點。圖片、聲音、圖像等以更有趣的方式提供呈現，使廣大幼兒教師比較容易接受，從而提高現代信息技術環境培養教師自我學習的主動性和積極性。教師可通過知識系統、專家系統、光盤課件、電視、錄音等各種方式進行學習，最大程度提升自己的業務能力和教學水平。

2教育信息技術在推動幼兒園教師專業發展方面存在的不足

目前，我國幼兒園教師利用教育信息技術發展專業的條件還存在著明顯的不足，首先是：

2.1幼兒園教師利用教育信息技術促進專業發展能力有限

不久前的一項社會調查顯示，14.2%的教師認為自己能夠完全恰當地運用信息技術解決教學難題，42%的教師則認為自己不大符合;另外，全國性的專業幼兒教師網絡研修平臺還很少。上述幼兒園教師自身教育信息技術使用能力的不足及幼兒園教師專業教育平臺的資源少等因素不利于他們專業能力的拓展，亟待加強和完善。

2.2教師數量不足工作任務繁重提升專業能力的時間難保障

專業能力的發展以幼兒教師有時間和精力用于專業能力發展為前提。幼兒教師數量嚴重不足致使其工作任務重，難以參與專業能力提升培訓工作。按教育部《幼兒園教職工配備標準(暫行)》規定，全園教職工與幼兒全日制比例應為1：5-1：7，而教育部《2016年全國教育事業發展統計公報》顯示，2016年我國的師幼比約為1：17。但是現實的情況更是殘酷的，以商丘市第一和第二幼兒園為例，每個班級人數都達到40多個，但每個班級的老師只有三位，其中一位老師輪休，也就是班級內只能保證兩位老師，師生比例嚴重失調，這必將導致幼兒園教師沒有精力參與專業能力繼續教育。

2.2.1教育信息技術促進幼兒園教師專業發展的措施

針對幼兒園教師專業發展存在的上述問題，筆者建議采取下述具體措施，保障利用現代信息技術予以克服及改善。創造幼兒教師利用教育信息技術發展專業能力的條件。從而提高幼兒教師的素質和水平。

2.2.2樹立利用教育信息技術持續提升專業水平的理念

網絡平臺等教育信息技術雖然為幼兒園教師提供了許多優秀的專業提升資源，但幼兒園教師可能缺乏用其拓展專業能力的理念。因此，應當在教師中樹立利用這些優秀的專業資料提升自己的專業能力和水平的理念，將教育信息技術作為終身學習、日常提升的手段，最終形成自己獨有的高素質幼兒園教師的專業知識體系。

2.2.3確保財政投入搭建類型多樣的信息技術教育平臺

加強幼師隊伍專業建設，涵括職前培訓和職后繼續教育培訓兩大環節。現代信息技術對幼師隊伍專業建設的著力點突出體現在職后繼續教育培訓環節。入職后，也應加強繼續教育培訓。類型多樣、彼此協調配合、國家投資與社會運營并存的現代信息技術教育平臺是推動幼兒園教師專業發展的物質基礎和設備保障。

2.2.4激勵和考核并舉確保幼兒教師參與教育信息技術專業發展的實效

提高利用教育信息技術開展幼師隊伍職后專業培訓的質量。具體措施包括但不限于以下二點：其一、建立幼兒園教師教育信息技術專業提升競爭機制及淘汰機制，防止“走過場”的低水平培訓和低效率培訓。其二、將幼兒園教師教育信息技術職后培訓情況納入教師隊伍建設督導考核，對幼兒園教師保教質量進行動態檢查和考評，切實提高培訓效果。

隨著現代信息技術的不斷發展，優勢明顯的教育信息技術正在改變各行業從業人員的專業能力提升方式。在幼兒園教師專業發展領域同樣如此。依法保障幼兒園教師職后繼續教育培訓，應當成為不斷提升幼兒園教師保教質量的重要途徑。

幼兒園教師教育論文范文 第15篇

題目：幼兒園教師對保育與教育價值的選擇比較

摘要：隨著社會對幼兒教育的關注度越來越高和學前教育的重要性，使得幼兒園教師對保育與教育價值的選擇成為核心內容。在對幼兒園保育與教育認知的基礎上，分析幼兒園教師對保育與教育價值選擇，進而嘗試性探索幼兒園教師對保育與教育價值選擇策略，旨在通過比較幼兒園教師對保育與教育價值的選擇推動幼兒園保教結合的原則，促進幼兒身心和諧健康發展，提升學前教育效果推動學前教育改革。

關鍵詞：保育;教育;價值選擇

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877(2020)14-0040-02

幼兒園教育內容可以濃縮為兩部分，集中體現為生活習慣類的教育與知識技能性質的教育，即保育與教育。教師對保育與教育價值的選擇會對幼兒身心和諧健康發展起到重要的影響以推動學前教育改革。

1.幼兒園保育與教育

(1)幼兒園保育

教師對幼兒園保育的理解應形成大概念的意識，集中體現為對幼兒的養育與保健，以達到保護幼兒健康的目的。幼兒園保育工作涉及面較多，如教師需要為幼兒在園所的學習與生活創設良好的環境，在一日生活中做好對幼兒的保護與保健等。幼兒園保育需要教師建立全面的保育價值，不僅是對幼兒身體，如身體營養、安全環境等實施保育，而且要重視對幼兒心理方面的保育以達到通過保育促進幼兒心理健康發展與社會性的發展。

(2)幼兒園教育

幼兒園教育集中體現為教育教學，是幼兒教師通過有目的有計劃的活動以促進幼兒全面發展的教育。幼兒園教育不但具有一定的目標，如向幼兒實施全面發展性教育，而且教師要秉承一定的教育工作原則，如依托幼兒年齡特點向幼兒實施符合幼兒個體發展需求的差異性教育，將游戲活動貫穿于幼兒教育活動中以通過寓教于樂的教學方式落實幼兒教育活動目標。

(3)教師對保育與教育價值選擇

通過對幼兒園實際工作開展效果的分析，我們能認識到幼兒園教師對保育價值的選擇與其對教育價值的選擇存在不對稱的現象。在對保育與教育價值的選擇上，一方面，教師應使幼兒園保育與教育二者呈現相輔相成的狀態。幼兒身心健康發展的實際需求應成為教師選擇保育與教育價值的基本出發點。另一方面，園所應采取有效措施引導教師在保育與教育價值的選擇上做到實施正確的價值取向。幼兒園根據園所的實際情況構建科學化的保育與教育價值選擇的明確化的標準 以對教師在工作實踐中采取正確的價值選擇提供支持，也可以將對教師的評價融入到保育與教育價值選擇的內容中以促進教師不斷地糾正價值觀。

2.幼兒園教師對保育與教育價值選擇

(1)幼兒園教師對保育與教育價值選擇的現狀

第一，幼兒園管理對教師保育與教育價值選擇的影響。

幼兒園管理的實際效果能對教師保育與教育價值選擇形成阻礙或是推動的影響作用。幼兒園管理效果既受到諸多因素的影響，如園所負責人的管理理念以應試教育為主、園所所能支配的教育經費等，又能反映出對幼兒教育的重視度，如存在地方政府將學前教育推向社會導致私立幼兒園遍地開花，在私立幼兒園補充公立幼兒園滿足家長入園需求的同時卻未能及時落實對私立幼兒園各項管理工作的監管責任，導致部分幼兒園管理水平提升受阻。

第二，幼兒教師的綜合素質。

從因素分析層面考慮，我們能認識到幼兒園教師對保育與教育價值的選擇主要會受到其自身綜合素質的影響。一方面，教師的職前教育會影響到教師綜合素質的培養。目前由于私立幼兒園如雨后春筍般的出現，使得大量非幼師類的畢業生進入到幼兒園工作崗位，使得幼師的專業性因素越來越受到關注。另一方面，在崗培養是教師提升自身綜合素質的主要渠道與途徑。受到工作壓力因素的客觀影響，使得多數幼師缺少接受系統培訓的機會，這種情況對教師接受與運用先進的育兒理念形成不利影響。同時，幼師人員流動性較大，也不利于教師不斷提升自身的綜合素質。

(2)幼兒園教師對保育與教育價值選擇的差異性

幼兒園教師對保育與教育價值的選擇不但會對幼兒教育效果形成影響，而且還能為衡量幼兒園保育與教育標準提供支持。在幼兒園工作中，保育與教育二者具有同等重要的地位，教師在二者價值的選擇上應呈現保育與教育相互滲透相互關聯的發展態勢。

3.幼兒園教師對保育與教育價值選擇策略

(1)做好保育基礎上側重教育價值

在幼兒園工作中，教師應在做好保育的基礎上或者是前提下，重視對幼兒教育價值的選擇，使得教師能在幼兒園的實際工作中逐漸地樹立起科學化的保育與教育價值觀。一方面，幼兒園要制定完善系統化的教師培訓方案，旨在為幼兒教師輸入先進的保育與教育理念，進而不斷地提升幼兒園教師的綜合素質，建設一支專業能力強的幼兒園師資團隊以確保幼兒園保育與教育整體水平持續穩定的提升。另一方面，幼兒園領域教育教學中的元素蘊含著保育價值，如通過繪本閱讀可以逐漸地建構起幼兒的社會意識和引導幼兒形成正確的價值觀、積極向上的情感。教師為幼兒的教育所創設的多元化活動，如小組合作戶外活動、角色扮演類的區角活動等，應體現出良好的道德和品質，如在活動中幼兒習得如何與其他小伙伴有效地溝通與合作。

(2)重視幼小銜接工作

幼小銜接既關系到幼兒能否順利地進入小學階段接受到良好的學習與教育，又能產生影響我國教育整體水平的深遠影響。教師采取有效措施重視幼小銜接工作，如通過保育工作使幼兒習得有利于進入小學階段生活的綜合素質，在教育教學方面也能為小學階段的學習儲備知識與技能，尤其是要在幼小銜接階段形成良好的學習品質。幼小銜接階段的教育需要教師協調好保育與教育，如在作息上適應小學學習的需要和培養幼兒形成獨立自主的學習品質等，以促使幼兒能從身心兩方面都做好進入小學階段學習的準備。

(3)優化幼兒園管理

對幼兒園管理實施優化是發展幼兒園教師保育與教育價值選擇的關鍵因素。一方面，幼兒園負責人要做好幼兒園各項安全方面的管理監管，以為教師保育與教育各項工作的開展排除安全隱患的存在。另一方面，園所和相關機構要加強對教師教學方面的管理，既為教師營造適宜的教研氛圍，不斷地提升幼兒園教師對學前教育理念的認識與運用，又要確保幼兒園幼兒教育教學計劃的嚴格執行，禁止出現幼兒園教育小學化的教學現象，以不斷地提升幼兒園教師保育與教育的質量促進幼兒園教育效果的提高。

(4)完善學前教育

針對幼兒園建設飛速發展的實際情況，學前教育的各項事務應得到不斷地完善與優化。在幼兒園教師對保育與教育價值的選擇上，國家應為學前教育制定統一的教學標準與模式提供支持，以徹底性的解決部分幼兒園存在的重教育與輕保育的價值選擇問題，并且要為學前教育中長期持續性健康發展提供有利的保障因素，如政府加大對幼兒園辦園資金的投入，不斷地提高地區公立幼兒園的比例以有效解決家長入園難的實際問題。依托國家力量，不但有利于整合幼兒園各項資源，而且能為學前教育的有效開展創設良好的物質與精神層面的環境，以為幼兒園教師對保育與教育價值的科學化選擇與二者的銜接提供支持。

幼兒園教育不僅要使幼兒樹立正確的思維方式習得優秀的學習品質，而且要培養幼兒形成良好的生活習慣和道德品質。幼兒園教師對保育與教育價值的選擇會影響到學前教育目標的實現程度。教師應將保育與教育相結合，做到保育中有教育，教育體現保育，使得二者相輔相成，以發揮保育與教育對幼兒身心和諧健康發展的應然作用。

參考文獻

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[7]馮艷慧，王冬蘭.幼兒園教師對保育與教育價值的選擇比較[J].學前教育研究，2014(05)

結束語：

以上就是關于幼兒園教師教育論文(精選15篇)，本論文旨在對幼兒園教師教育進行全面而深入的研究，通過對相關理論的梳理、實踐案例的分析以及對現有問題的探討，提出具有針對性和可操作性的建議與策略，為提升幼兒園教師教育質量、推動幼兒教育事業的發展貢獻一份力量。

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