導(dǎo)讀：今天給各位老師推薦15篇關(guān)于幼兒園小班教師論文范文大全3000字左右，作為小班教師，我們不僅是知識(shí)的傳遞者，更是幼兒心靈的呵護(hù)者、成長的引導(dǎo)者。我們見證著孩子們從初入園時(shí)的懵懂不安，逐漸變得開朗自信；從依賴他人，慢慢學(xué)會(huì)獨(dú)立自理。

幼兒園小班教師論文范文 第1篇

題目：幼兒園小班老師對幼兒性格的培養(yǎng)

1、幼兒不誠實(shí)的性格

幼兒不誠實(shí)性格的養(yǎng)成是由于幼兒缺少擔(dān)當(dāng)、害怕被懲罰。幼兒的不誠實(shí)性格與家庭教育息息相關(guān)。一些家長為了使幼兒進(jìn)行某種行為而隨意哄騙、許愿但不兌現(xiàn)，導(dǎo)致幼兒對家長缺少信任，長此以往使幼兒自己也養(yǎng)成了不誠信的性格。另外，一些幼兒教師教育方法不當(dāng)也會(huì)使幼兒說謊，幼兒做錯(cuò)事后為了躲避懲罰而說謊的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。

2、幼兒內(nèi)向的性格

具有內(nèi)向性格的幼兒不在少數(shù)。內(nèi)向性格的幼兒不善于與人交往，對幼兒長大成年后進(jìn)入社會(huì)極為不利。內(nèi)向性格的幼兒寡言少語，不善于表達(dá)自己，遇到問題通常自己解決，不愿意與人分享，長此以往對幼兒的身心健康極為不利。幼兒長大之后在團(tuán)體合作中會(huì)表現(xiàn)得較為吃力，不易融入集體，對其未來發(fā)展具有較大的影響。

3、幼兒膽小的性格

一些父母經(jīng)常在幼兒面前打架、吵鬧，逐漸使幼兒養(yǎng)成了膽小懦弱的性格。幼兒入園后一旦被其他幼兒欺負(fù)會(huì)加劇其膽小性格的發(fā)展。幼兒膽小性格并不利于幼兒今后的發(fā)展，也不利于與他人交往。因此，幼兒膽小性格是制約幼兒成長的問題之一。男孩子膽小、懦弱的性格使其缺乏責(zé)任感，沒有擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

4、幼兒沖動(dòng)的性格

幼兒沖動(dòng)的性格對幼兒的成長極為不利。沖動(dòng)主要表現(xiàn)為對事情沒有進(jìn)行全面的了解就下判斷而采取行為。很多事實(shí)證明在沖動(dòng)時(shí)做出的行為大多是不正確的。幼兒的沖動(dòng)主要表現(xiàn)為與他人相處不融洽時(shí)采取暴力等措施來武力解決。這種沖動(dòng)的性格不利于幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，對其未來的發(fā)展極為不利。

1、幼兒誠實(shí)性格的培養(yǎng)

誠實(shí)指人的言行與內(nèi)心保持一致，對幼兒進(jìn)行誠信教育就是讓幼兒說真話，犯錯(cuò)誤要敢于承認(rèn)，不撒謊、不逃避責(zé)任。幼兒誠實(shí)性格是在后天的教育中形成的。“曾子殺豬”的故事廣為流傳，曾子為了保持與幼子之間的信任，用實(shí)際行動(dòng)予以證明，值得各位家長學(xué)習(xí)借鑒。家長與幼兒之間的關(guān)系應(yīng)該是真誠信任，唯有此法才能使幼兒得到正確的家庭教育。幼兒教師同樣需要對幼兒真誠，這樣才能贏得幼兒的信任，培養(yǎng)幼兒誠實(shí)的性格。幼兒教師在教育過程中需要采用正確的教育方式，使幼兒敢于承擔(dān)錯(cuò)誤。

2、幼兒外向性格的培養(yǎng)

外向性格的幼兒在處事風(fēng)格上更加積極活躍，喜歡與他人交往，善于與他人分享自己的痛苦與快樂。幼兒外向性格的培養(yǎng)需要有意識(shí)地進(jìn)行。

(3)采用正確的教育辦法，幼兒教師對幼兒進(jìn)行集體教育時(shí)應(yīng)注意觀察幼兒的性格特點(diǎn)，多與內(nèi)向的幼兒溝通，幫助其融入集體，逐漸養(yǎng)成活潑的性格。

3、幼兒勇敢性格的培養(yǎng)

勇敢指不怕困難、為了目標(biāo)勇往直前的精神。

人的勇敢和自信心是克服一切障礙的基礎(chǔ)。

幼兒勇敢性格的培養(yǎng)需要從小進(jìn)行，家庭教育對幼兒勇敢性格的培養(yǎng)尤為重要，父母應(yīng)為幼兒營造一個(gè)良好的氛圍，讓其在和諧的家庭環(huán)境中逐漸養(yǎng)成勇敢的性格。

幼兒勇敢性格的培養(yǎng)，可以從在集體面前講話、表演方面進(jìn)行。

家長可帶領(lǐng)幼兒經(jīng)常參加戶外活動(dòng)，讓其選擇喜愛的體育運(yùn)動(dòng)等。

在戶外實(shí)踐中，會(huì)遇到各種情況，幼兒跟隨家長一起克服種種困難，能使其逐漸鍛煉堅(jiān)毅勇敢的品質(zhì)。

第一，通過榜樣力量對幼兒進(jìn)行正確的培養(yǎng)。

幼兒勇敢的性格在嬰兒時(shí)期就已經(jīng)開始養(yǎng)成，在逐漸成長的過程中，成人對幼兒的教育是通過榜樣的力量完成的，幼兒通過對成人行為的觀察，耳濡目染逐漸養(yǎng)成幼兒勇敢的性格。

例如：幼兒的父母是一個(gè)勇敢的人，幼兒在日常生活中通過對其父母言行的模仿，也逐漸也成為勇敢的人。

另外，在教育方式上，幼兒家長和教師要注意采取正確的辦法，避免其在日常工作中隨意指責(zé)、嘲笑甚至恐嚇幼兒，對幼兒的身心健康造成不良的影響，避免幼兒養(yǎng)成膽小、懦弱的性格。

第二，創(chuàng)造幼兒勇敢性格的培養(yǎng)機(jī)會(huì)。

幼兒的良好性格需要在日常工作中進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)，勇敢性格也不例外。

所以，家長和幼兒教師需要為幼兒創(chuàng)造一切培養(yǎng)勇敢性格的機(jī)會(huì)，在日常生活和學(xué)習(xí)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒克服困難、勇往直前的品質(zhì)。

第三，通過對文學(xué)作品逐步引導(dǎo)幼兒成為勇敢的人。

幼兒教師和家長可以通過向幼兒介紹文學(xué)作品中勇敢的人物形象，向幼兒講解何為勇敢、何為魯莽。

例如《西游記》的講解中，家長可以將孫悟空的勇敢和豬八戒的魯莽結(jié)合，讓幼兒有一個(gè)形象的認(rèn)識(shí)。

4、幼兒冷靜性格的培養(yǎng)

幼兒的健康成長需要擺脫沖動(dòng)性格，逐步培養(yǎng)幼兒冷靜的性格。

幼兒冷靜的性格在幼兒學(xué)習(xí)中發(fā)揮著巨大作用。

幼兒大多好沖動(dòng)，冷靜性格對幼兒是一種較高的追求，但對幼兒的成長有積極的作用。

幼兒家長和教師要有意識(shí)地訓(xùn)練幼兒靜心思考，使幼兒逐漸養(yǎng)成冷靜的性格。

四幼兒教育中性格塑造的重要性綜上所述，幼兒在成長過程中，其性格的養(yǎng)成由自身因素和外在因素的共同作用。

幼兒家長和教師對幼兒的影響尤為重要，因此家長和幼兒教師應(yīng)為幼兒樹立正確的榜樣，通過自己的言傳身教去感染幼兒逐漸形成良好的性格。

本文從幼兒教育中性格培養(yǎng)現(xiàn)狀談起，進(jìn)而從四個(gè)方面闡述幼兒性格存在的問題，即幼兒不誠實(shí)的性格、幼兒內(nèi)向的性格、幼兒膽小的性格、幼兒沖動(dòng)的性格。

最后揭示幼兒教育中性格培養(yǎng)對策。

幼兒良好性格的培養(yǎng)與幼兒教育息息相關(guān)，通過本文的探索旨在使更多的人關(guān)注幼兒性格塑造的重要性。

幼兒園小班教師論文范文 第2篇

題目：陶行知教育理念下的小班幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略研究

摘要：我國著名教育家陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所必須的教育。”意思是說，教育的內(nèi)容和形式不能脫離生活而存在，要根據(jù)兒童生活的需要、社會(huì)生活的需要去開展教育。而閱讀作為幼兒園中重要的學(xué)習(xí)方式之一，能夠使幼兒獲得更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：陶行知;幼兒;早期閱讀;指導(dǎo);策略

引言：幼兒早期閱讀更是對幼兒良好個(gè)性和行為習(xí)慣培養(yǎng)、形成、發(fā)展具有重要影響，同時(shí)還可以促進(jìn)幼兒思維能力、理解能力以及表達(dá)能力等方面的發(fā)展。因此，教師在開展小班早期閱讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重以幼兒為主體，遵循小班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并根據(jù)不同階段幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)以及個(gè)體差異進(jìn)行有效指導(dǎo)，促進(jìn)小班幼兒早期閱讀活動(dòng)的高效開展。

一、陶行知小班幼兒早期閱讀指導(dǎo)的意義

陶行知先生認(rèn)為，閱讀是生活教育的重要內(nèi)容，是開發(fā)智力、培養(yǎng)良好習(xí)慣和品質(zhì)的重要途徑。同時(shí)，閱讀也是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的有效方式，對幼兒健康成長具有重要意義。而對于小班幼兒來說，由于其自身的認(rèn)知能力以及理解能力相對較弱，因此更需要教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。小班幼兒早期閱讀教育不僅能夠幫助其更好地理解文章內(nèi)容，還可以培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)幼兒智力發(fā)展，從而使其獲得更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，幼兒早期閱讀教育還可以豐富小班幼兒的精神世界、促進(jìn)小班幼兒身心全面發(fā)展。因此，在小班幼兒早期閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)注重對小班幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)，使其通過閱讀獲得更多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)[1]。

二、陶行知小班幼兒早期閱讀指導(dǎo)的優(yōu)化策略

在陶行知教育思想的指導(dǎo)下，教師在小班幼兒早期閱讀活動(dòng)中應(yīng)注重對小班幼兒的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)，遵循小班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)小班幼兒早期閱讀能力的有效提升。如，在開展《我和小兔交朋友》這一主題活動(dòng)時(shí)，教師在開展活動(dòng)前首先要充分了解幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對幼兒進(jìn)行充分地觀察和了解，根據(jù)幼兒對小兔的認(rèn)識(shí)特征、行為習(xí)慣、性格特點(diǎn)等方面進(jìn)行分析，并根據(jù)分析結(jié)果開展相應(yīng)地閱讀活動(dòng)。教師可以根據(jù)小班幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的一些特點(diǎn)進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)和幫助，從而讓小班幼兒能夠在早期閱讀中獲得更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有效地促進(jìn)小班幼兒早期閱讀能力的有效提升。另外，教師在小班幼兒早期閱讀指導(dǎo)中還應(yīng)注重對不同階段小班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行分析和研究，從而讓小班幼兒能夠在早期閱讀中獲得更多知識(shí)。

(一)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)理解和表達(dá)

閱讀是一種理解活動(dòng)，需要幼兒在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)。而小班幼兒正處于語言發(fā)展階段，他們往往不會(huì)用語言表達(dá)自己的想法，因此教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)理解和表達(dá)。首先，教師要以簡單、形象的語言向幼兒解釋書中的內(nèi)容，如“這是一本關(guān)于老虎的繪本，書中的老虎非常厲害，會(huì)噴火、會(huì)變魔術(shù)，還會(huì)捉老鼠……”在指導(dǎo)幼兒理解繪本內(nèi)容后，教師可以提問幼兒：“我們來給老虎設(shè)計(jì)一個(gè)漂亮的造型吧!”這樣可以讓幼兒更好地理解故事內(nèi)容，并能夠運(yùn)用自己的語言去描述故事。其次，教師要鼓勵(lì)幼兒用自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀。如在閱讀《好餓的毛毛蟲》時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒用自己喜歡的方式閱讀繪本。例如，有的幼兒喜歡用手指來點(diǎn)字讀繪本;有的幼兒則會(huì)用手指比劃著點(diǎn)字讀故事;還有的幼兒則會(huì)用手指輕輕敲著繪本上的文字進(jìn)行閱讀。

(二)鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立閱讀

小班幼兒的年齡小，語言表達(dá)能力較差，對閱讀內(nèi)容的理解不夠全面，因此在進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立閱讀，培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀能力。同時(shí)教師要注重指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察和記錄，并進(jìn)行有效分析，從而不斷提升幼兒的語言表達(dá)能力和認(rèn)知水平。例如：在進(jìn)行《小白兔》這一繪本教學(xué)時(shí)，教師可將幼兒分為小組開展閱讀活動(dòng)，并鼓勵(lì)幼兒相互交流、分享閱讀內(nèi)容。在分享討論時(shí)教師應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒掌握小白兔的生活習(xí)性和動(dòng)作特征等，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒提出問題并嘗試解答。此外教師還可利用小兔的角色扮演等多種教學(xué)方式來進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力和理解能力。

(三)采用多種形式的閱讀活動(dòng)

教師在開展幼兒早期閱讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)采用多種形式，激發(fā)幼兒閱讀興趣。首先，教師要結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，針對不同階段幼兒的特點(diǎn)采用不同形式的閱讀活動(dòng)。其次，教師還應(yīng)將幼兒的閱讀興趣作為重點(diǎn)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情。最后，教師在開展小班早期閱讀活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)充分發(fā)揮家長的作用，讓家長參與到閱讀活動(dòng)中來，通過家庭親子閱讀活動(dòng)來促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。綜上所述，幼兒園教師在開展小班早期閱讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重以幼兒為主體，根據(jù)不同階段幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和個(gè)體差異進(jìn)行有效指導(dǎo)，促進(jìn)小班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。同時(shí)教師還應(yīng)注重發(fā)揮家長的作用，與家長共同促進(jìn)小班幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。

(四)拓展閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展小班幼兒的語言能力

教師在進(jìn)行小班早期閱讀活動(dòng)時(shí)，除了要對幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒在閱讀過程中根據(jù)圖片和文字展開聯(lián)想和想象，以此提高幼兒的語言表達(dá)能力。例如，教師在開展小班早期閱讀活動(dòng)《小猴子下山》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒共同觀看圖片，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，并通過講述的方式讓幼兒分享自己的理解。當(dāng)幼兒表達(dá)出自己的想法后，教師再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入思考，通過角色扮演來加深對故事情節(jié)的理解。在這個(gè)過程中，小班幼兒不僅可以增加對故事內(nèi)容的理解，同時(shí)還可以培養(yǎng)其語言表達(dá)能力和思維能力。此外，教師還可以將相關(guān)故事與其他繪本結(jié)合起來進(jìn)行拓展閱讀，讓小班幼兒在多種形式的閱讀中拓展知識(shí)經(jīng)驗(yàn)[2]。

結(jié)束語

總之，在陶行知先生的生活教育理論中，“生活就是教育”這一理念為我們開展小班早期閱讀活動(dòng)提供了理論指導(dǎo)。因此，教師在開展小班幼兒早期閱讀活動(dòng)時(shí)，要以幼兒為主體，遵循小班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)以及發(fā)展水平，采用多種教學(xué)方式和手段，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)小班幼兒早期閱讀活動(dòng)的高效開展。同時(shí)，教師還應(yīng)注重對小班幼兒進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，并注重引導(dǎo)家長在小班早期閱讀活動(dòng)中發(fā)揮積極作用，使幼兒獲得良好的早期閱讀體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]周新悅.應(yīng)用陶行知生活教育思想指導(dǎo)幼兒繪本閱讀[J].格言(校園版), 2023(27):59-61.

[2]李夢怡.陶行知教育理念在幼兒早期閱讀中的應(yīng)用研究[J].亞太教育, 2022(18):21-23.

幼兒園小班教師論文范文 第3篇

題目：巧用游戲提高小班幼兒自理能力

摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展及新課改進(jìn)程的逐步深入，當(dāng)前社會(huì)對學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度正在逐步提升。當(dāng)下時(shí)代，多數(shù)家長存在過度保護(hù)幼兒，導(dǎo)致幼兒生活自理能力較低的問題，如何培養(yǎng)幼兒的自理能力是社會(huì)各界，尤其是幼兒教育工作者需深入思考的問題。游戲符合小班幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，是幼兒認(rèn)識(shí)世界的有效途徑，對于引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中發(fā)展自理能力有著重要的作用。基于此，論文針對如何巧用游戲來提升小班幼兒自理能力的策略展開深入研究。

關(guān)鍵詞：游戲;小班教學(xué);幼兒自理能力;

引言

學(xué)前教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，幼兒園小班教學(xué)是孩子的教學(xué)啟蒙階段，是懵懂的孩子們初步接觸到學(xué)校教育的關(guān)鍵階段。幼兒教師在教育小班學(xué)生時(shí)，通過引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展幼兒的自理能力能為幼兒在未來的學(xué)習(xí)生活奠定一定基礎(chǔ)，幫助幼兒更好地適應(yīng)未來的發(fā)展。同時(shí)針對幼兒喜歡游戲的這一天性，教師可借助有效地游戲教學(xué)來提升幼兒的生活自理能力，使幼兒實(shí)現(xiàn)在玩中學(xué)，在游戲中成長，在愉悅的氛圍中培養(yǎng)自理意識(shí)，強(qiáng)化自理能力。

一、依托幼兒的興趣愛好，創(chuàng)編生活游戲

具有生活化色彩的游戲活動(dòng)最能貼合幼兒的實(shí)際需求，有助于幼兒在活動(dòng)中培養(yǎng)能滿足生活需要的自理能力。因此幼兒教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重結(jié)合幼兒的生活實(shí)際來創(chuàng)編生活化的游戲，使幼兒能在實(shí)踐中培養(yǎng)能滿足生活需求的自理能力。一方面，教師可結(jié)合幼兒的興趣特點(diǎn)，借助多媒體教學(xué)設(shè)備為幼兒展示生活小視頻，視頻的內(nèi)容可以是如何正確地穿戴好自己的衣服鞋子、怎樣疊被子能疊得又快又整齊，也可以是幼兒做力所能及的家務(wù)的視頻，讓幼兒在觀看同齡人做家務(wù)的過程中意識(shí)到自己應(yīng)向他們學(xué)習(xí)，從而激發(fā)幼兒主動(dòng)參與生活活動(dòng)的意愿。在幼兒觀看完后，教師再同幼兒進(jìn)行游戲互動(dòng)，以一問一答的形式來讓幼兒回答“如何穿衣服系紐扣”“如何疊被子”等問題，在此過程中，教師可給予小紅花或是糖果的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)和引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生自主生活意識(shí)。另一方面，教師也可以自創(chuàng)兒歌，在“丟手絹”游戲原版本的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，將教師自創(chuàng)的“我們自己穿衣服，兩手抓住衣服邊，腦袋套進(jìn)衣服內(nèi)，兩手再伸出袖中，再將衣邊往下拉。”的穿衣兒歌、“鋪開小被子，將它擺整齊，先將長邊向中間，再抓被頭與被尾，被頭被尾向中折，最后成為豆腐塊。”的疊被子兒歌融入“丟手絹”游戲中，讓幼兒在游戲中做到愉悅學(xué)習(xí)，在游戲和歌唱的過程中掌握穿衣服和疊被子的基本技巧，有效提升幼兒的生活意識(shí)與自理能力。

二、利用角色扮演方式，引導(dǎo)幼兒自理生活

角色扮演游戲是指幼兒在游戲中扮演不同的角色，通過模仿和表演的方式來理解和學(xué)習(xí)社會(huì)角色與情境的過程。在教學(xué)實(shí)際中，幼兒教師應(yīng)重視挖掘幼兒的學(xué)習(xí)與生活需求，結(jié)合幼兒的個(gè)性需求來組織幼兒參與角色扮演活動(dòng)，為幼兒構(gòu)建真實(shí)的活動(dòng)情景。如，幼兒教師可帶領(lǐng)幼兒深入到園內(nèi)食堂中開展角色扮演活動(dòng)，由教師構(gòu)建“為給小朋友們準(zhǔn)備既豐富又營養(yǎng)全面的午餐，食堂阿姨一大早便開始洗菜、擇菜、炒菜，在小朋友們用餐時(shí)，阿姨會(huì)耐心地為大家打飯，小朋友們吃完午飯后，保潔阿姨開始收拾食堂，她們擦桌子、拖地，最后洗碗阿姨將碗筷都洗干凈了。”這一情境。并組織幼兒分角色扮演故事中的做飯阿姨、打飯阿姨、保潔阿姨及洗碗阿姨，讓幼兒在真實(shí)的場景中分角色扮演，在活動(dòng)的過程中親自動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展幼兒的自理能力，讓他們能掌握一些基礎(chǔ)的烹飪知識(shí)與家務(wù)能力，引導(dǎo)幼兒在生活中為父母親做一些力所能及的家務(wù)活。同時(shí)，在此過程中，幼兒教師要遵循“兒童本位”的教育理念，為幼兒開展更細(xì)致性的生活教育，要結(jié)合小班幼兒的特點(diǎn)布置在他們能力范圍內(nèi)的角色任務(wù)，依托角色扮演讓幼兒模仿家長和教師的動(dòng)作與行為，在模仿的過程中逐步提升生活自理能力。

三、逐步加強(qiáng)家園合作，提升幼兒自理能力

家長是幼兒的第一任教師，對幼兒自理能力的有效培養(yǎng)離不開家長的支持，因此幼兒教師應(yīng)重視建立與家長之間的緊密聯(lián)系，建立高質(zhì)量家園共育機(jī)制，將家庭的力量融入幼兒教育中，以顯著發(fā)展幼兒的生活自理能力。在理論層面，幼兒教師可依托《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的要求，通過微信家長群、線下家長會(huì)等平臺(tái)加強(qiáng)對相關(guān)理論的宣傳，如可在家長群中分享有關(guān)培養(yǎng)幼兒自理能力策略的文章，增進(jìn)家長的了解，引導(dǎo)家長更愿意培養(yǎng)幼兒的自理能力，避免在家庭中溺愛與過度保護(hù)幼兒。同時(shí)教師還可依據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容以及教師在園內(nèi)組織的各項(xiàng)活動(dòng)，于課后在家長群中為家長布置一些實(shí)踐性和趣味性的生活任務(wù)，以鞏固教師在園內(nèi)的教學(xué)成果。在實(shí)踐層面，教師應(yīng)重視發(fā)揮家長在實(shí)踐指導(dǎo)中與實(shí)踐工作開展過程中的作用，一方面教師可利用家長會(huì)同家長探討有關(guān)幼兒教育的問題，結(jié)合保育員的力量，將幼兒在學(xué)習(xí)中和游戲中的表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長，以讓家長能根據(jù)幼兒存在的問題在家中有針對性地指導(dǎo)幼兒，彌補(bǔ)幼兒在某一方面自理能力的不足，以促進(jìn)幼兒的全面成長。另一方面，教師可在幼兒園的幫助下，在園內(nèi)組織開展“親子共讀、廚藝比拼”等游戲形式，引導(dǎo)家長參與，讓幼兒在家長的協(xié)助下做一道菜，當(dāng)制作完成后，教師還可加設(shè)評(píng)比環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)家庭間交流，讓幼兒品嘗，在幼兒品嘗時(shí)，家長要注意并規(guī)范幼兒的飲食習(xí)慣，評(píng)比結(jié)束后，無論結(jié)果好壞，家長都應(yīng)重視給予孩子正向的反饋，以激勵(lì)孩子持續(xù)培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，不斷提升幼兒的生活自理能力。

結(jié)語

綜上所述，幼兒時(shí)期是幼兒個(gè)體發(fā)展的重要時(shí)期，小班幼兒是教育的初始階段，此階段幼兒自理能力的培養(yǎng)對于幼兒未來的學(xué)習(xí)生活都有著重要影響。因此，在幼兒教育中幼兒教師應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒的自理能力，針對小班階段幼兒身心尚未成熟、對外界極為好奇的特點(diǎn)，教師可結(jié)合游戲這一兼具娛樂性與教育性的活動(dòng)形式，在游戲中對幼兒進(jìn)行科學(xué)性、系統(tǒng)化的教育，結(jié)合家庭力量實(shí)現(xiàn)家園共育，通過組織幼兒感興趣的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在角色扮演中真正體會(huì)到生活對個(gè)人自理能力的要求，強(qiáng)化幼兒的自理意識(shí)，有效發(fā)展幼兒的自理能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]林穗婷.淺談家長參與幼兒園教育管理的策略分析[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(全文版)教育科學(xué),2021(9):0020-0021.

幼兒園小班教師論文范文 第4篇

題目：幼兒園小班教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論

摘要： 在幼兒園教學(xué)中，小班教學(xué)是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，在教學(xué)過程中，教師必須采取針對性的教學(xué)方法，盡可能地提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。本文主要對音樂游戲教學(xué)方式在小班教育教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了簡單的總結(jié)，希望通過探究，能更好地促進(jìn)教學(xué)成效的提升，促進(jìn)幼兒健康快樂地成長。

關(guān)鍵詞： 幼兒園 小班教學(xué) 音樂游戲教學(xué)

在幼兒園小班教學(xué)中，不同的教師在教育教學(xué)中所采用的教學(xué)方式和經(jīng)歷的教學(xué)環(huán)境不同，所以在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方向存在一定的差別。筆者主要結(jié)合自身的認(rèn)識(shí)，提出音樂游戲教學(xué)方式促進(jìn)教學(xué)成效提升的見解。

1.小班采用音樂游戲教學(xué)的必要性

在小班教學(xué)中，采用音樂游戲教學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性，不僅與音樂和舞蹈相互融合，還與知識(shí)和活動(dòng)及身體的協(xié)調(diào)等方面有著較大的關(guān)系。在整游戲中能更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和鍛煉，促進(jìn)其形成健康而又向上的人格。幼兒園小班內(nèi)的幼兒大都在4歲左右，且進(jìn)入幼兒園的時(shí)間最短，教師不能像對待大班和中班幼兒那樣，應(yīng)采取音樂游戲引導(dǎo)幼兒融入課堂教學(xué)活動(dòng)之中。音樂游戲主要是幼兒教師將具有較強(qiáng)律動(dòng)性的兒歌播放出來，引導(dǎo)幼兒在兒歌的帶動(dòng)下簡單地進(jìn)行游戲活動(dòng)和學(xué)習(xí)。游戲是一種快速引導(dǎo)幼兒進(jìn)入課堂狀態(tài)的重要方式，在小班采用音樂游戲教學(xué)就顯得尤為必要[1]。

2.關(guān)于幼兒園小班教育教學(xué)中采用音樂游戲教學(xué)方式的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)

一是在幼兒園小班實(shí)施音樂游戲教學(xué)時(shí)，首先就應(yīng)具有一定游戲的規(guī)則。在小班幼兒學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)音樂游戲教學(xué)的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生通過游戲掌握一定的規(guī)則。音樂游戲只是一種游戲，其必定需要一定的規(guī)則，與非音樂游戲相同。在音樂游戲中，其規(guī)則主要是按照音樂節(jié)拍實(shí)施，否則就會(huì)導(dǎo)致其成為背景音樂，最終導(dǎo)致其失去應(yīng)有的意義。教師在進(jìn)行音樂游戲教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能地選擇小班幼兒所熟悉和喜歡的音樂進(jìn)行游戲，若幼兒不熟悉游戲中所采取的音樂，那么首先應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞和簡單的學(xué)唱，待其在熟悉歌曲之后進(jìn)行游戲活動(dòng)。所采用的游戲規(guī)則應(yīng)越簡單越好，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握這些規(guī)則，并在設(shè)計(jì)中做到循序漸進(jìn)，從而促進(jìn)音樂游戲教學(xué)成效的提升。

二是盡可能將音樂游戲與歌曲個(gè)舞蹈及知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因?yàn)樵谟變簩W(xué)習(xí)中，不僅有音樂的欣賞，還有唱歌和跳舞及知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣才能促進(jìn)幼兒多元化的發(fā)展。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)確保所選音樂具有較強(qiáng)的節(jié)奏性，但是歌詞內(nèi)容應(yīng)盡可能地簡潔，教師同時(shí)應(yīng)配備一定的動(dòng)作，才能更好地加深小班幼兒對其的理解[2]。

三是利用音樂游戲加強(qiáng)音樂和舞蹈藝術(shù)的學(xué)習(xí)，小班幼兒若采取課堂進(jìn)行音樂和舞蹈的教學(xué)則顯然是不現(xiàn)實(shí)的，這主要是由于其自律性較差，在學(xué)習(xí)過程中往往難以集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教師不能生硬地要求學(xué)生學(xué)習(xí)這些東西，而應(yīng)采取音樂游戲的方式加強(qiáng)對其的教學(xué)，在音樂游戲中加強(qiáng)幼兒對其的認(rèn)知，從而更好地在游戲和娛樂中促進(jìn)其在玩中樂和樂中學(xué)。

四是利用音樂游戲加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在注重上述應(yīng)用的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)利用音樂游戲引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。一般而言，大班幼兒可以采取音樂游戲進(jìn)行詩詞學(xué)習(xí)，但是小班幼兒應(yīng)以數(shù)字學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)進(jìn)行游戲教學(xué)。例如引導(dǎo)幼兒形成一定的數(shù)學(xué)意識(shí)，可以引導(dǎo)幼兒做《找朋友》的音樂游戲，一邊唱《找朋友》，一邊丟手絹，在這一游戲過程中就可以引導(dǎo)數(shù)一數(shù)一共有多少個(gè)學(xué)生，這樣在音樂游戲中就能更好地促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，還能促進(jìn)幼兒身體的鍛煉，提高幼兒的協(xié)調(diào)能力，在這一游戲中，幼兒還能隨著游戲的進(jìn)行而拍手和點(diǎn)頭及擺手和搖頭等，從而促進(jìn)其對知識(shí)的學(xué)習(xí)。

五是在音樂游戲中縮小幼兒與教師之間的距離，尤其是在情感方面的距離，在進(jìn)行音樂游戲的過程中，能促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，拉近雙方的距離，從而更好地引導(dǎo)幼兒參與到音樂游戲之中，最終促進(jìn)幼兒對學(xué)習(xí)的熱愛。例如以音樂游戲“小火車”為例，教師可以播放兒歌《小火車》，教師作為火車頭，后面的幼兒一個(gè)接一個(gè)抓住前面幼兒的衣襟，根據(jù)音樂的節(jié)奏在教室內(nèi)行進(jìn)。為了讓游戲更加有趣，教師可以在教室內(nèi)提前做好情境設(shè)置，如小橋、拱形的隧道門等，提高幼兒的參與度，最大限度地促進(jìn)教學(xué)成效的提升[3]。

3.結(jié)語

在小班幼兒教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和分析，緊密結(jié)合當(dāng)代幼兒的特點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，采取諸多音樂游戲等方式激發(fā)小班幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)采取多元化的方式加強(qiáng)小班幼兒教學(xué)，從而更好地加強(qiáng)與幼兒之間的互動(dòng)，快樂地渡過幼兒學(xué)習(xí)時(shí)段，成為幼兒的啟蒙導(dǎo)師，并為此而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]金琰.小班游戲化繪畫與幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展[J].美術(shù)教育研究，2015，04：168.

幼兒園小班教師論文范文 第5篇

題目：幼兒園小班教師心理壓力情況研究

摘要：幼兒教育是我國教育體系中一個(gè)十分重要的組成部分，在日常工作中，幼兒教師會(huì)面對一定的困難，更會(huì)產(chǎn)生一定的心理壓力。在幼兒園里，不同年齡階段，幼兒所表現(xiàn)的特征不同。小班幼兒剛?cè)雸@，情緒不穩(wěn)定，教師組織幼兒一日生活常規(guī)很難入手，如何去面對這個(gè)階段所遇到的情況，如何組織好幼兒的一日常規(guī)活動(dòng)，這是每一個(gè)幼兒園小班教師都要面對的實(shí)際問題。為了更好的解決這些問題，同時(shí)也為了能夠讓幼兒教師擁有一個(gè)更加健康的心理環(huán)境，我們需要深入的了解幼兒園小班教師所面對的心理壓力。本文中筆者就自身的工作經(jīng)驗(yàn)來談一談?dòng)變簣@小班教師的心理壓力情況。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;幼兒園小班;教師心理壓力

引言：在教育教學(xué)工作不斷發(fā)展的過程當(dāng)中，我們對于幼兒的心理狀況有著較為深入的研究，但是我們也需要意識(shí)到當(dāng)前，對于教育工作者的心理狀況也應(yīng)該進(jìn)行一定的了解和研究。在近年來的社會(huì)新聞當(dāng)中，我們偶爾會(huì)看到一些幼兒園當(dāng)中的教育工作者對幼兒實(shí)施一些暴力的行為，除了譴責(zé)以外，我們也需要去了解這些行為背后的成因。因此對于幼兒園當(dāng)中的教師心理狀況進(jìn)行研究，就顯得十分具有必要性。

1 幼兒園小班教師所面對的心理壓力

1.1 幼兒情緒的不穩(wěn)定

幼兒園小班孩子的年齡普遍3～4歲。在新學(xué)期開始時(shí)，小班幼兒初次進(jìn)入到新的環(huán)境當(dāng)中，很難適應(yīng)。因此在這種陌生的環(huán)境當(dāng)中，幼兒的心理狀況也會(huì)發(fā)生變化，情緒上充滿了不穩(wěn)定性。最集中的表現(xiàn)就是幼兒在進(jìn)入幼兒園時(shí)，頻繁的哭鬧，不愿離開自己的家人，不愿意和其他幼兒愉快相處。在面對老師時(shí)，也會(huì)有一些不禮貌的行為，表現(xiàn)在不讓老師接近自己、大聲哭鬧、 亂扔玩具等現(xiàn)象，在這種循環(huán)往復(fù)的過程當(dāng)中，小班幼兒教師的精神受到了極大的考驗(yàn)，也面對著很大的壓力。

1.2 幼兒的脆弱性

除了幼兒自身在情緒上的隨意性表達(dá)以外，幼兒本身也是一個(gè)弱勢群體，在照顧幼兒引導(dǎo)幼兒進(jìn)行的一日流程中，教師也承擔(dān)著保護(hù)幼兒安全的重大責(zé)任。從生理上來講，幼兒本身抵抗力還不是很強(qiáng)，同時(shí)身體發(fā)育也尚未成熟，對于外界的碰撞，環(huán)境改變等適應(yīng)能力比較弱，有時(shí)，一個(gè)輕輕的碰撞可能會(huì)造成骨折，腦震蕩等嚴(yán)重的后果，又或者是天氣突然降溫，成年人并未感到有不適，可是對于幼兒來說，則可能會(huì)引起感冒、發(fā)燒、肺炎等呼吸道疾病。因此在照顧幼兒的健康和安全過程中，小班幼兒教師也面對著很大的壓力，需要時(shí)時(shí)注意，處處小心。

1.3 與家長溝通的復(fù)雜性

近年來，各地虐待幼兒事件頻發(fā)，引起大眾的廣泛關(guān)注，尤其遇到與幼兒相關(guān)的問題，整個(gè)社會(huì)的神經(jīng)都極為敏感。另外一方面由于幼兒自身的表達(dá)能力還不成熟，因此在描述一些問題時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生異議，在這兩種原因的交錯(cuò)影響之下，幼兒教師與家長之間的溝通就變得更加復(fù)雜。出于對幼兒的保護(hù)，家長會(huì)對幼兒教師組織的一日活動(dòng)密切關(guān)注，有時(shí)幼兒教師會(huì)在教育教學(xué)活動(dòng)中糾正幼兒的不良習(xí)慣，如果溝通不及時(shí)，會(huì)被家長誤解，兩者之間產(chǎn)生誤會(huì)，會(huì)給幼兒教師的心理造成壓力。

2 解決幼兒園小班教師心理壓力的相關(guān)策略

2.1 強(qiáng)化專業(yè)培訓(xùn)

首先針對幼兒的不穩(wěn)定情緒，我們能夠做到的就是要進(jìn)一步強(qiáng)化對于小班幼兒教師的專業(yè)培訓(xùn)。因?yàn)樵谟變航逃睦碚摦?dāng)中，關(guān)于幼兒的心理狀況有深入的研究，小班幼兒出現(xiàn)不穩(wěn)定情緒屬于正常的狀況，所以，我們應(yīng)該在開學(xué)前給小班教師進(jìn)行幼兒心理專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)以及問題的解決策略。另外，我們應(yīng)強(qiáng)化教師的師德師風(fēng)學(xué)習(xí)，完善教師心理品質(zhì)，組織教師共同學(xué)習(xí)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展與指南》等，不僅可以精進(jìn)教師的教育教學(xué)能力，而且也為教師處理各種復(fù)雜狀況提供良好建議。

2.2 做好完備的保障體系

除了強(qiáng)化幼兒園教師的專業(yè)之外，作為幼兒園我們還應(yīng)該幫助小班教師提供更加完備的保障體系。比如在開學(xué)初期，可適當(dāng)調(diào)整后勤人員輪流進(jìn)班對小班教師給予支援。其次，園方要多加關(guān)注天氣變化，隨時(shí)提醒家長增添衣物。再次，加強(qiáng)幼兒園戶外和室內(nèi)安全巡查，保證小班幼兒能夠在活動(dòng)的時(shí)候不受到傷害。

2.3 建立良好的家園關(guān)系

幼兒園是專門的教育場所，有著重要的教育責(zé)任，但是它不可能完全替代家庭教育，它需要幼兒家長與幼兒教師進(jìn)行緊密的聯(lián)系。因此作為幼兒園，我們應(yīng)該盡力為幼兒家長與教師之間構(gòu)建一個(gè)良好的溝通通道。由于社會(huì)輿論的影響，幼兒園教育的緊張情緒傳遞到每一個(gè)家長的面前會(huì)造成焦慮情緒的擴(kuò)散，這種焦慮情緒的產(chǎn)生，主要是家長與教師溝通的不及時(shí)導(dǎo)致的。如果家長能夠更加深入的了解幼兒園的一日常規(guī)，那么很多矛盾就會(huì)自然化解，很多問題也可以共同面對。

綜上所述，想要真正的緩解幼兒園小班教師的心理壓力，我們必須要不斷為幼兒教師提供專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為幼兒一日生活提供良好的保障體系，同時(shí)建立起教師與家長溝通的橋梁。這樣才能夠共同分擔(dān)小班教師的心理壓力，為服務(wù)幼兒提供更好的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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幼兒園小班教師論文范文 第6篇

題目：幼兒園小班丟手絹游戲中教師的指導(dǎo)策略

現(xiàn)如今，幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)教育的手段，深化課程改革是學(xué)前教育游戲課程研究的主流。游戲已成為幼兒園教育的重要組成部分，蘊(yùn)藏著幼兒發(fā)展的需需要和教育的契機(jī)。丟手絹是一項(xiàng)多人游戲，幼兒園小班丟手絹游戲的過程就是教師對幼兒隱形施教的過程，教師于無形中給予幼兒合理的指導(dǎo)，便可以有效保證丟手絹游戲的價(jià)值和教育作用的實(shí)現(xiàn)。

一、幼兒園小班丟手絹游戲中教師的指導(dǎo)意義

(一)有利于豐富游戲材料

幼兒園小班開展的游戲活動(dòng)與游戲材料的運(yùn)用之間有著極為密切的關(guān)系。幼兒教師在設(shè)計(jì)丟手絹游戲的過程中，首先要確保手絹的安全性，大小適宜，根據(jù)丟手絹游戲的目的合理低投放材料，并在丟手絹游戲中指導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究，以充分發(fā)揮幼兒游戲的教育意義。

(二)有利于提供語言和精神支持

幼兒園小班的幼兒雖處于懵懂時(shí)期，但他們對外界環(huán)境具有極強(qiáng)的感知，他們也有很強(qiáng)的自尊心，這就需要丟手絹游戲時(shí)，給予有效的指導(dǎo)，在精神和語言上給予他們更多關(guān)注，通過精神支持和語言的鼓勵(lì)，提高幼兒的自信心，讓幼兒更加樂于參與到游戲中，促使幼兒更好的發(fā)展。教師必須積極、主動(dòng)地去了解幼兒，這樣能夠促進(jìn)教師與幼兒關(guān)系更加和諧、緊密，進(jìn)而促使幼兒更加喜歡參與到游戲中，并在游戲中積極的表現(xiàn)自己，這也為教師在游戲中的有效指導(dǎo)提供了有利的保障。

二、幼兒園小班丟手絹游戲中教師指導(dǎo)的具體策略

(一)做好準(zhǔn)備工作，鼓勵(lì)幼兒參與

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”這就要求幼兒園教師從自身教育觀念出發(fā)，改進(jìn)幼兒游戲指導(dǎo)方法，發(fā)揮其自身在幼兒游戲中的特殊作用，從而使得幼兒在游戲中獲得真正發(fā)展，成為游戲主人。

丟手絹是民間傳統(tǒng)游戲，參與性極強(qiáng)。丟手絹這一游戲主要是讓小朋友們圍成一圈蹲下，其中一個(gè)小朋友A站起來，拿著手絹，開始在小朋友們身后，繞外圈走。蹲著的小朋友開始唱歌“丟，丟，丟手絹，輕輕的放在小朋友的后面大家不要告訴他” 歌曲結(jié)束之前丟手絹的小朋友必須把手絹放在某個(gè)小朋友B的身后，然后快速回到自己原本的位置。被選中的小朋友B必須第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)手絹在他后面，拿起手絹?zhàn)飞蟻G手絹的小朋友A，算是勝利，否則就是失敗，需要表演一個(gè)節(jié)目。教師在丟手絹游戲開展前，要做好準(zhǔn)備工作，讓幼兒熟悉丟手絹游戲規(guī)則，手絹的選擇和場地的確立都需要教師結(jié)合小班同學(xué)的實(shí)際情況做好安排，為后面游戲開展做好充足準(zhǔn)備。

(二)巧用指導(dǎo)方法，合理介入游戲

由于丟手絹這一游戲，需要幼兒間追逐，多少存在著一些不安全因素。所以，教師在丟手絹游戲中進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要巧用指導(dǎo)方法，合理介入游戲。第一是觀察法。教師要要做一名觀察者，充分觀察，找準(zhǔn)介入游戲有效時(shí)機(jī)。教師通過觀察幼兒在丟手絹游戲中的表現(xiàn)，分析幼兒的經(jīng)驗(yàn)和不足，判斷幼兒所需要的幫助。第二是語言提示法，可通過給予建議，指導(dǎo)幼兒游戲。教師在觀察的過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在丟手絹游戲中情節(jié)發(fā)展停滯不前或出現(xiàn)困難時(shí)，給予的不是直接的指導(dǎo)，而是采用建議的方式，及時(shí)介入指導(dǎo)。同時(shí)，出現(xiàn)了不安全因素，教師必須在第一時(shí)間介入指導(dǎo)。幼兒如果使用危險(xiǎn)物品進(jìn)行游戲，或者在游戲時(shí)出現(xiàn)危險(xiǎn)動(dòng)作，都有可能受到傷害，教師應(yīng)在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并制止，說明利害，確保幼兒的生命健康。

(三)注重活動(dòng)評(píng)價(jià)，拓展游戲空間

丟手絹這一游戲可分為三個(gè)環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備階段、游戲階段和結(jié)束階段。教師需要把握每一個(gè)環(huán)節(jié)的情況，加強(qiáng)對幼兒丟手絹游戲的指導(dǎo)。游戲過程中的教師指導(dǎo)非常關(guān)鍵，而游戲之后的活動(dòng)評(píng)價(jià)也是教師有效的指導(dǎo)方式。首先，教師針對幼兒丟手絹游戲評(píng)價(jià)時(shí)，不能只以成人的眼光來評(píng)價(jià)游戲的好壞，要以樹立幼兒的自信心和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，給予幼兒正向的鼓勵(lì)和欣賞。其次，丟手絹游戲之后，教師可通過班內(nèi)分享環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒之間的經(jīng)驗(yàn)交流，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)也分享了快樂。最后，教師在丟手絹游戲結(jié)束之后，要組織幼兒整理游戲材料，組織有序，指令明確，讓幼兒學(xué)會(huì)分類、歸納這一習(xí)慣。

綜上所述，幼兒園小班丟手絹游戲中，教師的指導(dǎo)作用是非常重要的，既要積極參與、有效指揮，又要給予幼兒自主游戲的空間;既要目標(biāo)明確、大力支持，又要把握游戲的節(jié)奏和發(fā)展方向。而正確指導(dǎo)幼兒園小班開展丟手絹游戲是在于教師解放思想，不怕麻煩，大膽放手幫助幼兒按自己的意愿和想象自由得開展游戲，供給幼兒游戲材料，這是幼兒極有興趣地參加游戲，充分發(fā)揮幼兒的積極性主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并在游戲中受到全面發(fā)展的教育。與此同時(shí)，丟手絹游戲也要結(jié)合小班幼兒的實(shí)際情況，從運(yùn)動(dòng)方式、合作方式及自由追逐等多維度進(jìn)行拓展改編，在不斷創(chuàng)新中讓丟手絹游戲得到有效發(fā)展，更好順應(yīng)幼兒的發(fā)展需求。

幼兒園小班教師論文范文 第7篇

題目：淺談?dòng)變簣@小班教師教育教學(xué)工作開展

【摘要】在幼兒園教學(xué)中，小班教學(xué)是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，在教學(xué)過程中，教師必須采取針對性的教學(xué)方法，盡可能地提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。本文主要對音樂游戲教學(xué)方式在小班教育教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了簡單的總結(jié)，希望通過探究，能更好地促進(jìn)教學(xué)成效的提升，促進(jìn)幼兒健康快樂地成長。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 小班教學(xué) 音樂游戲教學(xué)

在幼兒園小班教學(xué)中，不同的教師在教育教學(xué)中所采用的教學(xué)方式和經(jīng)歷的教學(xué)環(huán)境不同，所以在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方向存在一定的差別。筆者主要結(jié)合自身的認(rèn)識(shí)，提出音樂游戲教學(xué)方式促進(jìn)教學(xué)成效提升的見解。

1 小班教學(xué)為何要采用音樂游戲

在小班教學(xué)中，采用音樂游戲教學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性，不僅與音樂和舞蹈相互融合，還與知識(shí)和活動(dòng)及身體的協(xié)調(diào)等方面有著較大的關(guān)系。在整游戲中能更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和鍛煉，促進(jìn)其形成健康而又向上的人格。幼兒園小班內(nèi)的幼兒大都在4歲左右，且進(jìn)入幼兒園的時(shí)間最短，教師不能像對待大班和中班幼兒那樣，應(yīng)采取音樂游戲引導(dǎo)幼兒融入課堂教學(xué)活動(dòng)之中。音樂游戲主要是幼兒教師將具有較強(qiáng)律動(dòng)性的兒歌播放出來，引導(dǎo)幼兒在兒歌的帶動(dòng)下簡單地進(jìn)行游戲活動(dòng)和學(xué)習(xí)。游戲是一種快速引導(dǎo)幼兒進(jìn)入課堂狀態(tài)的重要方式，在小班采用音樂游戲教學(xué)就顯得尤為必要[1]。

2 采用音樂游戲教學(xué)方式的策略

一是在幼兒園小班實(shí)施音樂游戲教學(xué)時(shí)，首先就應(yīng)具有一定游戲的規(guī)則。在小班幼兒學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)音樂游戲教學(xué)的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生通過游戲掌握一定的規(guī)則。音樂游戲只是一種游戲，其必定需要一定的規(guī)則，與非音樂游戲相同。在音樂游戲中，其規(guī)則主要是按照音樂節(jié)拍實(shí)施，否則就會(huì)導(dǎo)致其成為背景音樂，最終導(dǎo)致其失去應(yīng)有的意義。

教師在進(jìn)行音樂游戲教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能地選擇小班幼兒所熟悉和喜歡的音樂進(jìn)行游戲，若幼兒不熟悉游戲中所采取的音樂，那么首先應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞和簡單的學(xué)唱，待其在熟悉歌曲之后進(jìn)行游戲活動(dòng)。所采用的游戲規(guī)則應(yīng)越簡單越好，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握這些規(guī)則，并在設(shè)計(jì)中做到循序漸進(jìn)，從而促進(jìn)音樂游戲教學(xué)成效的提升。

二是盡可能將音樂游戲與歌曲個(gè)舞蹈及知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因?yàn)樵谟變簩W(xué)習(xí)中，不僅有音樂的欣賞，還有唱歌和跳舞及知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣才能促進(jìn)幼兒多元化的發(fā)展。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)確保所選音樂具有較強(qiáng)的節(jié)奏性，但是歌詞內(nèi)容應(yīng)盡可能地簡潔，教師同時(shí)應(yīng)配備一定的動(dòng)作，才能更好地加深小班幼兒對其的理解[2]。

三是利用音樂游戲加強(qiáng)音樂和舞蹈藝術(shù)的學(xué)習(xí)，小班幼兒若采取課堂進(jìn)行音樂和舞蹈的教學(xué)則顯然是不現(xiàn)實(shí)的，這主要是由于其自律性較差，在學(xué)習(xí)過程中往往難以集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教師不能生硬地要求學(xué)生學(xué)習(xí)這些東西，而應(yīng)采取音樂游戲的方式加強(qiáng)對其的教學(xué)，在音樂游戲中加強(qiáng)幼兒對其的認(rèn)知，從而更好地在游戲和娛樂中促進(jìn)其在玩中樂和樂中學(xué)。

四是利用音樂游戲加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在注重上述應(yīng)用的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)利用音樂游戲引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。一般而言，大班幼兒可以采取音樂游戲進(jìn)行詩詞學(xué)習(xí)，但是小班幼兒應(yīng)以數(shù)字學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)進(jìn)行游戲教學(xué)。例如引導(dǎo)幼兒形成一定的數(shù)學(xué)意識(shí)，可以引導(dǎo)幼兒做《找朋友》的音樂游戲，一邊唱《找朋友》，一邊丟手絹，在這一游戲過程中就可以引導(dǎo)數(shù)一數(shù)一共有多少個(gè)學(xué)生，這樣在音樂游戲中就能更好地促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)。

此外，還能促進(jìn)幼兒身體的鍛煉，提高幼兒的協(xié)調(diào)能力，在這一游戲中，幼兒還能隨著游戲的進(jìn)行而拍手和點(diǎn)頭及擺手和搖頭等，從而促進(jìn)其對知識(shí)的學(xué)習(xí)。五是在音樂游戲中縮小幼兒與教師之間的距離，尤其是在情感方面的距離，在進(jìn)行音樂游戲的過程中，能促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，拉近雙方的距離，從而更好地引導(dǎo)幼兒參與到音樂游戲之中，最終促進(jìn)幼兒對學(xué)習(xí)的熱愛。

例如以音樂游戲“小火車”為例，教師可以播放兒歌《小火車》，教師作為火車頭，后面的幼兒一個(gè)接一個(gè)抓住前面幼兒的衣襟，根據(jù)音樂的節(jié)奏在教室內(nèi)行進(jìn)。為了讓游戲更加有趣，教師可以在教室內(nèi)提前做好情境設(shè)置，如小橋、拱形的隧道門等，提高幼兒的參與度，最大限度地促進(jìn)教學(xué)成效的提升[3]。

3 結(jié)語

在小班幼兒教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和分析，緊密結(jié)合當(dāng)代幼兒的特點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，采取諸多音樂游戲等方式激發(fā)小班幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)采取多元化的方式加強(qiáng)小班幼兒教學(xué)，從而更好地加強(qiáng)與幼兒之間的互動(dòng)，快樂地渡過幼兒學(xué)習(xí)時(shí)段，成為幼兒的啟蒙導(dǎo)師，并為此而不懈努力。

參考文獻(xiàn)

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[3]金琰.小班游戲化繪畫與幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展[J].美術(shù)教育研究，2015，04：168

幼兒園小班教師論文范文 第8篇

題目：信息技術(shù)下幼兒園小班德育工作的研究

摘要：幼兒園小班德育屬于啟蒙式教育，是為幼兒提供良好的道德環(huán)境，讓其獲得道德體驗(yàn)、培養(yǎng)道德行為的主要方式。信息技術(shù)提供了大量、直觀的德育資源，它的獨(dú)特內(nèi)涵給予了小班德育跨地域、跨時(shí)空的環(huán)境，同時(shí)為小班德育開拓了新的教育來源，活化了原本枯燥乏味的小班教育課程。文章探討了基于信息技術(shù)下幼兒園小班德育工作。

關(guān)鍵詞：幼兒園;小班德育;信息技術(shù);工作;研究

作者簡介：薛曉琴，江蘇省鹽城東臺(tái)市幼兒園北校區(qū)，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與學(xué)前教育;丁麗麗，江蘇省鹽城東臺(tái)市幼兒園北校區(qū)，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。(江蘇 鹽城 224200)

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省學(xué)前教育學(xué)會(huì)“十三五”規(guī)劃研究課題“信息技術(shù)在小班德育中的運(yùn)用”(編號(hào)：16055)的研究成果。

中圖分類號(hào)：G611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568(2018)24-0131-02

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)成為生活中必不可少的一部分，對于幼兒園小班來說，這種信息技術(shù)給予了其新的教學(xué)資源，甚至改變了它的教學(xué)方式、教學(xué)觀念。信息技術(shù)成功地把幼兒園小班內(nèi)外各種課程變成了直觀清晰的教學(xué)資源，為小班的德育注入了新的活力。

“小班德育”屬于啟蒙式教育，盡最大可能為幼兒展現(xiàn)出完美的道德環(huán)境，讓幼兒培養(yǎng)良好的道德行為是教師進(jìn)行德育的途徑。我們重視德育效果，需要有條不紊地研究教育方法、教育過程及教育特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，在培養(yǎng)孩子們的好習(xí)慣時(shí)要有耐心，堅(jiān)持不懈，真正深入孩子們的心靈，通過我們的力量點(diǎn)燃他們心靈道德的火焰。

一、信息技術(shù)下幼兒園環(huán)境特點(diǎn)分析

在信息化環(huán)境下，小班德育工作有了全新的環(huán)境，主要有以下兩點(diǎn)：

1. 校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)成了現(xiàn)實(shí)生活中不可缺少的一部分，在計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的極速發(fā)展下，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為基礎(chǔ)的數(shù)字化平臺(tái)逐步應(yīng)用到越來越多的領(lǐng)域。幼兒園內(nèi)經(jīng)常使用的計(jì)算機(jī)信息平臺(tái)包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源、物理計(jì)算機(jī)設(shè)施和可進(jìn)行互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)等。

2. 音頻以及視頻的環(huán)境。在小班德育教學(xué)中，音頻和視頻被廣泛地使用，同時(shí)它們也是現(xiàn)實(shí)生活中必不可少的技術(shù)。音視頻環(huán)境就是將音視頻作為基礎(chǔ)用于傳播聲音和畫面的系統(tǒng)。幼兒園內(nèi)的數(shù)字視頻平臺(tái)、影音播放平臺(tái)、全園的廣播平臺(tái)以及各個(gè)班級(jí)進(jìn)行互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)組成了幼兒園內(nèi)的音頻和視頻的應(yīng)用環(huán)境。

二、信息技術(shù)在幼兒園小班德育工作中的實(shí)踐運(yùn)用

1. 德育授課資源得到進(jìn)一步擴(kuò)展。授課資源一般是指授課的關(guān)鍵條件和實(shí)施授課直接的來源。順利完成授課的基本要求是要充分開發(fā)并利用課程的相關(guān)資源。傳統(tǒng)的德育授課資源有著模式單一、思維不開放等缺點(diǎn)。而計(jì)算機(jī)信息技術(shù)有準(zhǔn)確性高、效率高、有大量獨(dú)特的信息、形式多種多樣等優(yōu)點(diǎn)。信息技術(shù)的這些優(yōu)點(diǎn)正好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的德育授課資源的缺點(diǎn)。

(1)引入吸引力大的資源。原來的小班德育資源基本上以圖片、文字、教師的講解為主。隨著信息技術(shù)的引入與支持，原本枯燥無味的資源變得更豐富、更具有感染力、更加接近生活狀態(tài)。例如，在小班集體活動(dòng)“讓我們一起來開心”中，針對小朋友們經(jīng)常以自我為中心和其他的小朋友爭搶同一玩具的行為，同時(shí)以樂意和其他小朋友玩游戲、并友好大膽地提出加入游戲的要求，與其他小伙伴可以和睦相處為目標(biāo)。教師可以使用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)拍照片并進(jìn)行錄像，再對照片和錄像進(jìn)行挑選并向孩子們播放，讓孩子們重新回顧當(dāng)時(shí)的情景，可吸引孩子們的注意力，同時(shí)可以耐心地引導(dǎo)他們進(jìn)行換位思考。這種活動(dòng)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中平淡的討論，可以提升孩子們的思維表達(dá)能力，避免在以后的活動(dòng)中小朋友之間無話可說。

(2)社會(huì)、家庭、幼兒園、班級(jí)教育同時(shí)進(jìn)行。讓孩子接受教育時(shí)，只有幼兒園老師的辛勤培育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，幼兒園要與孩子的家庭以及社會(huì)進(jìn)行共同培養(yǎng)，利用多方面的教育資源，同時(shí)為孩子的成長提供良好的條件。在教育事業(yè)發(fā)展的過程中，合力教育變得越來越重要，尤其是合力教育中的家園合作。俗話說：母親是孩子的啟蒙老師。因此，對幼兒進(jìn)行德育教育更加需要家庭的引導(dǎo)和培育。信息化的不斷發(fā)展搭建起了人與人之間密切聯(lián)系與交往的橋梁，幼兒園及其各個(gè)班級(jí)、各個(gè)家庭、各個(gè)社區(qū)的資源可以高效率的進(jìn)行交流和共享，給幼兒園增加了更多的可用授課資源。

例如，在舉辦“家庭親子大型活動(dòng)”中，家長可以通過幼兒園網(wǎng)站接收幼兒園發(fā)出的活動(dòng)簡介、活動(dòng)主要流程、活動(dòng)時(shí)間等具體的邀請，幼兒園也可以通過網(wǎng)站的留言板、微信、班級(jí)QQ群等接受到家長們反饋的建議。幼兒園可采集來自不同行業(yè)家長們的建議，從他們的建議中仔細(xì)挖掘可以使用的資源，[2]同時(shí)，通過網(wǎng)站的留言板、微信、班級(jí)QQ群等多種方式，快速地了解到活動(dòng)欠缺的相關(guān)材料及物品，在短時(shí)間內(nèi)依靠大家的力量來解決活動(dòng)中物品、資金、設(shè)計(jì)不足等問題。例如，有的家長會(huì)主動(dòng)聯(lián)系專業(yè)的攝影人員、有的家長會(huì)主動(dòng)準(zhǔn)備活動(dòng)中需要的物品、有的會(huì)主動(dòng)承擔(dān)起回收游戲中產(chǎn)生的廢舊物品、有的會(huì)提供音響設(shè)備等等。活動(dòng)中會(huì)有專人負(fù)責(zé)每一項(xiàng)細(xì)微的工作，活動(dòng)結(jié)束，幼兒園要及時(shí)總結(jié)，仔細(xì)分析活動(dòng)情況。最后，通過幼兒園的網(wǎng)站向各位家長展示活動(dòng)情況。

在數(shù)字化信息時(shí)代的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持下，授課可以使用的資源不僅僅出自教學(xué)課本以及教學(xué)參考書，還可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)隨時(shí)搜索來自世界不同地方、不同時(shí)期的可用資源。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的極速發(fā)展下，授課可以使用的資源不會(huì)僅限于當(dāng)時(shí)，還可以對當(dāng)?shù)鼗蛘咄獾匕l(fā)生的事件進(jìn)行直播，甚至還可以隨時(shí)隨地進(jìn)行回放。[3]

2. 德育課堂得以激活。在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，小班教育的設(shè)計(jì)與開展充分展現(xiàn)了時(shí)代性和鮮明性。充分利用數(shù)字化平臺(tái)，互聯(lián)網(wǎng)、視頻、動(dòng)畫等計(jì)算機(jī)技術(shù)可以有效地推動(dòng)幼兒園舉辦更多的德育活動(dòng)，增加濃厚的活動(dòng)氣氛，充分展現(xiàn)活動(dòng)的進(jìn)展，讓幼兒充分體會(huì)活動(dòng)的意義，同時(shí)使幼兒逐步養(yǎng)成良好的社會(huì)品質(zhì)。

在數(shù)字化計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持下，信息技術(shù)的使用對提升幼兒的共鳴和記憶有著很大的促進(jìn)作用。[4]讓教學(xué)深入幼兒豐富多彩的生活，同時(shí)讓幼兒在美好的生活中快樂地成長，只有這樣，才能達(dá)成幼兒園“潤物細(xì)無聲”的教育效果。

例如，針對幼兒在玩耍后不收拾玩具、不打掃衛(wèi)生、不珍愛公共設(shè)施的行為，可以使用幼兒園內(nèi)的廣播平臺(tái)以及電話系統(tǒng)，進(jìn)行以“玩耍后如何對幼兒園內(nèi)的玩具進(jìn)行管理”為主題的師生互動(dòng)。可以邀請不同年級(jí)、不同班級(jí)的教師、不同年齡的幼兒、幼兒園內(nèi)所有的教職員工進(jìn)行互動(dòng)，邀請他們進(jìn)入廣播室，講述幼兒玩耍后不收拾玩具的現(xiàn)象，并針對這種現(xiàn)象積極地進(jìn)行討論。各個(gè)班級(jí)的教師要主動(dòng)地組織幼兒進(jìn)行聽講，讓幼兒進(jìn)行討論，通過電話系統(tǒng)直接向廣播室傳達(dá)幼兒討論的結(jié)果。通過廣播平臺(tái)、多媒體系統(tǒng)，幼兒園的教師以及教職員工都可以參與討論，充分實(shí)現(xiàn)小班德育的全員性，讓孩子們快樂的接受教育。

綜上所述，小班德育是幼兒學(xué)習(xí)道德品質(zhì)和社會(huì)性的重要方式。信息技術(shù)提供了大量、直觀的德育資源，它的獨(dú)特內(nèi)涵給予了小班德育跨地域、跨時(shí)空的環(huán)境，同時(shí)為小班德育開拓了新的教育資源，活化了原本枯燥乏味的小班教育課程。信息技術(shù)與小班德育工作進(jìn)行有機(jī)融合，也給小班教育注入了新的活力，適度的選擇合理的信息技術(shù)并充分利用可以對小班德育工作產(chǎn)生良好的功效。

參考文獻(xiàn)：

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幼兒園小班教師論文范文 第9篇

題目：幼兒園小班生活常規(guī)教育的對策研究

【摘要】良好的學(xué)業(yè)安排保證了幼兒日常生活的有序發(fā)展，是促進(jìn)幼兒自我管理能力和良好行為習(xí)慣發(fā)展的必要條件。在自制力有限的幼兒園小班里，在幼兒面前塑造日常生活是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，需要一個(gè)長期持續(xù)的發(fā)展過程。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒 常規(guī)培養(yǎng) 有效策略

1幼兒園小班常規(guī)培養(yǎng)的概念界定

幼兒園小班的日常培訓(xùn)是指教師通過游戲和創(chuàng)設(shè)情境，幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)，幫助幼兒在日常生活中遵守相關(guān)規(guī)則的過程。

2小班常規(guī)訓(xùn)練的意義

“無規(guī)矩不成方圓”良好的習(xí)慣不僅能有效地培養(yǎng)幼兒園的日常生活，也是幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的開端，是幼兒成長的寶藏。

3幼兒園小班常規(guī)培訓(xùn)的有效策略

3.1對教師的初步要求是活動(dòng)有序開展的必要條件

幼兒園的日常生活對洗漱、飲水、強(qiáng)化教育活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)和幼兒必須尊重的其他活動(dòng)有不同的規(guī)定。因此，對教師的初步要求是活動(dòng)有序開展的必要條件，每個(gè)教師的需求必須準(zhǔn)確、簡潔、有效。

3.2沐浴產(chǎn)品的日常文化分析

1.注意事項(xiàng)

一、如果孩子在秋冬洗手，卷起袖子，二、在水槽里洗手，走路時(shí)不要走路握手。三、孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)了7步洗手我做到了。

2.日常需求建議

現(xiàn)在老師要請孩子們小便，洗手，喝一杯水，被我摸到頭的小朋友才可以去。洗手時(shí)，卷起袖子，在水槽里揮手，找一條毛巾擦干自己。

3. 參觀過程中觀察老師的位置，確保幼兒洗手有條不紊，以免打擾等候的幼兒。

3.3 熟練運(yùn)用游戲吸引孩子的注意力，促進(jìn)活動(dòng)有序發(fā)展

游戲是幼兒的基本活動(dòng)。對于幼兒來說，在常規(guī)和長期的形成過程中談?wù)摻虝?huì)太無聊了。在日常活動(dòng)中，我們巧妙地運(yùn)用游戲來吸引孩子們的注意力，促進(jìn)活動(dòng)的有序發(fā)展。例如，在帶幼兒散步的過程中，幼兒會(huì)在公共場合發(fā)出很大的噪音。這時(shí)，老師的提醒可以被前面的孩子聽到，我們可以使用“木頭人”游戲，一、二、三，不能說話或移動(dòng)的木偶。同樣，在午睡時(shí)，可以嘗試“木頭人”游戲來引導(dǎo)幼兒保安靜并閉上眼睛。

3.4創(chuàng)造并影響一個(gè)安靜的環(huán)境，幫助孩子提高他們對規(guī)則的意識(shí)

創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)雅的環(huán)境，可以用圖表或簡單的標(biāo)志來引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則。例如，喝水時(shí)，從哪個(gè)方向取杯子，然后坐下來從哪個(gè)方向喝水。老師可以在地板上放一個(gè)箭頭，引導(dǎo)幼兒朝指定的方向走，以避免碰撞。例如，在小班的兒童座椅上，老師可以粘貼座椅的線條和地板上的幼兒人數(shù)，這樣幼兒可以快速找到自己的位置，確保有效有序的活動(dòng)。例如，在當(dāng)?shù)鼗顒?dòng)中，老師可以與幼兒交流，為每個(gè)區(qū)域制定規(guī)則，用照片和圖像在黑板上展示，引導(dǎo)幼兒們進(jìn)入該區(qū)域后遵守當(dāng)?shù)匾?guī)則。有效地創(chuàng)造一個(gè)安靜的環(huán)境可以使課堂順暢，提高幼兒的規(guī)則意識(shí)，減少教師持續(xù)口頭提醒造成的疲勞。

3.5師資培訓(xùn)與園區(qū)建設(shè)

要培養(yǎng)幼兒園教師，必須注意班級(jí)的多樣化。年輕教師不需要占據(jù)知識(shí)轉(zhuǎn)移的很大一部分，他們可以學(xué)習(xí)普通生活教育的知識(shí)，培養(yǎng)優(yōu)秀的耐心，照顧幼兒的生活。幼兒問題為了保證幼兒園自身身心健康的健康發(fā)展，必須重視幼兒園日常教育的內(nèi)容，在園區(qū)建設(shè)中提供更多的形象和形象，讓幼兒過上更好的生活。學(xué)習(xí)是用來創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，建立和改進(jìn)日常教育任務(wù)，并澄清規(guī)章制度，教師和幼兒基于證據(jù)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。

3.6創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子的興趣

幼兒的年齡小，理解能力是表面的、具體形象的。幼兒喜歡接受老師親切的語言，所以我經(jīng)常用兒歌、小故事、游戲等教育形式幫助他們建立良好的套路。首先，幼兒愿意接受游戲形式或語氣的請求，比如出去戶外活動(dòng)或者在別的教室上課，要求幼兒一個(gè)一個(gè)走，我會(huì)說：“請讓孩子坐小火車。”剛開始的時(shí)候，要經(jīng)常提醒幼兒，比如：“咦，欣欣的車廂怎么脫節(jié)了?跟上。”幼兒們應(yīng)該注意，我們的每一節(jié)車廂都必須連接在一起，否則托馬斯號(hào)將無法安全到達(dá)目的地。“時(shí)間長了，幼兒就會(huì)牢牢抓住前面孩子的后裙，跟著老師一步一步往前走。有時(shí)侯的班級(jí)里會(huì)發(fā)生追逃現(xiàn)象，我提醒了他很多次，但是沒有用。后來工作多年的老師告訴我，可以讓幼兒玩學(xué)小烏龜或者蝸牛走路的游戲，幼兒會(huì)特別感興趣。我按照她說的做了，果然，幼兒們對參與游戲特別感興趣。一段時(shí)間后，班里的這種現(xiàn)象得到了很大的改善。通過游戲的形式，將“老師不讓我跑”的被動(dòng)行為轉(zhuǎn)化為“我要慢慢走”的主動(dòng)行為，既發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性，又收到了管而不死、活而不亂的效果。

結(jié)語

隨著當(dāng)今社會(huì)的不斷發(fā)展，小班學(xué)前教育作為學(xué)前教育的初級(jí)階段，越來越受到人們的認(rèn)可。良好的生活方式應(yīng)重視學(xué)前教育中的日常生活教育。有效培養(yǎng)幼兒生活理念觀，保障幼兒園生活健康合理化，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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幼兒園小班教師論文范文 第10篇

題目：幼兒園小班戶外游戲的開展

【摘要】從教育心理學(xué)研究的視角出發(fā)，幼兒園小班戶外游戲能起到積極推進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的效果。戶外游戲以其游戲環(huán)境親近自然的顯著特點(diǎn)，能使小班幼兒在愉悅的心情下釋放自由的天性，實(shí)現(xiàn)在游戲中塑造幼兒個(gè)性與形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的活動(dòng)目的。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;小班;戶外游戲

一、激活小班幼兒的參與興趣

(一)為幼兒構(gòu)建生動(dòng)且有趣的戶外游戲環(huán)境

從幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)可以認(rèn)識(shí)到，小班幼兒的思維是以直觀形象化為主，不僅愿意承擔(dān)一定的角色，而且存在現(xiàn)實(shí)與想象容易混淆的現(xiàn)象。在幼兒園小班戶外游戲中，為了激活小班幼兒的興趣，教師應(yīng)為其創(chuàng)設(shè)生動(dòng)且有趣的戶外游戲環(huán)境。一方面，教師可以利用戶外游戲的場地為幼兒創(chuàng)設(shè)想象的空間，如沙水池可以裝飾成游樂場，草坪可以變成動(dòng)物園，為小班幼兒利用角色扮演的方式，在假想的情境中開展喜歡的情節(jié)，為參與到戶外游戲中提供環(huán)境的支持。另一方面，教師可以根據(jù)小班幼兒戶外游戲中的關(guān)鍵性動(dòng)作創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，如像小花貓一樣走路，像小兔子一樣跳等，以激活小班幼兒參與戶外游戲活動(dòng)的興趣。

(二)在戶外游戲中融入情境

小班幼兒對接觸到的活動(dòng)材料和周圍事物有著較強(qiáng)的探索本能，在戶外游戲中，教師可以將小班幼兒所熟悉的生活化情境融入戶外游戲中。一方面，生活化的情境更容易激活小班幼兒參與戶外游戲的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，幼兒在生活中常見的事物和現(xiàn)象更容易激活小班幼兒參與戶外游戲的興趣，教師應(yīng)以小班幼兒的興趣為情境創(chuàng)設(shè)的核心元素。另一方面，生活化的情境能起到發(fā)展戶外游戲情節(jié)的積極性功效。例如，在小班幼兒所喜歡的沙子游戲中，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)下雨后的情境，濕沙可以起到豐富與發(fā)展小班幼兒戶外游戲情節(jié)的效果。幼兒可以在濕沙上進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，通過手和腳接觸濕沙以感受沙粒的質(zhì)感，用濕沙搭建城堡等，既能提升小班幼兒戶外游戲的參與度，又能通過生活化的情境激活小班幼兒的探索欲和創(chuàng)新潛能。

(三)采用多樣化的游戲開展方式

幼兒天性比較活潑，好奇心與探索心理比較強(qiáng)，對于事物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，多是在基于個(gè)人的興趣上。基于此種心理特點(diǎn)，幼兒教師在組織幼兒開展戶外游戲活動(dòng)時(shí)，不能長期采用模板化的戶外游戲開展方式，避免幼兒在感到枯燥、無趣的心理下，失去參與戶外游戲的積極性。為此，教師可以打破年齡、班級(jí)的限制，采用班級(jí)聯(lián)合游戲的方式，開展班級(jí)混合型游戲，通過不同的合作伙伴與教師，讓幼兒能夠感受到自主選擇與交往的快樂。

二、觀察小班幼兒的需求

(一)明確小班幼兒的戶外游戲目的

小班幼兒開展戶外游戲的根本目的是激發(fā)其游戲與運(yùn)動(dòng)能力。在明確小班幼兒戶外游戲目的的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)緊緊圍繞幼兒的能力發(fā)展進(jìn)行戶外游戲的創(chuàng)設(shè)與組織。小班幼兒不但身體的各個(gè)器官尚處于不斷發(fā)育與完善的過程中，而且其動(dòng)作能力也較弱。小班幼兒的客觀情況會(huì)給戶外游戲的開展形成消極影響，具體為戶外活動(dòng)時(shí)間短且隨意性強(qiáng)，注意力容易分散，游戲材料不會(huì)玩等。教師既要考慮到小班幼兒肢體發(fā)展的實(shí)際情況，具體到上肢和下肢肌肉動(dòng)作的發(fā)育情況，又要涉及小班幼兒心理發(fā)展層面的因素。

(二)教師做好觀察者

雖然教師不能直接告訴小班幼兒活動(dòng)材料應(yīng)如何操作，而是要鼓勵(lì)幼兒通過自主擺弄和反復(fù)性操作達(dá)到使用活動(dòng)材料的目的，但是教師要通過觀察游戲中的幼兒情況來對其進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。例如，在沙水戶外游戲中，當(dāng)教師觀察到幼兒不能較好地操作游戲材料時(shí)，教師可以以參與者的角色操作相關(guān)游戲材料，即通過隱性指導(dǎo)使幼兒通過觀察的方式學(xué)習(xí)游戲材料的正確操作。教師做好小班幼兒戶外游戲觀察的角色是向其提供有針對性指導(dǎo)的前提。

(三)合理與幼兒交流

不同的幼兒，在個(gè)人性格方面差異比較大，有的幼兒性格比較內(nèi)向，有的幼兒比較活潑。開展戶外游戲的過程中，若教師不注重幼兒的性格分析，單一化地開展戶外游戲活動(dòng)，也不利于幼兒的身心發(fā)展。所以，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出自身交流者的作用，進(jìn)行戶外游戲活動(dòng)的過程中，選擇合適的活動(dòng)時(shí)機(jī)，與幼兒展開平等的交流，以了解幼兒對于戶外游戲的看法，給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭褂變耗軌蝽樌赝瓿蓱敉庥螒蚧顒?dòng)。在戶外游戲活動(dòng)中，如果教師發(fā)現(xiàn)幼兒參與游戲積極性不高，不愛說話與表現(xiàn)，則需要與幼兒進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)幼兒不愿參與游戲的原因后，給予幼兒一定的鼓勵(lì)與協(xié)助，使幼兒能夠了解游戲規(guī)則后，敢于參加戶外游戲。

三、順應(yīng)小班幼兒的天性

(一)戶外游戲元素的選擇

活動(dòng)場地是小班幼兒戶外游戲的空間，受到客觀因素的限制，如幼兒園戶外空間有限，教師應(yīng)巧妙利用現(xiàn)有空間達(dá)到擴(kuò)大小班幼兒戶外游戲空間的效果。一方面，小班幼兒的戶外游戲空間不應(yīng)局限于戶外，教師可以充分利用教室外的空間，如走廊、陽臺(tái)與天臺(tái)都是教師可以安排幼兒戶外游戲的空間。如在走廊，教師畫上不同形狀的格子并標(biāo)上數(shù)字，小班幼兒可以在蹦跳發(fā)展腿部肌肉的同時(shí)認(rèn)識(shí)圖形與數(shù)字。另一方面，教師可以創(chuàng)設(shè)空間為小班幼兒的戶外游戲提供活動(dòng)場地。例如，教師可以利用大型塑料泡沫墊為幼兒拼成跨跳、鉆爬、球類游戲的墊子，在保證小班幼兒戶外游戲安全的前提下，利用現(xiàn)有的小空間創(chuàng)設(shè)適應(yīng)小班幼兒的戶外游戲活動(dòng)場所。

(二)以幼兒為戶外游戲的中心

在小班幼兒戶外游戲中發(fā)揮游戲?qū)τ變撼砷L的作用，即以游戲培養(yǎng)幼兒想象力與創(chuàng)造力，就需要教師以小班幼兒為戶外游戲的中心。一方面，教師應(yīng)以滿足小班幼兒心理發(fā)展需求為設(shè)計(jì)戶外游戲的根本性目的。小班幼兒的心理世界與教師存在一定的差異性，這就需要教師以幼兒的心理需求和行為特點(diǎn)為中心，與小班幼兒真誠溝通，具體為蹲下身聽聽幼兒自己制訂的游戲規(guī)范，在平等的基礎(chǔ)上參與幼兒的游戲活動(dòng)，既能為教師深度了解小班幼兒的發(fā)展與游戲需求提供支持，又能為教師創(chuàng)設(shè)適合小班幼兒的戶外活動(dòng)提供前提條件。另一方面，教師應(yīng)根據(jù)小班幼兒心理發(fā)展的實(shí)際情況，在戶外游戲中以體現(xiàn)小班幼兒自發(fā)、自主的基本原則創(chuàng)設(shè)戶外游戲活動(dòng)。教師要順應(yīng)小班幼兒的情感和游戲當(dāng)下的合理性需求，即順應(yīng)小班幼兒想玩的游戲，為小班幼兒在戶外游戲中收獲愉悅感提供支持。

四、結(jié)語

對幼兒園小班戶外游戲進(jìn)行思考分析，不僅需要教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念以適應(yīng)小班幼兒戶外游戲發(fā)展所需，還需要教師不斷地實(shí)踐與探索，以小班幼兒為中心開設(shè)與組織戶外游戲，為小班幼兒游戲能力與運(yùn)動(dòng)能力的培育提供活動(dòng)支持。

參考文獻(xiàn)

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幼兒園小班教師論文范文 第11篇

題目：幼兒園小班教學(xué)中師幼互動(dòng)的難題及解決策略

仔細(xì)想來，我們從一生下來就處在人際交往中，剛生下來是和家人交往，之后是學(xué)校師生等。所以，對于幼兒來說互動(dòng)是一項(xiàng)最基本的，也是最重要的本領(lǐng)，那么在師幼互動(dòng)中，幼兒可以從中學(xué)到知識(shí)，提升自己，本文就從師幼互動(dòng)的作用，以及在互動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題及解決策略進(jìn)行詳細(xì)論述。

一、什么是師幼互動(dòng)

師幼互動(dòng)是幼兒園中比較常見的一種教師和學(xué)生彼此之間相互交流的一種形式，主要指的就是教師和幼兒之間所產(chǎn)生的各種互動(dòng)以及相關(guān)的影響，相較于一般情況下的互動(dòng)形式，這種互動(dòng)形式更為常見，也更加具有意義，不論是從哪方面來看，這種互動(dòng)都可以從情感或者認(rèn)知、語言等多個(gè)方面體現(xiàn)出來。在幼兒園的所有活動(dòng)中，都可以看出這種互動(dòng)的形式體現(xiàn)在方方面面，在幼兒園的游戲互動(dòng)中，以及教學(xué)互動(dòng)和生活互動(dòng)中都能夠順利地體現(xiàn)出來。

當(dāng)然，這種互動(dòng)對于幼兒來說具有較大的作用，并且這種作用是更加積極的，也是更加正面的。既然是師幼互動(dòng)，那么就必須是雙方的互動(dòng)，而不能夠只是一方的互動(dòng)，單是一方開展相關(guān)的互動(dòng)那么肯定不會(huì)產(chǎn)生什么較好的效果，當(dāng)然，缺少任何的一方，互動(dòng)就無法開展進(jìn)行下去。對于幼兒園的教育來說，師生互動(dòng)的前提就是雙方都要有交流的能力與交流的欲望，幼兒園中的幼兒由于年齡比較小，所以面對各種教學(xué)的理解都存在一定難度，因此，師幼之間進(jìn)行的互動(dòng)就是對幼兒進(jìn)行教育的一種良好的形式，幼兒可以從和教師進(jìn)行的互動(dòng)以及相關(guān)的交流中收獲到一定的知識(shí)和相關(guān)的教育內(nèi)容。師幼互動(dòng)還具有一定的特殊性，這主要指的是當(dāng)前幼兒的特殊階段，相較于一般的互動(dòng)對象可以看出這一點(diǎn)，因此在進(jìn)行互動(dòng)交流的過程中，教師需要認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，并且采取一定的方式進(jìn)行交流，首先教師和幼兒彼此之間要有初步認(rèn)識(shí)，使得他們能夠建立一個(gè)更加良好的師生關(guān)系，在這種情況下幼兒進(jìn)行互動(dòng)，交流和學(xué)習(xí)就會(huì)更加輕松，更加自在，從而使得幼兒園的教學(xué)比較輕松和自由，發(fā)揮出師幼互動(dòng)應(yīng)該具有的效果和作用。

二、幼兒園小班教學(xué)中師幼互動(dòng)的作用

我們先來說一下什么是師幼互動(dòng)，它就是老師和幼兒之間的互動(dòng)，而且這種師幼互動(dòng)一般都發(fā)生在幼兒園。然后我們來說一說為什么在幼兒園教育中要有師幼互動(dòng)，沒有不行嗎?簡單來說也就是師幼互動(dòng)在幼兒園小班教學(xué)中的作用。因?yàn)橛變旱哪挲g在3歲到6 歲之間，他們的年齡偏小，身體、心理各方面都沒有發(fā)育成熟，各方面都需要教師去教。不過，幼兒雖然年齡小，但是他們具有一定的社交能力，他們可以通過和教師的互動(dòng)，學(xué)到一些他們不會(huì)的東西，從而使他們的能力有所提升。這也就說明，教師許多教學(xué)任務(wù)的完成都要在師幼互動(dòng)中完成。

三、幼兒園小班教學(xué)中師幼互動(dòng)的問題

(一)師幼互動(dòng)的形式單一，只將固有知識(shí)傳遞給幼兒

在我國現(xiàn)在的教育中，普遍存在著這樣的現(xiàn)象：在課堂上，教師慷慨激昂地講了一節(jié)課，學(xué)生在下面聽得昏昏欲睡，看到這樣的畫面，我的腦海里就浮現(xiàn)了另一幅畫面：一只鴨子在河里被迫仰著頭，岸上有個(gè)人一直往它嘴里塞食物，這只鴨子一直在掙扎，搖著頭，可是岸上的人就當(dāng)作沒看到，一刻不停地往鴨子的嘴里塞……其實(shí)這也是大部分學(xué)生的現(xiàn)狀，當(dāng)然在幼兒園的幼兒也是這樣，因?yàn)橛變簞倓倎淼竭@個(gè)世界，對這個(gè)世界還不了解，沒有一定的知識(shí)，沒有養(yǎng)成成熟的三觀等，教師就會(huì)認(rèn)為幼兒什么也不懂，所以在教師和幼兒之間就是管理與被管理、教育與被教育、照顧與被照顧的關(guān)系。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，雖然教師會(huì)和幼兒進(jìn)行互動(dòng)，但大多數(shù)是教師將知識(shí)和一些生活必備技能告訴幼兒，讓幼兒照著做，或者讓幼兒記住，教師不會(huì)用一些比較新穎的方式，讓幼兒開心地學(xué)習(xí)這些知識(shí)和生活技能。就比如幼兒園的一日常規(guī)，如果有幼兒不遵守一日常規(guī)，教師就會(huì)把這些幼兒拉出來，單獨(dú)對他們講要遵守規(guī)矩，做好一日常規(guī)。

(二)情感互動(dòng)少

教師在日常教學(xué)中，只是死板地把知識(shí)講給幼兒聽，這樣不加情感的教育方式的教育質(zhì)量極低，雖然幼兒年齡小，但他們能分別出來誰對他好，所以教師在對待幼兒的時(shí)候，也要加入感情，加入了情感的互動(dòng)教學(xué)，幼兒會(huì)更愿意去學(xué)習(xí)，他們也會(huì)覺得更有趣，學(xué)習(xí)起來效率也就更高了。當(dāng)前所出現(xiàn)的現(xiàn)象具體的情況就是很多幼兒園的教師僅僅將和幼兒之間的互動(dòng)當(dāng)作一種任務(wù)去完成，只是任務(wù)完成了以后，和幼兒之間的感情也將會(huì)隨之消散，這種情況是不利于幼兒的成長的，甚至是嚴(yán)重影響了他們的心理健康。很多教師因?yàn)楸в羞@種心態(tài)，所以在進(jìn)行交流的過程中，經(jīng)常會(huì)比較急躁，失去一定的耐心，嚴(yán)重的情況下他們甚至?xí)Υ變悍浅５膰?yán)厲，嚴(yán)厲的態(tài)度將會(huì)使得幼兒完成一些事情的時(shí)候非常的小心，畏首畏尾，久而久之就形成自卑的不良心態(tài)。當(dāng)然這種互動(dòng)的狀態(tài)對于教師來說，是違背自己的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)操守的，也是不履行教師職責(zé)的具體體現(xiàn)。

(三)幼兒的主體地位缺失

在我國傳統(tǒng)教學(xué)的模式中，在課堂上，一直都是教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生是被動(dòng)的，當(dāng)然，在幼兒園的教育中也不例外。由于幼兒年齡過小，身體和心理各方面都沒有發(fā)育成熟，而且幼兒對于社會(huì)不了解，教師很容易就認(rèn)為幼兒什么也不懂。老師這樣的心理，就會(huì)導(dǎo)致教師在和幼兒進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候，兩方不平等，就容易導(dǎo)致在互動(dòng)中，教師說什么，幼兒就要聽什么，幼兒失去了他原本在互動(dòng)中的主體地位，這也就體現(xiàn)不出來互動(dòng)的意義，這也就相當(dāng)于中國傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。這樣的互動(dòng)，就不能被稱之為互動(dòng)，只是教師單方面的說教，而且這樣容易破壞幼兒與教師之間和睦的關(guān)系，這樣也就不利于幼兒的學(xué)習(xí)，不利于幼兒的健康成長。

四、幼兒園小班教學(xué)中師幼互動(dòng)的解決策略

(一)教師要豐富自己的語言

因?yàn)榻處熋鎸Φ慕涣鲗ο笫? 歲到6 歲的兒童，在這個(gè)年齡段的孩子，因?yàn)閷χ@世界還不熟悉，他們更加喜歡有趣的東西，生動(dòng)的東西，而不是一些枯燥的東西，所以教師在和幼兒互動(dòng)中，一定不要一板一眼地在那一直說，這樣提不起幼兒的互動(dòng)興趣，還容易擾亂課堂紀(jì)律，使互動(dòng)效果變差。教師在和幼兒互動(dòng)的時(shí)候，一定要豐富自己的語言，使自己的語言有趣、形象，必要時(shí)還可以用幼兒喜歡的動(dòng)畫片做引子，引出教師想講的話題，然后讓幼兒自己說，這樣互動(dòng)的效果會(huì)更好。

(二)發(fā)揮幼兒互動(dòng)主體作用

幼兒園小班教學(xué)中師幼互動(dòng)的難題之一就是在互動(dòng)中，沒有發(fā)揮幼兒的主體作用，所以解決方法就是教師要重視幼兒在互動(dòng)中的主體作用，不能在互動(dòng)中，自己一個(gè)人講，讓幼兒處于被動(dòng)地位，互動(dòng)肯定就是雙方處于平等的地位上，然后各自說說自己的想法，愉快地交流。所以，教師一定要改變自己陳舊的教學(xué)觀念，尊重幼兒，鼓勵(lì)幼兒說出自己的想法，這樣的互動(dòng)，效果才會(huì)更好。在幼兒的內(nèi)心中，教師具有比較大的權(quán)威，因此教師想要加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，那么就需要進(jìn)一步發(fā)揮出師幼互動(dòng)的作用，展現(xiàn)出他們最為真實(shí)的樣子。

(三)接納和尊重幼兒，營造輕松愉快的互動(dòng)氛圍

幼兒也是富含情感的，他們知道誰對他們好，誰對他們不好，所以，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中就不能只是對幼兒冷漠地傳授知識(shí)，要更加真心地喜歡幼兒，去照顧他們，關(guān)心他們，尊重他們，要對他們有耐心，他們年齡小，不懂事，教師就要一步一步慢慢地去引導(dǎo)他們，把他們當(dāng)成自己的孩子，一點(diǎn)一點(diǎn)地去教導(dǎo)他們，這樣幼兒也就能感受到教師的用心，也就會(huì)更加信任教師，那么，教師和幼兒之間的互動(dòng)就會(huì)更加輕松，更加愉快，這樣的效果也會(huì)更加的好。

五、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園小班教學(xué)中，師幼互動(dòng)一定要注意上文提到的那些容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，然后要時(shí)刻都要記得師幼互動(dòng)的目的。根據(jù)目的，教師可以策劃多種師幼互動(dòng)的模式，比如一個(gè)小游戲，一個(gè)小故事等，還可以是一個(gè)討論，教師可以用幼兒感興趣的方式激發(fā)幼兒的積極性，從而達(dá)到互動(dòng)的目的。

幼兒園小班教師論文范文 第12篇

題目：幼兒園小班建構(gòu)區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)策略

【摘要】幼兒園小班教育活動(dòng)開展，需要幼師及幼兒園領(lǐng)導(dǎo)充分結(jié)合小班幼兒游戲活動(dòng)需要，及幼兒認(rèn)知形成需求，為幼兒創(chuàng)設(shè)符合幼兒積極參與游戲活動(dòng)的環(huán)境及必要情境。因此，遵循何種區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)策略，成為眾多幼兒園小班幼師展開教育環(huán)境建設(shè)，及教育活動(dòng)開展的開始環(huán)節(jié)思考的重要問題。本文結(jié)合幼師自身認(rèn)知，淺略分析幼兒園小班建構(gòu)區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園小班教育;游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè);教育策略探究

幼師有效為幼兒劃分區(qū)域活動(dòng)空間，為幼兒提供各類幼兒參與活動(dòng)中應(yīng)用的材料，讓幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)參與過程中，自主選擇區(qū)域自主選擇材料、自主參與實(shí)踐接受幼師指導(dǎo)、獲得情感體驗(yàn)、形成必要認(rèn)知、掌握基礎(chǔ)技能。但是當(dāng)下幼兒園小班區(qū)域游戲環(huán)節(jié)的構(gòu)建不夠科學(xué)，需要一定的指導(dǎo)策略成行，并實(shí)施于區(qū)域游戲環(huán)境構(gòu)建過程中，才能保障幼兒園小班游戲教育活動(dòng)的正常開展。

一、顧及幼兒感受，給予幼兒合理視覺刺激

幼兒成長過程中，后天視覺刺激奠定幼兒認(rèn)知世界的各種意識(shí)形成基礎(chǔ)。輕忽對幼兒的視覺刺激，勢必影響到幼兒看的品質(zhì)及良好觀察能力形成。因此幼師在幼兒園小班建構(gòu)區(qū)域游戲環(huán)境，需要首先幼師了解幼兒的認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)，及其行為背后的依托。幼師對幼兒園小班幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲環(huán)境建設(shè)，不僅需要從象征性的物象描繪表達(dá)物品應(yīng)用展開，更應(yīng)該拓展到幼師在教育幼兒開展活動(dòng)中的簡單動(dòng)作等范圍，讓幼兒開始運(yùn)作的視覺系統(tǒng)，接受大量有效刺激，實(shí)現(xiàn)自身認(rèn)知與外界事物的聯(lián)結(jié)。

例如，幼師針對小班進(jìn)行的“過年啦”教育主題，選擇創(chuàng)設(shè)過年集體慶祝活動(dòng)為主題背景，選擇幼兒們喜歡的燈籠貼對聯(lián)貼畫，其主題目標(biāo)是讓幼兒了解過年時(shí)人們和諧的氛圍、構(gòu)建的場景。幼師在幼兒區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，能夠?qū)w眼前物體和事件的視覺記憶產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，將二維平面繪畫類等事物作為幼兒初期閱讀能力形成的重要憑借資料。再如，幼師圍繞“娃娃家”主題構(gòu)建小班幼兒區(qū)域游戲環(huán)境時(shí)，為幼兒提供了以“家和家人親近”“父母長輩”為主題的美術(shù)作品張貼資料，并滿足了幼兒在參與活動(dòng)中的視覺刺激需求。其次，教師對區(qū)域游戲環(huán)境墻面中貼畫作的高度進(jìn)行了設(shè)置，讓幼兒能夠?qū)嶋H觀察，以利于幼兒理解其意義，并且墻面環(huán)境內(nèi)容豐富，圖畫搭配適宜足夠吸引幼兒觀察閱讀。此外，對于任何繪畫作品及產(chǎn)品的張貼符合安全衛(wèi)生環(huán)保材料要求，能夠給幼兒提供安全保障。

二、落實(shí)兒童本位，完善物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼師在區(qū)域游戲情境創(chuàng)設(shè)期間，需圍繞游戲活動(dòng)參與的幼兒的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，將兒童本位理念落實(shí)到區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去。這樣幼師就會(huì)在平時(shí)的教育活動(dòng)開展中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒對游戲環(huán)境的需求，從而能夠?yàn)橛讕熗晟茀^(qū)域游戲環(huán)境內(nèi)的物質(zhì)資料提供重要參考。其中，教師首先需要對兒童本位理念產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)，將幼兒至于游戲環(huán)境應(yīng)用的主人公地位，考慮區(qū)域游戲情境的物質(zhì)資料填充。

例如，幼師在結(jié)合區(qū)域游戲活動(dòng)開展實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)幼兒在得到安全保護(hù)的情況下，主動(dòng)結(jié)合自身情緒參與到區(qū)域游戲活動(dòng)，并進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作，展現(xiàn)幼兒積極參與態(tài)度，才是幼兒的真正游戲教育活動(dòng)參與需求。因此，幼師對區(qū)域游戲環(huán)境物質(zhì)的設(shè)計(jì)與填充，結(jié)合幼兒的實(shí)際參與活動(dòng)特點(diǎn)，首先劃分語言表演區(qū)、閱讀區(qū)及實(shí)踐活動(dòng)區(qū)，并在游戲活動(dòng)區(qū)域填充軟性家具，其他區(qū)域填充必要的展臺(tái)和繪畫類閱讀資料。

三、建立管理評(píng)價(jià)體系，實(shí)時(shí)管控游戲環(huán)境

幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及幼師對區(qū)域游戲情境創(chuàng)設(shè)的成果進(jìn)行實(shí)時(shí)管控，不僅包括保障幼兒在利用區(qū)域游戲情境資料展開閱讀和認(rèn)知時(shí)的安全，更是對兒童本位理念實(shí)踐于區(qū)域游戲環(huán)境應(yīng)用的實(shí)踐貫徹落實(shí)行為。幼兒園里領(lǐng)導(dǎo)及幼師對區(qū)域游戲物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行管控，不僅直接影響幼兒的認(rèn)知水平，更能促進(jìn)幼兒園長的辦學(xué)理念，不斷得到發(fā)展，從而不斷完善幼兒園小班建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)策略。

例如，幼師為激發(fā)幼兒興趣主動(dòng)構(gòu)建游戲主題的區(qū)域游戲環(huán)境，并填充幼兒喜歡的玩具。幼師采用游戲活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式，因此幼兒的活動(dòng)參與積極性非常高，而部分幼兒的占有欲以及表現(xiàn)欲較強(qiáng)，他們不僅能夠參與區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程，更能夠在活動(dòng)中通過自身行為表現(xiàn)，使得幼兒過度表達(dá)自身在區(qū)域游戲環(huán)境中的需要，因此影響了區(qū)域游戲環(huán)境物質(zhì)構(gòu)成合理性及完整性。幼師在發(fā)現(xiàn)此類情況后，同幼兒園領(lǐng)導(dǎo)共同商討，解決通過改善只注重創(chuàng)設(shè)不注重結(jié)果的局面，最終幼兒園領(lǐng)導(dǎo)園長及幼師能夠以更多角度實(shí)施管控區(qū)域游戲環(huán)境的使用過程。

綜上所述，對于幼兒園小班建構(gòu)區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)策略分析，是幼兒園小班幼師及幼兒園領(lǐng)導(dǎo)在落實(shí)兒童本位理念基礎(chǔ)上，顧及幼兒感受，結(jié)合幼兒利用視覺認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，遵循游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中給幼兒視覺刺激的基本原則。同時(shí)，幼師需要根據(jù)幼兒游戲?qū)嶋H操作，需要完善區(qū)域游戲環(huán)境的物質(zhì)設(shè)計(jì)及填充。最后，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及幼師需要共同維護(hù)區(qū)域游戲環(huán)境，在區(qū)域游戲環(huán)境使用過程進(jìn)行有效管控，并在實(shí)踐過程中不斷完善幼兒園小班建構(gòu)區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)所遵循的策略。

參考文獻(xiàn)：

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幼兒園小班教師論文范文 第13篇

題目：幼兒園小班形體教學(xué)研究

摘要：目前的幼兒園普遍開設(shè)舞蹈教育。很多的幼兒在小班階段就接受了舞蹈形體教育。幼兒園的舞蹈教學(xué)中，對小班的幼兒開展形體教學(xué)，在訓(xùn)練的過程中要考慮到幼兒形體教學(xué)是舞蹈學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段。在形體訓(xùn)練中，要結(jié)合音樂進(jìn)行身體活動(dòng)，以舞蹈中常用的基本姿態(tài)為主，訓(xùn)練的目的是幫助幼兒塑造優(yōu)美的形體，同時(shí)還起到健身的教育，是幼兒階段重要的審美教育。該論文針對幼兒園小班形體教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園 小班 形體教學(xué)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791(2017)05(b)-0145-02

從目前的幼兒園小班舞蹈形體教學(xué)情況來看，由于沒有對幼兒的自身生理特點(diǎn)以高度重視，加之訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性，部分幼兒的形體并沒有得到很好的塑造，甚至導(dǎo)致韌帶拉傷等癥狀。要使幼兒園小班形體教學(xué)獲得良好的效果，發(fā)揮促進(jìn)幼兒健康成長的作用，就要規(guī)范幼兒活動(dòng)姿態(tài)，在形體教學(xué)中對幼兒正確引導(dǎo)。

1 在幼兒園小班形體教學(xué)中要對幼兒的好動(dòng)特性充分利用

幼兒天生好動(dòng)，只要是新奇的事物，就能夠吸引他們注意力。在對幼兒園小班幼兒開展舞蹈教學(xué)中，就可以對幼兒的這種好動(dòng)欲望充分滿足。形體教學(xué)比較規(guī)范，令幼兒感到枯燥，如果是新動(dòng)作，幼兒還會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)[1]。但是，幼兒對事物缺乏持久力，如果不斷的重復(fù)，就會(huì)使他們失去耐性，不再認(rèn)真學(xué)習(xí)。特別是諸如“開跨” 動(dòng)作，幼兒會(huì)感覺到有些痛感，就更不愿意參與到訓(xùn)練中。要幼兒園小班幼兒的形體訓(xùn)練興趣激發(fā)起來，可以采用模仿教育的方式，將幼兒的生活內(nèi)容融入到舞蹈形體訓(xùn)練中[2]。

比如，幼兒對“大嘴吃食”的動(dòng)作比較熟悉，在每一段音樂響起時(shí)，就可以引導(dǎo)幼兒模仿吃葡萄的動(dòng)作、吃棒棒糖的動(dòng)作。這些動(dòng)作都出自于幼兒的日常生活內(nèi)容，很容易吸引幼兒的注意，而且很多的幼兒樂于參與其中。采用這種模仿日常生活內(nèi)容的動(dòng)作，可以達(dá)到舞蹈形體訓(xùn)練的目的，而且使得新團(tuán)體訓(xùn)練更為童趣化。

小班幼兒在接受舞蹈形體訓(xùn)練中，其對訓(xùn)練的興趣對訓(xùn)練的效果起到?jīng)Q定性的作用。在屈膝動(dòng)作中，舞蹈教學(xué)可以學(xué)小兔子的樣子，讓幼兒學(xué)習(xí)兔子跳。幼兒在模仿的過程中，就會(huì)逐漸地掌握了屈膝的形體動(dòng)作。幼兒的想象力非常豐富，在講授每一個(gè)舞蹈形體動(dòng)作的同時(shí)，都要根據(jù)動(dòng)作的特點(diǎn)設(shè)定模仿情節(jié)，讓幼兒模仿，使形體訓(xùn)練教學(xué)更為形象化，幼兒對動(dòng)作心領(lǐng)神會(huì)，就會(huì)樂于參與其中，且按照舞蹈教師的指導(dǎo)動(dòng)作到位。

2 指導(dǎo)幼兒通過表演角色掌握形體動(dòng)作要領(lǐng)

幼兒普遍喜歡表現(xiàn)自己。在幼兒園小班形體教學(xué)中，可以設(shè)定表演場景，讓幼兒一展表演的才華，不僅使幼兒樂在其中，而且還達(dá)到了形體訓(xùn)練的效果。比如，在幼兒園小班形體訓(xùn)練中有“馬跑”的動(dòng)作，屬于是組合性的形體舞。舞蹈教師用多媒體播放“大草原”的情境，為幼兒塑造“大草原”意境，讓幼兒想象自己就是一匹小馬，置身于大草原中。之后，告訴幼兒：“你們就是大草原中的小馬，有的小馬正在奔跑，有的小馬在與同伴嬉戲，有的小馬餓了，在尋找嫩草吃。”舞蹈教師用多媒體播放音樂，并隨著音樂的節(jié)奏模仿跑馬的動(dòng)作、與同伴嬉戲的動(dòng)作和尋找嫩草吃的動(dòng)作，讓幼兒自由模仿[3]。

在幼兒表演的過程中，舞蹈教師還要即興地念著兒歌，比如“溫暖的陽光下，馬兒外面跑，吃著青青草，曬曬陽光好。”舞蹈教師一邊說著兒歌，一邊學(xué)著小馬奔跑，讓幼兒也模仿奔跑。舞蹈教師的示范動(dòng)作惟妙惟肖，在多媒體塑造的場景中，配合不斷變化的音樂節(jié)奏，就會(huì)讓幼兒真正地感覺到是在大草原中，并興致盎然地跟著舞蹈教室學(xué)著馬兒的樣子奔跑，一些跑累了的幼兒就會(huì)邊吃草、邊休息。當(dāng)音樂的節(jié)奏快，就是馬兒在奔跑;當(dāng)音樂的節(jié)奏逐漸放緩，幼兒就可以慢走，也可以休息;當(dāng)音樂的節(jié)奏大幅度變化，就說明馬兒在跳躍著。幼兒就學(xué)習(xí)小馬跳躍的動(dòng)作。如果幼兒的動(dòng)作不到位，舞蹈教師就問：“難道小馬的腳傷到了嗎，怎么走路抬不起腳呢?”此時(shí)，幼兒就知道自己的動(dòng)作不到位，看看其他的小朋友，更為努力使動(dòng)作做到位。

3 對幼兒的舞蹈形體動(dòng)作進(jìn)行啟發(fā)性講解

幼兒在接受模仿訓(xùn)練的時(shí)候，都是先模仿動(dòng)作，然后逐漸地投入到思考中。教師的示范動(dòng)作不僅要準(zhǔn)確，還要具有美感。特別是相對復(fù)雜的動(dòng)作，更要讓幼兒看到舞蹈教師的動(dòng)作更為優(yōu)美，然后想象自己模仿教師的動(dòng)作，也會(huì)像舞蹈教師那樣美，就會(huì)積極地按照舞蹈教師的指導(dǎo)投入到模仿訓(xùn)練中。

舞蹈教師在示范動(dòng)作的過程中，要按照正常的訓(xùn)練速度示范，讓幼兒對整個(gè)的動(dòng)作有一個(gè)完整的印象，有助于將幼兒模仿的興趣激發(fā)起來。為了讓幼兒了解動(dòng)作的細(xì)節(jié)部分，就需要二次示范的時(shí)候，將動(dòng)作的速度放慢，動(dòng)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要對幼兒進(jìn)行啟發(fā)性講解。此時(shí)，舞蹈教師要讓幼兒的訓(xùn)練姿勢定位，然后對每一名幼兒的動(dòng)作予以糾正，之后讓幼兒再重復(fù)一遍。在指導(dǎo)動(dòng)作的過程中，就要讓幼兒認(rèn)識(shí)到預(yù)備姿勢的時(shí)候要腰部挺直，脖頸盡力向上伸，目向前方，之后按照舞蹈教師的指導(dǎo)動(dòng)作。舞蹈教師在講解的過程中，要做到語言表達(dá)簡單，動(dòng)作指導(dǎo)到位，同時(shí)還運(yùn)用比喻的方法讓教學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)一些[4]。

比如，“交替勾繃腳”的動(dòng)作訓(xùn)練中，教師可以將兩只腳比喻為一對好朋友，并配合這個(gè)訓(xùn)練動(dòng)作編寫兒歌，“一對好朋友，永遠(yuǎn)在一起，走路一起走，你走我也走。”在剛剛開始訓(xùn)練的時(shí)候，音樂節(jié)奏要慢一些，動(dòng)作也要慢一些。教師還要對動(dòng)作的細(xì)微之處進(jìn)行詳細(xì)講解。在比較難以掌握的動(dòng)作環(huán)節(jié)，教師就需要喊口令對幼兒進(jìn)行規(guī)范教學(xué)，“一二三四”是常用的口令，引導(dǎo)幼兒不斷地重復(fù)動(dòng)作，同時(shí)幼兒還要注意觀察幼兒接受訓(xùn)練的態(tài)度和情緒。如果幼兒已經(jīng)產(chǎn)生了懈怠等情緒，不愿意跟隨著教師的口令動(dòng)作，教師就要播放音樂，讓幼兒跟隨著音樂的節(jié)奏動(dòng)作。在動(dòng)作訓(xùn)練中，教師要對幼兒予以更多的鼓勵(lì)，讓他們自信地完成動(dòng)作，對動(dòng)作的規(guī)范不必要苛求，重要的是讓他們對形體訓(xùn)練產(chǎn)生興趣并樂于參與，為后續(xù)的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

綜上所述，幼兒園中的小班幼兒，無論是身體上，還是心理上都具有很強(qiáng)的可塑性。對小班幼兒開展舞蹈形體教育，要考慮到幼兒生理?xiàng)l件，可以讓幼兒的脊柱、上肢、下肢、大肌肉和小肌肉都能夠在訓(xùn)練中得到充分的伸縮，使幼兒的形體更加優(yōu)美而且柔韌更強(qiáng)，有助于幼兒茁壯成長。

參考文獻(xiàn)

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[4] 周雋.利用社區(qū)資源開展幼兒園戶外活動(dòng)的實(shí)踐研究[D].湖南大學(xué)，2012.

幼兒園小班教師論文范文 第14篇

題目：幼兒園小班教學(xué)中生活習(xí)慣培養(yǎng)策略

摘要：幼兒園階段的教育中教師引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣具有比較重要作用，并且良好的生活習(xí)慣能夠?yàn)橛變旱纳硇暮椭C與全面發(fā)展提供良好的條件。因此，教師在開展幼兒園小班教學(xué)過程中不僅僅局限于組織一些游戲活動(dòng)等，還需要注重培養(yǎng)幼兒在日常生活中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而促進(jìn)幼兒在身心成長的關(guān)鍵時(shí)期有效提高自身的綜合水平，并有效提高幼兒園小班教學(xué)中的教學(xué)效果。本文就幼兒園小班教學(xué)中生活習(xí)慣培養(yǎng)的策略展開了分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園小班;生活習(xí)慣;培養(yǎng)策略

教師在幼兒園階段的教育中需要注重不同年齡段幼兒應(yīng)該具有的能力與水平，在教學(xué)過程中全面關(guān)注幼兒的健康發(fā)展，提高關(guān)注幼兒身心健康、生活能力與生活習(xí)慣等方面培養(yǎng)的重視度。因此，幼兒園小班教學(xué)過程中教師需要注重培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，在幼兒身心成長的啟蒙階段做好基礎(chǔ)的教育工作，這對幼兒以后的學(xué)習(xí)與生活等綜合方面都具有比較重要的作用，有利于幼兒在成長時(shí)期養(yǎng)成健全的人格等，從而全面提高幼兒園小班階段的教育質(zhì)量。

一、培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣

幼兒園小班階段的幼兒在家里面大多都是受著父母的百般呵護(hù)，大多數(shù)家長在家中都有哄著幼兒吃飯或者喂飯的習(xí)慣，這對于幼兒的綜合發(fā)展有著嚴(yán)重的影響。因此，教師在幼兒園小班教學(xué)過程中需要注重培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣，為幼兒以后的綜合發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，從而有效提高幼兒園小班教學(xué)的質(zhì)量。

例如，教師在開展幼兒小班教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)一些幼兒在用餐過程中出現(xiàn)不會(huì)用勺子或者是把飯撒出來等各種現(xiàn)象，甚至一些幼兒會(huì)產(chǎn)生挑食、偏食等現(xiàn)象。所以，教師可以引導(dǎo)每一位幼兒在進(jìn)餐過程中必須固定在自己的位置上吃飯，或者開展以“喂小動(dòng)物”的游戲活動(dòng)，使幼兒在活動(dòng)過程中掌握到正確使用勺子等餐具的方式，并且將一些幼兒在進(jìn)餐過程中不好的現(xiàn)象或者很好的現(xiàn)象拍下來，制作成照片的形式讓幼兒欣賞，如此一來能夠使幼兒體會(huì)到良好的進(jìn)餐習(xí)慣的重要性。然后，教師需要充分了解到不同食物的營養(yǎng)價(jià)值，在幼兒進(jìn)餐過程中引導(dǎo)幼兒不偏食、不挑食。最后，教師在幼兒進(jìn)餐的過程中不應(yīng)過分催促或者趕時(shí)間，提醒幼兒在進(jìn)餐過程中要做到細(xì)嚼慢咽，并且引導(dǎo)幼兒不要出現(xiàn)邊吃邊玩的現(xiàn)象，幫助幼兒擺正坐姿來完成獨(dú)立進(jìn)餐，使幼兒能夠愉快安靜的進(jìn)餐。由此我們可以看出，教師在幼兒園小班教學(xué)過程中需要重視培養(yǎng)幼兒的良好進(jìn)餐習(xí)慣，使幼兒能夠靈活掌握到使用餐具的方式，并且是幼兒能夠養(yǎng)成不挑食、不偏食的良好習(xí)慣，從而有效提高幼兒園小班教學(xué)質(zhì)量。

二、培養(yǎng)幼兒良好的睡眠習(xí)慣

在以往的幼兒園小班教學(xué)過程中我們可以看出，幼兒擁有高質(zhì)量的睡眠才能夠更好的參加各種教學(xué)活動(dòng)。但是幼兒園小班的幼兒由于年齡比較小，大多數(shù)幼兒通常出現(xiàn)不愿獨(dú)自睡覺或者在睡覺過程中不愿脫褲子或者鞋子，甚至一些幼兒由于不喜歡午休而出現(xiàn)哭鬧、不肯上床睡覺等情況。因此，教師在開展幼兒小班教學(xué)過程中需要培養(yǎng)幼兒良好的睡眠習(xí)慣，使幼兒能夠擁有高質(zhì)量的睡眠情況與充沛的精力，如此一來，才能夠使幼兒更好的參加各種幼兒園的活動(dòng)。

例如，教師在進(jìn)行幼兒園小班教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒沒有午睡的習(xí)慣導(dǎo)致其精神狀態(tài)不佳。所以，教師需要及時(shí)了解到班級(jí)中每一位幼兒的睡眠情況與睡眠習(xí)慣，并且讓幼兒逐步適應(yīng)幼兒園的睡眠時(shí)間安排。然后，教師還需要注重引導(dǎo)幼兒在適應(yīng)幼兒園睡眠環(huán)境的過程中做到不影響其他小朋友的睡眠，引導(dǎo)幼兒在午睡的過程中需要注意說話輕、動(dòng)作輕，并且?guī)椭變鹤龅桨磿r(shí)睡覺、按時(shí)起床。最后，教師還需要做到與家長進(jìn)行及時(shí)的溝通與配合，幼兒周末在家時(shí)要做到讓其按時(shí)進(jìn)行午睡，如此一來才能夠有效培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣。由此可見，教師在幼兒園小班教學(xué)過程中需要注重培養(yǎng)幼兒良好的睡眠習(xí)慣，并且需要及時(shí)與家長進(jìn)行溝通與交流，從而完成共同配合培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣。

三、培養(yǎng)幼兒良好的飲水習(xí)慣

能夠做到及時(shí)飲水是幼兒日常生活中必不可少的環(huán)節(jié)，并且合理的引導(dǎo)幼兒飲水直接關(guān)系著幼兒的身體健康，但是小班的幼兒通常不會(huì)主動(dòng)飲水或者容易出現(xiàn)經(jīng)常灑水的情況。因此，教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒園小班的孩子存在的這一現(xiàn)象，并針對這一現(xiàn)象展開針對性的教學(xué)，從而有效培養(yǎng)小班幼兒良好的飲水習(xí)慣。

例如，教師在幼兒園小班教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒沒有主動(dòng)飲水的習(xí)慣，所以在日常教學(xué)活動(dòng)過程中教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒在口渴時(shí)及時(shí)表達(dá)自己的需求。然后，教師就可以引導(dǎo)幼兒如何正確使用水杯，并且這樣還可以逐步培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成經(jīng)常飲水的良好習(xí)慣。與此同時(shí)，教師還可以運(yùn)用兒歌等多種多樣的方式引導(dǎo)幼兒如何正確使用水杯，在幼兒接水時(shí)教師應(yīng)該在飲水桶旁邊及時(shí)幫助幼兒，從而有效保證幼兒在日常生活中充足的飲水量。由此可見，教師在幼兒園小班教學(xué)過程中需要重視培養(yǎng)幼兒良好的飲水習(xí)慣，并且引導(dǎo)幼兒正確的使用水杯喝水，避免出現(xiàn)灑水等情況，從而有效培養(yǎng)小班幼兒良好的飲水習(xí)慣。

結(jié)語

總而言之，良好的生活習(xí)慣能夠?yàn)橛變旱纳硇暮椭C與全面發(fā)展提供良好的條件，教師在幼兒園小班教育過程中需要培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐、睡眠、飲水等習(xí)慣，從而促進(jìn)幼兒在身心成長的關(guān)鍵時(shí)期有效提高自身的綜合水平，以此有效提高幼兒園小班教學(xué)中的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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幼兒園小班教師論文范文 第15篇

題目：幼兒園小班早期閱讀教學(xué)活動(dòng)探究

摘要：為了打好幼兒語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在幼兒園小班階段就應(yīng)該開啟早期語言教育，而其語言教育的主要教學(xué)表現(xiàn)形式就應(yīng)該是閱讀教學(xué)。本文結(jié)合幼兒園小班早期閱讀教學(xué)活動(dòng)這一話題，著重探討了幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇與閱讀教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施過程，并給出相關(guān)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：語言教育;早期閱讀教學(xué)活動(dòng);幼兒園小班;內(nèi)容選擇;教學(xué)實(shí)施

在幼兒早期就發(fā)展他們的語言能力格外重要，因?yàn)樗芡瑫r(shí)培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力與語言閱讀理解能力。為此，幼兒園小班開啟閱讀教學(xué)活動(dòng)成為關(guān)鍵，教師應(yīng)該首先為幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)正確選擇教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)活動(dòng)順利開啟。

一、幼兒園小班早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容選擇研究

幼兒園小班幼兒在心智、學(xué)習(xí)能力、注意力等等各個(gè)方面都尚顯稚嫩，所以在為他們選擇閱讀教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)一定要做到謹(jǐn)慎，契合他們的年齡特征選擇適合于他們學(xué)習(xí)成長的內(nèi)容。這里就簡要研究兩點(diǎn)內(nèi)容。

(一)所選擇教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容貼近生活

幼兒園小班幼兒最需要生活化、激趣化的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)檫@符合他們的心智水平與天生強(qiáng)烈的好奇心，為此，教師應(yīng)該把握住小班幼兒從咿呀學(xué)語到規(guī)范用語的關(guān)鍵過渡期。在教學(xué)初期，教師應(yīng)該思考的問題是如何為幼兒選擇閱讀教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，即選擇正確的語言內(nèi)容，它應(yīng)該從幼兒的生活及認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注意所選擇內(nèi)容的豐富性與易理解性。在教學(xué)內(nèi)容選擇過程中，教師應(yīng)該明白小班幼兒是情緒化、善于模仿且具有豐富想象力的，所以教師所選擇的閱讀語言內(nèi)容也應(yīng)該更稀奇、更有趣味性、更新穎且更能吸引幼兒注意力，這樣才能保證生活化教學(xué)與興趣化教學(xué)相互融合，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

(二)所選擇教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容注重交流溝通

小班幼兒剛剛進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境，所以針對他們的交流溝通能力培養(yǎng)很重要，要引領(lǐng)幼兒融入到幼兒園的同伴關(guān)系中并形成有效交流溝通。為此教師應(yīng)該為他們選擇一些具有互動(dòng)性且同時(shí)具有閱讀感覺的兒歌或繞口令，保證其中詞匯語言簡單且朗朗上口，比如說《三條魚》這首兒歌就非常適合誦讀以及表演等綜合教學(xué)形式。該兒歌句型簡單，總共只有三句話組成：“一條魚，水里游，孤孤單單在發(fā)愁;兩條魚，水里游，搖搖尾巴點(diǎn)點(diǎn)頭;三條魚，水里游，快快樂樂在一起。”這三句話是典型的排比句且具有押韻特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)相同、閱讀起來相當(dāng)順口，非常適合幼兒學(xué)習(xí)記憶，同時(shí)也容易激發(fā)小班幼兒的學(xué)說熱情。在教師引領(lǐng)閱讀過程中，幼兒就能基本掌握這三句兒歌，并逐漸對上節(jié)奏唱出來，這就潛移默化中培養(yǎng)了他們的兒歌閱讀學(xué)習(xí)能力。

二、幼兒園小班早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)實(shí)施過程

在為小班幼兒選擇了閱讀語言教學(xué)內(nèi)容后，教師就應(yīng)該正式引導(dǎo)幼兒展開教學(xué)。下文就以《三條魚》為例展開兒歌學(xué)唱閱讀教學(xué)過程，具體設(shè)計(jì)其中教學(xué)要點(diǎn)。

《三條魚》的閱讀語言教學(xué)流程：

教師要圍繞《三條魚》教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施過程分析教學(xué)有效性，并提出以下閱讀語言教學(xué)活動(dòng)流程。

首先，帶領(lǐng)幼兒觀看魚缸中的小魚游來游去切入兒歌學(xué)習(xí)主題，可通過多媒體教學(xué)動(dòng)態(tài)展示小魚游動(dòng)動(dòng)態(tài)視頻，也可以為幼兒真實(shí)展示魚缸小魚游動(dòng)過程，其目的都是為了確保幼兒參與到觀察小魚的先期啟發(fā)教學(xué)活動(dòng)中，了解多條小魚的不同動(dòng)向，然后體會(huì)它們的動(dòng)作表現(xiàn)甚至是情緒狀態(tài)變化。

其次，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)誦讀兒歌《三條魚》。首先教師會(huì)作出示范誦讀，然后引導(dǎo)幼兒誦讀，最后要求幼兒跟隨自己動(dòng)作共同表演學(xué)習(xí)該兒歌，同時(shí)為幼兒分組帶領(lǐng)他們一邊誦讀一邊表演。例如邀請三名幼兒分別扮演三條小魚。動(dòng)作可由幼兒自動(dòng)設(shè)定，不設(shè)任何限制。

最后，教師帶領(lǐng)幼兒共同演唱兒歌《三條小魚》，完成整個(gè)教學(xué)過程。

在最初的閱讀語言教學(xué)中，教師要為幼兒解說三條小魚的不同動(dòng)作與情緒，用語言引導(dǎo)幼兒觀察，同時(shí)結(jié)合觀察結(jié)果與兒歌《三條魚》自主閱讀，同時(shí)進(jìn)行口語表達(dá)，評(píng)價(jià)自己所看到的、所讀到的三條小魚的所有動(dòng)作和情緒變化。然后再結(jié)合多種教學(xué)形式例如誦讀、表演、歌唱、游戲等等深層次詮釋《三條小魚》，做到教學(xué)層層深入，多向展開。

三、幼兒園小班早期閱讀教學(xué)活動(dòng)幾點(diǎn)建議

針對幼兒園小班幼兒的早期閱讀教學(xué)活動(dòng)開展還應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

第一，要強(qiáng)化幼兒園一日生活中的語言閱讀教育，凸顯幼兒與教師、幼兒與其他同伴之間的相互交流過程。通過一日生活中的不同時(shí)段、不同活動(dòng)場景引導(dǎo)幼兒進(jìn)入閱讀教學(xué)活動(dòng)氛圍。同時(shí)也要為幼兒展示并教學(xué)他們感興趣的語言教學(xué)題材，例如兒歌、游戲、詩朗誦等等，讓他們愿意主動(dòng)展開交流，并強(qiáng)調(diào)語言閱讀教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性與豐富性，不斷加深幼兒對于語言閱讀的理解，由此豐富小班幼兒的一日生活學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第二，教師本身也要提升專業(yè)素養(yǎng)。因?yàn)榻處熓墙虒W(xué)者，也是教學(xué)活動(dòng)組織者、引導(dǎo)者，所以他們應(yīng)該深刻了解針對小班幼兒的早期閱讀教學(xué)活動(dòng)都蘊(yùn)藏怎樣的關(guān)鍵要素。還以《三條魚》這一兒歌誦讀歌唱教學(xué)為例，教師就應(yīng)該突破傳統(tǒng)中相對單一、重復(fù)的兒歌教學(xué)固定模式，而是像上文一樣利用范讀、引導(dǎo)表演、游戲等等形式讓幼兒感知《三條魚》中的關(guān)鍵語句，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)幼兒進(jìn)入情境并樂在其中。

四、總結(jié)

綜上所述，針對幼兒園小班幼兒的早期閱讀教學(xué)活動(dòng)方法有很多，本文簡單介紹兩點(diǎn)，希望教師做好教學(xué)準(zhǔn)備并時(shí)刻反思，創(chuàng)新教學(xué)模式，突破固有教學(xué)窠臼，為小班幼兒帶來豐富的早期閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]倪夢杰.提升幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)有效性策略的探索——基于H市某幼兒園中班的行動(dòng)研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2017.

結(jié)束語：

以上就是為大家推薦的幼兒園小班教師論文(精選15篇)，本論文將聚焦于幼兒園小班教師的教育實(shí)踐，通過對實(shí)際案例的分析、相關(guān)理論的研究以及自身經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，深入探討幼兒園小班教育中的關(guān)鍵問題，旨在為提高小班教育質(zhì)量、促進(jìn)幼兒健康快樂成長提供有益的參考和借鑒

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