導讀：這是一篇完整優(yōu)秀的關于小學語文互動教學論文范文，共有2800字符，題目是關于“小學語文互動教學的有效方法”的。便從激發(fā)學生主動性和積極性的角度出發(fā)，選擇了互動教學方式進行課堂教學。事實上，互動教學正是促進學生能力發(fā)展和素質(zhì)提升的重要方式。

作者：梁珍

摘要：近年來，在新課改政策的推動下，素質(zhì)教育的呼聲日漸高漲，與此同時，素質(zhì)教育理念也被逐漸滲透到各個學科的教學之中。在小學語文教學中，不少教師為了實現(xiàn)素質(zhì)教育，便從激發(fā)學生主動性和積極性的角度出發(fā)，選擇了互動教學方式進行課堂教學。事實上，互動教學正是促進學生能力發(fā)展和素質(zhì)提升的重要方式。

關鍵詞：小學語文;互動教學;策略探究

互動教學是指教師通過互動的方式教學的一種方式。不同于傳統(tǒng)的課堂教學方式，互動教學方式更加注重學生的交流和溝通以及學生的課堂參與度，有效突出了學生在教學過程中的主體地位。

常見的課堂互動包括生本互動、生生互動和師生互動三種形式。教師在實際教學中應當結(jié)合相應的教學內(nèi)容合理開展課堂活動，有效提升小學語文的課堂教學質(zhì)量。

一、結(jié)合預習生成問題

眾所周知，課前預習是教學活動中不可或缺的關鍵環(huán)節(jié)，同時也是學生提前了解新知的有效途徑。在課前預習的過程中，學生們難免會產(chǎn)生各種各樣的問題，從某種程度上來講，問題的產(chǎn)生反映出了學生在預習過程中自主學習的效果。

教師要合理利用學生們在課前預習中產(chǎn)生的問題，并以此為話題開展課堂互動環(huán)節(jié)，一方面能夠強化鞏固學生的預習效果，另一方面也能夠為新知教學做好鋪陳。

例如，在教學《桂花雨》這一節(jié)課之前，我便給學生們設計了這樣的課前預習任務：學會如何讀寫課本中的生字詞，掌握生字詞的意思;找出課文中描寫桂花的句子;找出課文中描寫桂花香味的句子。與此同時，我也讓學生們將自己預習過程中遇到的問題整理出來，然后在第二天上課的時候提問。

比如其中一個學生便結(jié)合自己在課前預習中的疑惑，問道：“老師，我想知道文章中‘全年，整個鄉(xiāng)村都浸在桂花香中這句話的作用是什么。

桂花不是只有特定時節(jié)才有的嗎?作者為啥寫的是全年呢?作者寫這句話到底想要表達什么呢?”聽完該生一連串的問題之后，我并未直接回答學生的問題，而是對其他學生說道：“你們知道這個同學提問的答案嗎?知道的話可以踴躍回答哦。”

在我的鼓勵下，學生們你一言我一句地互動了起來，有的學生認為作者之所以寫“全年”是因為桂花可以制作成其他食品保存起來，比如文章中描寫到的桂花糕，這些食品中會藏著桂花的香味，所以村民一整年都可以嘗到桂花的香味;有的學生卻想到了作者寫這句話是想借桂花來表達自己的對家鄉(xiāng)的思念之情，因為在作者的心中桂花香等同于思鄉(xiāng)情。

總之，在課堂互動的過程中，學生在課前預習中產(chǎn)生的疑問得以解決，同時課堂教學的參與度也得以提升。

在上述教學案例中，我結(jié)合學生在課前預習中產(chǎn)生的問題引出了課堂互動，讓學生在解決預習問題的過程中解讀文章內(nèi)容，從而獲得更加深刻的理解和體會，對學生能力的提升也具有一定的幫助作用。

二、設計新穎有趣的導入

一般而言，有效的課堂導入能夠起到事半功倍的教學效果，提高課堂教學的質(zhì)量。在小學語文教學中，教師應當選擇與學生生活相近的素材或者話題來設計課堂導入，從而激發(fā)學生們的學習興趣，并以最佳的狀態(tài)投入到之后的課堂學習活動中。

與此同時，課堂導入是師生、生生進行互動的重要途徑，教師應當充分利用課堂導入的機會來增加課堂互動，從而讓教學課堂“活”起來。

例如，在《長城》這一節(jié)課的時候，考慮到選擇學生熟悉且感興趣的話題能夠瞬間激活學生的交談欲望，從而促進課堂互動的有效開展，于是我結(jié)合學生們的假期經(jīng)歷設計了相應的課堂導入，以期在符合教材課文內(nèi)容的基礎上貼近學生生活，讓學生們能夠暢所欲言。

教學伊始，我便對學生們說道：“同學們，今天我們要學習的課文叫作《長城》，在學習課文之前，我們先來聊聊你們的假期經(jīng)歷，告訴老師，你們假期的時候有沒有和爸爸媽媽一起出去旅游呢?向大家分享一下你們的旅游經(jīng)歷好不好呢?”

在我的引導下，學生們的表達欲望瞬間被調(diào)動起來，并開始熱烈地交流起自己的假期經(jīng)歷，暢談自己假期旅行過程中的所見所感。顯然，這種課堂導入方式不僅能夠活躍整個課堂的教學氛圍，還能夠讓學生們在互動交流的過程中鍛煉自己的語言表達能力，打牢語文基礎功底。

在此基礎上，我又借助教室的多媒體設備給學生們展示了幾張長城的圖片，并讓學生在觀賞完圖片之后談談自己的感受，有的學生說道：“我感覺長城真的特別壯觀，難以想象古人能夠建造出如此的建筑?！币灿幸恍┰?jīng)去過長城的學生看到此圖片就想到了自己的旅行經(jīng)歷，并分享了自己登上長城之后的感受。

自此，學生們的情感逐漸高漲起來，趁此機會，我便讓學生們翻開課文一起閱讀這篇課文。相對于傳統(tǒng)的課堂導入而言，這種形式的課堂導入能夠讓學生們更好地融入到課文學習之中，并產(chǎn)生主動探索知識的欲望，課堂教學效果在潛移默化中得以提升。

三、合理提出課堂問題

高效的課堂問題能夠促進課堂互動的有效生成，這是因為問題能夠營造出課堂互動的氛圍，提供課堂互動的環(huán)境。在小學語文教學中，教師如何才能夠更好地開啟課堂互動之旅呢?合理設置并提出課堂問題是關鍵所在。

事實上，課堂問題的合理性往往在于課堂問題是否能夠與實際學情相符、是否能夠突出教學重難點、是否具有較強的針對性等方面。因此，在實際教學中，教師便可以從這幾個方面出發(fā)合理設計并提出相應的課堂問題來促進課堂互動的生成。

例如，在教學《雨點兒》這篇課文的時候，我在教學伊始便給學生們設置了一個下雨的場景，并結(jié)合場景對學生發(fā)起提問：“雨點從天上飄下來之后落在了地面上，激起了堆積在地面上的灰塵之后帶著灰塵一起落在了老師的鞋面上，老師的鞋面臟了，你們猜猜之后雨點又會落到什么地方去呢?然后又會產(chǎn)生什么效果呢?”

我的問題一提出，學生們便開始思考起來，接著分組探討雨點可能落到的下一個地點，并想象各種可能產(chǎn)生的效果，包括好的作用和壞的影響等等。

可見，有效的課堂問題能夠引發(fā)學生們的課堂互動，而課堂互動又能夠使學生們的思維得以碰撞，促進創(chuàng)造性思維的鍛煉。

再如，在教學《愛迪生救媽媽》這一節(jié)課的時候，我便結(jié)合課文內(nèi)容向?qū)W生們提出了幾個與課文內(nèi)容相關的問題：“媽媽的病是醫(yī)生治好的，課文中怎么說是愛迪生救的媽媽呢?”“愛迪生是如何救媽媽的呢?”

“愛迪生救媽媽的這一舉動到底說明了什么呢?”針對這些問題，學生們便開始了課堂互動，在課堂互動的過程中，學生們能夠更加深刻地理解課文，從而提煉出精華所在。除此之外，這些開放性和探究性都很強的課堂問題還能夠發(fā)散學生們的思維，為學生思維的鍛煉提供了很好的機會。

在上述教學案例中，我結(jié)合教材實際向?qū)W生們提出了一系列與課文內(nèi)容相關的課堂問題，一方面能夠促進課堂互動活動的開展，另一方面也有效地鍛煉了學生們的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，為學生們思維能力的發(fā)展和語文能力的提升奠定了良好的基礎。

總而言之，課堂互動是提升課堂教學質(zhì)量的重要途徑。一方面，課堂互動能夠促進知識的傳授;另一方面，課堂互動能夠有效鍛煉學生多方面的能力，包括語言表達能力、創(chuàng)新思維能力、發(fā)散性思維能力等等，從而促進學生語文素養(yǎng)的提升。

因此，在小學語文教學中，教師應當結(jié)合實際教學內(nèi)容開展課堂互動活動，讓學生在互動的過程中學習新知、提升能力。

參考文獻

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