導讀：這是一篇完整優秀的關于小學語文互動教學論文范文，共有2800字符，題目是關于“小學語文互動教學的有效方法”的。便從激發學生主動性和積極性的角度出發，選擇了互動教學方式進行課堂教學。事實上，互動教學正是促進學生能力發展和素質提升的重要方式。

作者：梁珍

摘要：近年來，在新課改政策的推動下，素質教育的呼聲日漸高漲，與此同時，素質教育理念也被逐漸滲透到各個學科的教學之中。在小學語文教學中，不少教師為了實現素質教育，便從激發學生主動性和積極性的角度出發，選擇了互動教學方式進行課堂教學。事實上，互動教學正是促進學生能力發展和素質提升的重要方式。

關鍵詞：小學語文;互動教學;策略探究

互動教學是指教師通過互動的方式教學的一種方式。不同于傳統的課堂教學方式，互動教學方式更加注重學生的交流和溝通以及學生的課堂參與度，有效突出了學生在教學過程中的主體地位。

常見的課堂互動包括生本互動、生生互動和師生互動三種形式。教師在實際教學中應當結合相應的教學內容合理開展課堂活動，有效提升小學語文的課堂教學質量。

一、結合預習生成問題

眾所周知，課前預習是教學活動中不可或缺的關鍵環節，同時也是學生提前了解新知的有效途徑。在課前預習的過程中，學生們難免會產生各種各樣的問題，從某種程度上來講，問題的產生反映出了學生在預習過程中自主學習的效果。

教師要合理利用學生們在課前預習中產生的問題，并以此為話題開展課堂互動環節，一方面能夠強化鞏固學生的預習效果，另一方面也能夠為新知教學做好鋪陳。

例如，在教學《桂花雨》這一節課之前，我便給學生們設計了這樣的課前預習任務：學會如何讀寫課本中的生字詞，掌握生字詞的意思;找出課文中描寫桂花的句子;找出課文中描寫桂花香味的句子。與此同時，我也讓學生們將自己預習過程中遇到的問題整理出來，然后在第二天上課的時候提問。

比如其中一個學生便結合自己在課前預習中的疑惑，問道：“老師，我想知道文章中‘全年，整個鄉村都浸在桂花香中這句話的作用是什么。

桂花不是只有特定時節才有的嗎?作者為啥寫的是全年呢?作者寫這句話到底想要表達什么呢?”聽完該生一連串的問題之后，我并未直接回答學生的問題，而是對其他學生說道：“你們知道這個同學提問的答案嗎?知道的話可以踴躍回答哦。”

在我的鼓勵下，學生們你一言我一句地互動了起來，有的學生認為作者之所以寫“全年”是因為桂花可以制作成其他食品保存起來，比如文章中描寫到的桂花糕，這些食品中會藏著桂花的香味，所以村民一整年都可以嘗到桂花的香味;有的學生卻想到了作者寫這句話是想借桂花來表達自己的對家鄉的思念之情，因為在作者的心中桂花香等同于思鄉情。

總之，在課堂互動的過程中，學生在課前預習中產生的疑問得以解決，同時課堂教學的參與度也得以提升。

在上述教學案例中，我結合學生在課前預習中產生的問題引出了課堂互動，讓學生在解決預習問題的過程中解讀文章內容，從而獲得更加深刻的理解和體會，對學生能力的提升也具有一定的幫助作用。

二、設計新穎有趣的導入

一般而言，有效的課堂導入能夠起到事半功倍的教學效果，提高課堂教學的質量。在小學語文教學中，教師應當選擇與學生生活相近的素材或者話題來設計課堂導入，從而激發學生們的學習興趣，并以最佳的狀態投入到之后的課堂學習活動中。

與此同時，課堂導入是師生、生生進行互動的重要途徑，教師應當充分利用課堂導入的機會來增加課堂互動，從而讓教學課堂“活”起來。

例如，在《長城》這一節課的時候，考慮到選擇學生熟悉且感興趣的話題能夠瞬間激活學生的交談欲望，從而促進課堂互動的有效開展，于是我結合學生們的假期經歷設計了相應的課堂導入，以期在符合教材課文內容的基礎上貼近學生生活，讓學生們能夠暢所欲言。

教學伊始，我便對學生們說道：“同學們，今天我們要學習的課文叫作《長城》，在學習課文之前，我們先來聊聊你們的假期經歷，告訴老師，你們假期的時候有沒有和爸爸媽媽一起出去旅游呢?向大家分享一下你們的旅游經歷好不好呢?”

在我的引導下，學生們的表達欲望瞬間被調動起來，并開始熱烈地交流起自己的假期經歷，暢談自己假期旅行過程中的所見所感。顯然，這種課堂導入方式不僅能夠活躍整個課堂的教學氛圍，還能夠讓學生們在互動交流的過程中鍛煉自己的語言表達能力，打牢語文基礎功底。

在此基礎上，我又借助教室的多媒體設備給學生們展示了幾張長城的圖片，并讓學生在觀賞完圖片之后談談自己的感受，有的學生說道：“我感覺長城真的特別壯觀，難以想象古人能夠建造出如此的建筑。”也有一些曾經去過長城的學生看到此圖片就想到了自己的旅行經歷，并分享了自己登上長城之后的感受。

自此，學生們的情感逐漸高漲起來，趁此機會，我便讓學生們翻開課文一起閱讀這篇課文。相對于傳統的課堂導入而言，這種形式的課堂導入能夠讓學生們更好地融入到課文學習之中，并產生主動探索知識的欲望，課堂教學效果在潛移默化中得以提升。

三、合理提出課堂問題

高效的課堂問題能夠促進課堂互動的有效生成，這是因為問題能夠營造出課堂互動的氛圍，提供課堂互動的環境。在小學語文教學中，教師如何才能夠更好地開啟課堂互動之旅呢?合理設置并提出課堂問題是關鍵所在。

事實上，課堂問題的合理性往往在于課堂問題是否能夠與實際學情相符、是否能夠突出教學重難點、是否具有較強的針對性等方面。因此，在實際教學中，教師便可以從這幾個方面出發合理設計并提出相應的課堂問題來促進課堂互動的生成。

例如，在教學《雨點兒》這篇課文的時候，我在教學伊始便給學生們設置了一個下雨的場景，并結合場景對學生發起提問：“雨點從天上飄下來之后落在了地面上，激起了堆積在地面上的灰塵之后帶著灰塵一起落在了老師的鞋面上，老師的鞋面臟了，你們猜猜之后雨點又會落到什么地方去呢?然后又會產生什么效果呢?”

我的問題一提出，學生們便開始思考起來，接著分組探討雨點可能落到的下一個地點，并想象各種可能產生的效果，包括好的作用和壞的影響等等。

可見，有效的課堂問題能夠引發學生們的課堂互動，而課堂互動又能夠使學生們的思維得以碰撞，促進創造性思維的鍛煉。

再如，在教學《愛迪生救媽媽》這一節課的時候，我便結合課文內容向學生們提出了幾個與課文內容相關的問題：“媽媽的病是醫生治好的，課文中怎么說是愛迪生救的媽媽呢?”“愛迪生是如何救媽媽的呢?”

“愛迪生救媽媽的這一舉動到底說明了什么呢?”針對這些問題，學生們便開始了課堂互動，在課堂互動的過程中，學生們能夠更加深刻地理解課文，從而提煉出精華所在。除此之外，這些開放性和探究性都很強的課堂問題還能夠發散學生們的思維，為學生思維的鍛煉提供了很好的機會。

在上述教學案例中，我結合教材實際向學生們提出了一系列與課文內容相關的課堂問題，一方面能夠促進課堂互動活動的開展，另一方面也有效地鍛煉了學生們的創造性思維和發散性思維，為學生們思維能力的發展和語文能力的提升奠定了良好的基礎。

總而言之，課堂互動是提升課堂教學質量的重要途徑。一方面，課堂互動能夠促進知識的傳授;另一方面，課堂互動能夠有效鍛煉學生多方面的能力，包括語言表達能力、創新思維能力、發散性思維能力等等，從而促進學生語文素養的提升。

因此，在小學語文教學中，教師應當結合實際教學內容開展課堂互動活動，讓學生在互動的過程中學習新知、提升能力。

參考文獻

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