導讀：這是一篇完整優秀的關于小學作文教學論文范文，共有2800字符，題目是關于“小學作文教學如何提高寫作能力”的。作文教學促進學生語文綜合能力的提高。教師在進行作文教學的過程中應引導學生觀察事物、熱愛生活、抒發自我情感。

作者：饒淑芳

摘要：作文教學在小學語文教學中居于重要地位，學生寫作能力體現其對語文基礎知識的掌握程度、交流交際能力、閱讀理解能力，作文教學促進學生語文綜合能力的提高。教師在進行作文教學的過程中應引導學生觀察事物、熱愛生活、抒發自我情感。

經過系統的寫作訓練，學生會逐漸養成較高的文學素養，對語文核心素養也能有更深層次的感悟。

關鍵詞：小學語文;作文;提高;寫作能力

作文教學通過向學生普及寫作規范、傳授寫作技巧、鍛煉學生表達能力等展開，促進學生寫作能力的提高。寫作活動考驗學生自主思考及情感表達能力，如何讓學生靈活自如地使用文字描述生活是當前小學語文作文教學重點關注的問題。教師應將寫作教學從課堂拓展到日常生活，讓學生對寫作充滿熱情，用寫作豐富學生的學習與生活。

一、基礎知識積累

語文寫作考驗學生文字功底，如果學生思維活動豐富、觀察能力強，卻沒有基本的語文知識作為記錄生活、抒發情感的窗口，就相當于上陣的士兵沒有武器。寫作涉及詞語的運用、標點符號的使用、上下文之間的邏輯順序及流暢程度。

教師應在日常語文教學中注重對學生基礎知識的積累，讓學生能夠運用好文字，進而才能就其作文深度等問題提出更多要求。課堂教學是語文基礎知識累積的重要途徑。例如，教師在進行《秋天的雨》的教學時，應帶領學生朗讀、感受文中的優美語句，并引導學生發現其表達的妙處。

“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。”文章首段就運用了小學語文寫作中被廣泛使用且極其重要的寫作手法——比喻及擬人。學生對其雖了解，但在使用中往往不能做到形象生動。

教師應帶領學生分析其運用特點及表達特色，學生在反復品讀中會發現，通過使用簡單的修辭，讀者能夠更深刻地體會到秋雨的無聲無息、秋雨帶來的涼爽，文章也因此變得更有深度。學生寫作技能就是在這樣日復一日的基礎知識積累中習得的。

二、培養學生寫作興趣

小學語文作文教學是在學生寫作訓練的初級階段，此時，學生才對寫作有了淺層理解，若是在學生入門階段就對學生進行寫作的難度技巧訓練，難免會讓學生還沒深入寫作就害怕寫作，這是十分不利于學生的寫作及教師寫作訓練的。

在小學語文寫作教學中，教師應注重激發學生的寫作興趣，讓學生感受到寫作的樂趣，以此吸引學生參與寫作、學習寫作。

首先，教師應讓學生認識到寫作不是單調、枯燥的活動，教師應在日常寫作教學中運用詼諧、親切的語言讓學生在寫作課堂上感受到輕松愉快的氛圍，學生會逐漸將教師的教學風格融入自我的寫作印象中，認為寫作是一項有趣的活動，從而對寫作產生興趣。

此外，教師應在學生中間開展“寫作技巧大比拼”“從寫作中我學到了什么”等寫作活動，學生在這些不同于以往寫作風格的多樣化寫作活動中感受到寫作的多種面貌，學生被寫作吸引，更愿意在寫作中探尋文字、感受生活。

在小學語文作文教學中培養學生寫作興趣，能夠幫助學生從情感層面接受寫作，進而將寫作教學從技巧層面深入學生寫作能力的培養中。

三、素材積累

素材是對現實生活的生動概括，是對生活的感性認知。正是因為素材的運用才使得文章內容豐富多彩，結構清晰明了，掌握素材運用能力就等于掌握了寫好文章的訣竅。但由于受到學生認知能力的限制，學生在小學階段對作文的認識不夠深刻，也不懂得如何搜集、運用素材，因而對生活的再現也僅限于流水賬般的描述，寫不出好的文章。

教師要做好小學作文教學工作，就必須要重視素材積累對學生寫作的作用，運用恰當的教學方式，激發學生搜集、運用素材的興趣。以《介紹家鄉的景物》為例，教師在引導學生積累寫作素材時，要有針對性地采取措施。首先，教師可以開展分享交流會，鼓勵學生走出課堂去觀察家鄉的美景，之后將自己的所想所感帶到課堂中與同學們分享。

在分享交流的過程中，教師也要有意識地對學生語言表達作出修正。其次，教師應鼓勵學生在課下搜集描寫家鄉景物的優秀作品，在聽取老師的意見的基礎上，對自己的作文用詞、素材選取、寫作順序等進行修正，以保證自己運用素材的準確性。

最后，教師也應當引導學生樹立積累素材的意識，讓學生把握生活中的點點滴滴，時常將自己的創作靈感記錄下來，從而提高素材積累量，學生在寫作時就不會感覺無從下筆，在此基礎上，學生寫作能力也能得到提升。

四、提高學生語言表達能力

學生作文水平體現其綜合語文能力，語言表達能力也是其重要考查因素，教師應在日常教學中重視學生語言表達能力的培養。語言表達能力體現學生邏輯思維與語言組織能力，語言表達是指將學生思考的東西用語言表達出來并使人理解，而作文則要求學生運用文字將自我思考的內容表達出來。

二者同樣是思考的產物，因此，語言表達能力與作文水平息息相關，對學生進行語言表達能力的培養要求教師在日常生活中鼓勵學生多進行口語交際、勇于表達。學生可能會在進行口語表達時發生不知所云、怯場的情況，教師應通過鼓勵及引導的方式讓學生鼓起勇氣、大膽發言。

例如，教師在進行《稱象》的教學時應引導學生在課堂總結階段對課文發展脈絡進行整理，鼓勵學生總結本文所涉及的幾種稱象的方法以及最后所采用的方法的使用步驟，學生在進行總結的過程中不斷調整自己語言的順序及遣詞造句，以使總結更加到位。學生的口語表達能力在日常語文學習中得到培養，學生作文水平也不斷提高。

五、寫作與生活實際相結合

在小學語文作文教學中，教師總是引導學生從生活中尋找素材，但學生往往對生活中的趣事視而不見，學生在寫作中出現無事可寫、寫作靈感匱乏的現象，這是學生的寫作與生活實際嚴重脫節所致。

教師應在日常教學中引導學生將寫作與生活實際結合起來，寫日記是將寫作與生活緊密相連的方式，但教師應意識到，時間跨度較長的日記訓練確實能夠助益于學生文筆的培養，但更多的是對學生寫作興趣與熱情的消耗。

教師應鼓勵學生有選擇地寫日記，學生可以挑選一周中最有趣的兩三天，并運用文字記錄下來，讓學生的寫作熱情能夠保持高昂且寫作能力也能得到訓練。其次，教師應引導學生在日常生活中多多觀察、時常參與，將更多的時光放在有意思的活動中，讓學生從生活中感受到樂趣，學生的作文自然也會充滿生活的趣味。

六、閱讀與寫作結合

閱讀與寫作密不可分。閱讀能夠起到陶冶情操、拓展思維的作用。寫作則是對閱讀的升華，是將自己的內心情感表達出來的過程。小學階段學生對生活的認知不足，缺乏對信息的辨別能力，加之受到游戲活動、好動天性的影響，學生很少將時間放到認真閱讀上，因而寫出的文章缺乏新意，無法表達其真情實感。

教師在寫作教學中應充分重視閱讀的作用，在平時的教學中，教師要合理安排教學時間和教學內容，鼓勵學生去閱讀，思考。以《勝似親人》的寫作訓練為例，由于習作主題側重人與人之間的關懷，教師在選擇閱讀素材時就應當側重關懷的話題，讓學生通過閱讀感受關懷的魅力，培養學生對生活的基本認知。

由此學生在寫作有關話題的作文時就能夠從自身感受出發，抒發出自己最真實的感受，寫出的文章也就更具真情實感。此外，閱讀不僅能夠培養學生的情懷，也為學生寫作水平的提高提供了途徑。

通過不斷接觸更有深度的文字，學生在自我創作時就會不自覺地加以模仿并轉化為自己的寫作風格，學生的寫作思維在潛移默化中就能夠得到培養，最終學生的寫作水平也能夠得到提高。

寫作教學是小學教育中極其重要的部分，學生從寫作學習中習得基本生活常識并掌握學習其他學科知識的基礎。教師應在寫作教學中注重學生語文知識積累、提高學生寫作興趣、鍛煉學生寫作思維，切實提高學生寫作能力。

參考文獻

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