導(dǎo)讀:這是一篇完整優(yōu)秀的關(guān)于小學(xué)教師論文范文,共有4200字符,題目是關(guān)于“小學(xué)教師勝任力研究”的。國家的發(fā)展離不開強大人才的輸入,而人才的培育重在小學(xué)教師,一個有著優(yōu)秀能力的教師對一個學(xué)生的發(fā)展會產(chǎn)生重要的意義。
作者:韓如月
摘要:課程改革一直是教育界最關(guān)心的問題,為了促進學(xué)生全面而又有個性的發(fā)展,小學(xué)教師所具備的專業(yè)能力成為了教育改革的一個核心問題。這時,教師勝任力的提高就顯得尤為重要,國家的發(fā)展離不開強大人才的輸入,而人才的培育重在小學(xué)教師,一個有著優(yōu)秀能力的教師對一個學(xué)生的發(fā)展會產(chǎn)生重要的意義。
關(guān)鍵詞:課程改革 教育質(zhì)量 小學(xué)教師勝任力
隨著國家政治經(jīng)濟的發(fā)展,國家越來越重視人才,而高需求高質(zhì)量人才的培育離不開教育,對于教育朝哪個走向發(fā)展、怎樣發(fā)展,國家也對其有了相應(yīng)的具體規(guī)劃。
人口的不斷增加,義務(wù)教育的普及等原因都使得受教育的人數(shù)不斷增長,以往的大班制嚴(yán)重影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,為此,在近幾年,國家對班級重新做出了規(guī)劃,將大班制改為小班制,每班班額在30人左右,班級數(shù)量的不斷增加,致使近幾年對小學(xué)教師的需求不斷增長,
很多應(yīng)屆畢業(yè)生面對就業(yè)帶來的壓力,即使不是師范專業(yè),對小學(xué)教師職業(yè)沒有很強烈的興趣,依舊選擇走上講臺,成為一名老師,這無疑,致使教師質(zhì)量嚴(yán)重下降,進而導(dǎo)致學(xué)生成績的不樂觀。而作為一名教育專業(yè)的研究生,想再一次把小學(xué)教師勝任力這一概念拿出來進一步討論,希望能夠引起重視,為教育事業(yè)盡一點綿薄之力。
一.小學(xué)教師勝任力的定義
勝任力是能將某一工作或組織、文化中有卓越成就者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個人潛在的深層次特征。它可以是動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領(lǐng)域知識、認(rèn)知或行業(yè)技能——任何可以被可靠測量或計數(shù)的,并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個體特征。
但是目前為止,教育界有關(guān)教師勝任力的相關(guān)研究成果多集中于構(gòu)建模型方面,很大程度上豐富了小學(xué)教師勝任力的理論內(nèi)涵,為研究教師勝任力,提高小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)打下了厚實的基礎(chǔ)。
1.國外關(guān)于小學(xué)教師勝任力的概念的研究現(xiàn)狀。最早發(fā)生在20世紀(jì)20年代,“科學(xué)管理之父”弗雷德里克溫斯洛泰勒主張管理層通過動作和時間分析員工之間業(yè)績差異的原因,這一研究被稱為“時間-動作研究”;20世紀(jì)50年代,約翰弗拉納根提出了關(guān)鍵事件技術(shù); 20世紀(jì)70年代,戴維麥克利蘭發(fā)表了,《測量勝任力而非智力》一書,明確提出了“勝任力”的概念。
2.國內(nèi)關(guān)于勝任力概念的研究現(xiàn)狀。邢強與孟衛(wèi)青(2003)年在《未來小學(xué)教師勝任力測評:原理和技術(shù)》中指出:教師勝任力是指與實施成功教學(xué)有關(guān)的一種專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)價值觀,
隸屬于小學(xué)教師的個體特征;曾曉東(2004)在《對中小學(xué)教師績效評價過程中的梳理》也同樣認(rèn)為教師勝任力是指直接影響小學(xué)教師成績的知識、技能、價值觀的具體內(nèi)容;徐建平(2004)在《中小學(xué)教師勝任力模型:一項行為事件訪談研究》一文中談及小學(xué)教師勝任力是指能夠?qū)?yōu)秀教師與一般教師區(qū)分開來的個體潛在的特征,主要包括能力、自我認(rèn)識、動機等個人特性。
國內(nèi)外小學(xué)教師對教師勝任力這一概念都從不同的角度做出了詮釋,但都沒有對這一概念做出統(tǒng)一的定義。結(jié)合上述教育家對小學(xué)教師勝任力的解釋,
在本文中最終想把把小學(xué)教師勝任力定義為:教師勝任力是指小學(xué)教師在學(xué)校的教育教學(xué)工作中,為了能夠成功實施教學(xué)工作而具有的專業(yè)知識、專業(yè)技能、成就動機和個人特征等的一種能力。
二.小學(xué)教師勝任力的標(biāo)準(zhǔn)
1.國外標(biāo)準(zhǔn):
各個國家對小學(xué)教師勝任力的標(biāo)準(zhǔn)也有不同的詮釋。美國州際新教師評價和支持聯(lián)盟對小學(xué)教師能力標(biāo)準(zhǔn)的評價主要有十條,分別是:小學(xué)教師應(yīng)能理解所教科目的核心概念、結(jié)構(gòu)及調(diào)查研究的工具,并能創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境使學(xué)生對這些學(xué)科知識有直觀的感受;應(yīng)能理解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)和發(fā)展的,
并能為他們提供支持其智力、社交能力及個人發(fā)展的機會;應(yīng)能理解學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異與不同,并知道如何創(chuàng)造學(xué)習(xí)者的教學(xué)機會;小學(xué)教師應(yīng)能理解并運用各種教學(xué)策略,以鼓勵學(xué)生批判性思維、解決問題及實踐操作能力的培養(yǎng);小學(xué)教師應(yīng)能運用個體與群體動機、行為的認(rèn)識,
創(chuàng)設(shè)出有利于積極的社會互動、主動學(xué)習(xí)以及自我激發(fā)的行為動機等機制形成的學(xué)習(xí)環(huán)境;應(yīng)能運用有效的口頭、非口頭或大眾媒介等形式的溝通技術(shù)或技巧,
鼓勵學(xué)生在課堂中積極主動地探尋、合作與互動;應(yīng)能對學(xué)科知識、學(xué)生、社會及課程目標(biāo)等知識的基礎(chǔ)上對教學(xué)實踐活動進行規(guī)劃;理解并運用正規(guī)或非正規(guī)的評價策略來評估并確保學(xué)習(xí)者智力、社交能力以及身體的持續(xù)發(fā)展;小學(xué)教師應(yīng)是一個能不斷對他人所做的行為的結(jié)果進行評估的反思性實踐者,
應(yīng)是一個積極專業(yè)發(fā)展機構(gòu)的主觀能動者;應(yīng)能與學(xué)校同事、家長及社會更多部門建立聯(lián)系,以及支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和良好發(fā)展。而法國對小學(xué)教師能力標(biāo)準(zhǔn)主要從三個大的方面進行闡述,分別是教師體制中的責(zé)任、課堂教學(xué)中的責(zé)任以及學(xué)校教育中的責(zé)任。
分開闡述來看,小學(xué)教師體制中的責(zé)任包含教師知道如何讓不同學(xué)生懂得學(xué)生的意義;小學(xué)教師應(yīng)能評測教育和教學(xué)行為具體的社會作用;小學(xué)教師應(yīng)曉得教育行為對學(xué)生的持續(xù)影響,并能促進學(xué)生學(xué)級過渡;小學(xué)教師應(yīng)接受合作精神的培訓(xùn),并能與社會各界進行伙伴合作;課堂教學(xué)中的責(zé)任有小學(xué)教師應(yīng)該了解其所教學(xué)科;
小學(xué)教師應(yīng)學(xué)會構(gòu)建教與學(xué)的情境;教師會對課堂進行引導(dǎo);最后學(xué)校教育中的責(zé)任要相對多一點,共有九條,分別是小學(xué)教師應(yīng)能了解學(xué)校與學(xué)生的特征與結(jié)構(gòu)、資源與限制;教師能與同事一起制定和實施由學(xué)校行政委員會確定的學(xué)校計劃;小學(xué)教師能與共同成員一起探究教學(xué)問題,
以期達到某種和諧;小學(xué)教師要清楚學(xué)校里每個人扮演的角色;小學(xué)教師要了解自己在不同的決策和協(xié)調(diào)機構(gòu)中的責(zé)任;教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)校內(nèi)部規(guī)則的重要性,并能與學(xué)生理解其中意義;小學(xué)教師能與家長建立良好關(guān)系,
并能與他們協(xié)作教育孩子;教師能與其他教育人員一起參與對學(xué)生的學(xué)業(yè)跟蹤與指導(dǎo);小學(xué)教師能與校外伙伴建立聯(lián)系,從他們身上找到教學(xué)的資源和支持。
2.國內(nèi)標(biāo)準(zhǔn):
當(dāng)然,針對小學(xué)教師勝任力,我國也做出了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn),出臺的中學(xué)、小學(xué)、幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的共同部分有十二點,
第一點是能理解學(xué)科概念、方法及結(jié)構(gòu),創(chuàng)設(shè)學(xué)科環(huán)境使學(xué)科對學(xué)生有意義;
二是能依據(jù)對學(xué)生發(fā)展的理解,為學(xué)生認(rèn)知、社會及個性發(fā)展提供機會;
三是能理解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)造適合學(xué)生不同需要的教學(xué)機會;
四是能運用多元教學(xué)策略發(fā)展學(xué)生的批判思維、問題解決和動手能力;
五是能依據(jù)對學(xué)生動機與行為的理解激發(fā)學(xué)生社會互動與學(xué)習(xí);
六是能運用多種技巧促進學(xué)生在課堂內(nèi)外進行探究、創(chuàng)作與支持互動;
七是能根據(jù)學(xué)科知識、學(xué)生及課程目標(biāo)進行課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計;
八是能運用多種評價策略,對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價,從而促進學(xué)生發(fā)展;
九是能經(jīng)常對專業(yè)實踐進行系統(tǒng)反思與研究;能與同事、家長及同行進行有效專業(yè)互動,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展;
十是小學(xué)教師應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的意識與能力;
十一是小學(xué)教師能理解并模范遵守法律及小學(xué)教師職業(yè)道德,具有較高的職業(yè)承諾度。
三.提高小學(xué)教師勝任力措施
1.小學(xué)教師視角:
A.小學(xué)教師要提高工作中的經(jīng)驗積累和自我學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)的途徑有很多,但主要是自我分析和反復(fù)的閱讀專業(yè)資料,在指導(dǎo)別人中學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)等。我所理解的自我分析是在真正的課堂教學(xué)中,通過學(xué)生對你所教科目的課堂反應(yīng),分析解剖自己的不足之處,
從而做出相應(yīng)的調(diào)整,最后在不斷地調(diào)整與改進中使自己的教學(xué)水平得到提高;自我學(xué)習(xí)就是指多看一些最新的國內(nèi)外教育書籍期刊等,學(xué)習(xí)先進的教育指導(dǎo)思想,加快知識更新速度,積累相應(yīng)教育理論經(jīng)驗,最終運用到教學(xué)實踐中。
B.以團隊或項目組織的方式工作和參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議。
小學(xué)教師之間應(yīng)該建立相應(yīng)科目的教研室,這樣,不僅有利于工作效率的提高,更重要的是有利于教師之間的交流溝通,同一個問題,不同小學(xué)教師之間就會碰撞出多種火花,在這種交流中,教師就會學(xué)到不同的解決措施,
既能鞏固自己的優(yōu)勢因素,也能填補自己的劣勢環(huán)節(jié),從而使教師的勝任力得到提高;參加學(xué)術(shù)會議也是自我學(xué)習(xí)的一種方式,主要是充實自己的教育思想,從而潛移默化的影響自己的教學(xué)實踐,提高自身小學(xué)教師勝任水平。
C.樹立正確的職業(yè)價值觀,堅定職業(yè)信念。
作為一名小學(xué)教師,只有對自己的職業(yè)有正確的認(rèn)識,才會積極投身于自己的事業(yè)中,熱愛它并且愿意為之付出自己大部分的經(jīng)歷,而這,正是職業(yè)價值觀所帶給小學(xué)教師的,所以,所以教師要立足專業(yè)發(fā)展,規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯要想提高小學(xué)教師的勝任力,需要熱愛自己的職業(yè),堅定作為教師的職業(yè)信念。
2.學(xué)校視角:
A.建議學(xué)校提供適應(yīng)的產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的外部刺激。
創(chuàng)新制度環(huán)境,重構(gòu)評價理念,采用激勵的措施,例如增加小學(xué)教師獎金,在教師之間創(chuàng)建一種良性的競爭,從而使小學(xué)教師的學(xué)習(xí)需求變成現(xiàn)實的學(xué)習(xí)行為,創(chuàng)造條件協(xié)助教師采用有效的學(xué)習(xí)途徑,多多開展小學(xué)教師互進課堂,積累教學(xué)經(jīng)驗,并且還要提供有效的引導(dǎo)及培訓(xùn)。
B.培養(yǎng)青年小學(xué)教師反思能力,提升教學(xué)水平。
學(xué)校應(yīng)該組織教師適時對自己的工作進行匯報總結(jié),在總結(jié)中找到自己能力的不足之處,長期實施下去,培養(yǎng)小學(xué)教師的反思能力,進一步提升教學(xué)水平。
3.國家視角:
A.增加資源投入,改善培育模式。
國家要對教育引起更廣泛的關(guān)注,增加財政支持,給予學(xué)校跟小學(xué)教師更多的權(quán)限,讓他們根據(jù)本校的實際情況做出相應(yīng)的調(diào)整有更多嘗試,使每個教師都能找到最適合最適合的方法,從而使小學(xué)教師的勝任能力得到提高。
B.國家在小學(xué)教師招聘方面嚴(yán)格把關(guān)。
教師勝任力薄弱之處主要還是在一些剛?cè)肼毜哪贻p小學(xué)教師身上,對教育實踐缺乏經(jīng)驗,教育的理論知識掌握不扎實等都會造成教師勝任力的下降,國家要進一步完善小學(xué)教師招聘的資格跟流程,嚴(yán)選優(yōu)秀人才進入教師行業(yè),從源頭上把握,從根基做起。
參考文獻
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