導(dǎo)讀：這一篇完整的關(guān)于信息技術(shù)論文范文有5000字符多。主要講述的題目是有關(guān)“國(guó)際中小學(xué)信息技術(shù)課程最新發(fā)展動(dòng)態(tài)及其啟示”的。隨著信息化社會(huì)的快速發(fā)展，世界主要國(guó)家均開(kāi)展了對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程的重新審視。

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摘要：2010年前后，在世界范圍內(nèi)，一些主要國(guó)家對(duì)本國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程展開(kāi)了新一輪改革。該文通過(guò)對(duì)英國(guó)、日本、美國(guó)、印度和韓國(guó)等國(guó)家的中小學(xué)信息技術(shù)課程的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行分析，總結(jié)了他們共性發(fā)展的規(guī)律與特征，課程實(shí)施形態(tài)分為學(xué)科課程和整合課程兩種，具體為分科、合科、融入、工具四大類，

并且出現(xiàn)了在低年級(jí)設(shè)置獨(dú)立學(xué)科的態(tài)勢(shì);課程具有促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)價(jià)值與有助于終身學(xué)習(xí)的個(gè)人價(jià)值;各國(guó)家課程目標(biāo)雖有不同理解，但總體指向綜合的、全面的信息素養(yǎng)培養(yǎng);課程內(nèi)容呈現(xiàn)出向STS發(fā)展的趨勢(shì)。最后基于上述綜合比較，提出了對(duì)于我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展的啟示。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程;國(guó)際比較;最新動(dòng)態(tài);

作者：董玉琦，劉向永，錢松嶺

(信息技術(shù)論文)國(guó)際中小學(xué)信息技術(shù)課程最新發(fā)展動(dòng)態(tài)及其啟示

在2010年前后，隨著信息化社會(huì)的快速發(fā)展，作為基礎(chǔ)教育課程改革的部分之一，世界主要國(guó)家均開(kāi)展了對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程的重新審視。

在對(duì)英國(guó)、日本、印度和韓國(guó)等國(guó)家的信息技術(shù)課程最新動(dòng)態(tài)研究基礎(chǔ)上，我們對(duì)世界上一些主要國(guó)家的信息技術(shù)課程實(shí)施形態(tài)、課程價(jià)值、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容等方面進(jìn)行了綜合的比較，并且基于整體比較結(jié)果提出了對(duì)于我國(guó)信息技術(shù)課程發(fā)展變革的借鑒建議。

一、國(guó)際中小學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)施形態(tài)

1.國(guó)際信息技術(shù)課程的基本實(shí)施形態(tài)

本研究在考察了世界各主要國(guó)家中小學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)施狀況之后，認(rèn)為其基本實(shí)施形態(tài)通常可以分為學(xué)科課程和整合課程兩種，而這兩種基本形態(tài)，可分為分科、合科、融入、工具等四大類具體實(shí)施形態(tài)。

學(xué)科課程就是單獨(dú)地在課程體系中設(shè)立信息技術(shù)(信息)學(xué)科或者計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)科。從全世界中小學(xué)課程體系來(lái)看，學(xué)科課程又可以細(xì)分為“分科”和“合科”兩種：“分科”就是完全獨(dú)立設(shè)置學(xué)科，是政府教育主管部門規(guī)定的教學(xué)科目之一，教師相對(duì)獨(dú)立承擔(dān)該學(xué)科教學(xué);合科則是不完全獨(dú)立設(shè)置學(xué)科，與其他相近學(xué)習(xí)內(nèi)容合為一個(gè)教學(xué)科目(作為部分內(nèi)容)。

整合課程就是指在學(xué)校課程設(shè)置中，并不把信息技術(shù)作為學(xué)科課程設(shè)置。整合課程形態(tài)又可以細(xì)分為“融入”和“工具”兩類：“融入”就是將相關(guān)部分作為知識(shí)單元或知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)在其他科目中;“工具”則將相關(guān)部分不作為學(xué)習(xí)對(duì)象，只是強(qiáng)調(diào)作為學(xué)習(xí)工具在其他學(xué)科教學(xué)中有效應(yīng)用。

學(xué)科課程與整合課程形態(tài)并不是完全對(duì)立、非此即彼的，每個(gè)國(guó)家都根據(jù)自己實(shí)際國(guó)情選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)施方式。我們將幾個(gè)國(guó)家中小學(xué)信息技術(shù)教育的實(shí)施形態(tài)總結(jié)如表1所示。例如，日本中小學(xué)信息課程主要有四種途徑，一種是獨(dú)立學(xué)科，

即高中設(shè)置獨(dú)立的“信息”課程;一種是合科，在初中“技術(shù)·家庭”科中的“技術(shù)領(lǐng)域”中設(shè)置了“信息技術(shù)”部分;還有一種是融入，綜合學(xué)習(xí)時(shí)間、社會(huì)、公民等學(xué)科中也有所涉及信息教育的內(nèi)容;再有就是作為工具在各學(xué)科教學(xué)中有效應(yīng)用。

2.世界中小學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)施形態(tài)發(fā)展趨勢(shì)

在低年級(jí)學(xué)段獨(dú)立設(shè)置學(xué)科是世界各國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)，典型代表為英國(guó)，小學(xué)至高中都開(kāi)設(shè)。日本、俄羅斯、希臘[1]、德國(guó)[2]等國(guó)也在積極嘗試在小學(xué)、初中階段獨(dú)立設(shè)立信息技術(shù)課程進(jìn)行教學(xué)，美國(guó)也出現(xiàn)了獨(dú)立設(shè)科的呼聲。

日本生駒臺(tái)小學(xué)從2004年起持續(xù)三年開(kāi)展了從小學(xué)1-6年級(jí)的“信息”教育。從1年級(jí)的接觸計(jì)算機(jī)開(kāi)始到6年級(jí)自己制作網(wǎng)頁(yè)發(fā)表信息，開(kāi)展了豐富多彩的有著完整體系的信息教育學(xué)習(xí)[3]。日本玉川大學(xué)的堀田龍也教授在2002年就組織相關(guān)人員討論信息學(xué)科向小學(xué)延伸的問(wèn)題[4]。

二、國(guó)際中小學(xué)信息技術(shù)課程價(jià)值

中小學(xué)信息技術(shù)課程價(jià)值研究，在一定意義上講是信息技術(shù)課程研究的邏輯起點(diǎn)。中小學(xué)信息技術(shù)課程“教什么”以及“怎么教”都必須以“為什么教”為前提。為此，在進(jìn)行具體信息技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)之前必須要首要厘清信息技術(shù)課程價(jià)值問(wèn)題。從各國(guó)論述的信息技術(shù)課程價(jià)值來(lái)看，主要是從信息技術(shù)課程的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值兩個(gè)方面來(lái)闡述的。

1.信息技術(shù)課程的社會(huì)價(jià)值

信息科學(xué)與技術(shù)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了巨大動(dòng)力。日本國(guó)家e-Japan、u-Japan，i-Japan等國(guó)家信息化戰(zhàn)略中無(wú)不將中小學(xué)信息教育作為實(shí)現(xiàn)其國(guó)家戰(zhàn)略的重要一部分，將其視為實(shí)現(xiàn)國(guó)家戰(zhàn)略計(jì)劃的重要基礎(chǔ)和保證。

美國(guó)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)(ACM)也認(rèn)為計(jì)算機(jī)科學(xué)教育的社會(huì)價(jià)值為計(jì)算機(jī)科學(xué)支持著技術(shù)部門為國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和其他經(jīng)濟(jì)部門做出了巨大的貢獻(xiàn)，這些經(jīng)濟(jì)部門依賴具有創(chuàng)新、高技能的計(jì)算機(jī)科學(xué)畢業(yè)生。計(jì)算機(jī)聯(lián)系著每個(gè)人的日常生活，如維護(hù)數(shù)字化設(shè)施、選舉投票、保護(hù)國(guó)家安全等許多問(wèn)題都依賴于計(jì)算和具有計(jì)算專業(yè)技能的工作者[5]。

2.信息技術(shù)課程的個(gè)人價(jià)值

日本強(qiáng)調(diào)信息教育要為學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展提供保障。日本頒布的新學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中強(qiáng)調(diào)在“知識(shí)為基礎(chǔ)的社會(huì)”時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生與社會(huì)相適應(yīng)的能力與態(tài)度得到重視。在知識(shí)為基礎(chǔ)的社會(huì)中，為了實(shí)現(xiàn)自己的責(zé)任以及在與他人的切磋交流中發(fā)揮作用，需要具備基礎(chǔ)知識(shí)與技能。

為了使已習(xí)得的知識(shí)與技能等不落后于時(shí)代，則需要不斷地學(xué)習(xí)“更新”。信息運(yùn)用能力等是實(shí)現(xiàn)前述內(nèi)容的基礎(chǔ)，決定了信息課程的價(jià)值所在[6]。美國(guó)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)(ACM)認(rèn)為計(jì)算機(jī)科學(xué)教育的個(gè)人價(jià)值在于學(xué)生獲得更深層關(guān)于計(jì)算的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握信息技術(shù)來(lái)融入生活、學(xué)習(xí)。

三、國(guó)際中小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)

課程目標(biāo)是教育價(jià)值的反映。根據(jù)不同國(guó)情，各國(guó)信息技術(shù)課程目標(biāo)也各有側(cè)重，具體內(nèi)涵會(huì)有所不同。但是指向培養(yǎng)滿足信息社會(huì)發(fā)展需要的人才和促進(jìn)學(xué)生在信息社會(huì)中個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)上是一致的，即總體而言，多數(shù)國(guó)家還是把培養(yǎng)信息素養(yǎng)作為信息技術(shù)課程的總目標(biāo)。

1.日本高中信息教育課程目標(biāo)

2013年4月開(kāi)始實(shí)施的日本高中的“信息”課程包括“社會(huì)與信息”和“信息科學(xué)”兩個(gè)科目。在新的日本學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中普通學(xué)科信息的學(xué)科目標(biāo)如下：要讓學(xué)生通過(guò)普通學(xué)科信息的學(xué)習(xí)具備將信息及信息手段運(yùn)用于實(shí)踐的知識(shí)與技能，對(duì)信息要持有科學(xué)的觀點(diǎn)與見(jiàn)解，

能夠理解信息及信息技術(shù)對(duì)社會(huì)的作用與影響，培養(yǎng)學(xué)生積極應(yīng)對(duì)社會(huì)信息化發(fā)展的能力與態(tài)度。其目的在于使學(xué)生具備扎實(shí)的信息運(yùn)用能力，因?yàn)檫@是信息化社會(huì)成員的基本素養(yǎng)[7]。從這里可以看到，日本信息教育的目標(biāo)是圍繞培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)而展開(kāi)的。

2.英國(guó)中小學(xué)Computing課程目標(biāo)

英國(guó)的信息技術(shù)課程從計(jì)算機(jī)科學(xué)到IT、ICT，再到Computing，其教育的理念目標(biāo)也在隨著時(shí)代和國(guó)家的發(fā)展而變化。高質(zhì)量的Computing教育能培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維和創(chuàng)造力，從而來(lái)理解和改變世界。計(jì)算與數(shù)學(xué)、科學(xué)和設(shè)計(jì)與技術(shù)等深度關(guān)聯(lián)，為學(xué)生提供了一個(gè)理解自然系統(tǒng)和人工系統(tǒng)的視角。

計(jì)算的核心是計(jì)算機(jī)科學(xué)，在這門學(xué)科中學(xué)生學(xué)習(xí)信息與計(jì)算的原理、數(shù)字系統(tǒng)如何工作以及如何通過(guò)編程使得這些知識(shí)得以使用。基于這些知識(shí)與理解，讓學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)造程序、系統(tǒng)等。計(jì)算教育也能確保學(xué)生具備數(shù)字素養(yǎng)，讓學(xué)生應(yīng)用并通過(guò)ICT表達(dá)自己的想法，使他們能達(dá)到一定的水平以適應(yīng)未來(lái)工作，并成為數(shù)字社會(huì)的積極參與者[8]。

3.俄羅斯中小學(xué)信息技術(shù)教育課程目標(biāo)

俄羅斯的信息與信息交流技術(shù)的課程目標(biāo)包括基礎(chǔ)普通教育階段與中等普通教育階段。

基礎(chǔ)普通教育階段“信息與信息交流技術(shù)”的課程目標(biāo)如下[9]：

(1)掌握知識(shí)：掌握構(gòu)成信息學(xué)、信息過(guò)程、信息技術(shù)和信息模式等科學(xué)概念的基礎(chǔ)知識(shí);

(2)掌握技能：培養(yǎng)借助計(jì)算機(jī)和各種信息與交流技術(shù)手段處理各種信息的能力，組織信息活動(dòng)并分析其結(jié)果的能力;

(3)發(fā)展認(rèn)知興趣：通過(guò)信息交流技術(shù)手段發(fā)展認(rèn)知興趣、智力和創(chuàng)造能力;

(4)培養(yǎng)責(zé)任感：培養(yǎng)對(duì)信息的責(zé)任感，考慮傳播信息時(shí)產(chǎn)生的法律和道德方面的問(wèn)題，對(duì)所獲信息要有原則性的選擇;

(5)培養(yǎng)熟練技巧：在日常生活、完成個(gè)人和幾天項(xiàng)目及學(xué)習(xí)活動(dòng)中，繼續(xù)開(kāi)發(fā)勞動(dòng)力市場(chǎng)需要的運(yùn)用信息交流技術(shù)的能力。

中等(完全)普通教育“信息與信息交流技術(shù)”的課程目標(biāo)是：學(xué)習(xí)“信息與信息交流技術(shù)”課程的學(xué)生應(yīng)該掌握反映世界現(xiàn)代科學(xué)情況的信息成就、社會(huì)、生物和技術(shù)系統(tǒng)信息過(guò)程作用的基礎(chǔ)知識(shí)體系;掌握運(yùn)用、分析、改變實(shí)際客體和過(guò)程的信息模式的能力，

同時(shí)運(yùn)用信息和信息交流技術(shù)(包括在學(xué)習(xí)其他學(xué)校課程時(shí));通過(guò)在學(xué)習(xí)不同教學(xué)課程時(shí)掌握和運(yùn)用信息技術(shù)與信息交流技術(shù)的方式，發(fā)展認(rèn)識(shí)興趣、智力和創(chuàng)造性能力;培養(yǎng)對(duì)遵守信息活動(dòng)道德和法律準(zhǔn)則的負(fù)責(zé)態(tài)度;獲得在個(gè)人和集體學(xué)習(xí)中運(yùn)用信息技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)。

4.韓國(guó)中小學(xué)ICT教育的目標(biāo)

韓國(guó)ICT教育的總目標(biāo)是[10]：(1)培養(yǎng)學(xué)生的信息通信技術(shù)的基本能力;(2)熟練應(yīng)用信息通信技術(shù)的方法來(lái)習(xí)得收集、分析、加工、生成、交流信息的能力，進(jìn)而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常生活中解決問(wèn)題的能力;(3)通過(guò)信息倫理的實(shí)踐來(lái)應(yīng)對(duì)信息社會(huì)中正確的、能動(dòng)的處理問(wèn)題的能力。

從以上國(guó)家中小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)的表述中，我們不難看出，日本的信息教育課程目的在使學(xué)生掌握信息技術(shù)技能的基礎(chǔ)上更加強(qiáng)調(diào)信息科學(xué)與信息社會(huì)學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性;英國(guó)的Computing課程更加突出了以計(jì)算機(jī)科學(xué)為核心的信息科學(xué);俄羅斯在繼承其信息學(xué)教育的傳統(tǒng)之上，

注意信息社會(huì)與信息技術(shù)方面內(nèi)容的全面培養(yǎng);韓國(guó)則強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的工具性以及學(xué)生參與信息社會(huì)的建設(shè)方面。概括起來(lái)，各國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)無(wú)不體現(xiàn)著以STS為取向的、綜合性的、全面的信息素養(yǎng)。

四、國(guó)際中小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容

中小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容是什么?綜合各國(guó)內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)包括計(jì)算機(jī)科學(xué)在內(nèi)的信息科學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)信息社會(huì)公民責(zé)任的信息社會(huì)學(xué)課程在中小學(xué)信息技術(shù)課程中的比重不斷加強(qiáng)，原本以信息技術(shù)內(nèi)容為主線的課程變得更加豐富起來(lái)。信息技術(shù)需要科學(xué)為技術(shù)提供新的“技術(shù)原理”，

信息技術(shù)的這樣一種發(fā)展特性，使得信息科學(xué)變得格外重要，如英國(guó)Computing課程、美國(guó)ACM的中小學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的強(qiáng)調(diào)。可以說(shuō)，國(guó)際中小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容總的趨勢(shì)是向著STS(信息科學(xué)，即InformationScience;信息技術(shù)，即InformationTechnology;信息社會(huì)，即InformationSociety)的架構(gòu)不斷豐富的，如表2所示[11-14]。

中小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。它脫胎于計(jì)算機(jī)課程，經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展，課程中信息社會(huì)學(xué)、信息科學(xué)的內(nèi)容不斷加強(qiáng)，以STS為特征的綜合化趨向愈發(fā)明顯，走向信息或信息學(xué)教育是課程發(fā)展的大趨勢(shì)。

五、啟示

世界各國(guó)都根據(jù)自己的國(guó)情來(lái)開(kāi)展中小學(xué)信息技術(shù)教育，形態(tài)多元豐富。另一方面由于信息技術(shù)發(fā)展迅速，其領(lǐng)域不斷擴(kuò)展變化，各個(gè)地方政府對(duì)其理解以及具體的社會(huì)需求也不盡相同。這樣豐富的形態(tài)對(duì)我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程改革無(wú)疑極具參考價(jià)值。

1.充分認(rèn)識(shí)深化中小學(xué)信息技術(shù)教育的必要性

中小學(xué)信息技術(shù)教育目標(biāo)定位在面向全體學(xué)生、全面培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是信息社會(huì)中全體公民應(yīng)該具備的基本能力，是人的全面發(fā)展與終身發(fā)展的基礎(chǔ)。面對(duì)信息化、國(guó)際化背景下所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作今后一段時(shí)期勢(shì)必也應(yīng)該不斷深化，進(jìn)一步提升中小學(xué)生的信息素養(yǎng)，

以適應(yīng)他們?cè)谖磥?lái)信息社會(huì)中更好的生存與發(fā)展之需要。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，學(xué)科課程和課程整合兩種方式共同強(qiáng)調(diào)是推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育的必然選擇。就我國(guó)當(dāng)下?tīng)顩r而言，中小學(xué)信息技術(shù)課程通過(guò)學(xué)科課程和課程整合兩種方式進(jìn)行實(shí)施，以前者為主推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)該是一個(gè)恰當(dāng)?shù)乃悸贰?/p>

但同時(shí)一定要積極改進(jìn)課程整合方式的條件和效果。學(xué)科課程的著力點(diǎn)主要在于學(xué)生，課程整合的著力點(diǎn)主要在于教師。同時(shí)，從小學(xué)開(kāi)始推進(jìn)信息技術(shù)教育，特別是從小學(xué)開(kāi)始設(shè)置獨(dú)立學(xué)科課程對(duì)于我國(guó)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、縮小“數(shù)字鴻溝”意義重大。

2.中小學(xué)信息技術(shù)教育學(xué)科課程學(xué)習(xí)內(nèi)容必須改進(jìn)

當(dāng)年出現(xiàn)“課程取消論”，不是完全的空穴來(lái)風(fēng)，甚至有一定“道理”。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與課程整合在一定程度上可以完成操作層面的信息技術(shù)(媒體)并有利于應(yīng)用于其他學(xué)科教學(xué)中。

美國(guó)至今未能普及學(xué)科課程而主要通過(guò)整合實(shí)施信息技術(shù)教育，英國(guó)正在大力度改進(jìn)原來(lái)的ICT課程(強(qiáng)調(diào)數(shù)字素養(yǎng)、信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué))，“關(guān)閉”的是操作層面的信息技術(shù)(媒體)，而“重啟”的是基于STS的綜合性信息教育課程。日本本世紀(jì)獨(dú)立學(xué)科起步就稱為“信息”，俄羅斯基本理念一直是“信息學(xué)”。

在我國(guó)早期曾發(fā)揮積極意義的以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)操作應(yīng)用為主的信息技術(shù)課程在現(xiàn)階段已經(jīng)完成歷史使命。中小學(xué)信息技術(shù)教育學(xué)科課程的內(nèi)容應(yīng)在原有基礎(chǔ)上拓展與深化。即從原來(lái)的以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主，擴(kuò)展為以信息技術(shù)(包括傳感技術(shù)和控制技術(shù)等)為主，適度涉及信息科學(xué)和信息社會(huì)學(xué)的相應(yīng)內(nèi)容，并且在高中階段適當(dāng)加強(qiáng)內(nèi)容深度。

3.深化中小學(xué)信息技術(shù)課程需要條件保障

在對(duì)世界各國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程比較的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)那些成功開(kāi)展中小學(xué)信息技術(shù)教育的國(guó)家都有相對(duì)完善、充分的條件作為課程實(shí)施的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)與保障。為了保證我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程的順利實(shí)施，建議如下：(1)制定促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展的相關(guān)政策。

如開(kāi)展義務(wù)教育階段課標(biāo)的研制工作，出臺(tái)有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的政策并明確要求地方政府、中小學(xué)校落實(shí)等。(2)深化教師專業(yè)發(fā)展。如從制度上保障教師的專業(yè)身份及其相應(yīng)的待遇等;通過(guò)高校培養(yǎng)、在職研修等確保數(shù)量合理、質(zhì)量達(dá)標(biāo)的專業(yè)教師隊(duì)伍;建立中小學(xué)信息技術(shù)教師基地，

確保較短時(shí)間內(nèi)完成教師達(dá)標(biāo)任務(wù);探索中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)認(rèn)證制度，推進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展等。(3)完善設(shè)施、設(shè)備。設(shè)施、設(shè)備是深化課程發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。如制定中小學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)施與設(shè)備配置標(biāo)準(zhǔn);利用專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、通過(guò)規(guī)范招標(biāo)落實(shí)中小學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)施與設(shè)備配置;指導(dǎo)教師有效使用中小學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)施與設(shè)備等。

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