(導讀)這篇完整的小學語文論文范文有3000字符。主要講述的是關于“淺談情境教學在語文課堂閱讀教學中的應用”。小學語文課堂閱讀教學是一線教師們討論的熱門話題。從情境教學的“五步教學法”分析情境教學在小學語文課堂閱讀教學中的應用。
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(作者)李秀英
(摘要)小學語文課堂閱讀教學,是小學語文的重點,也是一線教師們討論的熱門話題。在小學語文課堂閱讀教學中應用情境教學,對提高小學語文課堂閱讀教學的有效率、激發學生閱讀興趣、理解和感悟文章,起到事半功倍的作用。從情境教學的“五步教學法”分析情境教學在小學語文課堂閱讀教學中的應用。
(關鍵詞)小學語文論文
在推行素質教育的今天,小學語文課堂閱讀教學被擺在了重中之重的位置。而情境教學作為課堂教學的一種手段,更能將學生帶到積極主動的思考中,加深學生對文章的理解和感悟,使學生受到情感的熏陶和啟迪,享受閱讀帶來的樂趣。在語文閱讀教學中,應用情境教學能達到事半功倍的效果。
小學語文情境教學模式的基本操作程序為五步教學法:創設情境、感情朗讀、激發情感、師生互動、寫作訓練。本文將從這五方面談情境教學在小學語文課堂閱讀中的應用。

(小學語文論文)淺談情境教學在語文課堂閱讀教學中的應用
一、創設情境,激發興趣
興趣是最好的老師,好的開始是成功的一半。教師根據教學目標,圍繞教學內容,創設生動真實的情境,激發學生情感,對學生進行個性的陶冶和人格的培養,提高學生的自主精神和合作精神,培養學生感受美、欣賞美、創造美的能力。
在教學過程中,我們經常會有這樣的體會,當一節課開始,學生積極主動,課堂氣氛活躍,被調動的不僅是學生,還有我們自己。
在《盤古開天地》這課的教學中,我運用多媒體向學生展示了一些中國古代神話的圖片,如精衛填海、女媧補天、哪吒鬧海、大鬧天宮等,激發學生對神話故事的學習興趣。然后導入新課,今天學習的是一個關于“開天辟地”的神話故事。
為了讓學生在閱讀中體會出盤古為了讓天地成形,做了怎樣的付出,我讓學生伸出雙臂上舉,靜靜站1分鐘,你累了嗎?想象盤古頂天蹬地持續了多久?他累嗎?“頭頂著天,用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈,地每天下沉一丈?!?/p>
老師引讀:不知過了多少年,盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了,生接讀……一百年過去了,生接讀……一萬年過去了,生讀……結果“盤古也累的倒了下去”。
在課堂上我們要遵照學生的心理發展規律,創造一種民主和諧、愉快輕松的課堂環境,通過情境的創設將其思維引得更深,并對其進行潛移默化的教育。
二、感情朗讀,深入理解
葉圣陶先生將朗讀稱之為“美讀”,即把教材無聲的文字變成有聲的語言,把文字中靜止的感情變為跳動的情感,既要讀出作者的心聲,還要把課文中的人物、情境展現出來,把自己帶進課文的情境中去,毫無障礙的接受課文內容的感情熏陶,因此,美讀是感知教材的主要方式。
老師在課堂上繪聲繪色的為學生泛讀,是創設情境的很好方式之一。例如,在學習古詩《九月九日憶山東兄弟》這課時,我先為學生們有感情的朗讀,讓學生們試著體會這首詩中作者所要抒發的思想感情,并讓學生帶著感情去朗讀這首詩。
接著,我為學生播放這首詩的錄音,再次讓學生讀,通過幾遍的閱讀和理解,大部分學生能說出這首詩抒發了作者對家鄉親人的思念之情。
三、激發情感,情境交融
新課標提倡,在語文教學中,要把情感帶進課堂。讓學生不畏懼老師,不畏懼講臺,將自己的情感很好的融入到課文中去。教師要善于把自己對于教材的感受和對生活的情感體驗傳達給學生,使學生走進文章,讓學生與文章的人物溝通、交流、甚至換位,產生情感的共鳴,這樣課堂教學就會激情綻放。
在《金色的草地》這篇課文的教學中,我用多媒體向學生展示了一組綠色的草地,并問他們在草地上玩過些什么?同學們似乎又回到了在草地上玩耍的情境,積極舉手回答。我接著問他們,那你們見過金色的草地嗎?同學們都傻眼了,不停議論著“金色的草地”。
見吊住了學生們的“胃口”,我開始了這堂課的教學。在課堂中,我讓學生們分別扮演哥哥、弟弟、和蒲公英,進行閱讀表演。通過本課的教學,激發他們熱愛大自然的感情和渴望了解自然、走進自然的愿望,在大自然的懷抱里體會自由自在、無憂無慮的幸福童年,養成積極的生活態度。
四、師生互動,共同進步
在語文課堂教學中,應充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。將課堂還給學生,激發學生的學習興趣。在這一環節中,對教師和學生都有要求:
1.提高教師素養
現代教學要求教師要有豐厚的文化底蘊,特別是語文學科的教學,更要求教師要有較高的文學鑒賞力和廣博的閱讀儲備。高爾基說:“書籍是人類進步的階梯”。讀一本好書,就是和許多高尚的人談話。教師素養的提高,對學生學業的提高、知識的增長和人格的培養,將產生不可估量的作用。
2.挖掘學生潛力
創設情境的目的是為了培養學生的學習興趣,提高學生的學習效果。學生作為課堂教學的主體,學生自己思考,在教師的引導下,通過討論得出結論,培養學生表達自己的思想和觀點的能力,
把“發現問題、提出問題、解決問題”的權利還給學生,讓學生成為課堂的“主人”。同時,語文新課標也要求現代課堂教學必須走出“教師一支粉筆一張嘴,學生一支鉛筆一個本”的教育怪圈。教師作為學生發展道路上的合作者、鼓勵者、指導者,要與學生一起分享探索的喜悅。
3.多種形式鼓勵
在語文課堂閱讀教學中,教師的評價性語言不僅能激發學生學習的主動性,而且能營造出良好的學習氛圍。如在對學生閱讀的評價中,不采用“讀的不錯”“很好”這些籠統的字眼,而是對學生朗讀水平進行評價,“這位同學讀出了作者抒發的思想感情,讀出了作者的心聲”;
“語音很準確,沒有漏字,但是該同學在讀的時候重點字詞的情感沒有很好的讀出來”。這樣,即表揚了學生還指出了學生在閱讀上的不足,讓學生感到評價中肯,能有良好的狀態投入到學習中去。
五、寫作拓展,循序漸進
我國著名教育家葉圣陶曾經說過:語文課本中課文只是些例子。學習語文一方面是練習寫作,一方面是提高閱讀能力。小學語文課本中入選的課文,有不少是中外著名作家的佳作,還有一些是從我國名著中改寫的精彩片段。這些課文在語言運用和寫作方法上都是值得我們學習的范例。
作文教學不僅是小學語文教學的重點,也是小學語文教學的難點。在小學語文教學中,普遍存在著寫作目的認識不明確,缺少生活素材的積累,缺少寫作信心等問題。
語文新課程標準明確指出:“在寫作教學中,應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話,不說假話、空話、套話?!薄爸匾曇龑W生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?!弊鳛橐幻Z文教師,我每上完一課,就讓學生進行習作練習,寫讀后感、寫收獲或者進行續寫,每節課都讓學生有不同程度的收獲。
在批語中,盡量用一些鼓勵性、商量性、談心性、啟發性語言,讓學生從老師對一個詞、一個句的肯定與表揚中提高寫作興趣,并且對后進生的每一點進步,及時肯定與鼓勵,適當采取高分政策,使學生感到作文并不難。
蘇霍姆林斯基說:“課上得有趣,這就是說,學生帶著一種高潮的激動的情緒從事學習和思考,對面前展示的真理感到驚奇,甚至震驚,學生在學習中感受到自己的智慧力量,體會到創造的歡樂,為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”
在語文閱讀教學中運用情境教學法,有效地提高了學生的閱讀能力,朗讀能力及運用語言的能力,并影響到學生思維品質和情感培養。在課堂中,教師教得輕松,學生學得愉快,從而更好地實施了教學目標,完成了教學任務。
參考文獻:
[1]楊艷.小學語文情境教學法初探[J].讀寫算,2010,(9).
[2]孫立.切實貫徹課程改革提高學生閱讀能力[J].新華教育導刊,2009,(05).
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