導讀：這篇完整的優秀的幼兒園安全教育論文范文有3000字-4000字符。主要給大家講解的題目是“幼兒園安全防火措施與自救的實踐研究”的。就幼兒園火場逃生的自救基本常識，以及加強幼兒園安全防火預防與自救能力的實踐路徑進行了充分總結，以便為幼兒園消防安全管理提供理論參考。

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(作者)楊淑敏

(摘要)究著重分析了幼兒園消防安全的預防與自救目標，同時解析了幼兒園消防安全隱患的干擾因素，就幼兒園火場逃生的自救基本常識，以及加強幼兒園安全防火預防與自救能力的實踐路徑進行了充分總結，以便為幼兒園消防安全管理提供理論參考。

(關鍵詞)幼兒園安全教育論文

(幼兒園安全教育論文)范文：幼兒園安全防火措施與自救的實踐研究

一、幼兒園消防安全的預防與自救目標

(一)預防基本原則

幼兒園的消防安全管理工作必須落實到位，其“防患于未然”的基本原則必須突出。

首先，幼兒園常規電器使用較多，諸如取暖設備、加熱設備、照明設備等，均為防火預防的重點內容。

其次，電線鋪設時是否套用了安全防火管線，是否達到了安全防火等級，是否依據幼兒園的建筑結構特征進行了安全防護等，都是影響防火預防效果的直接因素。

最后，預防的本質是降低人員傷亡，一旦火情無法避免，疏散則是保障幼兒人身安全的第一要素。其疏散通道的暢通性，是否存在堵塞消防通道的現象，是否存在消防通道過長或過窄的現象，是否存在安全防火門無法順利打開的現象，均為關鍵的預防重點。

除此之外，幼兒園日常管理中，必須嚴謹一切明火的火源由來，其易燃品或易爆品都是預防管理的重點，必須規避火源產生的可能，才能規避幼兒園發生消防安全隱患。

而且預防的本質是所有幼兒園管理層和執行層的教育人員均需要掌握救火知識，并引導幼兒加強自救能力，在樹立安全意識的前提下給予所有存在安全隱患的位置進行反復巡查，諸如食堂、班級、倉庫等，均需要明確安全防火的主要責任人，才能在管理層面上達到基本的預防要求。

(二)自救重點與責任

由于幼兒園日常安全管理工作更為復雜，幼兒年齡過低，并未形成較高的自我保護意識。往往在火災發生后無法自控和自我管理，更加缺乏對于火災危險性的主觀認知。

因此，在自救方面的日常教育便顯得尤為重要。而且由于幼兒園生源逐年遞增，部分幼兒園在教學管理任務和安全防火與自救的教育任務中難以尋求平衡，更加突出了幼兒園安全防火自救指導的難度。

同時，在幼兒園常規教學管理模式中，依據幼兒年齡段劃分為大、中、小班，班級幼兒普遍年齡越低其自救能力越差，自救知識掌握能力越差的現象。甚至會出現火災來臨時盲目自救，無法聽從幼兒教師引導路線逃生的現象。

因此，幼兒園安全防火工作中的自救訓練重點在于指導更小年齡段的幼兒聽從指揮，其自救責任體現也是在于日常教育管理中是否能夠加強幼兒對于火災的認知，以及其火災來臨時所保持的穩定情緒。

二、幼兒園消防安全隱患的干擾因素解析

幼兒園是幼兒學習和生活的主要場所，也是未成年人大量聚集的特殊場所。幼兒自身的年齡特征決定了其活潑好動的天性，尤其幼兒個體表現欲更強，且自我約束的能力極差，辨明是非能力過低以及自我保護意識的薄弱等等諸多因素導致了自救能力較弱的現象。

因此，幼兒園一旦發生了火災，直接威脅的是幼兒健康與生命安全。基于此，了解和掌握幼兒心理特征，降低幼兒園潛在的安全隱患風險，都是消防安全隱患排查工作的重點。

(一)基于幼兒園建筑結構的安全隱患

幼兒園建筑體在設計之初必須達到安全撤離和快速疏散的功能，并同時在諸多細節上加以完善，才能提高火災預防效果。

首先，房門設計必須考量幼兒疏散的基本特征，一個班級中必須保持一個門通暢無阻，避免門后出現大量堆積的雜物，以便保障疏散過程中的安全性和通暢性。

其次，部分易燃物在幼兒園中并無法直接取締，即便桌椅板凳等木質結構可以依據規范要求使用防火材質，但多數紙張、課本、學習用品等均存在易燃性特征。因此，在大功率照明設備或相應的取暖設備設置時必須遠離易燃品，降低火災發生隱患。

再次，部分教學工具的使用中，涉及到用電量和實際應用功率的問題，如果操作不當也會引發電線短路，是防火安全隱患的主控方向。

最后，幼兒園必須依據自身的電路設備使用年限，定期檢測所有電線的負荷狀態及老化情況，否則仍然會造成較高的安全隱患。除此之外，幼兒園違反相關規定存放易燃物品的現象是造成防火安全隱患的主要因素，必須加強管理和監督及懲處力度，才能真正規避不當操作帶來的安全隱患。

(二)基于幼兒心理特征和行為導向的安全隱患

幼兒心理特征更加傾向于自由散漫的狀態，但是當風險來臨時雖然注意力集中度有所上升，卻無法直接轉化為自救能力。其中存在幼兒心理恐懼、無助、害怕、情緒無法自控的特征。

因此，在實際安全防火自救的過程中，幼兒心理弱勢往往是自救難點。當幼兒心理出現了以上特征時，幼兒教師無法控制幼兒情緒波動，更加無法強行催促幼兒完成疏散要求。

此時疏散撤離任務被更多幼兒的盲目性和無約束性所限制，尤其當一名兒童發生心理恐懼并表現出來，也會造成其他兒童的心理同感，并形成集體性的恐懼感攀升，以及自救意識下降的傾向。

以至于引導幼兒快速撤離與疏散的工作無法順利進行，甚至出現了集體自救能力下降的惡化結果。因此，幼兒本身的心理特征，以及更為可怕的集體效應，是火災來臨時潛在安全隱患。集體情緒控制得當，才能達到預期的安全疏散效果，否則也會延誤最佳自救時機。

三、幼兒園火場逃生的自救基本常識

火災降臨之時，在以往幼兒園火災救助的過程中，雖然也存在不幸遇難的個案，但是更多的幼兒和幼兒教育工作者得救。其中雖然存在建筑物、起火地點、起火時間、火勢大小、排煙、報警、滅火設施的完備性等諸多因素，但是就其根本原因自救能力才是火災來臨時必要的生命安全保障本領。

在幼兒園火場逃生的基本原則中，需要遵循安全撤離與救助相結合的方法。既要保證撤離速度和撤離效果的整體安全性，也要保障救助環節的可行性與科學性。

首先，借助安全通道撤離的過程中，由于后續幼兒的人群基數較多，先期撤離疏散的幼兒需要在幼兒教師的指導下遠離建筑物，為后續撤離的幼兒創造空間便捷性。同時也是降低主要出口人群集聚的負面影響，規避人群踩踏和碰撞事件發生。

其次，在火災來臨時需要在特定情況下組織幼兒采用周邊一切可以利用的工具，降低自身吸入污染氣體的可能性。諸如幼兒園常用的毛巾便是遮擋口鼻，避免吸入有害有毒氣體的有效工具之一。同時，可以采取其他衣物淋濕的方法，遮擋火焰烤傷提高撤離安全性。

但是，需要強調的是，在普通火災救助中所使用的繩索窗體逃生并不適應幼兒園，由于幼兒自身的肢體控制能力極差，采用窗簾、床單、布匹、地毯等工具制作的臨時逃生通道，很可能造成幼兒摔傷碰傷的可能性，因此并不建議采取激進方案自救。

最后，當火勢發展迅猛無法快速撤離時，幼兒教師需要組織學生盡量躲避煙霧與火勢所造成的傷害。諸如關好門窗、堵塞間隙，將班級中能夠找到的水源作為澆濕可燃物的自救手段，進而限制火勢蔓延速度。如果班級內未撤離幼兒人數較少，可以躲避至附近的衛生間、樓層平臺、陽臺等建筑位置等待消防官兵的救助。

四、加強幼兒園安全防火措施與自救能力的實踐路徑

(一)疏散演練

為了加強幼兒園安全防火預防效果，需要采取必要的疏散演練，從而加強每一位教育工作者掌握幼兒火場疏散的基本技能。

為此，每兩周開展一次全園教職員工的消防疏散演練，強調班級每次出操即是一次疏散演練，同時在每一年度的春季與秋季重點防火季節時邀請消防部門蒞臨指導，以便考察幼兒園當前的安全防火預防效果，及其疏散演練的實踐成果。

(二)演練流程

演練流程中需要針對疏散路徑加以排查，避免出現人員擁堵和踩踏碰撞事件。

首先，需要向每個班級的班主任通報警報預計時間范圍，加強參與疏散人員的心理防范意識。

其次，各班級由三名教師組成撤離小組分別負責幼兒安全疏散，以及緊急情況幼兒安全教育，一名教師在前方帶路，另一名教師在班級最后觀察幼兒撤離路線以及是否有掉隊幼兒，三名幼師負責在隊中控制幼兒情緒疏導幼兒撤離路徑并規避碰撞現象，時刻提醒幼兒加快撤離速度。

再次，幼兒撤離過程中需要遵循基本的疏散規律，由一樓和二樓先行撤離，離出入口較遠的班級和高樓層班級后續撤離。

最后，在聽見演習警報后必須立即停止班集體一切活動，配合教師和保育員集中班級內所有幼兒并清點人數。分別發放濕毛巾捂住口鼻，組成兩排延墻角邊附身彎腰行進并有秩序的安全撤離。避免由于驚慌和恐懼造成撤離秩序錯亂，規避幼兒掉隊現象發生。

除此之外，需提前準備好醫藥設備，撤離后統計人數，并檢查幼兒是否出現了擦傷或碰傷，如果發現類似事件需要立即救治。

(三)消防培訓

無論幼兒園常規教學任務如何繁重，都需要保障每學期至少一次的消防培訓。培訓目標分為兩個方向，分別為學生自救指導培訓，幼兒教師消防知識與規范培訓。

一方面，幼兒自救指導主要針對幼兒開展防火知識與安全撤離知識的培訓。并帶領幼兒熟悉本校的安全撤離通道而安全出口等重要位置，并詳細闡明撤離路線和聽從指揮的重要性。

另一方面，針對幼兒教師的消防培訓內容主要集中于安全意識的普及方面，引導幼兒教師掌握幼兒疏散中的主要特征和容易發生的類似現象，同時明確自救預案中的諸多細節，保障全園職工明確救援、滅火、疏散等諸多環節中的主體責任歸屬，以便增強教職員工保護幼兒生命安全的自救能力。

五、結語

綜上所述，幼兒園消防安全管理是預防與自救的主要路徑，需要針對幼兒園本身的建筑結構特點和人員組成特點加以分析，繼而增強預防效果和所有人員的自救能力。在加強幼兒園安全防火預防與自救能力的實踐路徑方面，有必要開展相應的疏散演練，加強預防火災的自救能力。

同時開展定期演練流程以及相應的消防培訓，通過增強消防安全意識和技能，提升幼兒園安全防火的預防能力和自救能力。

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