導讀：一篇完整的教育論文范文3000字必須符合論文發表的格式要求。這樣才能被稱為完整。而且接下分享的題目是“美國中小學教師入職教育對我國入職教育的啟示”。合理借鑒美國經驗,從而為我國中小學教師的改革和發展提出一些有益的建議和構想。

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作者：馮嬌嬌

摘要：美國是最早實施教師入職教育的國家之一，迄今為止已形成了完整的教師資格考試制度、指導原則、教育標準、教師專業發展和入職指導計劃以及相關的評價體系。其對我國的中小學教師入職教育有著重要的借鑒意義。本文試圖通過對美國的中小學教師入職教育制度及進行分析總結，為進一步優化我國入職教育制度改革作一些有益的嘗試。合理借鑒美國經驗,從而為我國中小學教師的改革和發展提出一些有益的建議和構想。

關鍵詞：美國　教師教育　入職教育

在20世紀90年代中期，世界各國就逐步意識到教師專業能力發展教育的重要性，而教師的入職教育也出現在世界教育的舞臺上。在1984-2005年間，美國約近42個州實施了法定的初任教師入職指導計劃。

教育論文范文3000字

迄今為止，美國中小學教師的入職教育已經從非正規的轉變成了全面的、科學的、系統化的教育體系。具體呈現為以初任教師準入制度為基礎，教育內容符合教師成長需求，強調教師專業能力的發展，形成了系統的、完整的、特色的評價體系。

一、美國中小學教師入職教育制度基本情況及其特征

1.入職教育制度

(1)美國中小學教師入職教育指導原則。

美國各州的關于教師入職教育有不同的特征與模式，但都有同一個指導原則：

①責任共享與互相支持的文化氛圍(Culture of Shared Responsibility and Support)。

②初任教師與有經驗教師間的互動(Interaction of New and Experienced Teachers)。

③持續的教師專業發展(Continuum of Professional Development)。

④實務性的評價(Down-played Assessment)。

⑤明確的目標(Defined Goals)

⑥有力的保障(Strong Commitment)。

正是這六項基本原則構成了美國各個州各個學區的教師入職教育成功進行的基礎。依據這六項基本原則，各個州都制定符合自身需求的入職教育計劃。其中包括教學指導活動的開展、教育導師的選取、教育評價方式的制定等。各種教育體系也正是由此發展進步的。

(2)美國中小學教師入職教育的構成要素。

美國的各個州的教育政策存在差異導致了各州和各學區的中小學教師入職教育的實施形式、內容設計、評價等多方面存在差異。但總體來說，入職教育的基本要素大致相同。包含以下幾個方面：

①定向課程：入職教育中的定向課程一般是幫助新教師學習了解各個州的政策，程序，課程安排，使教師能夠更快地適應學校工作。

②專業發展研討會：這是專門針對新教師群體的研討會，其中涉及了許多教育教學的重要領域。

③支持與幫助：導師支持、行政支持、同行支持、外部支持。四者相輔相成共同給予新教師教學進步和問題的解決提供幫助。

④限定時間：新教師與優質教師互相交流，使新教師有更多的機會，能夠在有限的時間內得到最大限度的進步。

⑤信息反饋：通過新教師的信息反饋，學校以及導師能夠有的放矢，指導新教師并建立專業發展目標。

正是這五個要素構成了美國中小學教師入職教育的實體，五種要素相輔相成，共同進步，使之能夠更好地發揮其作用，達到入職教育的目標。

2.入職教育的特色

(1)多種實施形式并行。

美國各州教育政策的不同導致了中小學教師的入職教育實施的側重點亦有不同。不同的實施形式是美國入職教育政策和而不同的表現，各個州根據自身要求，選擇合適的實施形式，從而保證入職教育的成功。數種實施形式各有優勢。其中可以總結為以下幾種：

①教學導師指導式。這是實施入職教育的最普通、最有效的方式。教學導師與新教師直接接觸，交流指導。同時，教學導師的選取也是十分嚴格的，遵循了一定的規則。

②評價導向式。以評價導向的入職教育對于評價標準和評價體系十分嚴格，對教師教學行為的細化度非常高。要求教師們進行反思，達到快速成長。

③教學檔案袋式。著重于集合教師工作內容，要求教師對自己的教學行為、專業發展和工作任務進行客觀的描述，從而進行有組織的呈現。整個過程貫穿入職教育始終，屬于形成性評價的一種。

④教師專業成長導向式。教師專業發展是始終存在于教師的職業生涯中的，這種實施方式重點在于將入職教育也包括在教師專業發展中，對于教師專業發展提出了更高的要求，保證了教師專業發展的連續性。

(2)教學導師的嚴格準入標準。

美國中小學入職教育對于新教師配備的教學導師，在最開始的第一年作用不是很大，只是相當于了解學校政策和要求的聯絡點。在進入學校后，才會發揮最大作用：對新教師的教學、專業能力發展、職業情感等多個方面進行指導。

美國入職教育的教學導師的挑選十分嚴格，有意愿擔任教學導師的教師申請，然后通過學校指派、師資培訓組織選擇或者教師團體推選等方式進行選擇。同時對于申請教師也有較高的標準：在公立學校任教五年以上;具有優秀的人際交往、溝通表達能力;熟練的教學技能、豐富的學科知識等。

同時教學導師在同一個學校能夠更好地了解新教師的發展情況、出現的問題及不足，同時也更方便學校的管理，教學導師被要求要及時向學校匯報其對新教師的指導內容、研討會等。學校也專門設有相對應的跟蹤監督機構，通過分析從而能夠及時調整決策，也便于新教師的管理。

(3)全程監督，多元評價。

在中小學教師入職教育過程中，學校以及教育委員會會全程進行監督，針對教師入職教育本身就設有專門的一套評價體系，對教師入職教育進行評估，來為教師入職教育保駕護航。該評價體系包含三個部分：對入職教育計劃的評價，對立法和資金的評價，還有教師和入職教育成果的評價。整個評價體系貫穿入職教育始終。

同時，許多州都具有自己的網絡監督體系和評價體系。對于新教師的評價，由終結性評價和形成性評價兩種評價并行，形成性評價是在入職教育過程中的對于教師的評價，這種評價能夠及時發現教師問題并進行反饋。

終結性評價能夠更全面、系統地展示入職教育結果，同時確定新教師是否留任。為了保證評價的客觀性，在一些州，教學導師只會對新教師進行指導支持，而不會參與新教師的評價工作。為了保證評價的全面性，許多州會采取同行評價、檔案袋評價等。每個州的評價方式不完全相同，但都是多種方式并行，從而保證評價的系統性、全面性。

二、對我國中小學教師入職教育啟示與建議

1.入職教育課程多樣化，專業能力與職業道德并行

我國中小學教師入職教育課程并未形成完整的、科學的、系統的教育體系，各地區發展情況各不一樣。許多地區新入職教師完全是在碰壁、失誤中得到成長，這對于教師本身的專業能力發展不負責，也犧牲了教育質量、教育效率。許多地區存在入職教育課程單一、側重形式、實效性差這一特點。

新入職教師的入職教育是其教師專業能力發展的關鍵期，是教師形成職業道德、理念，和提升教育素質等的關鍵期。因新教師的來源各不相同，接受的師范教育因師范院校的師資、教育側重點不同，教師的專業水平、執教能力、教育理念等均不相同。新入職教師擁有一定的理論知識，卻缺乏實踐。

對于將面臨的執教挑戰過于理想化，并未形成正確的執教理念，沒有系統的執教方法。

入職教育的課程設置應該同時做到提升教師教學水平和形成良好的職業道德。提升專業能力，不能夠只局限于如何進行課堂教學這一方面，同時也應該考慮到教師自身能力、相關學科知識儲備等各方面。教師入職教育應該設置多樣化的課程，為教師進行成功的教學保駕護航。

同時我國的中小學教師入職教育課程設置應該做到發揮地方特色，但卻要統一評價標準，不能各地各自為政。

2.采取多導師制和團隊合作學習的多樣化培訓模式

中小學教師入職教育的統一培訓時，入職教育都是大班教學，由地方教委或學校組織培訓，這種培訓容易流于形式，完全依靠新教師的自主學習能力，注重內容的全面性，而細節或者培訓的一些重點容易流失。

統一培訓應該以學校或學科為單位分組分配導師，采用導師負責制，不同培訓內容亦可采取不同導師，多導師制保證了入職教育的高效率高質量。同時團隊交流合作。其中，同行或者新教師群體的探究合作學習也是必不可少的。

在我國的中小學教師入職教育中的校內入職教育中，容易陷入一對一導師帶教的局面，容易壓抑新教師的教學模式，多導師制，通過與多位導師的觀摩、學習、交流，使新教師更容易形成適合自己的學習方法、教學經驗。

并且新教師不但要學習已有教師的教學經驗，還應該多參加新教師的團隊合作，集思廣益。教委及學校都應該組織優秀師資對新教師開展不同的專題培訓，給予他們全方位、高層次水平的指導。

3.評價方式應多種評價方式并行

入職教育應該從人才培養的目的出發，提高中小學教師入職教育的針對性和有效性。因此，地方或者學校應該根據自身的專業特色、發展規劃改革已有的入職教育評價方式，完善評價機制，從而確保入職教育的高質量。

(1)應增加評價內容。

不僅要評價新教師的教學能力的水平，還要選擇適合的方式對其組織能力、管理能力、思想道德修養等多方面進行科學的、客觀的評價。

(2)改革評價方式。

我國當前大部分入職教育的評價方式都是注重終結性評價，以最終的結果為基本標準，這樣并沒有將教師具有的潛質納入其中。因此應該在入職教育中，培訓評價方式應多種評價并行：過程性評價與終結性評價結合，定量與定性評價相結合，自我評價與集體評價相結合。

美國中小學教師入職教育制度，對我國中小學教師入職教育改革具有重大意義。入職教育的成熟發展是社會發展形勢及教師隊伍建設的迫切需求，是為提供更優質的教育師資力量的基礎。

終身教育應貫穿教師發展始終，入職教育應與職后教育相串聯，應受到同等重視。我國中小學教師入職教育應該探索形成更為系統、開放、互動、主動的培訓組織模式。應以國家政策為基礎、地方特色為基礎，積極探索出符合我國國情的、適合各地區特點的科學的教師入職教育體系。

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