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(小學語文教師論文)范文:小學語文教學目標遷移的幾點做法

導讀:本篇小學語文教師論文范文有2000字符左右,主要論述的題目是關于“小學語文教學目標遷移的幾點做法”的?!罢n程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透,融為一體。目標的設計著眼于語文素養的整體提高”。

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作者:呂寶霞

十年的課改實踐,為語文教育提供了豐富的新鮮經驗。2011年版《語文課程標準》明確地確立了學生學習語文的目標的遷移,強調“課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透,融為一體。目標的設計著眼于語文素養的整體提高”。

北京大學語文教育研究所所長溫儒敏教授在《關于學習語文新課標的若干問題》中指出,“語文素養”是課標中比較引人注目的核心概念,是指中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。

 

(小學語文教師論文)范文:小學語文教學目標遷移的幾點做法

(小學語文教師論文)范文:小學語文教學目標遷移的幾點做法

 

比如小學生識字寫字,既是一種能力訓練,又是文化熏陶,還是一種習慣、修養的生成,特別是培養了熱愛祖國語言文字的感情。所以教學目標的遷移,代表一種新的更闊大的教育視野,更是學生培養、提高語文素養的最佳路徑。

未來的教育要培養什么樣的人?我們的語文教學目標該如何確立?語文課堂又要何去何從?新時代賦予語文教學新的目標:把語文課堂上學課本遷移為學方法。我認為作為一名語文教師,就是要立足課堂,使語文課成為成就有思想、有見解、有知識的起點與途徑,讓學生把握語文課堂的發言權,發掘其新的潛能。

這是新時期教師的責任,也是時代賦予的神圣使命。

 

一、學會質疑,引導學生的探索力

李政道博士說:“一個好的提問比一個好的回答更有價值,提出問題比解決問題更為重要?!闭n堂上要變教師問學生為學生問教師,把提問的權利還給學生,并尊重和保護這種權利。教師不僅要善于引導學生質疑,而且要善于從中篩選出有價值的問題,善于為學生理解文章內容創設情境,鼓勵和引導學生憑借各自的智慧去探求知識。

記得我在執教《曹沖稱象》,在學習了課文內容之后,一個學生突然舉手,滿臉疑惑地問:“曹沖為什么不用沙子,而是用石頭?用沙子不是更方便嗎?”這一問在我意料之中,因為我們的生活經驗告訴我們,水邊不就是沙子多嗎?于是我借題發揮,引導學生再次質疑:“你還有什么樣好的辦法?”

這樣既滿足了學生的求知欲望,又培養了學生的探究能力。于是,學生們開始興致勃勃議論紛紛,一個學生說:“還是用人最方便。因為人聽指揮,讓大家上船,沒幾分鐘就能上船;讓大家下船,很快又都能下去。這樣,既不費力又節省了時間。”

通過質疑,學生們深深地懂得了學習不只是被動地學,而在于自己去發現去創造。由此可見,教師鼓勵學生質疑,并引導解疑,這是向教師的智慧和能力提出了挑戰。引導得法,學生的學習積極性和求異探索精神將得到積極發揮。

 

二、巧用空白,開啟學生的想象力

有一種藝術形式詩人稱為“含蓄”,書法家叫它為“飛白”,畫家稱它為“留白”……空白,給我們無限的遐想,創造了無數種可能。同樣,我們的語文教材,作者留下空白,目的是為了引發學生的思考,開啟學生的想象力。在教學中我們可要抓住這些“空白”,

引導學生根據課文所提供的線索和生活中積累的素材,去進行創造性的想象,加以補充、拓展來詮釋空白,展開想象, 從而達到激發學生想象力,進一步感悟人物品質,體會作者感情。

如我在教學《山谷中的謎底》一課時,文中有這樣一段話:“不一會兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當雪積到一定程度時,雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲,于是積雪便從樹枝上滑落,待壓力減輕,剛彎下去的樹枝又立即反彈過來,雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。

就這樣,反復地積,反復地彎,反復地落,反復地彈……不論雪下得多大,雪松始終完好無損?!弊髡咴谶@里用了省略號,這樣的留白它的作用何在?眾所周之,標點符號是書面語言的重要組成部分,它與文字有機結合,成為文章不可或缺的一部分。

標點的巧妙運用,可以為文章增添許多意味,而省略號的使用往往會使人產生“一切盡在不言中”的感覺。因此,我設計了這樣一個問題:“這句話中作者用了省略號省略了什么?從而體會到雪松什么樣的品質?”學生通過想象補充,有的說:“我感受到了雪松的韌性,百折不撓的精神?!?/p>

有的說:“我不禁暗自佩服起雪松彎曲而不忘站起的精神?!笨梢?,善用留白,開拓了學生的想象力,從而對課文的理解會更加豐富、更加深刻。

 

三、尊重個性,保護學生的獨創力

《語文課程標準》指出:“應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向?!蓖瑫r還指出:“閱讀是學生的個性化學習。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?!边@就要求教師不要用統一的答案去要求不同的學生,這正所謂“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”。

語文教學就是要賦予學生充分自主的權利。在教學中,我讓每一位學生都積極思索,各自發表意見,讓學生展開辯論,課堂氛圍十分活躍。在這些不同的聲音中,學生的語言能力、思維能力,以及明辨是非的能力得到了發展提高。

我在教學《半截蠟燭》一課時,在細細品讀文章的這個環節,我引導學生進行思辯:“伯諾德夫人的一家在保護半截蠟燭與德國軍官周旋的過程中,都表現出了從容與冷靜、機智與鎮定,請細細品讀課文,你比較欣賞其中的哪位人物呢?請畫出有關語句,寫寫自己的看法。”

這樣一個開放性的題目,沒有固定的答案,珍視了每個學生的個性,鼓勵學生有自己的獨到體驗和見解,發展學生的批判思維,為學生的終身發展打下基礎。

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