導(dǎo)讀：這篇優(yōu)秀的小學(xué)教師論文范文有2000字符。主要論證的題目是關(guān)于“注重情境教學(xué)，讓學(xué)生輕舞飛揚(yáng)”。小學(xué)教育是整個(gè)國(guó)民教育的基礎(chǔ)，語文是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是素質(zhì)教育的重要組成部分。想要發(fā)表小學(xué)教師論文的老師可以直接聯(lián)系李老師(QQ/微信：請(qǐng)看本文頂部)

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作者：張洪艷

摘要：小學(xué)教育是整個(gè)國(guó)民教育的基礎(chǔ)，語文是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是素質(zhì)教育的重要組成部分。所以小學(xué)語文要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式，以《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依托，結(jié)合小學(xué)生的自身發(fā)展規(guī)律和興趣特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓語文問題簡(jiǎn)單化、直觀化，從而提高小學(xué)生解決問題的能力，進(jìn)而全面提升語文學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文　情境教學(xué)法　應(yīng)用

情境教學(xué)實(shí)際上就是語文教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，合理制定語文教學(xué)方案，增強(qiáng)師生互動(dòng)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。情境教學(xué)自引入小學(xué)語文課堂以來，不僅豐富了課堂內(nèi)容，也使得課堂氛圍更加活躍。對(duì)于處在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)初步階段的小學(xué)生而言，課堂質(zhì)量的好壞直接影響其知識(shí)理解及吸收的多少。

(小學(xué)教師論文)范文：注重小學(xué)情境教學(xué)，讓學(xué)生輕舞飛揚(yáng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)要求語文教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的情感，還要關(guān)注學(xué)生的心理變化，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

布魯納曾經(jīng)說過：“知識(shí)是一個(gè)過程，而不是一種結(jié)果，成功的教學(xué)在于喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。”興趣是最好的老師，是學(xué)生求知欲望的內(nèi)在動(dòng)力，直接影響了學(xué)生智力的發(fā)揮與發(fā)展。只要興趣濃厚，學(xué)生就能學(xué)習(xí)得輕松愉悅。

反之，則無法激發(fā)學(xué)生的參與欲望，更無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。情境教學(xué)的一大特征就是趣味性較強(qiáng)，教學(xué)中，我們教師應(yīng)充分地利用其特點(diǎn)，積極地根據(jù)學(xué)生的性格、愛好等各方面，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，從學(xué)生的興趣入手，積極地創(chuàng)設(shè)趣味情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)，從而提高教學(xué)效率。

趣味情境的創(chuàng)設(shè)方式有許多，根據(jù)小學(xué)生愛玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，教學(xué)中，我們教師可創(chuàng)設(shè)一些游戲情境和直觀、動(dòng)態(tài)的情境去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以圍繞課外主體制作一些動(dòng)態(tài)文字、動(dòng)畫色彩渲染、各類影片的剪輯等課件，以畫面直觀、動(dòng)感的方式通過視覺、聽覺去展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生通過情境去獲取知識(shí)。

這樣，在降低了教學(xué)的枯燥性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的擴(kuò)散性思維，有利于學(xué)生將來智力的發(fā)展，教學(xué)效率得到提高。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力

“學(xué)起于思，源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。問題是思維的開始，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基說：“在人們心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)明者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！?/p>

創(chuàng)設(shè)問題情境，要盡力打破學(xué)生頭腦中的平靜，做到“一石激起千層浪的效果”，使學(xué)生腦子積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)動(dòng)起來，從而促進(jìn)觀察力，思維力，表達(dá)力的發(fā)展。

因此，在小學(xué)語文情境教學(xué)過程中，我們教師在創(chuàng)設(shè)趣味情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，我們還應(yīng)積極地創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題去調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引起學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

三、角色扮演情境，加深知識(shí)體驗(yàn)

小學(xué)生具有愛模仿、愛表演的特點(diǎn)，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，讓學(xué)生站在文本角色的立場(chǎng)上，加深對(duì)課文的理解與感受。這種情境教學(xué)方式，可以為學(xué)生建立與文章人物之間的情感共鳴，是增進(jìn)學(xué)生語文理解感悟的一種可行教學(xué)方式。

如在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這節(jié)課程的教學(xué)中，教師就可以采用角色扮演情境展開教學(xué)，可以讓學(xué)生分別扮演蒲公英的孩子、豌豆的孩子以及蒼耳的孩子，在這個(gè)表演情境之中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的服裝和道具，然后指導(dǎo)學(xué)生按照文章之中每種植物的出場(chǎng)順序，對(duì)不同植物的播種方法做出演示，

從而讓學(xué)生在親身表演的過程中了解大自然傳播種子和繁衍后代的方法，并體會(huì)到自然造物而生生不息的神奇魅力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的敬畏之心，幫助學(xué)生形成保護(hù)自然、愛好自然的美好品德意識(shí)，這無疑是角色表演情境教學(xué)價(jià)值的一種體現(xiàn)。

四、語言描繪情境，感知語文魅力

在小學(xué)語文教學(xué)中，語言是教師最有利的教學(xué)工具，而利用語言去為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也是最為悠久和傳統(tǒng)的方法?？梢哉f在教學(xué)之中，沒有語言就沒有情境，語言是情境教學(xué)的基礎(chǔ)。

因此在小學(xué)語文的情境教學(xué)之中，教師不要舍近求遠(yuǎn)，要明確情境歸根結(jié)底就在教學(xué)語言上，對(duì)于小學(xué)語文教師而言，能夠用自身的語言去創(chuàng)設(shè)情境，無疑是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。

總之，教師不應(yīng)只是教教材，不應(yīng)只是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)效果的見證者。要讓一切的語文學(xué)習(xí)在真實(shí)的情境中發(fā)生，才能落實(shí)“語用”這一語文學(xué)科的基本性質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)語文是為了用語文這一教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]黎仙 淺談小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)策略[J].課外語文，2017，(28)。

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[3]王世穎 情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華少年，2017，(32)。

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