導讀：本篇優秀的小學數學教師論文范文完整的字符數在2000字到3000字之間。彌涅耳瓦公國，準備就緒的霜狼，拴住群居蝎，講述的是如何上好小學數學綜合實踐活動課。很高興作者馮靜能夠給大家帶來這篇小學數學教師論文范文。(www.zaixiuxing.com)

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作者：馮靜

(摘要)綜合實踐活動是《義務教育課程計劃(實驗稿)》中規定的必修課程，自小學三年級開始設置，每周平均三課時。但是最適應綜合實踐活動要求的課時安排應該是彈性課時制，即將綜合實踐活動的時間根據活動實際需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結合。除了彈性課時制，對學生具體的活動來說，綜合實踐活動的時間還有連續性和時效性問題。

(關鍵詞)小學;綜合實踐;活動課

(小學數學教師論文)如何上好小學數學綜合實踐活動課

一、小學數學綜合實踐課教學中存在的問題

(一)對小學數學綜合實踐課教學重視不足。

許多教師對小學數學綜合實踐課的教學內容往往一帶而過，有的教師把數學綜合實踐課的教學內容作為自學內容，放棄了對學生的指導，有的教師甚至把相關的實踐活動課內容直接刪去。這說明小學數學綜合實踐課的教學沒有得到應有的重視。

其直接原因是，小學數學綜合實踐課的內容不作為學業評價的主要內容，很多教師認為沒必要花時間去研究它。再就是許多教師只看分數，視野狹窄，沒有真正理解小學數學中開設數學綜合實踐課的意義，不能從培養創造性人才的戰略高度認識小學數學綜合實踐課教學的價值。

(二)對小學數學綜合實踐課教學定位不清。

多次參加小學數學綜合實踐課的教學觀摩，我發現很多教師在備課上花了很多功夫，力圖完整地呈現實踐活動課中所包含的數學知識，不管其量有多少，難度有多大，生怕有所遺漏。把小學數學實踐課上成了數學知識課，原因對小學數學綜合實踐課教學定位不清。

這種現象說明教師還是深受應試教育的觀念束縛，重知識輕實踐，重教師對知識的傳授，輕學生對知識的探索與發現。

(三)小學數學綜合實踐課中實踐活動缺位。

在大多數綜合實踐課中都存在一種現象，整個教學活動中，教師是主角。教師操縱事先設計好的教學程序，演示各種圖片，然后根據圖片不斷提問，學生踴躍回答，課堂氣氛十分熱烈。唯獨缺少了學生的實踐活動，缺少了學生自主探索、解決問題的活動，缺少了學生之間的相互交流。

實踐活動的缺位，使數學綜合實踐活動課變成了熱熱鬧鬧的演示課或表演課。

二、改進小學數學綜合實踐課教學的對策

(一)加強學習，轉變觀念。

數學綜合實踐課作為一種新型的教學模式，它改變了傳統教學中以知識講解與記憶為特征的方法，要求在教師的指導下，以解決某一實際的數學問題為目標，讓學生在解決具體問題的過程中和對數學本身的探究中理解、掌握和應用數學，主動地獲取數學知識和直接體驗。

在這個過程中，始終貫徹著尊重學生的興趣、愛好和需要，充分發揮學生主體性的思想，著力培養學生的探索精神、合作意識和實踐能力，讓學生在實踐活動中自由舒展身心。縱觀西方發達國家的教育歷史，會發現早在幾百年以前他們就十分重視培養學生的實踐能力，這也正是我國教育的一塊“短板”。

在小學數學課中加強實踐活動課的教學，就是為了培養小學生的探索意識和實踐能力。

(二)重視引導，規范操作。

數學實踐活動是以學生為主體的探索性解決問題的活動，這個活動需要教師的引導，使學生在活動中進行規范操作，這樣才能使數學實踐活動達到預定的目標。一般的數學實踐活動課大致包括五個環節。教師應根據不同環節進行相應的引導并規范學生相關的操作。

確定活動主題和目的是實踐活動課的第一個環節。雖然，在小學數學教材中大多確定了實踐活動的主題(如《自行車里的數學》)，但學生并不清楚為什么要進行這項實踐活動，不知道活動的目的。因此，在本環節的教學中，教師的任務是引入相應的活動主題，引起學生的探究興趣，明確活動目的。

制訂活動規則和分配活動任務是實踐活動課的第二個環節，其任務是確立活動的行為規范和具體任務，是對活動目的的具體化。教師應注意與學生互動，通過協商確定活動規則和活動任務，以增進學生對規則與任務的理解，提高遵守活動規則和完成活動任務的自覺性。進行分組及各小組成員角色的分工是實踐活動課的第三個環節。

把學生分成小組，不僅可以使每個學生都能承擔一定的任務，促進小組成員之間的合作與交流，而且小組之間也可以相互競爭，共同提高。學生分組活動時教師巡回指導是實踐活動課的第四個環節。

在這一環節，教師應及時發現并糾正學生不規范的動作，必要時應注意幫助協調小組內的人際關系。教師還要觀察各小組的活動情況，認真記錄，為活動的評價和總結做準備。活動評價與總結是實踐活動課的最后一個環節。在本環節的教學中，先由各小組報告活動的情況(活動的過程、結果和活動后感受等)，再由教師做總結。

教師應重點評價各小組成員在活動過程中的表現，如小組成員的配合情況、活動中表現出來的情感和態度等。

(三)優化管理，拓展資源。

小學數學綜合實踐課教學的改進，不僅需要小學數學教師個人努力，還需要學校提供必要的條件。一方面學校要優化教學管理，為小學數學綜合實踐課教學的開設提供制度保障;另一方面，要通過教學條件的創建和校外實踐活動基地的開發，拓展實踐活動課的資源。

學校的教學管理部門要考慮數學實踐活動課課型的特點，立足于過程管理。一方面要檢查教師的備課與實際教學是否一致;另一方面檢查活動課后學生的作業、感言等過程性資料。評價時，既要評價學生從事實踐活動的結果，更要評價學生在數學實踐活動過程中的表現情況。

同時學校要開展數學實踐活動課教學設計的評比和數學實踐活動課的展示活動，提高教師進行數學實踐活動課教學的積極性。

學校管理層要注意改善數學實踐活動課教學的條件，加大人力物力的投入。學校要進行小班化教學，力爭讓每一個學生在活動中得到充分的交流和展示;為每一個班級配備足夠的教輔人員，使學生在活動中得到充分的指導，使活動更有效。學校還要在活動場地和活動器材上給予保障，使每個學生都能實際操作，不致于在小組活動中產生“弱勢群體”。

總之，在小學數學教學中注重研究數學綜合實踐課教學中的問題，找出對策，會使數學教學更給力。

參考文獻

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[2] 蔡翠珠.小學數學實踐活動課的科學探微[J].科技資訊，2008，(2).

[3] 周明.讓學生自己去解決問題―――對小學數學實踐活動課的一些思考[J].黑龍江教育(小學教學案例與研究)，2007，(6).

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