摘要：核心素養是現代語文教育的重要概念之一，核心素養的價值追求指向“深度學習方式”的重構和“互聯網+”與教育的融合。核心素養的本質在于通過教師有效地“讓”與“引”，來實現學生的自主學習、終身學習。真正把小學語文教學課堂還給小學生，讓小學生收獲成功，實現教育本真的回歸。

關鍵詞：小學語文　核心素養　課堂教育

(小學語文論文)基于小學語文核心素養的教育分析（范文）

目前,部分小學語文教學仍沿襲傳統的模式，教師只是原封不動地將課本知識教授給學生，老師并沒有結合現實、將原有的知識提升到一定的高度，學生也只能學習到皮毛知識。因此，在新式教學模式的課堂中，老師需要針對性地培養小學生的思維能力，使課堂充滿趣味性。

老師能夠與學生形成良好的互動，不僅能夠促進小學生思維方式的發展，更能減輕老師的教學負擔，將課堂的活力轉移到學生與老師的互動中。老師需要將學習內容及時總結，實現學習的有效性，學生也能夠得到鍛煉，從而提高學習效率。

一、核心素養的價值追求

學而不思則罔，思而不學則殆。只“讓”不“引”則虛，只“引”不“讓”就空。深度學習的有效性，來自于學生內在的動機和好奇性，來自于學生主動探究和嘗試的興趣的滿足，更要來自于教師的有效地“讓”和“引”。

小學語文教材中展現出其顯著的特點，材料新穎、表意明確、用詞準確、通俗易懂，強調語言環境的和諧表述。能夠高效地投入教學任務中，在小學語文課堂中提高素養，其核心主旨表露為著重培養學生的素質和文化知識，在課堂教學中較為容易地使學生快速融入教學任務中，為學生帶來更好的學習體驗。

1.閱讀理解力

在小學語文教學中，應將提高學生的閱讀理解能力放置于第一位。由于個人認知的不斷發展，相關內容的難度也在不斷提升,在小學教育中應注重夯實基礎，突出其語文教學中的閱讀理解的重要地位。學好語文不僅僅是識字做題，更是作為認知形成的框架，為各科的學習做鋪墊的基石。

語文基礎知識的儲備同樣也是做好閱讀理解的關鍵點。只具有豐富華麗的辭藻，沒有相關語文基礎知識來進行組織拼湊完善，也只是空殼;沒有實質性的內容銜接，零散的詞句就好比樂章殘段,再好也奏不成優美動聽的華章。

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在注重語言材料積累的同時,也要著手準備語文基本知識的儲備、基本的組詞句式，溝通銜接成為語言詞句更需要勤加練習。

2.思維發展力

語文學科目的是教會我們用理性與感性去看待這個世界，面對特定局面選取不同角度思維轉換、表達自我思維成果，形成自己的思維邏輯模式。現階段教學任務中更注重學生思維的深度與發散性，從而培養學生的觀察力以及判別力，讓學生在成長的過程中不斷領悟到處理問題時的思維過程模式。

小學教育中的閱讀訓練當然離不開對思維的要求。在語文課程中往往會引入古詩詞句中的相關詞句中營造的意境來加以體會，“采菊東籬下，悠然見南山”、“云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙”……此類具有豐富意境的詞句,能生動形象地營造出美的意境來，帶領學生閱讀體會感知古人的豐富意蘊，

讓學生去體會、去理解，模仿創作，從而使得對美的感知生動化，使其形象烙印進學生的審美情趣中去。教學中還著重培養學生的思維邏輯能力、思維的敏捷度以及靈活性。古詩詞的教學中引導學生在學習的過程中多角度看待問題，換位思考，面對事情回呈現其多元化的特征。

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”完美地詮釋了這一點，在語文教學的過程中，更應注重對學生潛移默化的思維模式培養。

二、構建核心素養的策略

讓學生明確目標——師生教學目標商定機制策略。有目標才能夠有足夠的動力，學習是基于興趣為核心要素的任務，同樣的教學內容于不同樣的學生，在小學語文課堂上的領悟自然也是不相同的。教師的首要任務是引領學生確定這節課的學習任務，然后進行科學合理地指導，讓不同領悟階段的學生都能夠圓滿地完成本次課堂的教學任務。

讓學生表達收獲——自我歸納總結能力培養策略。在學生學習過程中，對自我學習進行總結,能夠深層次地讓學生自我分析自身學到了多少、還存在哪些不足以及還有哪些可以提高的地方。

經常性總結能夠讓自己的各項能力得到提高，對學生還是對教師來說都是大有裨益的。因此，教師要鼓勵學生主動地、有階段性地自我總結，進而讓學生的學習能力和對學科的了解能力得以全面提高。

使用核心素養教學模式較為自由，學生可以自己選擇合適的片段，使用我們所提供的教學資源循環學習。當學生對教學內容困惑時，可以增加學習次數。實踐證明，積極引導學生自主學習，在老師總結點撥后，再進行自我復習與糾正，借助核心素養這樣的方法，不僅能有效地將課堂內容擴展加深，更能大大提升小學生的學習能力。

參考文獻

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