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(政治論文范文)培養學生在政治小組學習的參與熱情和積極性

作者:李美燕

導讀政治論文范文。小組合作學習是充分發揮小組積極作用,提高個體學習動機和能力的亮點,受到教育界的廣泛關注和認可。它是目前世界上許多國家廣泛采用的一種創造性教學理論和策略。思想政治課中使用團隊合作。培養學生積極參與政治團體學習的積極性和積極性,對于教學效果和學生自身發展具有重要意義。

關鍵詞:政治小組;學習;興趣;政治論文范文

中圖分類號:G623 (文獻標識碼)A

文章編號:2095-3089(2023)12-0112-02

“小組合作學習”(Cooperative Learning)早在18世紀初就被提及,在國內,從上世紀90年代初開始介紹西方合作學習理論,并在一些省市的個別學校進行了一系列嘗試性探索。其中較為著名的有北京師范大學教育系的“少年兒童主體性發展實驗”,山東教科所的“合作教學研究與實驗”等。

 

(政治論文范文)培養學生在政治小組學習的參與熱情和積極性

(政治論文范文)培養學生在政治小組學習的參與熱情和積極性

 

新的思想政治教材在內容和形式都有了全新的改變,課程結構的編排更注重學生的“合作與探究”能力的培養。在思想政治課教學中開展小組合作學習具有重大的意義。如何培養學生在政治小組學習的參與熱情和積極性?本文將從以下幾個方面介紹,以供同行參考。一、讓小組的構建合理合情

小組成員的組合將直接影響合作的有效性,從而影響學生的參與性。

 

一、教師在構建小組的時候,應該注意合理性。

首先,注意人數的控制:一般4-6人為宜,適宜的人數有利于學生間的交流和互助,以及學生個人才能的充分展示。

其次,要重視均衡原則:教師應根據成績均衡、性格均衡、男女均衡等原則對學生進行分組,從而讓學生間優勢互補,相互促進,為各小組之間的公平競爭打下基礎。

最后,注重小組成員間的積極互賴性培養:如積極的目標互賴、獎勵互賴、角色互賴等,從而形成一種“大家為一人,一人為大家”的合作氛圍,讓小組成員形成對本小組的歸屬感。可見,合理組建小組將有利于激發學生對政治小組的參與積極性。[1]二、讓選材源于生活,連接地氣

著名教育家陶行知先生強調:“教育要與生活為中心,沒有生活做中心的教育是死的教育?!薄镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準(實驗)》指出:“要立足于學生現實的生活經驗,著眼于學生的發展需求?!?/p>

因此,我們倡導在政治小組合作探究的選材中回歸生活,從學生的生活實際出發,強調小組合作與生活的密切聯系,充分重視并利用學生已有的生活經驗,引導和促進學生發現、思考并解決問題、探索新知識。[2]

例如,筆者在講解《經濟生活》“影響消費的主要因素”時,基于本校為封閉式教育的情況,學生網購的頻率較高,所以在小組合作探究活動的時候,筆者組織了這段材料:

“本年度天貓雙11全球狂歡節的交易額最終定格在1207億元,較往年又有了新的突破。由于年輕人對自己的收入比較樂觀,本次雙11螞蟻花唄的數據曲線陡然躥升。在實施縮小城鄉差距的戰略以來,與往年相比,村民通過農村淘寶服務站參加雙十一也是一個全新的亮點。 ”

材料的選取貼近學生實際生活,緊扣學生心弦,迅速激起了小組的激烈討論,爭先恐后展示合作的學習成果。學生不難得出結論:居民的當前可支配收入,未來收入預期和收入差距均影響著我們的消費。因此,筆者認為,選材接地氣容易形成輕松愉悅的學習氛圍,讓學生以最佳心理狀態進入小組的討論活動,提高學生在政治小組學習的興趣。三、讓多形式豐富小組活動

單一的政治小組活動形式容易讓學生產生疲倦,消磨學生對政治小組的參與積極性。多樣化的活動形式能充分發揮學生的個性優勢,學生的表現欲的到充分的釋放,使學生的學習變被動為主動。

 

二、政治小組活動的多樣性表現在。

(一)同一節課采取不同形式的活動。如在講解《政治生活》“政府的職能時”,筆者先是采取了小組“課前新聞發布會”的活動,讓各小組課前通過網絡搜索“政府簡政放權的相關新聞”,進行分工整合,然后播報。

而在區分“政府的職能”時,筆者則采取小組競爭的活動,選取相關材料讓學生區分政府的職能,各小組搶答,課堂氣氛十分活躍,學生在政治小組的學習積極性得到充分的調動。

(二)不同的課采取不一樣的活動形式。在《政治生活》“政府的責任”這一框題中,知識較為簡單,筆者則充分發揮學生的主體地位,讓學生以模擬課堂的形式來完成這一框題的學習。

學生在收集相關資料、進行活動展示的基礎上,由小組代表上講臺當小老師,自主分析材料,解讀本框題的重點知識:“政府對人民負責的具體表現”,同時跟同學們推介小組的預習、探究成果,并接受其他小組和教師的點評,讓學生在展示活動中獲得成就感。

此外,熱點討論會、知識小報、小品表演等形式都是不錯的選擇,能讓學生在政治小組的學習中樂此不疲。由此可得,形式多樣的活動會給學生帶來耳目一新的體驗,新鮮感油然而生,進而激發了學生在政治小組學習的熱情。

 

三、讓活動成果有意義,有生成性。

有意義旨在政治小組的學習中,學生進行互動合作,進行多角度、多層次的討論探究,在交流的過程中得到互補,在爭辯中得到提高,在相互啟發的過程中消解疑難。有生成性則是學生在政治小組的學習中學到了知識,鍛煉了能力,在過程中有生生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入,在整個過程中有資源的生成,又有過程的生成。

筆者在講解《生活與哲學》中“探究世界的本原”時,曾有小組在合作探究中意見分歧,有個性比較強硬的學生認為“意識是世界的本原”,但是在合作學習后,通過一番激烈的爭辯,此類學生最終被說服,并糾正了原先的錯誤想法,接受“世界的本原是物質”的正確想法。

在這個過程中,持不同想法的學生均在小組的合作學習中得到收獲,情感得到釋放。持正確想法的學生在辯解的過程中增強了自信心,持錯誤觀點的學生在這個過程糾正了錯誤思想,收獲新知識。

可見,有意義、有生成性的政治小組活動,讓學生主動樂于探究、勤于動手,同時搜集和處理信息的能力,交流與合作的能力等得到了培養,[3]進而增強學生繼續探究知識和參與政治小組學習的強烈欲望。

 

總之,在思想政治課開展小組學習,充分體現以生為本的教學理念,有效提高了學生在教學過程中的參與度,形成了學生正確的競爭意識和合作觀念,促進了學生的治理和非智力因素,特別是創新精神和實踐能力的發展,增強了學生的社會適應能力、社會交往能力以及學生團體的凝聚力。

我們努力探究培養學生在政治小組學習的參與熱情和積極性,對提高教學的實效性和學生的綜合素質具有較強的現實意義。

 

參考文獻

[1]黃恢勝.思想政治課小組合作學習研究[D].廣州.華南師范大學政法學院,2006:14-17.

[2]林曉楓.追求靈動而厚重的思想政治課堂[J].中學政治教學參考,2016(7):29-30.

[3]靳玉樂.新課程改革的理念與創新[M]. 北京:人民教育出版社,2003:22.

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