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作者：王暉

作者單位：寧夏警官職業學院

摘要：新媒體的發展極大地沖擊并改變了高職學生的閱讀方式，網絡、手機逐漸成為大學生的主要閱讀渠道。新媒體給閱讀領域帶來便利的同時也使淺閱讀、碎片化閱讀成為當代高職學生閱讀的現實生態。本文旨在分析和探索新媒體環境下高職學生閱讀文學經典的有效途徑與方法，以便加以引導督促。

關鍵詞：新媒體 文學經典 閱讀方法

文學經典著作是人類經驗與智慧的結晶，閱讀文學經典著作是高職學生陶冶情操，提升修養的必要有效手段，對于提升他們的人文素質具有重要價值。新媒體的發展極大地沖擊著傳統的紙質文本，潛移默化地改變了高職學生的閱讀方式，網絡、手機逐漸成為大學生的主要閱讀渠道。

(學生論文發表范文)高職學生文學經典閱讀與引導策略

新媒體給閱讀領域帶來便利的同時也使淺閱讀、碎片化閱讀成為當代高職學生閱讀的現實生態。因此，如何利用好網絡新媒體的傳播優勢，借力打力地促進和改善高職學生經典文學的閱讀方式和習慣就顯得尤為重要。

一.新媒體環境下高職學生閱讀現狀分析

為更加全面地了解目前高職學生課外閱讀現狀，我們采取通過微信發放調查問卷的形式展開了調查。《新媒體環境下高職院校學生課外閱讀情況調查問卷》共設21道問題，涉及高職學生閱讀方式、習慣、資料來源、閱讀環境，特別是對新媒體閱讀與傳統紙媒閱讀方式進行了對比，也了解了高職學生在新媒體環境下對于文學經典閱讀的看法和認識。

本次調查以寧夏警官職業學院在校高職學生為主要調查對象，回收有效問卷140份。通過對調查問卷數據的匯總與統計，我們概括出高職院校學生課外閱讀文學經典的現狀大致分為以下幾種情況。

(一)閱讀審美“平庸化”

閱讀活動是一項重要的審美活動，要達到好的審美效果，獲得高質量的審美體驗，審美對象尤為重要。文學經典作品本身是文學作品中的代表作，他們歷經了時間與歲月的考驗，經受了無數品鑒者的推敲衡量，作為文學活動的審美對象是當之無愧的。

在本次的調查活動中，我們發現部分高職學生在閱讀活動中不能取得良好效果的重要原因之一就是不知如何選擇閱讀對象。調查顯示35%的學生在課外閱讀中選擇的閱讀內容是社會新聞，26%的學生選擇運動、時尚、健康類的內容，33%的學生選擇閱讀的內容是心靈雞湯式文章。

60%的學生選擇閱讀小說或詩歌等文學類內容，但這類同學中有57%的學生都是以當代暢銷作家作品和網絡小說作為主要的閱讀文本，閱讀的主要方式以手機、網絡等屏幕閱讀為主。

在教學活動中我們也發現，高職學生閱讀傳統文學經典作品的比例越來越少，許多學生更是從未接觸過原著本身，只是通過網絡、微信中的只言片語或者影視作品進行過粗淺的了解，這種閱讀審美的“平庸化”一方面導致了學生對于經典文學作品的理解偏差，

另一方面，在當今自媒體盛行的環境下，給予非原典閱讀基礎上的認識也會產生文學作品傳播過程的再次曲解，這無論是對于學生的閱讀活動還是文學經典的傳播和傳承都會產生不良影響。

(二)閱讀動機“盲目化”

在新媒體多元化發展的環境下，當今高職學生閱讀的方式不再局限于傳統的紙質材料，數字化屏幕閱讀成為了閱讀方式的首選。在調查中，有55%的學生表示他們看書從不花錢，都是從網上搜索自己認為有用或正確的內容閱讀。

82%的學生表示他們只選擇閱讀自己感興趣的內容，56%的學生選擇對未來發展、工作等有幫助的內容閱讀，40%的學生選擇與專業、學習相關的內容閱讀，也有30%的學生出于無聊和打發時間的目的去閱讀。

還有一種現象是：無論是紙質閱讀還是非紙質閱讀，都沒有明確的規劃與安排，超過半數學生均表示在閱讀上“不知道花費了多長時間，有時間就會看”，而缺乏長遠的規劃。

導致這一問題的原因需從閱讀主體和對象兩方面去分析。首先，對于閱讀主體學生來說，當今社會重實效，求實績的社會氛圍和就業壓力倍增的社會現實都會對學生的心理產生一定的影響，進而影響其閱讀活動的選擇范圍。

高職學生在校學習的內容注重其實踐與動手能力，導致部分學生認為理論知識特別是人文素養的積淀對于學習生活的作用不大，轉而去涉獵一些成功學、營銷學等快餐式的書籍。即便是對于經典文學有追求有興趣的部分學生，在選擇文學類書籍時也以熱門的網絡小說等為主，選擇閱讀文學經典存在甄別不嚴導致理解偏差等問題。

(三)閱讀活動“碎片化”

閱讀活動本是一種包括理解、領悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章內容的完整思維過程，但網絡時代帶來的影響使當下的許多閱讀活動呈現出碎片化、粗淺化的新特點。

這一點從調查中高職學生的閱讀時間中就可以看出，50%以上的學生表示，課外閱讀中花費的時間多是碎片化時間，在每天閱讀文學名著的時間問題中，“30分鐘”、“一小時”、“兩小時”這三種閱讀時常中選擇最多的是“一小時”。

由此可見，新媒體時代的高職學生更善于也更樂于閱讀“短頻快”的內容，傳統閱讀活動中閱讀時間長、閱讀內容龐雜的方式已經不能被廣泛地接受。

除此之外，高職學生閱讀環境的變化也能夠從另一個側面體現出其閱讀活動的碎片化傾向，傳統的課堂、圖書館等相對穩定的閱讀環境已被隨時隨地的靈活環境取代，80%的學生選擇了最近閱讀文學經典的環境是“其他環境”。

這種現象體現了高職學生接受和處理信息的方式均受到新媒體大環境的影響，接收信息時沒有有意識地進行思考，只讀自己能夠讀懂的部分內容，稍顯艱澀的內容就放棄閱讀轉讀其他淺近通俗易懂的內容。

二.新媒體環境下高職學生經典閱讀引導策略

針對當前高職學生在閱讀過程中存在的問題和困惑，作為教育者需要采取一些引導性措施幫助其在閱讀過程中去粗取精，去偽存真，以期達到良好的閱讀效果。根據調查中反映出的問題，我們從閱讀文本、閱讀環境和閱讀反饋三個環節入手分別提出以下措施。

(一)精選推薦經典閱讀內容

經典是指那些核心價值不會因時間的流逝而改變的作品，在新媒體環境下，需要解決高職學生閱讀中的首要問題是：想讀而不知讀什么。學生想要從眾多網絡中流傳的快餐式作品中選擇真正的經典作品去閱讀有相當的難度。因此首先要為學生推薦一些經典的書目，

如：《論語》、《詩經》、《史記》、《楚辭》、《左傳》等。傳統經典著作的魅力歷久彌新，但如何能將傳統經典中的內容準確詳實而又以學生喜聞樂見的形式呈現出來，并能夠通過新媒體進行方便快捷的傳播，是目前研究中的重中之重。

當前網絡信息海量存在，其中不乏許多反映經典文本內容，但其質量和效果良莠不齊。在眾多在線閱讀網站中，668論文網是古典文學內容較為豐富詳實的代表，網站排版適合閱讀，內容分類細致，檢索方便，同時網站還可以下載手機APP，方便讀者快捷簡便地查詢經典文學內容，

其他手機APP中也有許多閱讀軟件中也有豐富的經典文學內容，此類閱讀軟件可以記錄閱讀內容和時間，界面設計也符合讀者的閱讀需求，能夠滿足普通讀者的審美需要。

(二)精心營造經典閱讀氛圍

通過此次調查，我們發現當今高職學生閱讀經典文本普遍缺乏良好的環境和氛圍。我們將通過高職學生的幾個重要活動階段，強化經典文本閱讀這一行為，使之成為一種習慣與常態。

首先可以通過早讀活動引導學生通過自己的刪選與賞析選取符合自己年齡階段和認知水平的經典作品，其次通過學生自讀自賞自講的過程加深了對于作品的理解程度，同時這種同伴學習的形式更易于其他學生的接受，整體閱讀效果更佳。因此，營造早讀活動中的經典閱讀氛圍是行之有效的方法。

此外，在書社、國學社等學生社團活動中，也可以通過讀書會、讀后感分享等多種形式將經典閱讀活動貫穿其中，此外也可以以社團活動為依托，通過參觀本地區有人文特色和歷史底蘊的景點、博物館等地，使學生身臨其境地感受文化氣息，將相關的經典文本作品賞析貫穿在活動之中，使學生有更直觀的感受體驗。

(三)精細策劃拓寬閱讀反饋渠道

任何閱讀行為要達到良好的效果，都必然體現在閱讀的最終環節，即閱讀反饋當中。傳統的閱讀反饋形式在新媒體時代已經逐漸被高職學生忽視，在調查中學生反映，當他們利用手機等媒介進行屏幕閱讀時，很少能夠同時再進行紙筆的記錄，取而代之的是，將自己的讀書心得通過微信、微博等形式在網絡中進行表達。

針對這種現象，在引導高職學生進行經典文本閱讀的反饋階段就必須推陳出新，使學生不但愛讀，更要愛寫愛思考，并因此而主動探索進行深入探索式的閱讀，形成閱讀與反饋的良性互動與相互促進。

首先，可以采取成立網上讀書小組的形式來促進小組內部成員的互動反饋，以微信群為基礎，通過閱讀進度打卡和閱讀反饋分享的方式促進學生互相監督閱讀活動，針對小組內部在同一時間段內共同閱讀同樣的經典文本，隨時在微信群內進行交流反饋，

最終以網上讀書心得分享的形式將自己的所思所感以文字的形式進行確定，教師從中擇優在微信公眾號中進行推送，作為對小組成員的支持和鼓勵，同時也傳播了經典閱讀的有益信息，一舉兩得。

其次，要激發學生的閱讀反饋興趣，還可以采取將他們的閱讀反饋內容作為第二次傳播的內容進行再創作，將創作的結果變成形式多樣的現實存在的作品。新媒體時代一種新的媒介正迎合了我們的這種需要，即微電影的拍攝。

在閱讀活動中，我們可以鼓勵學生進行經典作品的大量閱讀，以此為基礎進行微電影劇本的創作實踐，經過反復推敲修改，將自己的劇本以微電影的形式進行呈現，在這個過程中鍛煉學生聽、說、讀、寫各方面的綜合能力，并為閱讀結果的二次傳播提供了有價值的素材。

參考文獻

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2.于艷波，《微電影在圖書館經典閱讀推廣中的效用》[J]圖書館工作者研究，2016，(4)：100-102

3.易達靖，《網絡時代漢語言文學經典閱讀策略》[J]新西部，2016，(3)：130-131

基金項目：本文系寧夏高等學校自治區級教育教學改革項目《新媒體視野下高職院校學生對經典文本深入閱讀的方法及意義探究——以寧夏司法警官學院為例》的研究成果

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