借課題研究平臺促教師專業成長

作者：吉沐成

導讀：借課題研究平臺促教師專業成長，在當今社會新時期美術教育的發展，引發了小學美術專職教師隊伍和專業化成長的需要，課題研究是提高教師的專業素養，促進教師專業成長的有效途徑。所以我們要借課題研究平臺，促教師專業的成長。課題可發表職稱論文可以聯系本站商編輯或者李編(QQ/微信：請看本文頂部)

借課題研究平臺促教師專業成長

關鍵詞： 課題研究;美術教師;專業成長

一、問題的緣由

近日，我接到一位同行的電話，“吉老師，馬上申報縣級骨干教師了，聽說你有一個市級‘十三五課題，能幫我加個名字嗎?”聽到他的求助，我陷入了沉思：課題研究在我國已實行很多年了，而我們很多小學美術專職教師對課題研究知之甚少，大多是在評審職稱、評選骨干教師時才會想到課題研究。

回顧我的教育之路，課題研究伴隨著我的專業成長已十年有余了。它鼓勵我關注平時教學活動中的人和事，督促我參與校內外教育科研的各種活動，激勵我進行專業技能的訓練，我也從一名農村小學普通美術教師成長為市級名師，職稱晉級一路綠燈，榮譽證書紛至沓來……如果用一句話來分享我此刻的心情，我想說——課題研究是伴我成長的加速器和催化劑。

二、實施課題研究的優勢

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”毋庸置疑，課題研究是引領美術教師走上幸福之路，促進他們專業成長的重要平臺。

1.準備階段——完善知識結構，點燃幸福

在平時的教學中，教師或多或少的會遇到一些重點、難點和熱點問題，如果選擇一個問題作為切入點進行研究，將是開啟幸福之旅的起點。

(1)增加課題研究基本常識

筆者從2005年起參與課題研究，到2011年起主持省級規劃課題《地方美術課程資源的開發與整合研究》，對課題研究的了解從無到有，不僅熟悉了課題研究選題、申報、立項、開題、實踐、結題的大致流程，還理解了課題研究的核心概念界定、價值和意義，掌握了圍繞課題內容進行研究的方法、途徑，學習了調查報告、文獻綜述、開題報告、學術論文等研究性成果的表述。

(2)拓展課題研究內容知識

在進行課題“地方美術課程資源的開發與整合研究”的研究之前，筆者對揚州地方美術課程資源了解甚微。確定選題后，筆者通過實地走訪、文獻查詢、網絡搜索等途徑收集相關資料，對揚州的美術課程資源脈絡更加清晰，比如：揚州除了園林、漆器享譽全國，還有玉雕、剪紙、刺繡馳名中外;“揚州八怪”不僅僅指八個人，也有說法是十五個人，還理解了畫派產生的背景、特點和意義。

(3)理解現代課程與素質教育理念

隨著時代的發展，我們的教育對象在變，讀師范院校時所學的基礎教育理論已難以指導現實教學生活的問題。在進行課題“地方美術課程資源的開發與整合研究”的研究時，筆者就適時了解我國的相關課程管理法規和素質教育理論，例如：“三級課程管理”的教育法規賦予教師參與課程開發、管理課程的權利，這更新了教師的教育觀念，有利于教師創新教學活動。

可見，教師參與課題研究，有利于教師完善自身的知識體系，積淀知識的深度，為教師的專業發展奠定了堅實的基礎。

2.實施階段——優化教學效益，感悟幸福

課題實施的過程通常3-5年，期間會遇到各種各樣的問題，需要教師按照課題研究的進程開展活動，并在課題研究和課堂教學相得益彰中品味因師生共同成長而帶來的幸福感。

(1)增強專業技能

《新編美術教學論》指出：美術專業技能是美術教師的基本功之一。在師范院校畢業時，教師不可能對所有藝術門類都了解、精通。為了深入開展課題研究活動，教師往往會發現自己在某些門類存在的不足，此時想方法及時彌補，努力達到當場熟練演示、精彩講解的程度。長期如此，必將提高自身的專業水平。

(2)改進教學手段

上課題研究課時，教師思考用哪些教學媒體、如何進行演示、作業怎樣展示……而這些思考與實施的過程無形中就豐富了教師的教學手段，優化了課堂教學效果。譬如：上《剪紙藝術》一課時，筆者不僅當場示范，還循環播放演示的微視頻，又讓學生選用除紅紙以外的金箔、樹葉等材料創作形象。

3.總結階段——增強教科研能力，享受幸福

課題研究是一項系統工程：確立選題、填寫課題申報書、撰寫文獻綜述和開題報告等。每一項工作都需要教師花費諸多心血，一路走下來，教師自身的教科研能力普遍得到增強。

(1)提高論文的撰寫水平

教師一旦參與課題研究，就要分析跟課題相關的文獻、反思課堂教學實踐，這些研究活動的成果大多以論文的形式呈現出來。每位教師的寫作水平是不一樣的，但只要去寫，就務必了解教育敘事、調查報告、案例分析等文體的格式，學習經典范文，其自身在文章選題、運用語言文字等能力無疑會有所提升。

(2)提升課題的研究能力

完成一項課題研究，教師對課題研究的選題、過程、方法等都有了一個較完整的認識。對于課題研究，部分教師還會從被動參與轉變為積極“主持”。如：筆者在參加課題“小學美術剪紙校本課程的開發與實施”研究中，發現揚州民間藝術離大眾生活較遠，需要傳承與發揚，于是申報了“地方美術課程資源的開發與整合研究”，沒想到被省級立項，經過五年的教學研究，在2015年12月順利結題。

總之，沒有參與課題研究就不會深入研究教學中出現的問題，也就無法寫出有深度的科研文章，無心提高自身的專業技能，更不能優化學科課堂教學效益。課題研究促進美術教師的專業成長是全方位的，許多特級教師都是從課題研究中成長起來的。因此，參與課題研究，不僅能豐富教師的理論和方法，激發專業發展的動力，也能邁上名師成長的幸福大道。

(參考文獻)

[1]孫乃樹，程明太.新編美術教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[2]陳鐵梅.美術教育的真諦——審美人生教育讓生命絢麗成長[M].南京：江蘇教育出版社，2011.

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