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教育實習是教師教育的重要部分，也是必不可少的教學環節[2]。隨著教改的不斷深入，國家越來越重視培養學生的實踐能力，越來越重視教育實習工作。

作者:劉佳慧 單位:呼和浩特職業學院師范學院

小學教師教育論文發表

一、小學教育實習中常見的問題

1、實習學生對小學教育實習內容認識不足

雖然高校在學生實習之前會對學生進行教育實習動員，講解教育實習的內容，比如聽課、教學觀摩、試講以及進行班級管理等，要求學生在教案書寫、備課、試講以及管理班級等方面做好精心的準備，但在教育實習中卻發現實習學生只關注講課流程、步驟以及班主任職責等拘泥于形式的東西，而對教育實習的內容從根本上認識不足，進而出現備課質量不達標、試講空泛等問題。諸如實習學生通常很少研讀小學生課程標準、系統學習小學生教材以及分析不同年級、不同年齡段學生已經具備的知識基礎和他們的生理、心理特點等，所以在備課時不能在課程標準的指導下科學、合理地設置試講內容;因對小學生不了解或不關注學生個體差異而不能很好地掌控課堂氣氛，使教學常常駕空于學生之上，常常像在“走過程”、“自己給自己講”。

2、實習生小學教學技能有待提高

具備一定的實踐技能和專業素養對實習學生來說是順利完成教育實習工作的基礎。盡管實習學生在實習前已具備了很多專業知識，參與過一些學校組織的教學實踐活動，但很多同學的教學技能還有待提高。在實習期間，筆者發現實習學生在教學設計、實施教學以及作業批改等環節專業功底不扎實，課程設計能力、班級管理能力以及活動組織能力偏低。例如在批改小學生作業時出現“漏判”、“錯判”;在試講時，不注重細節，混淆概念;授課時語言表達能力欠缺，不能有效地使用肢體語言或準確地使用書面語言，語氣語調平淡，導致整個試講過程缺乏感染力，不能調動小學生的學習積極性。此外，在應對一些突發情況或臨時擔任“班主任”、“小三門”課程老師等崗位時，應變能力較差。

3、實習學生角色轉變不當，缺乏經驗

雖然高校在教學過程中也著力培養學生的教學實踐能力，但由于培訓過于簡單，加之學生未過多的接觸過社會、經歷較少，導致學生在實習期間出現角色轉換不當、缺乏管理經驗以及不善與實習學校師生溝通交流等一系列問題。例如在管理班級時，由于實習學生年齡與小學生相差不多，常常使實習學生底氣不足，難于在小學生中樹立威嚴，導致不能順利實施教學或有序管理班級;在與實習學校老師和學生溝通交流時，不知道該以怎樣的身份面對，常出現手足無措、不自信，不能很好地適時、恰當地轉變角色。

4、部分小學對實習學生認同度偏低

由于學校的教學實踐與小學的實操授課并不完全相同，使得實習學生不能很好地發揮所長，加之部分小學把教學質量和升學率視為工作的重點，認為讓實習學生試講是拿自己學校的學生做實驗，擔心影響教學質量和進程，所以實習小學很少讓甚至不讓實習學生在實習期間試講，而是另外安排給實習生一些其他的工作，如批改作業、管理班級、引領小學生間操和放學離校、給辦公室打雜等。即使讓實習學生試講，也不敢讓實習學生講解新的知識，以確保教學質量。

5、小學教育實習成績存在偏差

小學教育實習一般采用集中實踐的模式，把實習學生2-3人一組分到不同年級、不同班級的老師名下，由帶班小學老師負責指導實習學生，但他們對實習學生的實習成績的給出沒有評判權，實習成績的給出是由實習學生的帶隊老師負責。而帶隊老師由于指導的人數較多和兼顧完成自身的教學任務的限制，根本沒有足夠的時間和精力對每一個實習學生進行充分的或全程的了解和指導，只能通過與小學指導老師或實習小組組長進行溝通，間接的了解和管理學生，或者通過學生的書面總結、聽課記錄之類的材料對實習學生進行考核，而對于具體、真實的實習情況并不了解。因此，在對實習學生進行教育實習考核時不能作出科學的評價，成績存在著較大偏差，影響學生的實踐效果。

6、少完備的制度

在教育實習中，寫教案、聽課、試講等都離不開帶隊老師的指導，他們認真負責會提升教育實習的質量。但因缺少完善的保障管理制度或部分帶隊老師缺乏工作熱情、沒有強烈的責任心，使得教育實習指導流于形式。此外，在進行教育實習時，小學帶班老師不僅要開放課堂給實習生聽示范課，而且還要指導教學和班級管理，他們承擔了自己日常教學工作以外的指導實習生的任務，使得他們的壓力和工作量增加了許多。多數小學教師對指導學生的實習工作處于被動狀態，接受任務只是出于學校的壓力。缺少有效的激勵制度是當前小學教師指導積極性不高的主要原因，這使得小學教師的指導工作往往是走形式。

二、應對小學教育實習中常見問題的策略

1、加深實習學生對實習內容的認識

在開展教育實習動員時，應明確給學生講解實習的階段、不同階段的主要實習任務和要達到的實習效果，讓實習學生針對自身的特點和不足，制定符合自身發展的實習目標和努力目標，進而提升實習效果。另外，要求實習學生在實習前對照小學課表認真研讀小學教材，在分析理解的基礎上書寫小學教材分析和章節的知識結構，要細致到每一個教學內容，明確教材中的重點、難點，同時詢問帶隊老師小學生的心理特點和日常教學管理等內容，進而了解小學的教學狀況。隨著時代的進步，要求實習學生拓寬知識面，利用工具書、網絡資源等提升和培養自學能力，多閱讀小學生感興趣的書籍，了解小學生的實際情況，走進小學生的生活。

2、強化實習學生教學技能的訓練

以現代化教育為理念，關注實習學生思想道德素質和從教意愿的培養，加強基本功訓練，如學好“三筆”，反復進行口語技能練習，普通話至少達到“二乙”水平等，努力做到發音正確，吐字清晰，意思表達清楚，句子富含邏輯性。另外，生動、準確的語言表達能體現教師的魅力，引起學生的共鳴。因此，實習學生應拓展自身知識的廣度，豐富自身的人生閱歷，教學過程中把教學內容或話題引向小學生的生活，增強語言的幽默性、趣味性，激發小學生的學習興趣。此外，學校可以舉辦一些與教學基本功相關的技能比賽，如“講故事”比賽、“三筆字”比賽、“簡筆畫”比賽，加強實習學生的音體美功底，努力做到能寫能畫，能歌能舞，讓師范生真正做到學高為師，身正為范。

3、提升交際能力

大學校園相當于“微型社會”，為了創建良好的校園交往環境，學校可以積極為實習學生創造條件，通過有計劃、適當地舉辦一些校園社會實踐活動，鼓勵實習學生在參加活動中擴大自身人際交往范圍，提升實習學生的人際交往能力。另外，可以開設人際交往指導課程，向實習學生介紹積極的人際交往方式，幫助學生有效應對不同的情景，克服不良心理。此外，應當熟悉小學校園的規章制度，為盡快融入小學生活和領會小學校園精神提供有益的幫助。

4、建立高校與小學聯合培養人才的機制

高校可采用校內、校外一體化的教學模式，加強與小學的聯系，聘請小學的一線教師擔任教學技能的指導老師，把小學名師請到課堂或舉辦講座，系統講解小學課堂前后的工作，讓實習學生加深對小學教育的了解，促進學生綜合教學技能水平的提高。同時，讓大學教師到實習小學掛職做“訪問學者”，參與小學教學、科研活動，培養一支教育理念先進、實踐指導能力強的實習帶隊老師。

5、采用實習考核成績分步化

為避免教育實習成績給出存在偏差，挫傷實習學生的實習積極性，在給出教育實習考核成績使用采用分步化的方式。首先，由小學指導老師對實習學生的表現如出勤情況、聽課狀態、試講效果、班級管理等方面進行評價。然后，由高校帶隊老師對實習學生的書面材料如教案書寫、心得體會、試講表現以及聽課記錄等方面進行評價。最后，依據小學指導老師評價和高校帶隊老師的評價按7:3的比例計算得出學生的教育實習總成績。

6、針對高校帶隊老師建立完善制度，同時激勵小學老師的指導熱情

帶隊教師是學校開展教育實習活動的組織者、引導者，他們的工作指導態度直接影響著教育實習工作的進行和效果。因此，在實習期間，帶隊老師應言傳身教，認真負責，有效指導，讓實習學生掌握更多的實踐知識，盡快適應教育實習。同時，采用行之有效的激勵機制，加大教育實習經費的投入，使小學老師樂于指導。

三、小學教師教育結語

教育實習是高校教育的重要組成部分，是高校人才培養的重要環節。因此，高校應扎扎實實地抓好教育實習，為培養出21世紀高素質型教育人才保駕護航，正所謂“明日教師，今日做起”。

參考文獻：

[1]宋咪咪,王小丁.高校師范生教育實習現狀與對策[J].寧波教育學院學報,2016,(4):23-31.

[2]趙文剛.小學教育專業學生教育實習中存在的問題及對策探析[J].科教文匯(中旬刊),2016,(2):47-48.

[3]吳萍,曹紅麗.小學教育專業教育實習存在的問題及對策[J].教育與教學研究,2011,(11):38-40.

[4]韓翠萍,李靜,黃淑珍.高等師范本科院校小學教育專業教育實習的問題及對策[J].教育理論與實踐,2014,(9):27-28.

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