導讀：本小編今天給大家分享的是15篇關于教育心理學論文范文大全，大約每篇論文是2000字-3000字符。教育與心理學的融合，猶如為教育實踐點亮了一盞明燈，指引著教育者在復雜多變的教學情境中更好地理解學生、優化教學方法、促進學生的全面發展。

篇1 教育心理學論文范文

題目：教育心理學外語暗示教學法認知發展理論最近發展區三大原則

摘要：外語暗示教學法也叫啟發式外語教學法，是基于教育心理學理論框架下的一種教學方法。本論文介紹了其教育心理學依據和三大原則，并對其展開了論述研究。

關鍵詞：教育心理學;外語暗示教學法;認知發展理論;最近發展區;三大原則

隨著教育的發展，傳統教育模式越來越受到挑戰。

新課標將“情感態度價值觀”作為衡量教學目的是否達到的重要標準之一，就是要求在教學過程中使學習者感受到學習的愉悅、情感的激發和求知的欲望，使學習這種純理性的活動加入情感心理因素，消除學生的情感焦慮，最終達到學習的目的。

外語暗示教學法是一種基于教育心理學的科學教學模式，提倡采用愉快放松、有意識與無意識的統一和建立師生和諧融洽環境三大原則，將學生從傳統填鴨式和純理性學習中解放出來。

一、教育心理學簡介

歷史上，心理學基本分為十大流派：內容心理學派、意動心理學派、構造主義心理學派、機能主義心理學派、行為主義心理學派、格式塔心理學派、精神分析心理學派、日內瓦學派、人本主義心理學派、認知心理學派。

這十大心理學派在不同的歷史時期推動心理研究的客觀發展，并慢慢整合統一，發展為現代心理學，并向教育、社會和政治等各個方向輻射，分別形成對教育心理學、社會心理學和政治心理學的研究。

其中，興起于20世紀50和60年代的人本主義心理學和認知心理學對教育心理學的影響巨大。

人本主義心理學，于50—60年代興起于美國，以馬斯洛和羅杰斯為代表，以研究“普通人”的心理和自我為主要對象，以馬斯洛的需求層次理論和羅杰斯的自我理論為主要代表理論，研究人的本質、尊嚴和價值，與精神分析學派和行為主義學派分道揚鑣，形成心理學的第三思潮，開啟了心理學研究的新篇章。

認知心理學，萌芽于50年代中期，60年代以后飛速發展。

認知心理學有廣義、狹義之分，廣義的認知心理學研究人的認識過程;而狹義的認知心理學也被稱為“信息加工心理學”，其研究是類比計算機的運作模式，認為人的認知過程就是信息的接受、編碼、貯存、交換、操作、檢索、提取和使用的過程，并將這一過程歸納為四種系統模式：即感知系統、記憶系統、控制系統和反應系統。

強調人已有的知識和知識結構對他的行為和當前的認知活動起決定作用。

其最重大的成果是在記憶和思維領域的突破性研究，具有代表性的理論成果有皮亞杰的認知發展觀和維果茨基的認知發展理論。

二、外語暗示教學法的教育心理學依據

外語暗示教學法也叫啟發式外語教學法，是由保加利亞的心理學家洛扎諾夫創立的一種學習語言的方法。

當然，之后隨著對暗示教學法研究的深入和應用的廣泛，別的學科教學也使用到了這種教學方法。

在教學中，根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導的方式傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。

這個關于啟發式教學法的概念中提到了兩個要點：學生現有的知識水平和積極主動學習。

這兩個要點分別對應認知心理學和人本主義心理學的基本觀點。

1、認知發展學派的幼兒教育理論認知發展學派的幼兒教育理論以瑞士心理學家皮亞杰和蘇聯心理學家維果茨基的認知發展理論為基礎。

主要觀點為，幼兒是主動的學習者，他們主動在周圍環境中尋找對自己思維發展有益的“啟發物”，形成新的認知鏈接，從而不斷能動地發現、形成與構成自己的知識經驗，以認識周圍世界。

所以，皮亞杰認為，教育的內容要適合幼兒的認知發展特點。

幼兒的認知發展是有階段性的，每一階段都具有自己的年齡特點。

教育者應該通過觀察和了解幼兒已有的經驗和認知方式，采用適當的方式去啟發引導，而不是把自己的觀點強灌給他們。

2、維果茨基的“最近發展區”理論維果茨基是前蘇聯杰出的心理學家，維果茨基認為，學生有兩種發展水平：一是現有的水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的學生心理機能的水平;二是即將達到的發展水平。

這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。

也就是說，最近發展區指學生在有知道的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。

這個理論說明了學生的思維從理論上具有被啟發的可能性。

教育者了解到這個可能性時，才能不斷推動學生的思維發展。

教學不能只適應發展的現有水平，而應該走在發展的前面，即適應最近發展區，并最終跨越最近發展區而達到新的發展水平。

3、人的自我實現潛能人本主義心理學的一個重要觀點是，人有自我發展和完善的潛能。

自我實現是馬斯洛人格理論的核心。

自我實現理論有三個主要特征：自我實現傾向是人類的一種自我完善的動機和需要;個人可以順著自我傾向適當地自由選擇;人具有關懷需要和自尊需要。

這三個特征說明，自我實現傾向是一個基于生物性的主要動機，能使個體具有不斷學習的能力和變得有創造性。

馬斯洛認為，人的發展過程是不斷實現潛能、智能和天資的過程，是個人內部不斷趨向統一、整合或協同動作的過程。

人之所以存在，就是為了自我實現。

所以，人本主義認為，人的一生都會積極主動地學習，以促進個體的.發展。

這個觀點契合外語暗示教學法的理論。

三、外語暗示教學法的幾大原則

(一)愉快而不緊張的放松原則

愉快而不緊張的放松原則是外語暗示教學法的首要原則，這符合人本主義所提倡的“以人為本”觀點。

也就是說，在學習外語的時候，要使學生置于一種愉快放松的環境下，讓學生感到學習是一種樂趣和享受。

所以，在外語學習的課堂上，應該減少枯燥的純語法講解，而應該將語法講解置于影片臺詞分析、故事講解、歌曲學習，甚至是課堂游戲中，讓學生的身心始終處于放松狀態。

心理學的研究表明，當人們處于愉快放松的狀態時，其潛能能得到最大的發揮;而陷入不愉快、恐懼、慌亂的情緒中時，腎上腺素會過度分泌，而大腦會發出排斥新信息的信號。

另外，緊張的課堂氣氛也會給學生一種消極的心理暗示，讓他們接受“學習是很苦的”這樣的暗號而抵制學習，不愿學習，對學習產生恐懼厭煩的心理。

(二)有意識和無意識統一的原則

傳統的教學主要重視理性的力量，即有意識的能力;而“暗示教學法”追求有意識和無意識的統一，強調通過情緒情感加強無意識調節的能力，達到身心合一，促進學業進步。

這一點在外語教學中尤其重要：英語閱讀課分為精讀(Intensive Reading)和泛讀(Extensive Reading);聽力課分為精聽(Intensive Listening)和泛聽(Extensive Listening)。

精讀是指每篇文章、每個句子細細地分析，包括其文法、語法和句法;精聽是指在做聽力訓練時，一定要聽明白、理解清楚所有內容;而泛讀和泛聽，顧名思義就是廣泛的閱讀和聽力練習，其目的主要是廣大知識面，并形成語感。

也就是說，我們在看和聽的時候可以不知其所以然，把自己置于這種閱讀和聽力的環境中，對外語水平的提高同樣大有裨益。

外語教學很強調語言學習環境，比如筆者的一名學生，英語基礎不好，對英語產生嚴重偏科和厭學的情況。

但是，因為一次偶然的機會，在美國生活了半年，回國后英語聽、說、讀、寫各個方面的能力都得到了飛速的發展，日常交流基本沒有問題，困擾他很久的語法難題也基本攻克了，因為他能在做語法題時減少刻意地思考，而使其更接近于一種習慣性思維。

這個就是有意識和無意識共同作用產生的良好效果：當我們在使用母語時，不會過多地糾結于語法和句法，也是因為我們每天生活在這個語言環境里，有意識和無意識地接受了這個語言的所有信息點。

(三)暗示的相互作用原則

在暗示課堂教學中，需要建立融洽的師生關系和生生關系。

只有這種相互信任、相互理解的關系，才能把握學生的情感，使學生通過有意識和無意識兩種心理途徑去更愉悅地接受知識。

洛扎諾夫認為，暗示是一種經常性的交流行為，它可以通過無意識的心理創造條件，開發人的潛在能力。

因此，在暗示教學法的課堂上，教師的態度要和藹可親，愛護和鼓勵學生的自信心，并對學生進行適當的表揚和批評，使學生從內心深處愉悅地接受暗示。

四、結語

近年來，隨著新課改的發展，對外語暗示教學法的研究也日益增多，相關教育者、心理學工作者也進行了一系列教學實驗，并取得了一定的效果。

綜上所述，外語暗示教學法與傳統的教學方法是不同的，對教育者的要求也較高，需要將心理學的相關知識結合起來，也需要根據學生的具體情況和心理發展水平，真正做到在課堂是調適學生心理，比如選擇合適的音樂、歌曲，營造使學生感到輕松愉快的學習環境，這樣才能達到良好的教學效果。

當然，選擇教學方法也要從實際情況出發，在不完全具備實施外語暗示教學法條件的學校，可以先以這種方法為輔，而不能貿然取代傳統課堂，以免影響教學效果。

參考文獻：

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[6]周芬娟.論暗示教學法在外語教學中的運用[J].解放軍外國語學院學報,2006(13).

篇2 教育心理學論文范文

題目：教育心理學學習能力探析

摘要：中等職業學校主要是培養具有專業技術的實用型人才，畢業后絕大多數學生便直接面向社會，投入生產一線，這與普通中學教育相比較，從學習內容、過程和畢業走向上均是不相同的。正因為如此，盡管中職生和普通中學學生同屬一個心理發展階段，但由于教與學的環境不同，因而在教學過程中必須根據學生的實際出發，進行廣泛的調查研究，探究全新的教學模式。

關鍵詞：教育 探析

一、中職教育教學中應用教育心理學的必要性對學生而言，教師是其成長的導師，是知識文化學習的引導者、傳播者，在學生的發展歷程中，教師發揮著十分重要的作用。進入21世紀以后，學生的生活節奏發生了極大的改變，同時在新事物的影響下，學生的思想狀態變得十分活躍，思想觀念比較前衛，面對陳舊的觀念、事物，敢于提出質疑，加上當代學生的生活條件比較好，吃穿攀比現象比較嚴重，這就對中職教育提出了更高的要求。鑒于此，在新環境下，中職教育必須全面掌握當前學生的心理狀態，而學校作為學生的主要活動場所，在學生學習、生活中，滿足學生的需求，引導學生戰勝各種心理障礙，才能全面提高學生的學習興趣，促進學生的健康發展。因此，在新時期的中職教育教學活動中，應用教育心理學是十分必要的。

二、當前中職教育教學中學生存在的問題

從當前的中職教育教學情況看，在中職教育教學活動中還存在一些問題，這就對中職教育質量造成一定的影響。目前，中職學生的心理處于不成熟階段，或者說他們的心理狀態還處于一個比較低的水平。學生在學習過程中，缺乏相應的獨立思考、獨立學習的能力，當教師對學生要求過高時，就會引起學生的抗拒，甚至會引起學生的逆反心理，從而對中職教學造成一定的影響。此外，對中職學生來說，受時代的影響，他們具有很強的個性特征。教師如果在教學活動中，沒有對學生的心理因素進行思考，就會影響到學生主觀能動性的發揮。因此，在實際教學中，教師應掌握相應的心理學知識，對學生的心理進行分析，結合學生實際，開展個性化、針對性教學，從而提高中職教育教學的質量。

三、中職教育教學中教育心理學的運用策略

1、注重鼓勵語言的應用

在教學活動中，教師一個不經意的動作，都會對學生產生極大的影響，甚至會傷害到學生的自尊心。在這種情況下，學生可能不太喜歡上這個教師的課，甚至會討厭這個教師。因此，在實際教學活動中，教師要特別注重對學生的鼓勵，在課堂上盡可能多地用鼓勵性語言和學生進行交流，在全班學生面前夸獎，這就能極大地提高學生的熱情。對中職學生來說，他們有很大一部分并不是為了學習來到學校的，而是為了應付家長，這一類學生幾乎沒有什么學習興趣。實際上中職學生的發展方向有很多，如繼續學習、參加就業，但是學生不管選擇哪個發展方向，都需要學好專業知識。所以在具體教學活動中，教師應該結合學生的實際情況，采用合理的手段激發學生的學習興趣，提高學生的學習動機。

對中職學生來說，貪玩、知識基礎差、進步速度慢是比較常見的現象，有的學生甚至會因此產生自卑感或自暴自棄。在這種情況下，教師就需要充分發揮自身的引導作用，對學生進行鼓勵、支持，給予學生學習的勇氣，提高學生的學習自信心。其實不管是中職生還是普通高中的學生，在青春期心理和生理迅速發展的階段，特別是自我矛盾沖突激烈。這種矛盾表現在內在需求和環境之間的矛盾以及現有的發展水平和急需達到的發展水平之間的矛盾。教師如果沒有處理好，就會和學生產生較大的沖突。

這表現在自我意識上，就會產生自大、自卑等問題。加上青春期激素水平的增高，很多學生容易情緒沖動，自控能力差，不善于使用良好的情緒發泄途徑，就會導致與同學或教師的矛盾、與家長的矛盾，進而引發早戀、厭學等問題。因此，教師應了解學生的心理背景，更好地理解學生的訴求，幫助他們及時有效地解決心理困惑。

表揚是一種鼓勵措施。在課堂上，當學生回答對問題后，教師要及時對學生進行適當表揚，既讓學生感到被激勵，也讓其他同學認可;當學生回答錯誤后，教師不能隨意謾罵學生，而是要對學生進行鼓勵，引導學生發現自己回答中的不足，加以改進。在考試結束后，即使是進步很小的學生，教師也要對其進行表揚、肯定，這樣才能全面調動學生的熱情。而在日常的談話中，教師也可根據學生現在的學習程度，制定適中的最近發展區。

2、加強與學生的心理溝通 對中職學生來說，他們在學習過程中，經常會遇到一些困難，這時教師就需要加強與學生的溝通交流，幫助學生解決他們在生活、學習中遇到的困難，從而讓學生更好地學習。首先，教師要認真傾聽學生的煩惱，一般學生的煩惱都來源于對自我的認識及與周圍人的關系。教師要讓學生明確這種情況在大部分青春期的學生身上都會有，以減輕學生的心理負擔。然后，教師可根據學生的實際情況，有針對性地對學生進行心理疏導，心理疏導以傾聽學生傾訴為主要導向，很多學生其實在跟教師傾訴完后就會感覺自己輕松了很多;個別學生不善于傾訴，教師可以通過簡單的提問由淺入深地引起學生的思考。在一次次提問中，學生就有了較完整的思緒，大部分學生也會有自己的應對方式。這時候教師可以讓學生把自己的解決方法寫下來，再共同探討出一個最佳的解決方案。其次，在日常教學活動中，教師要觀察學生、理解學生，注重對學生的個別研究，了解學生的個性需求，在教學中要尋找學生問題的根源，對癥下藥，及時解決學生學習中的各種問題。在教學中，教師要主動走進學生，和學生交談一些他們感興趣的話題，如網絡游戲、體育、明星八卦等，教師只有和學生有共同的話題，這樣才能為接下來的教育活動打下良好的基礎。最后，在教學過程中，教師要盡量采用尊重、接納、鼓勵、傾聽、詢問等各種心理技巧，和學生進行互動交流，這樣學生就能在教師身上充分體會到自身的價值，同時會感受到來自教師的尊重和信任，也將回饋這種信任。這樣能更好地消除學生的阻抗和畏懼感，讓學生更加主動地投入到教學活動中來。

3、增強情感教育

在新環境下，教學改革要求全面推進素質教育，情感教育作為素質教育的重要組成部分，在培養學生健全的人格和良好的情緒情感方面具有不可替代的作用。在實際教學過程中，教師必須充分認識到情感教育的重要性，加強情感教育，從而讓學生體會到學習及人生的愉悅。情感教育其實就是一種思想上的轉換，當學生從內心尊重他人，包括尊重教師、信任教師后，才能認同教師的觀點，才能主動接受教師的教育。相反的，如果學生從內心抗拒教師的觀點，就會在行為上表現出對教師的反抗。因此，在教學過程中，教師必須公平對待每一位學生，用溫潤的情感打動學生，真心真意地關心、愛護學生，對每一件學校事務進行充分了解調查，力求做到接近事實真相，再予以處理，處理事務時要了解學生情況，把握好尊重學生這一前提，謹慎施以教育措施，使學生信服教師的管教，也認可教師的處理方式，從而推進教學活動的順利開展。

在中職教育教學活動中，情感教育是一個十分重要的組成部分。學生在 校的情感關系是以與教師、同學的情感為主要內容，所以教師必須重視與學生的情感聯結，了解學生的情感需求，利用學校組織的大小活動，把班級培養成具有凝聚力的“小家族”，讓科任教師及每個學生都樂于參與其中的小事務，從而有效地提高中職教育教學質量。

總而言之，在中職教育教學中，教師必須加強心理學知識學習，并將其合理地應用在實際教學活動中，引導學生積極主動地進行學習，促進中職學生的持續發展。

參考文獻

[1]宋芋均. 教育心理學在中職學生教育教學工作中的應用方法研究 [J]. 課程教育研究(新教師教學版)，2016(2)：25.

篇3 教育心理學論文范文

題目：教育心理學在小學教育中的運用

摘要：小學階段是學生人格培養的重要時期，由于小學生對于世界還處于懵懂狀態，并且擁有著極為強烈的求知欲望。因此，教育過程中要正確運用教育心理學，盡量尊重學生個性化差異的基礎上，保障小學生身心的健康的長遠發展。本文圍繞教育心理學在小學教育中的運用展開探討，以期幫助小學教師引導學生通過正確的途徑釋放情緒。

關鍵詞：教育心理學;小學教育;運用策略

引言：教育心理學在實際教學工作中運用十分廣泛，主要針對的是教學開展過程中的各類心理活動及這些心理活動所帶來的復雜影響。小學教學的階段，學生心理變化難以預料，當前小學生所遇到的心理困境層出不窮，嚴重影響了學生的心理健康。因此，在小學教育中運用教育心理學，能夠有效掌握學生當下的心理狀態并可以制定有效的教學計劃，以達到更好的教育效果。

一、教育心理學的應用價值

小學作為學生智力發展的思想啟蒙時期，在成長過程中或是日常生活中總會遇到許許多多的困惑，易產生相對消極逃避不良狀態。在課堂實際教學過程中，如果教師能夠運用教育心理學相關的知識內容，對不同學生獨特的心理狀況有一個初步認識，及時充分地了解小學生的心理變化情況，便能夠第一時間進行心理干預，使用有效的疏導，避免長此發展最終產生一系列難以克服的心理障礙。此外，小學教育是學校教育的起點，教育心理學的應用能促使學生形成良好的行為習慣以及思想品格，為其未來步入更高層次的學習打下堅實的基礎。

二、教育心理學在小學教育中的運用策略

(一)依托學生的心理，創造輕松氛圍

在日常教學工作中，教師應該先認識到教育心理學對學生思想品德形成的極為重要的影響，小學生所處生活環境的不同往往會造成其面對相同事物時的心理感受的千差萬別。例如，同樣是考試考得較差時，面對教師的批評，心理壓力過重的學生極容易崩潰，難以用樂觀積極的心態面對挫折;此外，是非觀念較弱的學生會對同學一些不良的行為進行隱瞞等等，這些情況是成年人眼中是很難以理解的。因此，教師要在開展小學教育工作時，充分融入教育心理學的內容，先對不同的學生心理情況有一個初步的了解判斷，再依托這些心理，改變教學形式，創造出一個相對輕松的教育氛圍，讓學生面對教師時的排斥感減弱，能夠說出自己內心的真實想法。教師再去引導學生的行為，曉之以理，動之以情，做錯事評判并給予適當道歉后的獎勵等，增強師生之間的互動性，使其具備正確的價值觀念，使教育工作的價值最大化。

(二)遵循因材施教的教學原則

每一個小學生的情況都是獨一無二，每一個學生的做事方式，情感表達均會存在或多或少的差異，因此在實際教學過程中，應該充分尊重學生存在的差異，因材施教，為學生的身心健康發展樹立一道堅固的屏障。例如，面對學習過程中的難題時，教師可以鼓勵那些心理脆弱，遇事容易放棄的學生，幫助他們形成堅持不懈的品格，對于那些喜歡刻苦鉆研的學生，及時鼓勵的同時又要注意引導他們適時轉變一些思路，不能撞了南墻還不回頭，可以向外界進行求助。有時，一些小學生可能因為學校關系和家庭關系，對于事情的表達能力會有一定欠缺，教師仍要時刻保持一個平和的心態，鼓勵他們大膽訴說，這樣既可以鍛煉這些學生的語言表達能力，又增強他們的自信心，使其更愿意訴說，潛移默化中塑造學生的性格。

(三)落實情感教育促成良好習慣

教育心理學對于小學教育來說，最為重要的便是師生之間或是親子之間的情感交流。所以，在小學教育之中，情感教育的落實是學生能夠在融洽的環境內成長的關鍵因素之一。教師作為教學工作的主導者，極容易對學生的情緒、心態造成翻天覆地的影響。例如，在課堂中回答問題時，學生若是回答得不夠完美，教師卻用威嚴的形象當場責備學生，很容易造成學生的膽怯，導致再也不敢舉手回答問題，往后也不敢去勇敢嘗試未知。因此，師生之間要改變情感交流方式，用良好的情感教育，與學生構建和諧的相處模式，縱使學生回答錯了問題，也給予適當的對于敢主動舉手回答的鼓勵，確保學生以積極樂觀的態度去面對生活，養成敢于嘗試的良好習慣。

(四)積極調動學生潛能

對于小學生來說，適度的表揚會帶給他們前行的動力，在實際教學過程中，應用心理學教育的激勵模式，對學生進行積極的肯定，滿足學生的心理需求，稱之為內在積極情緒的調動。如此，便可以從內心深處給予學生不論是生活中還是學習中的自信心，例如，在學習圓形的知識時，教師鼓勵學生自己動手畫圓，并通過小組討論比賽的方式計算圓的周長和面積，依靠競爭心理充分調動學生的潛能，激起其內在積極情緒，以此來達到最終的教學目標。

結束語：總而言之，在小學教育中以教育心理學的運用作為學生工作的切入點，符合了當前減壓減負的教學發展需要，是學生全面發展的根本保證。小學教師正確運用教育心理學對學生心理有一個較為全面的認識，面對不同問題時對癥下藥，制定科學合理的教學計劃，根據學生身心發展規律推進課堂教學和思想教育的完善，為其未來邁入更高的學習平臺奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[3]武曉蓉.淺析教育心理學在小學階段的運用[J].才智,2015(10):195.

篇4 教育心理學論文范文

題目：教育心理學視野下高校學生教育研究

摘要：教育心理學是由教育學和心理學的結合發展而形成的，它的目的在于解決在教育和學習等雙向互動的過程中，受眾主體所發生的各種心理活動。隨著我國經濟和社會迅速發展，當代大學生在不同的文化背景下，越來越多的人受到了不同程度的影響。因此，加強大學生的心理健康教育，提高其素質，是當前各高校提高學校管理水平的必然要求，同時也是推動大學生終身發展的必然選擇。

關鍵詞：教育心理學;高校;學生教育

引言

由于傳統應試與傳統教學觀念的影響和制約，造成我國高校的現實教育狀況出現局部化，教師過分注重理論文化知識而忽視學生綜合實踐能力的培養，同時對大學生的心理健康問題不夠關注，這不僅嚴重阻礙了大學教育的質量，也嚴重影響了大學生的成長。因此，在當前的教育心理學理論的指導下，筆者從當前的心理問題和思想政治教育中的地位和實際狀況進行了剖析，并提出了相應的應對措施，以期促進我國的心理健康教育戰略的落實。

1教育心理學的幾種學習理論

1.1行為主義學習觀

學習是一種條件反射，首先是視覺，聽覺，然后是大腦的反應，這個過程會隨著時間的推移而逐漸形成，當同樣的刺激出現時，就會自然而然地做出反應，這就是所謂的行為主義學習。學習可以被分解成一個更小的步驟，讓學生循序漸進，不斷地強化，直到最后，錯誤的反應會消失，只剩下正確的反應，也就是一次又一次的機械重復，最終形成了記憶的過程.

1.2認知主義學習觀

這個理論把學習看作是一種突如其來的領悟，也就是頓悟的過程，與行為主義學習觀不同，它不需要重復，也不需要反復地重復，只需要在一定的時間內，學生就能掌握所學的知識，理解所指的意義，學習并不是進入一個新的知識領域，而是一個將現有的知識打碎、重組的過程。

1.3建構主義學習觀

建構主義學習觀學習的過程就是一個不斷地構建、學習、理解的過程，通過自己的主觀能動性，將新的知識轉化為自己的知識，就好像建筑工程一樣，當材料的數量達到一定程度之后，就可以構建起一個框架，然后通過細節來完善這個過程，這個過程就是一個傳遞的過程，通過周圍的環境將知識和經驗輸入到人類的意識中，然后由人類將自己的知識和知識轉化到現實中去。學習者如何使所建構的知識結構有效地運作，以及如何利用自己的知識架構思考問題，成為衡量學習者學習效率的重要因素。

2.在高校教育中應用教育心理學的重要性

首先，新時期的教育心理學是根據大學生的心理發展規律來進行的，借助心理學成熟的理論幫助學生正確地掌握其心理狀況，幫助他們解決在學習、生活和就業中遇到的問題和困惑，使學生在校園內得到充分的自我肯定、自我認同和歸屬感，并能全面地調動他們的學習熱情和主動性。其次，教育心理學要求師生通過情感交流來進行實踐，這樣既可以加強師生間的聯系，又可以為師生搭建一個很好的交流平臺，既可以幫助老師提高課堂管理的整體效果，又可以幫助老師更好的完成教學工作。教育心理學對于現代大學心理健康教育的發展起到了積極的推動作用，它不僅使大學的教學質量得到了提高，而且使學生在某種程度上得到了調整，對于大學生的終生發展也有很大的幫助。

3.教育心理學對教師的指導作用

隨著新一輪的課程改革，教育心理學的作用越來越突出。教育心理學既是一種專業的基礎理論，也是一種可以應用于實際教學的方法。在教育和教學中，教師若能將所有有關心理學的理論與知識應用于學生，不但可以使他們的社會角色發生變化，而且可以提高他們的整體教育水平;對學生而言，既可以發現自己的心理改變，也可以通過改變自己的不良行為，形成良好的行為習慣，從而為以后的發展打下堅實的基礎。

3.1指導教師轉變社會角色

教育心理學的興起，使教師在課堂中適當地調整課程的教學方法，使其從原來的“講授者”變為“聆聽者”、“陪伴者”，從而使其更好地發揮其主體性。蘇格拉底“產婆術”以一種特殊的方法啟發人思考問題，將人類由感性提升為理性。在教學中，教師可以運用“產婆術”來引導學生走向正確的道路，從而激發學生的學習動力。因此，在教育和教學中，教師僅僅是“指揮棒”，而“指揮人”則是學生。教師要正確認識自己的作用，使學生的主體性得到充分的體現，從而使其在教育和教學中得到真正的發展。

3.2幫助教師指導學生轉變學習方式

在傳統的高校教學里，部分學生沒有自己的學習方法，教師在課堂上講什么，學生就學什么，甚至在做筆記的時候，他們會把老師說的每一句話都記下來，但是到了課后，他們卻沒有任何的復習，錯誤的認為記筆記就能達到學習的效果。建構主義的學習觀念清楚地表明，學生的學習是引導他們從自己的經歷開始，并最終成長和建構新的體驗。也就是說，學生在學習的過程中，并不是在被動地接受，而是在積極地運用自己的主體性來建構自己的知識。建構主義的教學理念是：不能忽視受教育者已有的知識和體驗，更不能用外在的知識灌輸給受教育者。因此，在教學中，要真正地“授人以漁”，對傳統的教學方法進行徹底的革新，從而使學生的學習方法發生根本性的變化。

4.在高校教育中應用教育心理學的策略

4.1提升正面評價的頻率和質量

對學生的學業表現進行評估，是高校教學的一種重要方式，它在大學的教學中起著舉足輕重的作用，不管是課堂上的評估，還是期末的長期評估，都會對學生的心理產生直接的影響。對于學生來說，老師扮演著重要的角色，對學生的錯誤有責任進行批評和改正，但是如果老師的評價方法不夠科學，或者是消極的，那不但不能起到正面的引導和規勸的效果，反而會使學生產生自我懷疑，長期的消極、厭學，既會封閉自己，也會導致學生的逆反心理，影響到學生的身體和精神的發展。所以，對于高校教育者，我們必須重視教育心理學中有關正面教育的知識，在對學生的評估中，多采用正面的、贊賞的、鼓勵的評價，鼓勵他們正確地認識自己，挖掘他們的內在潛力，使學生建立健康、活潑、積極、向上的精神世界。

2主動幫助學生緩解學習壓力

大學是一個人的生命中最關鍵的一段時期，在學校里，他們面臨著各種各樣的壓力，不僅要應付繁重的學業，而且還要花更多的時間去參加各種考試、技能競賽、知識競賽。對即將畢業的大學生而言，就業壓力、考研壓力、論文答辯等方面等會都讓他們倍感壓力，而一旦壓力超出了他們所能忍受的極限，就會導致情緒和精神問題。對于高校教育者，必須充分利用自己的教學優勢，以最科學的方法來減輕學生的學習壓力。比如，在課堂上，老師要為學生設置適當的教學目標，使其清楚地認識到自己的學習任務;要合理地安排教學進度，不要一味追求速度而忽視了學生的實際接受能力;在教學過程中，要不斷創新教學方法，運用趣味化、多元化、先進化的方法來活躍課堂氛圍，減少學生的學習困難。

4.3打通師生情感溝通的渠道

高校教師與初中、高中教師的性質存在著本質的差異，教師既要承擔教師的課堂教學，又要承擔科研、創作等職責，因此，一旦完成了課堂教學，教師與學生“各奔東西”，教師與學生的交流變得越來越少，教師與學生之間的距離也很大，學生無法及時向老師反映自己的心理困惑，教師無法及時發現和干預，從而影響教師今后的教育與教學工作。而在現代教育心理學中，師生的情感溝通非常重要，師生關系的好壞直接影響到教學效果和提高教學管理的有效性。對于高校的教育工作者，要自覺主動地打通與學生的情感溝通，以最真誠的心態、最寬廣的心胸主動地接近、感化學生，通過課外訪談、網絡平臺等途徑，使學生從心底里感到老師的尊重、關心和重視。對學習能力不強、基礎知識不扎實、學習態度不正的同學，要進行有針對性的情感交流活動，以培養他們的學習態度，并以各種社團活動、節日活動、校慶活動等形式與同學進行高頻率的交流，從而推動全體同學的全面發展。

總之，在當今的高校教學中，教師必須充分認識到教育心理學對于大學生的重要作用。高校教育既要注重學生的專業理論、文化知識，又要注重學生的心理素質和心理素質，在教育教學中要做到積極、正面的評價，充分發揮預期效應的作用;在日常生活中，要有針對性地與學生進行交流，使他們從內心深處感到老師的關心;同時，也拋棄了傳統的以成績為導向的評價模式，注重對學生進行差異化的分析，發掘學生的個性特點，使其逐步樹立起自信心，走出不良情緒的陰影，學會正確處理各種負面情緒，提高學校的教育教學水平。

參考文獻

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篇5 教育心理學論文范文

題目：中職教育教學中教育心理學的應用

摘要：中職教育和正常的義務教育在本質上有較大的區別，因此在中職學校的各類教育改革的過程中，教師需要對教育心理學進行更加全面有效的運用，結合當前中職生自身的心理特點和發展規律，對學生進行更進一步的針對性心理輔導，幫助學生，尤其是中職建筑類教育方向的學生進行全面的提升，使主要的教學活動可以得到學生更進一步的支持和認可，提升中職建筑專業教育教學的質量和效果。本文主要探索了基于心理學理論構架下的中職建筑專業教學的各類應用，希望能夠發揮當前教育心理學自身的應用優勢，幫助中職學生自身的學習進行更進一步的科學化高效化發展。

關鍵詞：中職 教育教學 教育心理學

教師是學生在進行成長過程中的心理導師，也是學生在進行各類文化知識學習過程中的引導者和知識灌輸者，對于學生的求學階段起著舉足輕重的作用。在當前的時代，基于中職教育體系構建下的學生有如下的特征：首先是對各類新鮮事物接受的速度極快，思想活躍度非常高，觀念新穎，對于各類舊的事物也敢于提出否定的意見。中職教育階段需要和當前的新時代進行匹配，中職建筑專業的教師需要充分利用好當前教育心理學的理論和相關知識，對于學生進行學習過程中的各類心理狀況進行全面的掌握，幫助學生更進一步的解決自己生活和學習中的困難，提升教學效率。

1對中職建筑專業的學生進行基于羅森塔爾效應構建下的有力把控

羅森塔爾效應是教育心理學中最為著名的心理學實驗，也叫做教師期望效應。教師對于學生自身的期望是一種非常強大的感化力量，可以激發學生的潛能。如果建筑專業的教師對于學生產生了不信任、不認同的感受，學生就會明確的感知到教師對自己的真實態度，并往往使用同樣不積極，甚至相對消極的態度來對教師的管教進行反抗。如果消極態度時間過長，就會導致學生對于教師的所有要求都會產生逆反心理。

建筑專業的學生性格相比較別的專業往往更加內向，老師對自己的態度只要有一次出現了誤差，就有可能會導致學生自身的成績和老師所預料的最壞結果一樣，產生巨大的斷崖式下跌，學習成績就會更進一步的跌入谷底。而對應的破窗效應也會導致學生的其他方面也會出現問題。因此教師必須要充分利用羅森塔爾效應，在言語和行為上激勵中職建筑專業的學生，全面提升學生自信心，幫助學生獲得更多學習的勇氣和支持。讓學生走向成才發展的具體道路。

2巧妙的使用心理暗示

心理暗示是教育心理學研究體系當中最為關鍵的一種心理學因素，也是教育心理學當中研究最為廣泛的組成部分。在進行中職建筑學教學的過程中。教師需要熟練的應用各種心理暗示，對學生的學習方式和態度進行潛移默化的改進。不管是在班級中學習較好的學生還是成績相對較差的學生，教師進行暗示的作用都是相對積極和有效的。中職或者相關的教師可以通過各種帶有技巧的語言以及表情來讓學生收到相關的誘導和暗示，通過各種暗示卻又充滿了鼓勵的語言，讓學生逐步改變原有由未能接受。更進一步義務教育的自卑感，和對于中職教育本身淡漠的態度，讓學生充分達到愿意和自己說心里話的目的。這樣的暗示教育就可以對學生產生鼓勵的正向回饋。由于性格的不同和表達方式的不同，基于暗示構建下的相關鼓勵方式對于性格比較內向的學生，其作用凸顯的更為明確。

3充分利用心靈的力量和學生進行更進一步的溝通

中職學生年齡較小，一般是初中畢業之后就直接進入中職學校進行學習。由于社會經驗尚不成熟，心智發育尚不完整，學生在生活的過程中往往會遇到很多會給自己學習和生活上帶來困擾的情緒。中職學校以集體宿舍居住的方式為主，因此學生在這種情緒下往往只能找老師進行傾訴，而在這個時候教師就會充分轉化自己的角色，成為心理治療師。

中職教師尤其是需要對學生自身的煩惱進行認真的傾聽，讓學生在自己這里把所有的煩惱全都放下，并根據學生所提出的各種問題特點進行針對性的開導。在進行開導過程中，教師最重要的一把武器就是用愛和耐心感化學生，善于傾聽，包容傾聽。耐心和細心就是處理學生煩惱最有力的武器，教師需要讓學生把自己所有的煩惱都不斷傾訴出來。達到一個情緒釋放的效果。當學生對自己的傾訴進行發泄完畢之后，問題就已經解決了一半，再接下來教師就需要通過各種方式來對學生進行基于正確角度構建下的引導和分析。在這個時候，一個合格的教師需要幫助學生發泄出負面情緒，對學生的煩惱和困擾進行傾聽。最終解決學生的問題。

4注重開發情感教育，形成相應的心理情感激勵作用

教育心理學的核心之一就是對情感教育的充分利用。情感的激活和情感教育的具體實施可以幫助學生獲得更加積極有效的心理狀態，讓學生在進行更進一步的學習實踐當中能保持一個更加積極開朗的心態面對擺在眼前的困難。因此中職教育在進行改革實踐的過程中，需要按照積極心理學的相關教育理論，進行基于情感教育構建下的全面提升。

教師在進行針對性的教學活動過程中，可以嘗試對當前的情感教育進行更進一步的系統開發，在當前的教育心理學理論框架體系支撐之下，幫助學生促進基于情感教育構建下的情緒開發和應用，形成更進一步的心理情感激勵。這樣學生可以在當前的情況下養成更為積極有效的學習心態。

中職學生所要面對的是基于職業發展構建下的相關知識體系應用，因此教師需要在當前教學實現框架中，引導學生從自身的職業未來發展角度出發，進行更進一步的多元化學習和探索。比如由于建筑行業自身的屬性和特點，中職建筑行業的學生在入學之后往往會出現各種畏難情緒，對于自身職業發展的未來方向理解產生偏差，同時對于未來的職業發展道路也產生了積極性不足的心理。在這種情況下，中職建筑專業的相關教師就可以按照教育心理學理論的具體要求，在進行針對性的教學活動中設計出相應的情感激勵活動，在進行教學引導方面下大力氣，狠抓學生的共鳴心。比如邀請已經畢業的成功校友在學校內開展相應的專題講座，分享這些校友在進行中職學校建筑專業進行學習過程中，所接受到的各類專業技能的思想認識以及對應的情感體驗，還有這個專業的未來在社會上的主要發展出路。

教師通過情感共鳴和包容心來激發學生對于專業學習的熱情和積極性，最大程度的提升學生在進行學習過程中的相關課程效果，在這種情況下，教育心理學對于學生自身的。未來發展就起到了極大的支撐作用。教師可以促進情感教育的更加有效實施和組織，并在此基礎上在中職學生自身教育教學活動中形成更為積極有效的情感激勵，最終幫助中職學生獲得更為良好的職業發展，激發學生的潛力。

結論

中職教育有其自身的特點。在當前新時代背景之下，中職教育需要結合教育心理學的理念，并在此基礎上進行更進一步的改革創新。中職教師需要結合當前教育心理學理念當中的合理化方案幫助提升教育教學的工作效果，促進當前教育教學活動自身的高效化開展，盡可能的提升當前教育心理學自身的價值和作用，最終促進中職學生在建筑行業未來的學習能力和職業發展能力得到更進一步的強化，為提升自我效能感進行更進一步的潛力挖掘。

參考文獻

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篇6 教育心理學論文范文

題目：幼兒心理學教學中的心理健康教育研究

摘要：隨著我國心理學的發展，為了促進學生的健康成長，近年來社會上對學生心理學教育的關注也越來越多。幼兒作為人生的起點，心理教育工作的開展更是十分重要，如果在這個階段沒有為幼兒樹立正確的思想，將會對以后產生巨大的影響。然而，目前我國對孩子的心理健康教育還不到位，造成了一些孩子心理上的困擾。本文將就心理健康教育的研究手段，在幼兒心理學的教學中給出幾點建議。

關鍵詞：幼兒心理學;教學;心理健康研究

引言：我國近年來對學生心理方面的教育日益重視，但在開設心理健康教育的過程中，由于低齡兒童的年齡相對較小，對低齡兒童進行心理健康教育的工作普遍存在被忽視的現象。目前在幼兒園的心理健康教育工作開展過程中，往往將更多的工作重心放在智力開發上而忽視了心理健康教育的內容，且心理健康教育內容不全面，開展教育的方式比較單一，導致幼兒園心理健康教育存在一些不足。這就需要有關部門適時進行調整，讓孩子的身心都能得到健康的發展。

一、在幼兒園心理健康教育工作開展過程中有哪些地方需要得到改進

1、智力開發與心理健康教育工作安排不協調

雖然我國心理健康教育工作的開展已經取得了一些成就，但是傳統的教育思想還無法徹底根除，尤其是在一些偏遠地區，心理健康教育更是無法得到開展。家長望子成龍、望女成鳳思想的存在，都渴望孩子能贏在起跑線上，導致幼兒園的教育工作將過多的精力放在了幼兒的智力開發工作上。又由于很多教育者認為幼兒階段的孩子年齡較小，思想比較簡單，不會產生心理問題，因此忽略了幼兒心理健康教育工作的開展。在我國大多數幼兒園中都沒有設立專門的心理咨詢部門，也沒有專業的心理教育駐扎，反而是大力聘請優秀的教育工作者。幼兒園在教育工作中對智力開發和心理健康教育工作的安排存在不合理的地方，導致幼兒心理健康教育方面一些工作比較欠缺，不利于孩子的全方位成長。

2、心理健康教育內容單一，不夠綜合

幼兒心理健康教育工作之所以開展得不夠全面，主要是由于教師對心理健康教育的內容了解得不夠充分，使得心理教育工作在某些方面做得不到位。首先，有一部分從事幼兒教育的工作人員認為，只要孩子能夠開心地度過一天就是健康的，其實不然，很多孩子因為受到原生家庭的影響，產生了自卑、自私等性格，這些性格的產生都是心理不健康的一種表現。也有老師認為，孩子只要身體好就是健康的，但這只是生理和心理健康的范疇之一，孩子的心理健康更為重要。由于教師不能準確地了解幼兒的心理健康狀況，就會導致心理健康教育工作在開展中出現片面性，進而使心理健康教育工作的質量下降，從而使幼兒的身心得不到平衡發展，容易給他們的健康成長帶來更大的沖擊。

二、如何提升幼兒心理健康方面教育的質量

1、確保各幼兒園負責人能夠關注到心理健康教育工作的開展

在開展幼兒園心理健康教育工作時，首先需要幼兒園相關負責人重視幼兒心理健康教育工作的建設，這樣才能保證幼兒心理健康教育的順利開展，保證教育的質量，促進幼兒的健康成長。因此，我國需要大力宣傳幼兒心理健康教育的重要性，各地教育部門定期組織各幼兒園相關負責人對幼兒園開展心理健康教育動員活動，確保各負責人能夠按照要求開展相關工作。各領導也需要利用業余時間學習幼兒心理健康教育的相關內容，進而更好的在幼兒園內組織心理健康教育活動，從而提高幼兒心理健康教育工作的質量。且各幼兒園領導還可以互相參觀學習，吸取別人的優秀經驗，從而快速的提升幼兒心理健康教育的質量，促進幼兒身心健康發展。

2、豐富孩子心理健康教育內容，使孩子身心能夠得到健康發育

在幼兒健康教育工作開展過程中，由于被教育人群年齡較小，因此對于教育內容理解程度有限。幼兒心理健康教育工作的開展，由于這些不可抗因素的影響，難度很大。但是幼兒階段的孩子大多數比較活潑，容易對能給他們帶來樂趣的事情產生濃厚的興趣。所以老師們可以利用幼兒的這一特點，把心理健康教育的內容和游戲結合起來，使心理健康教育工作的質量得到提高。教師可以在幼兒園內通過表演話劇等方式將心理健康教育的內容融合進去，讓孩子在表演的過程中實現心理健康教育的目的。幼兒園還可以開展家校活動，邀請家長前來參與幼兒的心理健康教育活動，家長的到來能夠進一步提升心理健康教育工作的質量，從而促進幼兒的身心健康發展。

3、打造優秀的幼兒心理健康教育教師團隊，保障教學的質量

幼兒心理健康教育融合了心理學、教育學等學科的內容，且由于幼兒本身年齡較小，無論是在思想方面還是行為方面都與成人存在較大的差異。這使得傳統的幼兒教師無法滿足孩子身心健康發展需求，對從事兒童心理健康教育的工作人員的能力水平提出了更高的要求。因此各幼兒園需要致力于專業團隊的打造工作，提升教育工作者的能力水平，進而保障幼兒心理健康教育工作的質量。首先幼兒園需要引進一些受過專業培訓的工作人員，從而為幼兒心理健康教育注入新的力量。其次，需要對在職員工進行能力培訓，為其傳授幼兒心理學的相關內容，從而提升教育工作者的能力水平。為促進幼兒身心健康發展，創建一支專業的心理教育隊伍，從而提升教學的質量。

結語

幼兒心理健康教育工作的開展，可以促進幼兒身心健康的發展，但通過上面的文章，可以看到，目前幼兒心理健康教育還存在著一定的不足，需要改進的地方還有很多，需要進一步完善。兒童心理健康教育工作也需要隨著我國教育領域心理健康教育的普及而進一步建設。幼兒園相關負責人需要關注到心理健康教育開展的必要性，豐富健康教育的內容，打造出優秀的教育團隊，促進孩子的健康發展。

參考文獻：

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教育心理學論文范文

篇7 教育心理學論文范文

題目：高校教育心理學教學多元化研究

摘要：當代學生大多個性鮮明，處于青春期后期或成年早期，人格尚不穩定，運用教育心理學開展心理健康教育，契合學生特點和身心發展規律，不僅可幫助學生掌握專業知識，亦能塑造健全完善人格。另一方面，有助于提升德育教育質量，提高課堂教學水平。德育是素質教育不可或缺的一部分，在教育心理學指導下，將心理學與德育相融合，有助于促進德育穩定開展，提升德育工作質量。因此，應充分認識教育心理學對課堂教學的重要價值，并積極運用教育心理學推動課堂教學改革，構建高效課堂教學模式，促進學生綜合素質發展。

關鍵詞：高校;教育心理學;教學多元化;研究

引言

將教育心理學融入學生教育工作,不僅有利于強化學生教育工作的針對性與實效性,還有益于完善教育教學理論體系。教育心理學的研究對象是學校教育工作作用下學生群體的心理活動及發展規律,具體涵蓋學生個性生成及其掌握知識技能的心理規律。將教育心理學融入學生教育工作,無論是在課程設計、教學方法的選擇上,還是在調動學生學習積極性等層面,教育心理學均發揮著重要作用。

一、高校教育心理學教學多元化的重要性

(一)有利于落實高校素質教育目標

通過近年來的高校教育教學改革，高校教育心理學教育將目標精準定位到了素質教育培育層面，旨在借助教師牽引、學生自主探究，培育心理健全、綜合素質全面的新型人才。從教學經驗看，教育心理學包含了五項基本要素，突出了教師與學生的主體地位，較好地將教育媒體與教學內容融入到了教育環境中。在實踐時教師可以通過預測、干預高校學生的心理活動，牽引學生逐漸完成相關的課程學習與實踐活動。因此，與傳統時期的單一型教學模式相比，多元化教學更有利于素質教育的落實，在教學實踐中由教師輔助學生認識學習過程中產生的心理問題、分析導致心理問題的影響因素，進而實現對它們的有效解決，通過增強教學主體的心理健全程度，促進對高校學生的綜合素質培育。

(二)滿足教育學的發展需求

心理素質從廣義的角度來說，它與心理健康教育是標與本的關系。前者是后者發展的內在因素，后者是前者發展的外在標志。教師想要完成心理健康教育課程目標，需要提升學生的心理素質，這也能讓他們的心理朝著積極、健康的方向發展，符合當前社會發展和教育發展的需求。但需注意的是，當前的教育方法偏向于理論，無法直接對學生的心理素質產生影響，依靠心理條件為基礎，通過外界的刺激轉化，根據學生的實際情況，讓教育形成穩定的狀態。從以上的分析中可看出，單一開展心理健康教育不能有效完善學生的心理素質，想要實現上述的目標，需要將心理健康教育的知識和技能進行轉化，教育者要具備足夠的實踐操作能力、豐富的心理健康教育知識，如此才能開展良好的心理健康教育，將學生培養成社會發展需要的人才。

二、高校“教育心理學”課程現狀

對教育心理學課程的學習，很多人還停留在“形式化”的解讀，對這門課的理解和認識還停留在是否能通過考試的淺顯認識，并沒有理解這門課其實對教育教學理論和實踐具有非常重要的作用。教育心理學是一門應對教學過程中出現的各種心理變化與動態，并能結合社會生活和實際生活中的問題、經驗來反思和判斷，分析學生的學習狀態和生活能力，并在界定問題后，采用正確的心理干預方式和教學方法來改善學生精神狀態和心理狀態，使其能擁有積極向上的心理來維系其學習生活和日常活動。教育心理學這門學科，不僅對教師如何教學起著指導作用，對學生如何進行學習的方式起著指引作用，以及對教育學專業今后參加教師資格證考試、教師編國考、考研專業課，以及未來高校學生的科研撰寫論文都有極大的幫助。當前問題在于如何運用某種教學方法，使學生不僅停留在對概念的理解和記憶中，更多的是從學生的興趣、情感、意識、精神、實踐以及終身發展的角度出發，成全學生，培養學生完整的人格和終身學習的態度。

三、高校教育心理學教學多元化實踐問題

(一)多元化教學體系不夠完善

在高校教育心理學教學多元化實踐中，教師通常需要借助適用于不同教學方案的方法，開展多元化教學工作。可是，部分教師并沒有根據多元化教學需求，設置匹配的多元教學目標，在這種情況下，容易使素質教育目標流于形式，不能分解到不同的教學方案之中。同時，多元化教學體系建設，牽涉到多種配套資源的配置，包括制度規范條例設置、運行機制建設、教學流程設置、師資力量培訓、教學平臺搭建，以及具體的課程教學與課外教學實踐等。雖然在教育心理學教學中，此時配套資源的配置相對齊全，可是在高質量發展階段，各類資源配置中的同步推進、協同建設中，仍然存在較多不足，具體表現在不同層面的細化程度不夠，容易導致多元化教學體系應用效用達不到預期效果。

(二)課程與教材內容陳舊，不貼合學生終身發展需求

受傳統教育心理學理論的影響，它的課程內容覆蓋面廣，與學生現有的認知水平不匹配。教育心理學課程未在中小學展開講授，限制了新舊知識的遷移;教材內容陳舊，學校與出版商溝通不暢，限制教材的更新速度，缺少最新的熱門研究主體，像人工智能、深度學習、教育神經科學、認知神經科學、調節聚焦理論、學業情緒、學習投入、心流體驗以及教師的心理距離、解釋水平理論，沒有擴及到教育心理學的發展前沿。步入大學，為了應付考試，提高教資通過率，課程內容的設置完全被死板的通過率與考試框死，甚至有些學校通過減少課程理論的授課時間，增加課上教師資格證真題的練習，不去系統性的學習概念。直接機械式的做題背題，使得教學內容與實際教學處于失衡狀態，甚至脫軌。很多概念由西方學者反復實驗得以驗證，具有一定的地區和社會差異，加之心理學內容本就抽象難懂，更加重了學習的困難。準備課程時沒有與從事未來教師職業相聯系，缺乏實用性，不能滿足學生學業發展需求。

三、高校教育心理學教學多元化實踐對策

(一)強化學生自主意識,以學生為核心開展教育工作

教育心理學的基本原理之一,便是堅定以生為本理念,充分發掘學生個體潛質,切實調動學生學習主觀能動性。近年來,經過專家學者的不斷研究,教育心理學對心理學基礎理論體系進行了拓展延伸,認為教育活動應以學生為核心,促使學生產生自主意識。在此過程中,教師只是學生學習的引導者,輔助學生學習,關注學生實際學習狀態,促使學生養成自主學習的良好習慣。

(二)改革課堂教學模式，調動學生學習興趣

著名教育家顧冷沅認為：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”興趣是最好的老師，是激發強烈求知欲的有效手段。教師在課堂教學過程中，應把握學生心理傾向，運用多樣化課堂教學方法，為學生清晰地解釋抽象概念，轉變學生被動學習狀態。教育心理學認為，課堂上只有經常啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題、解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態。教師在創新教學方法的過程中，應善于提出問題，引導學生開展合作，為學生提供自我表達的機會，全方位調動學生感官，以提升課堂教學質量。

(三)在課程講解中融入思政教育

高等教育的人才培養方案中，專業課占很大比重，課程思政的有效實施需要依靠專業課任課教師對課程思政的準確認識和努力推進，教師自身思政素養的提升對育人效果有著重要影響。教育部明確指出，課程思政的推進，教師是關鍵。各高校應從全局出發，制定切實可行的課程思政保證機制，提供政策和資源的支持，幫助專業課任課教師順利完成課程思政目標。專業課任課教師要牢牢把握正確的方向，在不斷提升專業知識素養的同時，通過各種渠道提升政治理論素養，如參加線上、線下的各級課程思政專題培訓，組建課程思政教學團隊，定期開展專業教研活動，邀請思政課教師輔導幫助等。學校還要出臺課程思政建設相關文件，評選課程思政示范課、課程思政優秀案例，組織相關課程教學競賽等，讓教師創新教學模式、結合課程特點精心設計教學環節，在不斷提高思政教學水平的同時，把課程思政建設效果納入考核評優等方面，以提高教師對課程思政的重視程度并引導教師全面推進課程思政，以取得最佳育人效果。

(四)增強師資培訓，建立多元化教學團隊

需要在開展針對教師隊伍的人力資源管理實踐中，配套應用激勵機制創建多元激勵方式，借助福利待遇、職位升遷、深造學習等，激發教師的主觀能動性，使其提升學習能力、研發能力。同時，應該從團隊管理的角度出發，在培訓平臺中明確人力資源部門與教師之間的信息交互通道，擴大教學相關數據的共享程度，然后利用協同機制促進教師之間的協同合作，擴大團隊協作效應。尤其在多元化教學課題研究方面，應該充分發揮教師的協作優勢，將獨立的教師研發與協作式的團隊研發結合起來，提升多元化教學方案研發設計水平。考慮到教學方案研發設計方面的緊迫性，除了激勵與協同合作外，建議利用權責機制明確教師的教學職責、學生學習職責，預防兩大主體的職能與責任泛化造成教育教學質量的下降。

結束語

綜上所述，當前學生受多種因素的影響，心理上存在一些問題，如性格內向、不善交際、以自我為中心，社會適應差等，我國雖然對心理學教育提出了相關的要求，并作出了規定，但從實踐來看，這門課程的構建還存在不足，需要相關人員正確認識它的必要性和價值，能夠采取高效、科學的教學方式，引導學生將學到的理論知識用到實踐中，解決自身存在的心理問題，讓身心得以持續、健康發展。

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篇8 教育心理學論文范文

題目：淺談高職院校教育心理學教學現狀

摘要：高職院校的學生由于教學內容的不同，學生學習能力的不同，在學校內部開展心理學教育具有非常重要的作用，也是比較重要的課程之一。不過從實際的教學情況來看，高職院校開展的心理學教育不管從教學內容還是教學手法方面都存在許多問題。本文重點對高職院校教育心理學的教學情況進行全層次分析，了解目前存在的問題并進行原因分析，立足問題點提出具有改善性的建議，讓高職院校的心理學教育質量有所改善，真正發揮出心理學教學的作用。

關鍵詞：高職院校;教育心理學;教學現狀

高職院校在我國的教育體系中出現時間較短，與國外相比還有許多不足的問題存在。我國高職院校教育無論從教學設備設施的硬件方面還是從師資力量的配置方面都存在嚴重的短板，優秀教師嚴重缺乏。當下許多高職院校使用的教學材料都是沿用中專或專科院校的授課材料，并未根據高職院校的實際情況進行教材的創新，對我國高職院校的發展研究不足，暴露出當下高職教育的一系列問題。

一、國內高職院校教育心理學真實情況

(一)教學內容創新不足

高職院校在開展教學活動時，應該堅持以職業教育為特點的教學模式，而高職院校的心理學課程在職業教育中具有重要的地位，這一學科也要明確與普通教育心理學的差異。不過通過實際情況能夠看出，高職院校的教育心理學與普通院校的教育心理學無論從教學模式還是教學內容方面都存在雷同現象，差異化不明顯。一是授課教師并未根據不同專業的學生開展教育心理學知識的學習，教學內容無差異，導致部分專業的學生所學的教育心理學起不到任何的作用;二是我國的教育心理學課程體系對教師的影響較大，已經在其思想中形成了固定模式，這就導致教師在開展教育心理學課程時，都會按照自己學習的心理學知識和思維模式開展授課，從而加大了普通心理學知識的學習，忽略了技能心理學知識的授課，完全與學生的專業特點無交叉。

(二)學生的學習積極性不強

通過分析我國高職院校的招生制度，還存在許多不足之處，許多制度未及時完善，高職院校的生源不管從背景還是學歷等方面，學生群體的人員結構比較復雜。另外，高職院校的師資力量與學生數量存在不匹配的情況。曾有學者針對高職學生學習積極性問題進行過調查分析，采取了案例分析法，選取了800名高職院校學生了解其學習動力和學習態度等要素。最終的調查結果是31%的高職學生表現出厭學情緒。從分析結果上看出，高職院校的學生在學習的主動性方面存在動力不足的情況，自主學習能力不足，沒有良好的學習興趣。學習積極性受多個因素的影響，不僅與教師的授課方式，還與學習內容的興趣愛好都有一定的關系。如果學生長期存在這種被動的學習態度，那么將嚴重降低我國高職院校的人才培養。

(三)教學手段標準化

教學手段始終按照標準化的模式開展，這種方式雖然降低了教師的教學壓力，但對于教育心理學這種抽象的學科來說，標準化的教學模式導致了教育心理學知識的靈活性和高質量學習。首先，梳理教學手段，因為教育心理學學科雖然屬于重要學科，但在日常教學活動中安排的教學課時較少，高職院校的學生結構復雜導致學習能力存在較大的差異，加上部分高職教師都屬于新入職教師，毫無教學經驗，面對教育心理學知識的教學活動無法使用創新的教學手法，只能按照傳統的標準化教學模式開展;其次，高職院校對心理學教師未定期開展心理測試工作，對于教師在教學過程中的心理實驗、教學手段等內容的關注度不高，從而降低了教學心理學課程學習的有效性，這就導致學生在學習心理學知識時毫無興趣。最后，高職院校的心理學實踐教學工作開展不足，許多實驗類教學工作未開展，導致學生只能被動接受抽象、生硬的心理學理論知識的學習，降低了學習效率和學習質量。

二、高職院校教育心理學現狀問題分析

高職教育心理學學科既普通又特殊，既有普通教育的特點，還有職業教育的專業性，對于當下高職院校教育心理學存在的實際情況，應立足社會現狀，從不同視角進行辯證分析論證。

(一)高職院校的軟硬件配置

從高職院校的軟硬件情況來看，主要通過院校的設備設施配備、學院建設等了解硬件，而軟件則需要關注師資力量，包括教師及綜合素質、師資隊伍的建設內容等。在高職院校中，軟件的配置對高職院校高質量教育的開展具有非常重要的作用。針對院校的隊伍建設，隨著國家的發展也提出了一系列的要求和改進措施，并對教師資源隊伍的建設工作進行了明確，保障了教師的地位。通過這些能夠看出高職院校教師隊伍在整個高職教育教學活動中的影響力巨大。不過，我國的高職院校師資隊伍工作還有較長的路要走，還有許多工作未完成。一是對于高職院校的教育心理學教師隊伍構建不完善，導致隊伍中的優秀教師數量較少，還有許多教師屬于兼職心理學教師，嚴重降低了教學質量;二是現有的高職教育心理學教師的自身能力不足，對教育心理學知識的掌握不全面，擁有的知識未及時更新，在開展教育心理學授課時無法讓學生學習到最新的心理學知識，而且對學生所學的專業也起不到太大的作用。

(三)高職院校的學生教育方式存在短板

通過對國內不同高職院校的學生進行了解分析發現，由于高職院校內部管理制度松散，對學生的要求標準不高，從而導致學生自我加壓學習的積極性較差，而且學習都是為了應付考試。還有學生對所學的各類課程并未端正態度，認為所學的知識對自己的成長和進步起不到太大的作用，也沒有制定明確的學習目標。另外，由于高職院校內部管理不嚴，學生學習時間管理比較松散，從而降低了學生的學習質量，學習興趣也大打折扣。另外，對于高職院校的教育方式因為生源結構復雜，每個學生的學習能力、基礎知識水平存在較大差異，但高校卻采取了統一的教育方式，從而讓部分學生的學習興趣大大降低，有些學生因為基礎比較差，學習能力不足，久而久之就放棄了學習，甚至會出現學習厭煩癥。

(三)高職院校的教學設計不合理

在高職院校中，教育心理學的有效開展和學習與其教學方式、教學目標、教學手段以及教學對象等不同因素都有一定的關系和影響。由于當下高職院校的教育心理學教學模式比較單一，都采用標準化的教學模式，并未進行教學模式和教學設計的創新，導致教育心理學與學生所學專業無法有效聯系。這與職業教育的發展歷程有關，在職業教育發展過程中，教育心理學起步時間不長，對于該學科知識的授課并未積極開發創新的教學模式;還有高職院校的教師在開展教學活動時，其思想的禁錮導致喜歡采用照本宣科的方式開展教學，在教學方法和教學設計上未進行積極創新，始終按照高職院校的標準化教學模式進行授課，未與學生的技能知識進行有效銜接。

(四)社會對職業教育的認可不足

就社會層面而言，大部分的社會群體對高職院校的認可度較低，都認為高職院校的學生都屬于學習能力差，無法考上普通高中的差生。戴著這種有色眼鏡看待高職教育在一定程度上也影響了高職院校發展的積極性。而高職院校培養的學生都是以技能型人才為主，而企業雖然都比較重視技能型人才，但對于高職院校的資金支持力度不大。從學生角度來說，技能型人才畢業后大都會從事一線生產制造工作，基本不會進入企業的辦公室從事“白領”工作，這種工作上的心理落差也導致學生的學習積極性不強，認為學好學差都是進車間、干苦力。我國雖然這幾年也比較重視高職院校的發展和改革，但并沒有從根本上改變社會對高職院校的看法，社會其他單位對高職院校的支持力度也較弱。所有的這些原因也導致高職院校的教育心理學教學質量大大降低。

三、結束語

本文結合高職院校的教育心理學實際教學情況，多層次分析了教學現狀，指出了存在問題的原因，并對原因進行了詳細分析，從而為后續制定行之有效的改進措施提供了支撐，希望對我國高職院校教育心理學的改善有所幫助。

參考文獻

[1]王美娟,高職院校學生心理健康教育存在的問題及改革路徑[J].職教論壇,2017(05):19-22.

[2]信吉樂,積極心理學視野下高職院校心理健康教育課程改革思考[J].課程教育研究 ,2017(17):210-211.

篇9 教育心理學論文范文

題目：新課改下教育心理學在教師教育中的應用

摘要：隨著新課改政策實施下來，教育心理學越來越重要，在當下的教師教育工作開展中發現學生的心理情況，對于能力發展，學習成績，綜合素質都有重要影響作用。所以在接下來的教育工作中，需要維護學生心理健康。心里教育學應該被列為教師基本能力考查項目。教師需要深刻理解新課程理念，學習更多優秀先進的心理教育學方法。學校不僅需要加強培養教師的個人能力，建立高素質教師團隊也需要全面提高教師在教學過程中運用心理學的能力本文將根據新課改下教育心理學在教師教育中的應用做出探討與分析。

關鍵詞：新課改教程;教育心理學;教師教育;應用;方法策略

引言

目前我國對于教育課程理念做出了優化工作，更改了多項教學內容，加強教師的個人能力培養，目前新課程更加注重學生的心理健康教育工作，所以鼓勵教師在校期間加強心理教育健康工作的開著要求學習更多先進的心理健康教育理念，使用更加現代化的教學手段幫助學生調整心理狀態，走出困境，由于學生在學習上的壓力較大，心理久而久之會存在一定的問題，為了進一步幫助學生發展良好身心健康、保證學習成績，教師需要在學校利用環境利用好方法，深入學生內心，提升學生的綜合素質，保護學生健康成長。以下是本文對于教育心理學在學生教育中的應用。

一、教育心理學在教師教育中的作用

在現代教育體系中，心理學的作用越來越顯現出來，教師也通過不同的途徑與方法學習更多的心理學教育手段，心理教育對學生學習能力以及學習方法的積極作用十分重要。

1.教育心理學幫助教師調整教學模式

當前新課標的提出，要求教師能夠熟練地運用心理學，需要教師提前掌握心理學知識，運用在課堂之中，觀察學生心理狀態，因材施教，進行有針對性的個性化教學，所以心理學大力發展下教師需要不斷的進行課堂模式調整更多的智慧課堂，發展課堂的使用幫助教學氛圍，急速改變，學生對于這些創新的學習方法更加感興趣提高了學習積極性同時這些教學內容的使用也有利于教師對學生心理狀態有一個清晰的認知，對于出現問題的學生能夠及時的作出應對，幫助學生渡過難關[1]。

2.教育心理學幫助教師調整學生學習方式

如今素質教育的提出，不僅僅是培養學生學習成績，更在于培養學生的綜合能力。教授心理學，就是為了幫助學生提高個人學習能力，發展良好身心狀態。教師更多的應用心理學教學，幫助學生啟發引導，從學生能夠在實踐中掌握學習的能力將主動權移到自己手上，提升獨立性。

二、目前學生存在的普遍心理問題

1.恐學厭學

恐學和厭學的現象在學生之中是普遍存在的一種問題，因為大多數的學生們普遍會存在著缺乏學習的興趣，并且對于自身的控制能力不足，比較好玩、好動，無法集中注意干好一件事，因為他們的普遍素質還比較低，這也就導致了他們無法進行有效的學習，也沒有學習的積極性。學生他們對于自己未來的目標沒有一個明確的方向，有種且過且活的人生態度，同時他們也不明白自己進入這個學校是為了什么，他們的人生充滿著未知和迷茫，他們不知道自己喜歡什么，不明白自己的目標是什么，也不知道自己擅長哪些事物。因此，他們在選擇自己專業的時候，就不會考慮到很多方面，他們最多只為覺得哪一個專業比較順眼就選擇哪個專業了，在實際學習的過程之中，也是沒有明顯的學習動力，他們更加向往著自由、無拘無束的生活，再加上如果學校對于學生的管理沒有那么嚴格，學生就會放松對自己的約束。與此同時，雖然也有一部分學生們對于未來還是充滿著無限的想象，在學校之中也是發憤圖強，努力學習，力圖改變這一現象，但是他們由于自身基礎比較薄弱，也沒有找到適合自己的學習方法，對外界誘惑的抵抗能力也并不是非常強，這就會讓他們在學習的過程之中經歷過各種坎坷，日復一日，那種激情也在不斷地碰壁之下漸漸消失[2]。

2.學生情緒不穩定現象嚴重

情緒和情感是一個人面對事物態度的一種反映，是客觀現實是否符合自己實際需求的一種體驗。學校的學生們，還是處于青少年時期，他們又有著五彩繽紛的內心世界，他們的心理世界也是比較豐富的，而且也是最容易被激發的，這也導致他們會因為某一件事而迷失方向，走向誤區。如果不能夠學生們進行一定的心理干預和情緒穩定，那么他們極容易會犯下錯誤。學校的心理問題大多數原因都是因為情緒不穩定而導致的，他們對于自己情緒的變化沒有能夠有有效的控制，他們容易受到外界刺激，心理容易受到挫折，對于事物的容忍力度還比較薄弱，長時間的情感壓抑，會讓他們出現消極的情緒，也容易干出一些不合理的事情出來。

三、心理學在教師教育中的應用

1.激發學生學習動機，提高學生的學習意識

現在的教育背景下，學校主要以培養技術型人才為主要的發展模式，教師的教導更主要是幫助學生全面發展，心理教育能夠讓他們比較迷茫的生活狀態得到一定的改變。學生們存在著很多心理問題，這些問題可大可小，一定程度上影響學生身心健康與學習成績。所以，對學生進行心理指導和心理干預是非常有意義的。新階段的學校心理教育過程之中首先就要讓學生明白自己為何學習，學習的目的是什么，今后的未來又是什么，加強對學生對于自身學習的了解和認識。教師在進行相關內容教學的時候，可以利用多媒體技術來向學生們呈現更加直觀的教學知識，達到有效的教學目的的效果，提高教學質量和教學效率。

比如說，當時可以利用多媒體技術相比較抽象的、概念的知識轉化為較為直觀、較為簡單的知識點，這便能夠讓學生們更好地進行對知識的學習，提高學生學習的熱情和積極性。并且能夠幫助學生進行自主學習，加強不斷對于知識的研究力度，加強學生對知識學習的掌握能力[3]。

2.教師要多與學生們進行交流，能夠對教學設計進行完善

學生的心理教學過程之中，學生大多數都會對心理問題知之甚少，也對于這些心理問題不夠重視，所以這也會一定程度地影響到學生對于學習的效率和態度。因此老師一定要和學生們多加交流，能夠把學生們看作是自己的朋友，在溝通和交流的過程之中掌握住學生的實際心理狀態，以及在生活之中所面臨的一些困難，可以利用這些信息針對性的幫助學生，能夠去解決他們所面臨的一些生活難題。所以，網絡環境就能夠為教師們提供一定程度的便捷，能夠讓各種心理教學課堂在學生之中得以有效的開展。

比如，可以根據學生的實際狀況來構建一個心理咨詢平臺，讓學校的老師擔任心理咨詢講師，一旦學生有心理問題就可以到這個平臺和老師們進行溝通和交流，平臺完全匿名，所以可以有效地保護好學生的隱私。這種方式可以讓學生們打消抵觸的心理，能夠使整個溝通和交流的過程更加輕松，能夠讓學生們釋放自己的壓力，和老師們如實溝通，講述自己的經歷。如此以來便有利于老師對學生的實際情況能夠有著充分的掌握，進而老師可以根據這些實際情況針對性的進行對學生的心理疏導，解決學生所面臨的各個問題。所以說，老師和學生之間的交流是解決學生心理壓力、心理問題的主要方式，也是心理教學的基礎，可以有效地提高心理教育的質量和效果。網絡環境為解決學生心理壓力提供了便捷，也是一項比較便利的工具。

三、結束語

心理學教育極具現實價值，老師可以根據不同方式對學生進行有效地心理狀態甄別，針對性地進行調整和疏導，為健全學生正確的價值觀打下基礎，學生也能夠更好地適應社會環境的實際變化需求。所以說，教師對學生進行心理疏導和心理干預，能夠健全學生的心理狀態，促進學生多方面發展，為社會培養更多建設性人才，有著積極的作用。

參考文獻：

[1]劉歡, 李文銘. 新課改下教育心理學知識在數學教育中的應用[J]. 讀寫算:教研版, 2015(5).

[2]朱鳳嵐. 新課改背景下如何在教學中有效應用教育心理學的研究成果[J]. 教育, 2015, 000(018):00006-00006.

[3]楊貴鳳. 淺析教育心理學在教學中的應用[J]. 科教導刊, 2010(2):2.

篇10 教育心理學論文范文

題目：教育心理學在高校教育中的應用研究

摘要：我國人才的培養離不開高校的有效支撐。對于人才的培養而言，既需要對人才進行真才實學的培養，還需要從心理上讓人才保持積極向上、良好的心理情緒，如此才能保證我國人才的高質量。隨著社會的多元化發展，人才的心理健康教育作用越來越大，對于學生心理的健康發展已經嚴重影響到人才質量的提升。對此，高校要重視教育心理學的開展。本文重點對我國高校教育心理學的應用現狀、存在問題等內容進行闡述分析，并提出有效措施推進教育心理學在高校中的應用。

關鍵詞：教育心理學;高校;應用

教育心理學是隨著社會教育的不斷發展，結合心理學理論衍生出來的新的科目，其主要內容是對教與學的過程中出現的心理問題進行分析研究。隨著社會變得日趨復雜，大學生承受心理的能力越來越弱。心理健康問題也得到了社會各界的廣泛關注。通過加強心理教育的學習能夠幫助大學生保持良好的心理狀態，也會幫助高校培養高質量人才提供支撐。

一、教育心理學在高校教育中的意義

隨著社會的發展，互聯網的普及應用，人們接受信息的渠道越來越多，信息量越來越大，而大學生心理承受力卻有著明顯的下降。對此，各大高校紛紛推出了教育心理學學科，該學科主要是用來研究高校學生的心理變化情況，結合學術界的研究成果，分析高校學生在學習中的心理變化情況，便于教師對學生開展不同方面的心理疏導，讓學生在高校的學習中始終保持穩定的學習狀態，不斷強化自己的學習能力。另外，在高校中，教師與學生的溝通可以利用教育心理學來實現，通過有效溝通，讓師生之間的關系更加融洽，緩解師生之間的緊張關系，讓班級的學習氛圍更加濃厚。同時，教育學的推進會讓高校的心理健康教育工作更加高效地開展，大學生在學習過程中遇到心理問題可以及時向學校求助，讓學生擺脫心理疾病的困擾。

二、高校的教育心理學應用問題分析

(一)人際關系需重新梳理

在大學校園中，學生除了學習以外，良好的人際關系也是學生比較關注的內容。因為各大高校的學生來自五湖四海，甚至有不同的民族學生存在。面對復雜的班級人際環境，每個學生的思維習慣和思維方式都有著明顯的不同。有些學生在步入大學之前存在諸多的不良習慣，步入大學后無法適應高校的人際關系環境，從而在人際交往中出現各種各樣的問題，比如害怕見陌生人，不敢表達自己的觀點，內心充滿恐懼感等;更有甚者，采取了自我封閉的措施，完全關閉了人際關系的大門。所有的這些都是心理不健康導致。

(二)社會競爭日趨激烈

隨著信息技術的不斷創新，第三產業已經成為社會經濟的主要產業支柱，而且每個國家也都圍繞這一產業進行技術和知識的創新，這就增加了對第三產業的人才需求。對于高校來說，人才的需求會激發高校的人才培養積極性，但由于大學自身體制等因素的影響，大部分的學生在大學內所學的知識有限，待到畢業后，面對大量的人才需求崗位，許多大學生因為自己能力不足而面對誘惑的崗位望而生畏，但也有許多真才實學的大學生面對優秀的工作崗位而成就了自己。而能力不足的大學生從心理上會產生焦慮或抑郁心理。

(三)心理自我調控水平差

大學生大都從高中學校過渡而來，對社會的認識不全面。進入大學校園后，不僅僅是對知識進行學習，也要逐步適應社會環境，尤其是人際關系、就業環境等內容的適應。而社會環境對大學生來說屬于陌生環境，無法在短時間內盡快適應，這對大學生心理也會造成一定的焦慮影響。雖然當下許多高校開展了教育心理學，但是所學的理論知識內容長期未更新，即使掌握了心理知識后依舊無法處理自身的不良情緒，自我調節能力較差。當前，大部分的學生出現心理健康問題后，基本都找不到合適的發泄渠道，長期如此，將會出現積重難返的情況。

三、教育心理學在高校教育中的應用策略

(一)堅持正面評價，提高評價質量

對學生學習成果進行評價也是對學生學習情況的一種檢驗方式。在評價活動中不管是哪種評價方式，對學生的內心都會產生一定的影響。在評價活動中，教師發揮著重要作用。當下的評價中，一般都是教師對學生的行為活動及成績進行點評，但主要以批評教育為主，但如果長期采用這種評價方式，勢必會導致學生產生消極情緒，嚴重時可能會出現逆反心理，對學生的心理成長來說會起到負面作用。對此，教師對學生的評價，不管從評價方式上還是評價內容上都要改變傳統的評價模式，堅持以正面評價為主，對于學生出現的錯誤問題，在進行評價時也要通過委婉的方式進行評價，了解出現問題的原因，在評價過程中幫助學生改進、提升自己，真正發揮出評價的作用，提高評價質量。

(二)加強師生溝通，消除學生心中疑慮

能夠進入大學的學生都是通過自己的努力得來的。但是進入大學以后，學生的學習環境、學習方式都會出現明顯變化，而且大學生活是學校生活與社會生活的融合體，想要在大學生活中快速適應，學生必須要掌握一定的生活技能和適應環境的能力。雖然大學生活的學習壓力相對較弱，但其他方面的問題也會影響著學生的心理變化，比如畢業論文、答辯、就業壓力等。這些問題如果長期得不到解決，學生的學習壓力就會越來越大，從而內心產生不良情緒。對此，教師要作為學生的良師益友給予引導，加強與學生的溝通，幫助學生分析問題，疏導心中壓力。對于就業帶來的壓力，教師可以從學生的實際情況入手，找出學生的優缺點，協助尋找相關的就業崗位，讓學生能夠將自己的優點在合適的崗位中綻放，從而讓學生的工作信心更強。

(三)利用期望效應改善學生心理

期望效應就是自己的期望值與心理發展情況的關系，個體受到外部環境的影響，會將自己的能力真正表現出來，讓自己在外部的期望表述下更有信心。為此，教師也要認識到期望效應的作用，充分利用這一理論對學生進行正面評價，從細節入手，對學生的評價中減少使用教育式的詞語，多以鼓勵、幫助的詞語為主，讓學生從心理上更容易接受，面對各種壓力也會迎難而上、積極主動。

(四)設置多種不同的評價指標

對于學生的評價工作，除了對學生成績進行評價以外，學生的行為、品質、優點、綜合能力等指標都可以作為評價學生的指標使用。通過有效運用多元化的評價指標，會對學生的評價更加客觀公正。良好的評價、全面的評價指標對學生的健康成長具有非常重要的正面作用。不同的評價指標可以幫助學生找到自己的發光點，也讓他們認識到自己身上的優點，從而向著更優秀的方向邁進。

(五)改善學生的自我調適能力

良好的自我調適能力可以幫助大學生及時調整心態、迅速適應各種環境，減少心理疾病的發生。對此，在高校中開展健康心理教育時要重點關注大學生的自我調適能力，制定有效措施幫助提升這一能力。具體可以通過日常的師生溝通、各種活動的開展等措施，鼓勵學生參與不同的學校項目。另外也可以在學校內部設置心理咨詢室，給學生的心理調節設置固定的場所，幫助緩解心理壓力，快速適應各類環境。

四、結束語

總而言之，高校教育中的教育心理學是不可缺少的一門學科，高校在積極開展知識類學科教學的同時，對學生的心理健康教育同樣不能忽視。而且教師要加強責任心，通過學生的外部表現了解學生內心的變化，一旦發現問題，及時制定有效措施幫助改善，讓學生始終保持健康的心理狀態，也讓高校的教學質量不斷提升。

參考文獻：

[1]羅祥勇.探討教育心理學在高校學生教育教學工作中的應用[J].百科論壇電子雜志，2018(8)：729.

[2]崔云花.教育心理學理論在高校教學中的應用[J].科教文匯，2018(24)：38-39.

[3]馬媛媛.教育心理學在高校學生工作中的應用[J].科教文匯，2020(30)：162-163

篇11 教育心理學論文范文

題目：試論積極心理學導向的中職心理健康教育優化

摘要：現今社會上有心理疾病的學生越來越多，中職學生正處于青春期階段，學生心智還未完全成熟，在心理上需要有正確的引導，得到好的呵護，才能健康地發展。所以學校和家庭要積極配合，共同關注學生的心理健康問題，做到及時發現，及時解決。讓學生生活在健康的環境和氛圍中，保持積極樂觀的態度，只有身心健康才能更好地適應社會。

關鍵詞：中職;心理健康教育;積極心理學導向

中職院校應用積極心理學導向的重要性

幫助中職學生構建健康的心理

很多中職學生都是獨生子，在成長的過程中難免會有一些任性、自私，與同學相處上也會出現問題。中職院校要向學生普及心理知識，加強心理建設，幫助學生有更高的道德品質，在學校學會團結友愛、互幫互助，遇到問題能夠積極面對。心理健康知識能為學生在今后發展中提供幫助，在成長過程中給予支持。

幫助中職教育在教學質量上有提升

中職院校的教學質量提高，對學生在今后的工作發展中有很大的幫助。學習和心理就像兩條腿走路，只注重學生的成績而忽略了心理的成長，在今后的發展中并不會走得長遠。只有學生具備積極健康的心理，才能保證學習的質量，保證教學的質量。

發展全面型人才

隨著社會的發展進步，各大中職院校在培養人才上非常重視，對人才也有更高的標準和要求，不僅在學習成績上，更是在身體素質、心理素質、道德品質上有高標準，以此來展現一個學生的綜合實力，所以，全面發展型人才不單單是成績優秀，在各方面都要優秀。

中職院校應用積極心理學導向的原則

提供良好的學習環境

學校需要為學生提供良好的學習環境和氛圍，才能將心理健康知識得到全面普及和深入。在學生的心理上有正確的引導，在輕松的氛圍下，學生才能敢于表達自我，將心事說出來，給教師機會去化解心理的問題與矛盾。不然學生沒有傾訴的對象，內心的苦悶和困難無處排解，久而久之就會產生心理問題。

鍛煉中職學生有積極的心理

現在的學生都缺乏鍛煉，缺乏正確思想的引導，沒有堅強的意志，很多學生在心理上長期處于消極的狀態。教師需要將積極和正能量的話語和知識傳輸給學生，為他們的健康成長打下良好的基礎，挖掘學生的潛力，欣賞學生的優點和長處，幫助學生建立積極的心態。

高質量的學習內容

教師要對學習內容進行整理和篩查，選擇積極正面的案例和內容向學生傳輸，做到心中有數，不盲目教學，因材施教，讓不同性格的學生都能得到鍛煉，在學習中獲得樂趣。

中職院校開展心理健康教育優化的有效措施

普及心理健康知識

教師需要進行專業的培訓，全面了解心理知識，才能幫助學生在心理健康上有全面的認識。在進行教學時，需要將日常生活與知識相結合，讓學生通過學習可以在生活中有體認和感悟，學會對世界和人生有正確的思考，遠離消極的事物。教師可以以演講的形式，鼓勵學生寫有關心理健康知識的演講稿，學生在查閱資料的同時，可以了解心理健康教育的知識，對典型的案例有深刻的認識，通過演講，了解心理健康的重要性，也更好的了解自己、了解世界。學校可以舉辦班級黑板報的比賽，多選擇心理健康方面的主題，通過各樣的方式向學生普及心理知識。鼓勵學生要有頑強的意志，當心里出現陰霾時，要學會抵抗它、拒絕它。學習轉移注意力，去做自己喜歡的事情，豐富自己內心世界，讓自己變得開朗起來。

對學生心理健康進行評估

學校要正視學生的心理健康問題，也要學會及時發現問題，對學生進行問卷調查，了解學生在家庭及學校的真實情況，通過專業的心理教師來分析學生是否有心理方面的問題和疾病，做到早發現，早治療，避免產生嚴重的后果。有的學生是單身家庭，有的學生在學校遭受了不公平的對待，或者在學校外面受到了欺負，面對這些問題不敢表達，漸漸就會變得消極。教師要與學生建立友好的關系，做到讓學生信任，不定時地與學生交流，在交流中了解學生的真實情況，并給予正確的引導，做到預防工作。在進行課堂教學時，教師還可以通過心理健康的游戲，讓學生參與其中，觀察學生的言行舉止，做出評估，保證學生一直持續在穩定健康的狀態。

(三)心理咨詢室

有些中職院校有設立心理咨詢室，但里面設施非常簡陋，沒有達到心理咨詢室的標準，有些院校甚至都沒有心理咨詢室，根本達不到有效咨詢。并且沒有專業的心理健康教師，都是其他科目的教師在代替咨詢。當學生遇到問題時，不知道該去哪里，不知道向誰傾訴。學校要邀請專業的心理教師，或是對在校教師進行專業培訓，積極開展心理健康咨詢活動，調動學生的積極性，引導學生正確看待心理問題。平時讓學生多讀一些正能量的書籍，參與一些正能量的活動，如果出現心理問題，也不要害怕，要敢于沖破自我，向前邁進，讓陽光照進來才能除去心里的陰翳。教師要具備專業素養，在學生進行咨詢時，要尊重學生的隱私，私下不要與其他教師討論，在咨詢時，要多關注學生本人，并通過肢體語言和情緒的變化了解學生，知道問題的所在，并實施相應的措施，來幫助學生樹立健康正確的心理。

優化課堂，增強實踐

心理健康教育不能僅僅停留在表面，需要大家一同來營造輕松愉悅的氛圍，教師創設真實情景，讓學生投入實踐，加強學生學習，讓課堂豐富多彩。學校應多多組織課外實踐活動，根據各個專業來進行比賽，通過比賽，促進學生之間的交流，互相學習經驗，積極進取，促進身心發展。

總結

學生的心理問題不是瞬間就有的，中職學生在學校待的時間較長，在與同學的相處中可能會出現很多的問題，讓學生產生了負面的情緒和影響。學生的心理問題需要得到學校的高度重視，教師要用各樣的方式對學生進行疏導，避免學生在學校受到心理創傷。對心理健康知識進行大力宣傳，讓學生具備健康積極的心態，建立健全的人格，才能讓學生在今后不斷發展變化的社會中更好地立足。

參考文獻：

張婷婷.積極心理學影響下如何促進中等職業學校心理健康教育多元化發展[J].2022(4).

鐘建華,謝清蘭,周作斌,等.積極心理學理念下高校學生心理健康教育模式的構建路徑研究[J].產業與科技論壇,2022,21(1):2.

戴志剛.積極心理學指導下的高職院校三類學生群體的心理健康教育[J].2022(16).

篇12 教育心理學論文范文

題目：探析心理學視野下的幼兒心理健康教育策略

摘要：隨著人民群眾對物質生活的滿足，對精神生活的內容、質量和要求的不斷提高，心理健康問題受到越來越多的關注。近年來，少年兒童出現的心理問題越來越多，需要家長和教師進行科學的心理疏導教育，才能促進幼兒的智力、心理、身體的全面健康發育。

關鍵詞：心理學視野;幼兒心理健康;教育策略

引言

當今社會，心理健康已是人體健康的重要組成部分，受到了人們的廣泛關注。在幼兒教育過程中，人們不再只重視幼兒的身體健康教育，而是將其與心理健康教育放到同等重要的位置。

1幼兒的情緒特點及意義

人類具有四種基本情緒：快樂、憤怒、悲哀、恐懼，也就是我們常說的喜、怒、哀、樂。這些情緒與人的基本需求聯系非常緊密，比如小孩剛出生時就會表達自己的情緒，餓了、不舒服了會哭鬧，高興了就會笑，這就是最早的情緒表現。社會情緒是指個體在長期社會交往中所體驗到和表達著的情緒。幼兒的情緒不僅會受家庭的影響，還會受環境的影響。幼兒由于年齡小，大腦發育不完全，認知水平有限，很難控制自己的情緒，尤其是不合適的親子互動，更容易使幼兒失去自控能力。情緒對幼兒的社會交往能力影響很大，情緒控制能力強的幼兒心理素質較好，社會交往能力較強;情緒控制能力弱的幼兒心理素質差，社會交往能力也就較弱。幼兒在情緒調節能力方面表現出的個體差異其實與家庭教育有很大的關系，如父母的情緒控制能力、家庭成員間的關系、父母的教育方式、父母對幼兒情緒反應的關注程度，以及父母與幼兒的交流方式等。此外，影響幼兒情緒的因素還有師幼關系，畢竟除了家庭外，幼兒園是幼兒生活的主要場所，幼兒離開家在幼兒園與教師相處的時間會更多些，所以教師對幼兒情緒的影響也很大。

2幼兒心理健康教育的現狀

2.1教育觀念比較落后

在經濟社會快速發展的今天，一些教師依然秉持知識教育為本的育人觀念，卻對幼兒心理健康出現的新情況、新問題視而不見，甚至對幼兒心理健康的嚴峻形勢缺乏科學預判和專業疏導;有些家長還是一味地追求高分的教育觀，卻把因兒童心理問題導致的各類問題全部歸咎為“不聽話”或“調皮搗蛋”。

2.2教育設施不夠齊全

一家心理健康咨詢中心對某省100家幼兒園的心理健康教育設施設備配套情況進行了實地調查，結果發現：81%的學校沒有心理咨詢室，65%的學校沒有放松躺椅，60%的學校沒有多感放松儀(生物共振音樂治療系統-01，帶功放，床墊〈含換能器〉，75%的學校沒有XZT多感心理放松系統(生物共振音樂治療系統-02)多感放松儀、Ⅱ型專用音樂放松沙發，86%的學校沒有多感心理放松系統(生物共振音樂治療系統-03)多感放松儀、Ⅰ型專用音樂放松床。面對如此嚴峻的心理健康教育設備短缺問題，大多數學校的心理健康課程根本無法開設。

2.3專業心理教師十分短缺

由于心理健康教育學科在我國起步比較晚，加之對專業教師的早期培養缺乏預見性和計劃性，導致心理健康教師資源十分短缺。據調查發現，某縣目前專業心理學教師僅有10余人，一個心理咨詢教師要面對幾十甚至上百個學生，還有學生家長和其他學科的老師，以及從其他學校轉過來的學生。靠這么少的心理教師資源來維護全縣師生的心理健康安全，幾乎是一項難以完成的任務。由此可見，專業心理教師短缺是開展幼兒心理健康教育的最大困難。

3基于心理學的幼兒心理健康教育路徑

3.1根據幼兒心理成長需求展開育兒活動

馬斯洛需求層次理論適用于幼兒心理健康教育，教師要根據幼兒的生理、安全、社交、尊重、求知、審美、自我實現等需求開展育兒活動。例如，幼師在指引幼兒了解自然時，可組織幼兒用廢棄的塑料瓶播撒辣椒、牽牛花、含羞草等種子，指引幼兒觀察種子的變化并用表格、圖畫等形式記錄下來，為幼兒探索發現打造空間，滿足幼兒求知需求，使幼兒能初步形成保護自然、熱愛自然的意識，增強責任感，繼而實現心理健康教育目標。

3.2創新幼兒心理健康教育形式

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，幼師需保護好幼兒的好奇心，將實際生活與教育聯系起來，為幼兒探索發現、挑戰自我、創新實踐提供有利條件。基于此，幼師需推行“生活化+心理健康”教育舉措，為的是引發幼兒思考，獲得實踐體驗，助其優化言行舉止、心理狀態、思想品格。例如，幼師可以“可愛的小動物”為主題，指引幼兒參與口語交際、繪畫、角色扮演等活動，鼓勵幼兒說一說自己喜愛的動物及其可愛之處，在此基礎上教師協助幼兒畫出或做出小狗、小貓、烏龜、燕子等動物，還可玩“森林歌舞大會”游戲，引領幼兒將自己喜愛動物的面具或頭飾戴好，模仿動物的聲音、形態接唱兒歌。多姿多彩的活動會使育兒氛圍更加輕松、愉悅、溫馨，幼兒可有效消除恐懼、膽怯、焦慮等心理，在實踐中得到成功體驗，幫助幼兒變得更加自信，幼兒還可在游戲環節及做手工時互相幫助，期間提高溝通、傾聽的能力，樂于與小伙伴交往，能表達內心情感，可在集體活動中感到愉悅，通過日常觀察、表達、玩游戲，幼兒能更加喜愛動物。教師還可有效滲透生命教育、成功教育、激勵教育等內容，繼而提高幼兒心理健康教育的有效性。

3.3優化基于心理健康教育的育兒體系

首先，幼兒園要注重“雙減”，幫助孩子減輕學習壓力，以免幼兒園“小學化”并給幼兒增添心理負擔，幼師需注重設計多樣化的作業，如觀察晚霞的變化、在生活中節約用水、動手制作飛機模型等，拓寬幼兒的眼界，在“知行合一”的前提下增強幼兒的求知欲，指引幼兒養成善于觀察、喜歡提問、自主求解的好習慣，幼兒能在功能優化的作業加持下愛表達、愛創造，可較為認真地達成學習實踐目標，給幼兒行為、心態、思想帶來良性影響;其次，幼兒園需在陶行知“社會即學校”“生活即教育”理論指引下拓寬心理健康教育視野，引入更多育兒資源，如幼兒園可組織幼兒參觀動物園、文化館、科技館，優化幼兒情感體驗，喚醒幼兒的好奇心與愛心，使心理健康教育更為高效;最后，幼兒園需積極創編園本課程，總結本園育兒經驗，善用區域資源，如傳統文化資源、自然資源等，整合教育理論，如環境適應教育、育人為本、幼兒心理學等，為教師策劃展開心理健康教育提供有利條件，加之專業心理診療服務機構、家庭、社區的共同努力打造優質園本課程，提升幼兒心理健康教育水平。

3.4滿足幼兒對愛的需要

幼兒的心理承受能力比較脆弱，有時候他們會不由自主地對教師產生依賴性，希望教師能像媽媽一樣喜歡他們、親親他們或者抱抱他們。因此，教師可以在游戲、午休時，與幼兒多交流，和他們說說笑笑，抱一抱和親一親他們，這對幼兒會產生意想不到的教育效果。他們會認為老師就像媽媽一樣喜歡自己，如果幼兒得到愛的滿足，他們就覺得自己是安全的、快樂的，就會很自然地投入到教學活動中去。尤其對小班的幼兒來說，教師的言行舉止對他們的影響是非常大的。一個燦爛的笑容，一個鼓勵的眼神，一句真誠的贊美……都是教師對幼兒愛的體現，幼兒就會覺得教師在意他、喜歡他、愛護他、關心他，對他們的健康成長有著至關重要的作用。

結語

綜上所述，基于心理學的幼兒心理健康教育利于幼兒全面發展，這就需要幼師保障心理健康教育任務明確、方法科學、有據可依，在育兒進程中推行“十不要”原則及“四要”原則，能根據幼兒心理成長實況展開育兒活動，創新心理健康教育形式，優化基于心理學的育兒體系，繼而提高幼兒心理健康教育質量。

參考文獻

[1]張冠琦.幼兒園教學中心理健康教育的現狀探析[J].學周刊，2019(22).

[2]楊思亮，何苗.幼兒園教師幼兒心理健康觀結構模型的建構[J].合肥師范學院學報，2018(4).

篇13 教育心理學論文范文

題目：積極心理學視閾下的學生心理健康教育研究

摘要：在上世紀末出現了“積極心理學”，它是將傳統心理健康教育出現的問題作為核心，再此基礎上進行相應的拓展和完善，讓心理學的功能變得更加多樣化。若是能夠將積極心理學融入到心理健康教育中，必定能夠幫助學生健康成長，本研究基于積極心理理論探索學生心理健康教育優化策略。

關鍵詞：積極心理學;學生;心理健康教育

0 引言

如今學生數量逐年增多，新時代、新社會對現代化人才也提出了新要求，心理素質強弱成為了關鍵性因素。結合當前學生心理測評情況來看，部分學生的心理、人格相對來說有所欠缺，對此，學校需要根據當前的實際情況，提出針對性的解決措施，以此來完善學生的人格，提高抗壓能力。

1 積極心理學概述

“積極”一詞來自拉丁語positism,具有“實際”或“潛在”的意思，這既包括內心沖突，也包括潛在的內在能力。積極心理學的研究可以追溯到20 世紀30 年代Terman 關于天才和婚姻幸福感的探討，以及榮格關于生活意義的研究。20 世紀60 年代，人本主義心理學和由此產生的人類潛能研究奠定了積極心理學發展的基礎[1]。但是，由于第二次世界大戰的影響，積極心理學的研究幾乎中斷，戰爭及戰后心理學的主要任務變成了治愈戰爭創傷和治療精神疾患，研究心理或行為紊亂以找到治療和緩解的方法，心理學對人的積極性研究似乎被遺忘了。消極心理學模式在整個20世紀占據了心理學發展的主導地位。20 世紀末西方心理學界興起的一股新的研究思潮—積極心理學的研究。這股思潮的創始人是美國當代著名的心理學家馬丁·塞里格曼(Martin E.P. Seligman)，謝爾頓(Kennon M. Sheldon)和勞拉·金(Laura King)他們的定義道出了積極心理學的本質特點“積極心理學是致力于研究普通人的活力與美德的科學。”積極心理學主張研究人類積極的品質，充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量，促進個人和社會的發展，使人類走向幸福，其矛頭直指過去傳統的“消極心理學”。它是利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段,研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學思潮。

2 積極心理學視域下的心理健康教育現狀

2.1 缺乏明確的教育目標

如今處于現代化社會，但部分學校對于學生心理健康教育所采取的方式依舊采取的是傳統心理教學中的消極教學模式，把病態、負面、不健康的心理作為整個教學的中心，將沒有任何心理疾病作為教育的主要目的，以至于教師對于心理健康教育的理解產生了偏差，覺得沒有心理疾病反而具有心理健康教育[2]。所以，在日常教學中，教師會將重點放在治療學生心理問題上，而忽視了潛在心理健康問題的預防上，這種失衡的教學模式，不利于培養學生良好的心理健康素養。

2.2 狹隘的教育對象

通常來說，學校心理健康教育的對象是學生，在以往的心理健康教育中，著重強調學生的消極取向，比如學習、生活中出現的負面心理情緒。如果，教師在進行心理健康教育時，只想解決學生的心理問題，那么必定會讓學生的美德潛能、自我積極意識等能力消失。

2.3 缺乏豐富的教育內容

在素質教育背景下，“以生為本”的教學理念已經成為了必須要遵從的基本原則，可是部分學校心理健康教育并沒有如此，他們將問題作為了中心，雖然在一定程度上能夠有效解決學生存在的心理問題，比如舒緩情緒、壓力等，但教育行為、內容卻十分負面，無法從根本上引導學生的心理健康教育發展。

3 積極心理學視域下的學生心理健康教育優化策略

3.1 樹立積極心理教育理念，優化教學模式

為了能夠提高心理健康教育改革成效，需要將積極心理學作為教學根本，致力于優化教學模式，巧妙融入積極心理學，幫助學生形成健康的人格。積極心理學的宗旨是讓學生能夠以積極向上的心理提升自身的心理能力，以此來預防自身出現負面情緒，同時在發現心理健康問題時能夠從容不迫地面對和解決[3]。對此，教師可以整合心理咨詢機構，將校級、院級、心理健康宣傳、班級心理衛生員等各個方面結合起來，形成現代化管理體系，并在此基礎上，構建大學生心理健康測評制度體系，按時按期對學生進行心理體驗工作，促進學生健康成長。

3.2 組織實踐活動，強化心理健康教育課程

在教學改革過程中，不僅要強化學生的理論知識結構體系，也要把理論和實踐操作相結合，以此來保障教學的有效性。首先，加強理論課程，鞏固理論知識，特別是自我意識培養等方面的內容。其次，教師在組織實踐活動時，需要在原有基礎上加強活動的實踐性、體驗性，比如，教師可以在日常教學中，將心理主題班會和素質拓展活動相結合，以兩者相融合的方式，使學生能夠主動參與其中。最后，借助心理教育，學習相關的理論知識，同時在實踐中進行相應的引導，幫助學生進行自我分析報告，讓學生能夠更好地了解自身，完善自我。比如，優化課程教學模式，以結合實際的方式提出針對性的解決方案，從知識理解到活動體驗再到最后的認知方式，以循序漸進地形式，使學生真正認識并了解心理學相關的知識，并借助上訴教學活動，進行心理健康測試，讓學生形成正確的認知，同時調動學生的學習熱情和主動性，加強學生的心理健康教育專業水平。

3.3 提高教師的專業水平

教師在教學中可以說是學生學習的主導，因此，教師自身的專業素養也會對教學質量等方面造成一定的影響。所以，提高教師的專業水平，對其進行專業化訓練是十分有必要的。在錄取青年教師時，需要考核教師的心理輔導能力，針對經驗豐富的心理輔導員，則需要在原有基礎上，加強教師的心理理論知識，讓教師能夠得到質的提升。如果專業素養較低的教師，學校則要邀請心理學相關的專家進行培訓，以此來提高教師的綜合能力和專業水平。當培訓結束之后，學校也要不定時考核教師的專業水平發展，讓每位教師制定專業成功規劃，從而加強教師的綜合能力。另外，構建精品培訓課程，挖掘教師的內在潛力，讓教師能夠全身心投入其中，學校也可以根據考核情況發放相關證書，起到鼓勵教師的作用。

3.4 營造積極學習氛圍，打造積極課堂陣地

積極心理學視域下，心理健康教育也可以說是關心、呵護學生的心理，及時找出學生的心理問題，并加以解決。如，有些學生可能會因為家庭、學習而感到焦慮、負面，學校便要根據實際情況提供有效地幫助，若是家庭困難，學校可以設置貧困補助、獎學金等機制，教師在課程上進行輔導，同時安排心理教師與其聊天，幫助學生舒緩心理壓力，走出負面情緒。尤其是如今疫情防控背景下，學校更應當將心理教育的作用和優勢發揮出來，針對重點人群提供個性化服務，找出關鍵問題。其次，提出危機干預，建設專業課程服務，同時加大宣傳的力度和咨詢監導工作，把兼職心理教師、專業心理師、輔導員、任課教師、學生會干部、班級心理員等組成心理咨詢隊伍，切實關注每位學生的心理問題，實現心理育人的目的，并把心理問題和實際問題的解決方式相結合，加強人文關懷的效率，采取面對面交流、線上交流等方式，疏導學生的心理。最后，針對存在心理問題十分嚴重的學生，需要將心理健康教育、思想教育、日常教學管理等相結合，給予學生多樣化的心理服務，比如深受疫情影響的學生，則要在情感、生活、學業等方面給學生提供支持和肯定，若是學生發生了異常，也要進行及時的干預。總之，教師需要對學生進行各種干預和引導，將積極心理學融入到心理健康教育中，從而使學生能夠在積極向上的環境中形成健康的人格品質。

3.5 突出心理健康測評制度體系的作用

心理健康測評制度體系能夠幫助教師更好、更快地處理學生的心理健康問題，使學生走向健康、積極的發展方向，同時還能完善學生的心理健康測評系統。教師可以利用校園進行測評，以不記名或者記名兩個方式，在進行記名測評時，可以借助學生系統心理健康數據;不記名測評主要是檢驗學校對于心理健康組織工作的質量。所以在進行心理測評的過程中，最好讓學生主動參與并采取實名測評這種方式，當然這不是非要強求學生參與。當測評結果顯示學生存在問題時，則要及時進行面對面、一對一的治療。不記名方式，需要學校組織專門的講座、網絡方式、相關活動，以此來對學生的心理進行干預。比如，現代化測評試題，測評結果需要以醫學、心理的標準進行分類和判斷，由專業心理教師對學生的心理健康程度進行判斷。通過這樣的方式，構建學生心理數據庫，有效分析學生的心理健康測評數據。

3.6 師生合作，開展心理健康教育

教師不僅僅是在課堂上傳授知識，也要保障學生的心靈健康，以自身的人格魅力來影響學生，這種所謂的人格魅力也不是一朝一夕便能形成的，需要教師不斷地提升自我、完善自我。對此，教師則需要真心實意地去關愛、呵護學生，站在學生的角度考慮問題，主動與學生做朋友、交流，使學生能夠感受到教師對自身的呵護，從而產生心靈溝通，得到心靈撫慰。而想要實現這一目的，教師則需要以身作則，發揮榜樣作用，成為學生爭相學習的對象。在日常教學中，教師可以有意識將思想政治教育與心理健康教育相結合，因為思想政治教育內容中也含有豐富的心理健康教育素材，有利于學生形成良好的三觀認知，促進學生更好地成長。同時，教師也可以利用生活實際、時事熱點等，將其巧妙融入到教學中，以此來吸引學生的注意力，引發學生對其進行思考，進而發現問題、分析問題、解決問題，借助這個過程，幫助學生掌握自我調節心理的方式，這樣在遇到困難時，學生也可以勇敢面對，舒緩負面情緒。而教師借助現實生活中的正面故事來引導學生熱愛生命，讓學生對生命有一個全面、正確的了解和認知，從而不再輕賤生命。

4 結語

心理健康教育是我國教育行業中十分重要的工作之一，學生的心理是否健康不僅關系到家庭的美滿幸福，也和社會的和諧穩定有著密不可分的聯系。在積極心理學視域下，學校應當主動了解積極心理學理念，分析內在原理，將其作為融入點，借助具體實踐，找出其中的優勢和作用，進而構建出符合現代化學生良好品質的發展模式，使學生身處于正面、積極的學習環境中，從而促進學生健康、快樂地成長。

參考文獻：

[1]吳佳慧.體察學生內心 激發學習動機——積極心理學視域下的心理健康教育[J].科幻畫報,2022(04):27-28.

[2]田琳.積極心理學視角下的高職學生心理健康教育對策實踐[J].中國多媒體與網絡教學學報(中旬刊),2021(05):81-83.

[3]羅輯,康華明.積極心理學視閾下的大學生心理健康教育課程教學模式改革探索[J].遵義師范學院學報,2021,23(02):152-155.

篇14 教育心理學論文范文

題目：探析心理學視野下的幼兒心理健康教育策略

摘要：《幼兒園教育指導綱要》指出，在幼兒園開展素質教育，高質量完成育兒任務，主要教育內容分為五大領域，其中“健康”居于首位，包括身體健康與心理健康兩部分，要求教師在幫助幼兒具備基本自理能力、學習保護自己的同時要讓幼兒在幼兒園生活中感受愉悅、溫暖、安全，使幼兒能初步形成良好的健康觀，高度重視其心理健康，依據幼兒身心成長規律展開日常教育工作。如何在育兒進程中指引幼兒心理健康發展成為幼師需解決的問題。本文通過探析心理學視域下的幼兒心理健康教育策略，以期為提高幼兒教育質量提供參考。

關鍵詞：心理學視野;幼兒心理健康;教育策略

1幼兒心理健康教育的內涵

幼兒心理健康是這樣定義的：在教學過程中教師不能回避幼兒心理健康這個概念，作為教師要明確什么是心理健康，心理健康主要體現在正常智力的人擁有良好的情緒、健全的人格、與他人能夠很好的溝通、行為符合當時的年齡特征。具體有下面幾方面的內容體現心理健康，首先對自身有正確的認識，能夠客觀地評價自己;其次具有強大的自信心，具有提升自我發展的心理承受能力;再次能夠與他人友好交流，能夠協調與他人之間的人際交往關系;最后能夠適應社會環境的變化，順應社會的發展需要。以“幼兒為本”是幼兒心理教育的基礎，作為教師在教育過程中要給幼兒營造一個平等的環境，教師在給予幼兒關心照顧的同時，不能忽視對幼兒的“尊重與平等”，教師在幼兒園與幼兒進行交流過程中，不僅要從視覺感蹲下來與幼兒交流，還要從內心舍棄自己是大人的架子，用真心與幼兒進行交流，雖然幼兒的年齡小，但是他會在內心來感受來自教師的關愛與照顧，只有在這樣的情況下幼兒才能建設健康的心理環境，從而在3～6歲的教育階段為健康的心理建設打下堅實的基礎。

2基于心理學的幼兒心理健康教育原則

2.1“十不要”原則

第一，不要過分關注某個孩子，以免幼兒在游戲活動或學習活動中習慣以自我為中心，變得不合群且喪失合作、溝通等能力;第二，不要模糊權利、義務邊界，要讓幼兒明白講衛生、守紀律、團結友善、愛護書籍等是需做到的事情，同時幼兒有表達、享受育兒服務、參與各項活動等權利，為幼兒形成健康心理奠定基礎;第三，不要過度親近某個幼兒，指引幼兒到同伴中玩耍，幫助幼兒學會溝通、傾聽、協作、助人;第四，不要勉強幼兒做一些事情，在利用實踐法(實驗法)引領幼兒心理健康發展的過程中要循序漸進，逐步助其塑造開朗、積極、堅強、自信等良好個性，不可操之過急，以免幼兒產生更加強烈的畏難情緒;第五，不要苛責幼兒，避免其形成逃避、自卑、膽怯等不良心理，部分幼兒還會因教師嚴厲的責罰出現說謊、暴躁等現象;第六，不要恐嚇、欺騙幼兒，要致力于創造溫馨、安全、健康的育兒環境，使幼兒能信賴教師;第七，不要當眾批評甚至嘲笑幼兒，以免幼兒出現不合群、自卑等心理問題;第八，不要過分夸贊幼兒，要讓幼兒感覺到教師是真誠地認可自己，否則幼兒會不再信任教師的話，對教師的贊許不再期待，這會使激勵教育質量隨之降低;第九，不要對幼兒喜怒無常，幼師需爭做幼兒的榜樣，助幼兒控制情緒并解決游戲中、生活中及學習上的問題，使心理健康教育環境更為穩定;第十，不要對幼兒遇到的問題漠不關心，要幫助幼兒探尋解決問題的方法，教會幼兒用智慧處理問題，不要被問題擊退乃至打倒，提高幼兒的抗挫折能力。

2.2“四要”原則

第一，要注重防范幼兒出現心理問題，將幼兒心理健康教育重點放在維護、促進幼兒心理良性發展，而非矯正、治療幼兒心理問題;第二，要在生活中展開教育，為幼兒打造心理活動的優質空間，在積極向上、樂觀陽光的環境熏陶、感染下助幼兒獲得良好體驗，逐步形成健康心理品質;第三，要助幼兒點滴積累，在日常學習與活動中逐漸改掉愛說謊、不合群等習慣，通過計劃性、科學性兼顧的心理健康教育活動對幼兒行為習慣、思想態度、個性品質帶來正向影響;第四，要堅持家園合作，協助家長關注幼兒心理并能引導幼兒心理健康發展。

3基于心理學的幼兒心理健康教育路徑

3.1在日常生活中注重心理健康活動

幼兒園的日常教學中，不單單只有課外活動，對于理論知識也有一定的教授，幼兒教師在對日常的課內知識進行教授時，要注重心理健康知識的傳授，讓心理健康教育時刻出現在課內活動中。例如，每當幼兒進入園內之后，鼓勵幼兒對進園之前發生在自己身邊的事進行分享。幼兒教師從幼兒分享的故事中，分析幼兒當時的心理狀況，對于心理較為健康的幼兒，要及時做出鼓勵和肯定;對于心理稍微不健康的幼兒，要結合幼兒家長共同找出幼兒心理不平衡的原因，做出及時的調整與矯正，以保證幼兒可以在一個健康和諧的環境中成長。

3.2在各領域教學活動中融合心理健康教育內容

幼兒園在對幼兒進行心理健康教育時，不能只注重課外活動對幼兒心理的影響，還要將心理健康問題貫徹到幼兒園的其他活動中。例如，幼兒教師通過對幼兒日常的學習情況、與他人的交流情況以及日常的情緒表現等的觀察，對幼兒進行綜合性的心理健康評價。幼兒教師還要讓幼兒對其他領域的內容保持積極的心態，要充分引導幼兒發現自己身上的價值，讓幼兒通過做自我認識、自我評價等，找到自己身上的優點，從而增強幼兒的自信心。結合不同幼兒的自我評價，分層次地進行心理健康教育，使每個幼兒的心理都處在健康的范圍內。

3.3根據幼兒心理成長需求展開育兒活動

馬斯洛需求層次理論適用于幼兒心理健康教育，教師要根據幼兒的生理、安全、社交、尊重、求知、審美、自我實現等需求開展育兒活動。例如，幼師在指引幼兒了解自然時，可組織幼兒用廢棄的塑料瓶播撒辣椒、牽牛花、含羞草等種子，指引幼兒觀察種子的變化并用表格、圖畫等形式記錄下來，為幼兒探索發現打造空間，滿足幼兒求知需求，使幼兒能初步形成保護自然、熱愛自然的意識，增強責任感，繼而實現心理健康教育目標。

3.4創新幼兒心理健康教育形式

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，幼師需保護好幼兒的好奇心，將實際生活與教育聯系起來，為幼兒探索發現、挑戰自我、創新實踐提供有利條件。基于此，幼師需推行“生活化+心理健康”教育舉措，為的是引發幼兒思考，獲得實踐體驗，助其優化言行舉止、心理狀態、思想品格。例如，幼師可以“可愛的小動物”為主題，指引幼兒參與口語交際、繪畫、角色扮演等活動，鼓勵幼兒說一說自己喜愛的動物及其可愛之處，在此基礎上教師協助幼兒畫出或做出小狗、小貓、烏龜、燕子等動物，還可玩“森林歌舞大會”游戲，引領幼兒將自己喜愛動物的面具或頭飾戴好，模仿動物的聲音、形態接唱兒歌。多姿多彩的活動會使育兒氛圍更加輕松、愉悅、溫馨，幼兒可有效消除恐懼、膽怯、焦慮等心理，在實踐中得到成功體驗，幫助幼兒變得更加自信，幼兒還可在游戲環節及做手工時互相幫助，期間提高溝通、傾聽的能力，樂于與小伙伴交往，能表達內心情感，可在集體活動中感到愉悅，通過日常觀察、表達、玩游戲，幼兒能更加喜愛動物。教師還可有效滲透生命教育、成功教育、激勵教育等內容，繼而提高幼兒心理健康教育的有效性。

結語

總之，隨著人民群眾對物質生活的滿足，對精神生活的內容、質量和要求的不斷提高，心理健康問題受到越來越多的關注。近年來，少年兒童出現的心理問題越來越多，需要家長和教師進行科學的心理疏導教育，才能促進幼兒的智力、心理、身體的全面健康發育。

參考文獻

[1]桑毅.淺析幼兒心理健康教育策略[J].新課程,2020(30):231.

[2]朱曦.淺談幼兒心理健康教育[J].家長,2020(20):176-177.

篇15 教育心理學論文范文

題目：論積極心理學視角下的初中心理教育策略

摘要：近年來，隨著《中小學健康教育指導綱要》、《關于中小學教師資格考試增加“心理健康教育”等學科的通知》等文件的出臺，學生心理健康逐漸成為學校、社會關注的重點。在此背景下，初中教師要遵循教育規律，立足學生發展實際，把握積極心理學的核心內涵，加強對學生身心成長問題的關注度，引導學生健康成長。

關鍵詞：積極心理學;初中;心理健康;策略

前言：在如今的教育活動中，心理健康教育已經成為一項非常重要的內容，尤其是初中階段的心理健康教育，這一階段的學生叛逆心理比較嚴重，因此應用積極心理學來指導初中心理健康教育活動的開展有著較強的必要性。基于此，本文主要針對這一問題進行簡要分析，首先簡述了積極心理學的內涵，其次探討了在這一視角下初中心理健康教育開展的具體策略，以期對相關領域有所助益。

1.積極心理學概述

積極心理學的概念主要是在1998年由seligman所提出的，強調每個個體都擁有自己潛在的積極力量，而這種力量需要被挖掘和發現，才能夠被激發出來解決自身所面臨的問題。也就是說，每個個體都可以利用這種積極力量來應對自我方面遇到的沖突和問題，從而實現自我的完善和發展。這種理念強調從個體的主觀體驗、個人特質以及所建立的積極機構三個方面來發展積極向上的人格。在這種理念的指導下，教師可以通過創建良好的校園環境和氛圍來促進學生的身心發展，積極開展和建構心理健康教育課程，給予學生充分的重視和關懷，同時也要與學生家長建立良好的溝通和合作，從而形成健康的家庭氛圍，有助于培養學生的積極樂觀品格。

2.積極心理學視角下初中心理健康教育的具體策略

2.1構建教育目標

在以往初中心理健康教育開展的過程中，大部分都是為了解決學生現有的心理問題，將個別學生作為教育的對象，大部分都以抗焦慮、抑郁、挫折情緒為主，始終處在輔導和治療的情況下，這樣就會導致心理健康教育只是面對個別存在心理問題的學生，無法真正地將心理健康教育的普及性充分展現出來。因此，在當前教師應該更好地加強積極心理學這一概念的滲透，在這樣的引導下讓每一位學生都能夠更好地追求自我需求，并能生成積極樂觀的體驗感，最終大力推動學生人格的發展和完善。

例如，在積極心理學的導向下，教師可以將教育目標設定為：1.在日常教育中加強心理健康重要性的宣傳，讓學生可以重視自己的心理健康，及時調整不良情緒;2.理論和實踐并重，通過系統性的心理健康課程、心理健康講座、心理咨詢等，及時解答學生的心理困惑，將學生的心理問題扼殺在萌芽中;3.對于已經出現心理問題的學生，能夠做到早發現，實現社會、學校、家庭三方合力找尋原因，及時溝通、跟進、舒緩、解決、轉化，使得學生的心理得到健康的成長和發展。

2.2引導學生樹立自我心理教育的意識

在積極心理學的理念下，每個人身上都有積極的成分，有能夠推動自身成長與發展的能力，這些能力在和他人的交往中表現得更加明顯，形成影響人們行為的積極心理因素，并能夠逐步發展成為積極的心理品質。此外，該理念也指出高度的自我評價對人的情緒狀態具有積極的影響，而人具有自我調控的能力，能夠采取恰當的方式調整自身狀態，自覺從具有消極因素的環境中脫離，并充分發揮自身的主觀能動性，對可能出現的心理問題加以控制。因此，初中學生本身存在著對于自身心理狀態進行調整的能力，教師要積極地加以引導，充分發揮學生自我心理健康教育的能力。

2.3不斷豐富教學內容和形式

初中心理健康教育課程并不單單包括理論知識的講解，同時還應加入學生的內心體驗和行為訓練，通過這種方式才能夠幫助學生得到內心的真實體驗，達到對自我的全面認知和了解，讓學生能夠積極參與各種活動，培養自己積極的行為習慣。為了有效提高心理健康教育的質量，讓學生能夠受到積極心理學的影響，從而形成積極向上的人格開發自身積極的品質和潛能，教師應不斷豐富教學內容和形式，在教學內容設置方面，要以培養學生積極心理品質為目的和宗旨來選擇相應的課程資源信息。

教師需要引導學生不僅要對未來充滿期待，同時也要接納自己的過去，積極感受現在當下的生活。對于班級內部的后進生來說，教師需要加強對他們的心理疏導，可以借助多種途徑開展體驗式教學工作，比如鼓勵學生進行角色扮演和小組討論，讓學生都能夠參與其中發揮自身的創新能力和表達能力，通過這種方式讓后進生發現自身的閃光點和優秀品質，能夠以積極的態度認知自己。

2.4關注校園教育

初中學校在校園建設方面，需要注重創造良好的、積極的環境，為學生提供有利于身心成長的環境。我國大部分初中學校，在管理上比較嚴格，需要確保學生的人身安全，同時也需要為他們提供高質量的思想教育和心理輔導內容。但是，初中又是學生結束義務教育，進入高中階段的重要時期，大部分家長都比較關注孩子的學習成績，而學校也同樣注重提升教學質量，讓更多的學生能夠考出理想成績，順利進入高中接受教育。因此，大部分初中分配給心理輔導教師的時間就比較有限，難以保證心理輔導內容起到實際的作用。在這樣的背景下，初中學校需要充分借助其他渠道開展積極心理學健康教育，而校園文化建設就是一個重要的落實途徑，可以為學生提供良好的成長環境，在長時間的熏陶之下，有利于他們身心的健康成長。

初中階段的心理健康教育不應該只存在于課堂教學中，還需要在學生校園生活中的各個方面有所體現。對此，學校領導可以對校園內容的環境進行科學的設計，對景觀等進行適當地優化，充分體現積極向上的一面，以良好的校園環境為學生創造有利于身心健康成長的環境。比如，學校可以在操場上體現更多的運動精神，以體育的積極向上、拼搏進取精神體現積極心理學元素。

結語：總而言之，在對中學生群體開展心理健康教育的過程中，積極心理學的教育價值是十分明顯的，將其和中學心理健康教育結合起來，能夠給這項教育活動效果的提升提供極大的幫助。因此，教育工作者一定要充分認識到積極心理學的價值，并全面了解，讓其更好地為心理健康教育提供指導。

參考文獻：

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[3]薛玉瓊.積極心理學在初中心理健康教育中的應用探討[J].南北橋，2020，(22):146.

結束語：

以上就是為大家講解的關于教育心理學論文(精選15篇)，通過本次研究，能夠為教育者更好地運用教育心理學提供有益的參考和啟示，推動教育實踐的不斷創新和發展，為培養具有創新精神、實踐能力和良好心理素質的未來人才貢獻力量。

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