導(dǎo)讀：今天給各位老師推薦15篇關(guān)于幼兒園教師教育論文范文大全3000字，小班、大班、中班都有，幼兒園教師作為幼兒成長道路上的啟蒙者和引路人，其教育質(zhì)量和專業(yè)素養(yǎng)對于幼兒的發(fā)展具有深遠的影響。在幼兒教育備受關(guān)注的當(dāng)下，幼兒園教師教育的重要性愈發(fā)凸顯。

幼兒園教師教育論文范文 第1篇

題目：發(fā)揮教師在教科研活動中的主體作用

教師是教科研活動的主體。只有充分發(fā)揮教師的主動性、積極性，依靠教師，群策群力，教科研活動才能產(chǎn)生更好的效果。反之，教科研活動則難以達到預(yù)期的目的。

在以往的教科研活動中，教師常常處于被動的地位，心態(tài)與情緒都是很消極的，究其原因有三點：一是教師對教科研活動意義缺乏正確的

認(rèn)識。認(rèn)為幼兒園接觸的是3—6歲幼兒，把孩子帶好，用不著花很多精力搞教科研。再說，幼兒教師畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校，雖專業(yè)素質(zhì)好，但理論功底薄，研究水平低，沒法搞教科研。二是教科研活動形式單一，總是業(yè)務(wù)園長或教研組長說、念、講，教師則一味地記錄、聽講。三是教科研活動內(nèi)容經(jīng)常跟著“流行風(fēng)”走，外面流行研究什么，幼兒園也就跟著模仿照搬，不會在分析別人之長和自身特點的基礎(chǔ)上有選擇地吸收，搞得教師隨“風(fēng)”搖擺不定，興趣不大。!

為了調(diào)動教師參加教科研活動的積極性，我園著力從以下三方面入手，積極鼓勵教師參加教科研活動，大膽發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮教師在教科研活動中的主體作用。

一、加強思想管理，強化教科研意識。

教育科學(xué)研究是運用科學(xué)的理論與方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象與問題進行研究的認(rèn)識活動。通過教育科學(xué)研究，能探索和認(rèn)識教育教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動教育的發(fā)展，因此可以說，教育科學(xué)研究是新世紀(jì)教育工作的`需要，是培養(yǎng)未來人才的需要，是提高教師素質(zhì)的需要，也是教育管理規(guī)范化的需要。作為園長，應(yīng)把教科研放到幼兒園工作的重要位置上，優(yōu)先考慮和安排，樹立“科研興園”的工作指導(dǎo)方針，加強教科研思想管理，反復(fù)宣傳教科研活動的重要性和必要性，消除教師的畏難情緒，幫助教師從教育發(fā)展、自身發(fā)展的角度去認(rèn)識理解教科研的必要性，從而喚起教師投身教科研的自覺性。園領(lǐng)導(dǎo)要身體力行，帶動骨干教師進行示范，結(jié)合實際工作，扎實開展教科研工作。如：園領(lǐng)導(dǎo)參與進行了“幼兒一日活動中保教結(jié)合思想的滲透”、“如何開展幼兒體育教育活動”、“幼兒珠心算教育”、“幼兒聽讀游戲識字教育”等研究，從而激發(fā)了教師參與教科研的熱情。

二、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的研究氛圍。

首先，園領(lǐng)導(dǎo)和教研組長作為教科研活動的管理者，應(yīng)樹立正確的教師觀，尊重教師，了解每一個教師的實際水平與需求，允許教師之間存在個體差異。在教科研活動中，與教師保持人格上的平等，既做指導(dǎo)者，又做平等的參與者，與教師共同研討，虛心聽取意見，及時鼓勵和肯定教師的創(chuàng)見，善于提出教師存在的問題，啟發(fā)教師思考。在這種寬松、和諧的研究氛圍下，管理者與教師之間心理上的距離縮小了，使教師產(chǎn)生被認(rèn)同感和自我價值感，樂于無所顧忌地表達自己的觀點和見解。

第二，管理者應(yīng)從實際出發(fā)，了解教師研究的需要，以解決教師工作中的難點、困惑為重點，將研究的需要融入教師的需求之中，以教師不斷增長的需要為研究的“突破口”。我園常采用現(xiàn)場觀察法、問卷調(diào)查法和小組討論法來了解教師在實際工作中存在的問題、疑惑和對教科研活動內(nèi)容的意見和建議，這樣確定的教科研活動內(nèi)容受到了教師的歡迎，因為它切合了教師的實際需要，增強了教師主人翁意識。比如，以前我園的教研觀摩活動，基本上都是由園領(lǐng)導(dǎo)確定觀摩內(nèi)容與人選，在調(diào)查表中，許多教師認(rèn)為這樣做有一定的局限性，不利于調(diào)動教師的積極性。因此，園領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)大家的意見，將指定觀摩與“自報觀摩”結(jié)合起來，一方面通過層層競爭選拔，選出優(yōu)秀教師參加教研觀摩活動;另一方面，對于能力弱一些的教師也要提供機會，通過個別指導(dǎo)，為她們參與教研觀摩活動并取得成功打下基礎(chǔ)。

第三，改變以往管理者的“一言堂”、“獨角戲”的教科研活動方式，采用豐富多彩的形式開展教科研活動，注重發(fā)揮群體的智慧，集思廣益，相互交流，取長補短，共同研討，提高活動的質(zhì)量。我園的教科研活動形式有：

1、運用集體學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的方法，組織教師學(xué)習(xí)研究幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、教育科研知識等基本理論。!

2、邀請有關(guān)幼教專家來園作教科研專題講座或是現(xiàn)場觀摩，就教師存在和提出的問題進行釋疑與指導(dǎo)。

3、教師圍繞一定主題進行輪流主講，主講人事先要做好準(zhǔn)備工作，熟悉主講內(nèi)容，設(shè)計出討論題目，組織大家開展討論，最后并進行總結(jié)。

4、經(jīng)常開展教研觀摩活動，并認(rèn)真進行評析，提出合理建議。

5、有計劃分期分批地組織教師到南京、上海、蘇州等地幼兒園進行觀摩活動，回來向大家傳達他人的經(jīng)驗和做法，開展研究和討論。

6、向家長或同行開展教科研成果匯報評比活動。

三、鼓勵教師積極實踐、主動學(xué)習(xí)、勤于思考、善于總結(jié)，努力發(fā)揮自身的潛力。

教研的過程是教師將正確的教育理論轉(zhuǎn)化為教育實踐的過程，是教師將日 常教育活動向研究性實踐活動轉(zhuǎn)化的過程。因此，管理者要鼓勵教師主動學(xué)習(xí)，將教育理論創(chuàng)造性地運用于實踐中，勤于思考，善于總結(jié)，努力發(fā)揮自身潛力，促使自己從經(jīng)驗型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變，成為適應(yīng)二十一世紀(jì)幼教事業(yè)發(fā)展的教育工作者。比如，在實際工作中，我們發(fā)現(xiàn)教師怕開展體育活動，在活動中求穩(wěn)怕亂，競賽時總讓孩子排著長長的隊伍在等待，活動內(nèi)容

沒有新意，結(jié)果，幼兒玩得不盡興，活動量也達不到。針對這一情況，們組織教師查閱有關(guān)資料，并認(rèn)真研究存在問題，商討對策，共同設(shè)計了大班體育游戲“扭扭蟲”這一教育活動，利用“迷彩”布袋作為“扭扭蟲”這一體育活動器具，受到了孩子們的歡迎。在開始的試教過程中，幼兒雖興趣很濃，但通過對幼兒的脈搏測試，發(fā)現(xiàn)幼兒活動量的高潮過早地出現(xiàn)在準(zhǔn)備階段。于是，我們又通過教師們的學(xué)習(xí)、思考，建議執(zhí)教者在活動中，注意集體活動與自由活動相結(jié)合，運用“慢慢爬、快快爬，滾一滾，躺下休息”等口令使活動動靜交替，將四路縱隊依次進行比賽改為十字隊形，向場地四角同時比賽，減少幼兒等待時間，并增加教具“餅干”，從而也就增大了“扭扭蟲”運“餅干”的頻率，有效地控制了幼兒活動量。這項體育活動在參加揚州市學(xué)科觀摩活動中取得了圓滿成功，獲得了有關(guān)專家的高度評價。

通過以上一系列措施，我園教科研活動的開展有了明顯的起色，教師們參加教科研活動由外部要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，出現(xiàn)了爭著搞課題研究，自費外出參觀學(xué)習(xí)等前所未有的現(xiàn)象，這也說明了教師的主體作用得到了充分發(fā)揮。

幼兒園教師教育論文范文 第2篇

題目：改革開放以來我國學(xué)前教育教師培養(yǎng)政策的回顧與展望

【摘要】改革開放以來，我國幼兒園教師的地位經(jīng)歷了從“恢復(fù)鞏固”到“賦予法律地位”再到“專業(yè)性認(rèn)定與發(fā)展”三個主要階段。而新中國改革開放以來，從社會經(jīng)濟發(fā)展的特點以及教育政策發(fā)布的文件中得知，學(xué)前教育教師培養(yǎng)政策也經(jīng)歷了三個階段，分別是：調(diào)整與恢復(fù)，重點提高，深入改革發(fā)展。回顧改革開放以來學(xué)前教育教師培養(yǎng)政策的演進歷程，既取得了多方面的成就，促進社會當(dāng)前諸多方面的發(fā)展，但同時諸多問題也亟需解決。展望未來，學(xué)前教育教師師資培養(yǎng)直接影響未來教師隊伍質(zhì)量的價值理念。我國學(xué)前教育教師培養(yǎng)政策應(yīng)堅持不斷創(chuàng)新，完善教師培養(yǎng)的程序，為全面培養(yǎng)新中國新興教師隊伍而助力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育、教師培養(yǎng)、全面培養(yǎng)新興教師隊伍

一、前言

2021年12月14日，教育部等九部門關(guān)于印發(fā)《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動計劃》，“鼓勵各地結(jié)合實際加大農(nóng)村和欠發(fā)達地區(qū)幼兒園教師培養(yǎng)力度。深化學(xué)前教育專業(yè)改革，完善培養(yǎng)方案，強化學(xué)前兒童發(fā)展和教育專業(yè)基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察了解兒童、支持兒童發(fā)展的實踐能力。在高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)增加特殊教育專業(yè)課程，提高師范生的融合教育能力。各地制定幼兒園教師和教研員培訓(xùn)規(guī)劃，加大培訓(xùn)力度，實施全員培訓(xùn)，突出實踐導(dǎo)向，提高培訓(xùn)實效。鼓勵高校、教科研機構(gòu)和優(yōu)質(zhì)幼兒園結(jié)對幫扶基層、邊遠和欠發(fā)達地區(qū)幼兒園。”表明國家對于學(xué)前教育教師培養(yǎng)已逐步放于戰(zhàn)略高點，進一步完善教師培養(yǎng)政策，加大對學(xué)前教育的重視程度。這項計劃的出臺有利于我國幼兒園教師隊伍素質(zhì)的提高，在我國政策文本領(lǐng)域里面再次劃上一筆重彩。

一、改革開放以來學(xué)前教育教師培養(yǎng)的歷史變遷

(一)調(diào)整與恢復(fù)階段(1979～1993 年)

1978 年 12 月，黨的第十一屆三中全會召開，我國進入改革開放和社會主義建設(shè)的新時期。1979年10月11日，中共中央、國務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)《全國托幼工作會議紀(jì)要》的通知，“表示為了大力發(fā)展托幼事業(yè)，提高保數(shù)質(zhì)量，必須高度重視建設(shè)一支又紅又專的保教隊伍。在三年調(diào)整期間，已恢復(fù)學(xué)前專業(yè)的高等師范院校要辦好這個專業(yè)主要培養(yǎng)幼兒師范教師、幼教科研人員和幼教行政干部。”1993年，全國人大常委會在《中華人民共和國教師法》中明確提出要“提高學(xué)前教師的地位及師資隊伍素質(zhì),同時它的發(fā)布也為學(xué)前教育制度發(fā)展提供了法律保障。”學(xué)前教育教師培養(yǎng)方針、辦園體制以及教師隊伍建設(shè)等問題的明確大大促進了學(xué)前教育教師培養(yǎng)的調(diào)整與恢復(fù)。

(二)重點提高階段，學(xué)前教育教師培養(yǎng)政策關(guān)注度穩(wěn)步提高(1993～2008年)

為切實改變學(xué)前教育教師發(fā)展工作的薄弱，事業(yè)發(fā)展緩慢的現(xiàn)實狀況，黨中央和國務(wù)院開始重視學(xué)前教育教師培養(yǎng)，將其發(fā)展納入政府議事日程。[2]

第一，出臺政策，精細策劃培養(yǎng)內(nèi)容，推進學(xué)前教育教師培養(yǎng)的發(fā)展。2004年2月10日，教育部出臺了《2003—2007 年教育振興行動計劃》明確提出要“多渠道、多形式地發(fā)展幼兒教育，逐步建立以社區(qū)為基礎(chǔ)的學(xué)前教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，加強幼兒教師隊伍建設(shè)，提高幼兒教育質(zhì)量”。2005年5月25日，國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，其中明確提出必須堅持改革創(chuàng)新，著力破除制約學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的體制機制障礙。

第二，細化培養(yǎng)目標(biāo)，逐步重視學(xué)前教育教師培養(yǎng)。2005年《教育部關(guān)于規(guī)范小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)工作的通知》要逐步將小學(xué)和幼兒園教師的培養(yǎng)納入高等教育層次。積極支持普通本科院校舉辦小學(xué)教育和學(xué)前教育專業(yè)，培養(yǎng)中師學(xué)歷小學(xué)和幼兒園教師。2008年03月28國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門(單位)《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見的通知 》強調(diào)要制訂幼兒教育師資培養(yǎng)、培訓(xùn)規(guī)劃，加強幼兒教師培養(yǎng)、提高幼兒師范院校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。

(三)深入改革發(fā)展階段(2010年～至今)

隨著黨中央和國務(wù)院開始實施人才強國戰(zhàn)略，教育在現(xiàn)代化建設(shè)中優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位得到進一步確立[2]。教育行政部門加強了對學(xué)前教育的宏觀指導(dǎo)和管理，相關(guān)部門履行各自職責(zé)，充分調(diào)動各方面力量發(fā)展學(xué)前教育。

第一，嚴(yán)格落實政策要求。2010年發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，該政策指出要嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)。

第二，深入改革學(xué)前教育管理教師培養(yǎng)模式的相關(guān)體制。2010年11月21日《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》強調(diào)要完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。辦好中等幼兒師范學(xué)校，辦好高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)，建設(shè)一批幼兒師范專科學(xué)校，加大面向農(nóng)村的幼兒教師培養(yǎng)力度，擴大免費師范生學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模。2011年發(fā)布的《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》提出創(chuàng)新教師教育課程理念，優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，強教師養(yǎng)成教育、建設(shè)高水平師資隊伍。

第三，明確提出教師培養(yǎng)重點發(fā)展傾向以及各單位主要責(zé)任。2012年發(fā)布《中共教育部黨組關(guān)于教育系統(tǒng)認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹黨的十八大精神的通知》，強調(diào)深入貫徹落實《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，防止和糾正“小學(xué)化”傾向，加強科學(xué)保教，提高幼兒園教師的專業(yè)能力，全面提高學(xué)前教育質(zhì)量。同年，《教育部國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于深化教師教育改革的意見》指出要發(fā)揮師范院校在教師教育中的主體作用，重點建設(shè)好師范大學(xué)和師范學(xué)院。鼓勵綜合大學(xué)發(fā)揮學(xué)科綜合優(yōu)勢，參與教師教育。地方綜合性院校、師范高等專科學(xué)校、中等師范學(xué)校要根據(jù)教師培養(yǎng)要求，積極調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)。教育部與各省級人民政府共同建設(shè)一批師范大學(xué)和職業(yè)技術(shù)師范院校，支持部屬師范大學(xué)與地方師范院校合作建立區(qū)域性教師教育聯(lián)盟。同年，8月20日，《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》強調(diào)重點任務(wù)即幼兒園教師隊伍建設(shè)要以補足配齊為重點，切實加強幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)，嚴(yán)格實施幼兒園教師資格制度，依法落實幼兒園教師地位待遇;民族地區(qū)教師隊伍建設(shè)要以提高政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力為重點，加強中小學(xué)和幼兒園雙語教師培養(yǎng)培訓(xùn)，加快培養(yǎng)一批邊疆民族地區(qū)緊缺教師人才。

第一，教師培養(yǎng)，搭建系統(tǒng)指導(dǎo)框架。[3]加強培養(yǎng)院校師資隊伍建設(shè)，強化對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)。[5]2014年《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》指出培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批熱愛學(xué)前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師。同年，《關(guān)于實施第二期學(xué)前教育三年行動計劃的意見》指出要鼓勵地方建立完善學(xué)前教育師范生免費教育制度，為農(nóng)村幼兒園培養(yǎng)一批學(xué)前教育專業(yè)專科層次教師。各地可聘任優(yōu)秀的幼兒園退休教師，到教師資源短缺的農(nóng)村地區(qū)任教或開展巡回支教。

第二，深化學(xué)前教育師資培養(yǎng)規(guī)格層次改革，通過改進培養(yǎng)模式來提升教師隊伍建設(shè)。[5]2018年《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》強調(diào)重點提升培養(yǎng)規(guī)格層次，夯實國民教育保障基礎(chǔ)。全面提高師范生的綜合素養(yǎng)與能力水平。各地根據(jù)學(xué)前教育發(fā)展的實際需求，擴大專科以上層次幼兒園教師培養(yǎng)規(guī)模。同年，中共中央國務(wù)院在《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中指出要培養(yǎng)熱愛學(xué)前教育事業(yè)，幼兒為本、才藝兼?zhèn)洹⑸瞄L保教的高水平幼兒園教師。創(chuàng)新幼兒園教師培養(yǎng)模式，前移培養(yǎng)起點，大力培養(yǎng)初中畢業(yè)起點的五年制專科層次幼兒園教師。2018年《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出到2020年，基本形成以本專科為主體的幼兒園教師培養(yǎng)體系，幼兒園教師隊伍綜合素質(zhì)和科學(xué)保教能力得到整體提升，幼兒園教師社會地位、待遇保障進一步提高，職業(yè)吸引力明顯增強。完善教師培養(yǎng)體系。辦好一批幼兒師范專科學(xué)校和若干所幼兒師范學(xué)院，支持師范院校設(shè)立并辦好學(xué)前教育專業(yè)。創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)課程體系。2020年《中華人民共和國學(xué)前教育法草案(征求意見稿)》強調(diào)各級人民政府制定公費師范生培養(yǎng)計劃，應(yīng)當(dāng)專項安排學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)計劃，并根據(jù)需要調(diào)整。國務(wù)院教育行政部門應(yīng)當(dāng)制定高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，組織實施學(xué)前教育專業(yè)質(zhì)量認(rèn)證，建立培養(yǎng)質(zhì)量保障機制。

二、改革開放以來學(xué)前教育教師培養(yǎng)政策演進的特點

縱觀我國學(xué)前教育教師培養(yǎng)政策43年的歷史進程，經(jīng)歷了恢復(fù)與調(diào)整到完善與深化改革，從片面到全面，從淺入深，從片面到整體，取得了巨大的成就，具有鮮明的特點。[3]

(一)定位：從不明確到探索到戰(zhàn)略地位的提出

以十一屆三中全會的勝利召開為標(biāo)志，教師隊伍建設(shè)以及培養(yǎng)整體開始進入撥亂反正的新局面。“尊重知識，尊重人才”的知識分子政策的落實為穩(wěn)定教師隊伍，促進教育改革奠定了良好的基礎(chǔ)。對學(xué)前教育教師培養(yǎng)的定位直接影響著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展情況。長期以來，盡管相關(guān)政策提出各級政府要重視培養(yǎng)學(xué)前教育教師，并為之創(chuàng)造條件，但在實踐中各地政府把更多的精力和期望的重點放在了九年義務(wù)教育中，對學(xué)前教育關(guān)注點甚少。即使政策出臺，各地政府和部門機關(guān)也會把更多資源投入到義務(wù)教育中。隨社會發(fā)展，更多政策逐一發(fā)布，各機關(guān)部門也認(rèn)識到教師培養(yǎng)模式是教師教育改革的核心環(huán)節(jié)。而學(xué)前教育占據(jù)教育的重要地位，隨后各機關(guān)部門加大了對學(xué)前教育的關(guān)注傾向及執(zhí)行力度。同時各政策一一出臺，保障了培養(yǎng)學(xué)前教育教師的基本程序和制度。

(二)立足國情，因地制宜、突出重點的擴大學(xué)前教育教師的培養(yǎng)規(guī)格和模式

改革開放時期，全國幼兒園教師隊伍的突出問題，是數(shù)量不足且質(zhì)量不高。教師培養(yǎng)政策要求通過社區(qū)、高等院校培養(yǎng)，采取一定政策手段，使學(xué)前教師的素養(yǎng)達到較高的水平。改革開放之初，存在著大量文化素質(zhì)偏低的教師，“滿足學(xué)校發(fā)展所需的教師數(shù)量，盡快提高教師的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)以勝任教學(xué)工作，擴大教師培養(yǎng)培訓(xùn)的規(guī)模成為教師教育政策當(dāng)時的首要目標(biāo)。”經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)后，教師隊伍整體水平得到提升。但由于各地培養(yǎng)模式具有差異性，全國各地教師水平不可避免地出現(xiàn)較大差異。

1993 年 10 月，第八屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第四次會議通過了 《中華人民共和國教師法》，首次以法律的形式明確了教師的角色和法律地位，為幼兒園教師的逐步專業(yè)化拉開了立法保障的序幕。進入新世紀(jì)，伴隨著科教興國、人才強國戰(zhàn)略的提出，尤其是全社會對學(xué)前教育地位和作用認(rèn)識的進一步加深，幼兒園教師專業(yè)化問題逐漸成為學(xué)前教育改革中的核心議題。[4]從發(fā)展的角度出發(fā)，從無具體規(guī)模形式的發(fā)展到成規(guī)模、成體系的培養(yǎng)模式，具體闡述培養(yǎng)何種類型的教師。同時，政策指出要根據(jù)地方的需要培養(yǎng)一定質(zhì)量和數(shù)量的學(xué)前教育教師。這為日后的培養(yǎng)工作打下了堅實基礎(chǔ)。

三、我國學(xué)前教育教師培養(yǎng)政策的展望

改革開放以來，學(xué)前教育教師的培養(yǎng)取得了輝煌的成績，這與政府出臺的教師培養(yǎng)政策密不可分。[3]學(xué)前教育培養(yǎng)政策在43年的歷史征程中，根植于中國教育實際，緩慢發(fā)展后占據(jù)了現(xiàn)今的主體地位，廣受大眾關(guān)注，為中國社會發(fā)展和教育改革，提供了強大的助力。在 20 世紀(jì) 90 年代教師教育改革中幼兒園教師培養(yǎng)層次不高、職前職后斷裂等問題未得到很好的解決，進入 21 世紀(jì)后高校擴招、招生并軌、師范生公費教育和包分配等政策的發(fā)布，對于上述出現(xiàn)的問題給予了過渡時期。幼兒園教師的數(shù)量緊缺與質(zhì)量不高是阻礙學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要因素，建設(shè)一支數(shù)量充足且質(zhì)量卓越的專業(yè)化幼兒園教師隊伍已經(jīng)成為新時期學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。[5]

(一)發(fā)揮政府職能，把學(xué)前教育教師培養(yǎng)的力度發(fā)揮到最大

站在新的歷史起點上，應(yīng)切實將學(xué)前教師培養(yǎng)擺在重要地位，明確政府在學(xué)前教育培養(yǎng)事業(yè)發(fā)展中的職責(zé)，制定學(xué)前教育培教師養(yǎng)法規(guī)、政策、措施，著力解決我國幼兒園教師數(shù)量短缺和質(zhì)量整體不高的兩大問題。針對幼兒園教師的培養(yǎng)規(guī)模，各地政府應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有教師存量、適齡幼兒人數(shù)以及變動趨勢，科學(xué)合理的預(yù)測和估算教師培養(yǎng)總量，并根據(jù)實際需求對不同層次的教師提 出建設(shè)性意見，對幼兒園教師的培養(yǎng)進行統(tǒng)籌規(guī)劃。[8]

(二)調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體制與格局，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)

第一，充分發(fā)揮師范院校的主作用師范院校是我國幼兒園教師教育的辦學(xué)主體，也是最為主要的核心力量，在幼兒園教師培養(yǎng)中居于主導(dǎo)地位。第二，逐步提高高等院校辦學(xué)層次，切合實際的調(diào)整師范院校的層次結(jié)構(gòu)。需要根據(jù)各地的實際情況整體規(guī)劃、因地制宜。在經(jīng)濟發(fā)達的東部地區(qū)，可實現(xiàn)幼兒園教師學(xué)歷由大專向本科過渡，但在經(jīng)濟欠發(fā)達的中西部農(nóng)村地區(qū)，可實現(xiàn)幼兒園教師學(xué)歷由高中以下逐漸向大專過渡，并可依據(jù)實際情況仍然發(fā)揮中等幼兒師范學(xué)校的主要辦學(xué)力量，從而實現(xiàn)有梯度地提升幼兒園教師培養(yǎng)的辦學(xué)層次。[8]

(三)推進學(xué)前教育教師培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新

首先，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)。為滿足我國學(xué)前教育事業(yè)對不同人才的培養(yǎng)需求，各級各類相關(guān)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)自己的實際情況準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，突出培養(yǎng)目標(biāo)的針對性和層次性，明確具體的培養(yǎng)規(guī)格和素質(zhì)要求，為學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展提供師資保障。其次，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。長期以來，我國幼兒園教師教育遵循“唯理至上”的思維邏輯，對幼兒園教師的培養(yǎng)忽視教育生活的體驗，教師教育的實踐性缺失，出現(xiàn)明顯的“知識化傾向”和“技能化傾向”。因此，提升幼兒園教師教育的實踐性，強化實踐環(huán)節(jié)，豐富教育實踐形式，增強在實踐中的反思能力是今后我國學(xué)前教育培養(yǎng)改革的重要方向。[8]實現(xiàn)推動幼兒園教師教育職前職后一體化也是將來學(xué)前教育教師培養(yǎng)的又一重大目標(biāo)。

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幼兒園教師教育論文范文 第3篇

題目：依托幼兒園課程故事，實現(xiàn)高質(zhì)量幼兒園學(xué)前教育教學(xué)

摘要：隨著教育理念的發(fā)展以及教育改革步伐的持續(xù)推進，教育部門對幼兒園學(xué)前教育質(zhì)量提出更高要求，需要積極落實教育指南，尊重幼兒發(fā)展規(guī)律、興趣愛好以及個性化發(fā)展，以促進幼兒多元能力的提升。為此，幼兒教師應(yīng)依托幼兒園課程故事，通過尊重幼兒年齡特點、借助信息技術(shù)輔助以及突出幼兒主體地位的方式，科學(xué)選擇課程故事內(nèi)容，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，在課程故事學(xué)習(xí)中收獲更多成長。本文是針對以幼兒園課程故事提高幼兒園學(xué)前教育質(zhì)量的實施策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;學(xué)前教育;課程故事;策略研究

前言：故事是幼兒教師對孩子完成思想教育的重要教學(xué)工具，通過課程故事的媒介作用，能夠有效營造出優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)情境，對激發(fā)幼兒想象力、創(chuàng)造力、思維能力具有充足促進作用。然而，由于幼兒園孩子年齡較小，理解能力尚且不足，在選擇課程故事的過程中會出現(xiàn)一些問題，影響對幼兒思想啟蒙的效果。為此，幼兒教師應(yīng)以幼兒不同成長階段的特點進行深化分析，探尋出幼兒的成長規(guī)律，以此選擇相應(yīng)的課程故事主題，利用輔助教學(xué)用具，提高幼兒園學(xué)前教育質(zhì)量。

一、尊重幼兒年齡特點，科學(xué)選擇課程故事

課程故事是幼兒教師通過回憶、整理，將幼兒園中發(fā)生有意義的事件梳理成故事，對幼兒展開故事教學(xué)的全新教育模式[1]。然而，處在幼兒園階段的孩子年齡較小，思維能力建立得尚不夠完善，不足以支撐孩子理解深層次的課程故事內(nèi)容。幼兒教師在選擇課程故事的過程中，需要充分尊重幼兒的年齡特點，結(jié)合不同年齡段的特征，為孩子挑選適宜的主題故事和具有相應(yīng)教育內(nèi)涵的故事內(nèi)容，使課程故事的思想啟蒙價值得到切實發(fā)揮，并支撐幼兒思維成長所需要的思想元素，逐漸提升幼兒高級思維能力，不斷拓展視野與發(fā)展思維。

(一)幼兒年齡特點的分析

其中幼兒園主要分為小班、中班和大班，小班幼兒多處于3—4歲階段，理解能力較為薄弱，教育重點傾向于開拓幼兒眼界，認(rèn)識到更多精彩的世界，適合以探索自然世界的學(xué)習(xí)活動作為課程故事。而中班兒幼兒性格趨于成熟，可挑選一些幼兒在生活中人際交往和行為處事的趣味事件作為課程故事，幫助幼兒建立規(guī)則意識，更好適應(yīng)幼兒園集體生活。而大班幼兒的性格相對獨立，也能理解更為復(fù)雜多元的事情，可挑選學(xué)習(xí)中更加具有教育意義的片段作為課程故事選材，讓幼兒對更多領(lǐng)域具有更加全面的認(rèn)知，建立正確世界觀和價值觀。

(二)不同年齡特點的故事選擇

對于小班幼兒開展的課程故事活動，幼兒教師可選擇孩子在幼兒園生活中發(fā)生的趣味事情作為教育題材，教育重點側(cè)重于培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣、自理能力以及自我服務(wù)意識。或拓展幼兒認(rèn)知視野，能夠建立健全認(rèn)知體系，更好促進幼兒開闊眼界。而對于中班階段的孩子而言，可選擇孩子在幼兒園生活中發(fā)生摩擦的事情作為故事素材，以及后續(xù)故事中孩子如何通過良好的溝通解決矛盾，并建立更加親密的關(guān)系。再以此為基礎(chǔ)，針對人際交往和幼兒園規(guī)則展開延展教育，設(shè)計相關(guān)課程故事，了解如何正確交朋友，在朋友之間發(fā)生矛盾時如何處理，以此不斷提高幼兒獨立交往能力。對于大班階段的孩子，幼兒教師可提供更多形式的課程活動主題與內(nèi)容，包括自然科學(xué)、人文故事以及天文，借助課程故事的階梯作用，使幼兒的思維視野得到不斷開拓，創(chuàng)造良好成長發(fā)展條件。因此，幼兒教師需結(jié)合幼兒不同的年齡特點，科學(xué)選擇課程故事主題以及課程故事開展形式，以更好發(fā)揮出課程故事的教育作用。

二、借助信息技術(shù)輔助，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣

在制作課程故事以及講述課程故事的過程中，幼兒教師為了節(jié)約制作時間，通常會收集一些故事發(fā)生時幼兒的照片作為講解課程故事的素材，并全程以回憶的方式講解課程故事，整個過程較為枯燥無趣，難以維持幼兒充足的學(xué)習(xí)興趣[2]。尤其是對于小班的孩子而言，極容易出現(xiàn)走神的情況，無法保證課程故事內(nèi)容的高效傳輸，影響課程故事在幼兒園啟蒙教育中的實施質(zhì)量。因此需要幼兒教師充分轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思維，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，將一些記錄幼兒學(xué)習(xí)生活的故事材料以更加生動精彩的方式編輯成課件或PPT，使課程故事講解在信息技術(shù)的加持下變得更加具有趣味，足夠吸引幼兒的注意力和好奇心，自覺主動跟隨幼兒教師完成課程故事學(xué)習(xí)，以達到預(yù)期的教育效果。

例如：在幼兒教師發(fā)現(xiàn)孩子吃飯時不喜歡吃蔥，因而以蔥作為故事主題展開的課程故事的教學(xué)活動中，幼兒教師可以匆“蔥”一見作為課程故事主題，先為幼兒播放蔥生長發(fā)育過程的科教視頻，讓幼兒了解到蔥是怎樣生長而來的。隨后帶領(lǐng)幼兒觀看蔥的種子，了解不同種類蔥的培育方式，以及蔥對人體提供的養(yǎng)分支持，使幼兒通過本次活動了解蔥的可愛之處，從而在飲食中不再排斥吃蔥。而在活動的過程中，由幼兒教師通過觀察記錄以及拍照的方式，將帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)蔥的課程活動記錄下來，制作成PPT或電子課件在區(qū)域活動中為幼兒展示，利用信息技術(shù)的輔助作用，使課程故事演繹更加生動精彩，切實提高孩子學(xué)習(xí)興趣。

三、突出幼兒主體地位，加強師幼交流互動

課程故事雖是將孩子在幼兒園期間發(fā)生具有教育意義的活動，以故事的形式講述給幼兒聆聽，但在講述的過程中也要注重與孩子之間的交流互動，幫助幼兒在回憶故事時理清思路，激發(fā)語言交流意識[3]。

為此，幼兒教師在開展課程故事教學(xué)的過程中，需要充分重視與幼兒之間的互動和交流，利用語言交流或提問，與孩子之間進行有效溝通，以便于幼兒教師隨機應(yīng)變，幫助幼兒回想活動發(fā)生的情況，引導(dǎo)其說出從這些發(fā)生的故事中得到了哪些啟示，從而逐漸養(yǎng)成良好思維習(xí)慣，帶著探究意識和學(xué)習(xí)思維完成課程故事學(xué)習(xí)。如幼兒教師可通過提問的方式，讓孩子總結(jié)故事發(fā)生的全過程，講述自己在活動發(fā)生時做了哪些事情，而這些事情讓自己得到了怎樣的收獲，使課程故事的講解和記錄更加具有教育意義和啟示價值。因此，幼兒教師在開展課程故事教學(xué)時應(yīng)突出孩子主體地位，促進幼兒的參與性，使幼兒的思維能力得到進一步拓展，有效提高幼兒園學(xué)前教育質(zhì)量。

結(jié)論：綜上所述，合理應(yīng)用課程故事對提高幼兒園學(xué)前教育質(zhì)量具有充足促進作用和不可忽視的教育意義，幼兒教師需加強對課程故事的開發(fā)與利用，以尊重幼兒年齡特點為前提，以使用信息技術(shù)輔助工具為手段，采用互動式故事教育講法，充分滿足幼兒學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)興趣，指引其積極主動參與到課程故事教育環(huán)節(jié)中，加強教師與幼兒之間的交流溝通。因此，幼兒教師應(yīng)充分重視課程故事在學(xué)前教育中的應(yīng)用和探索，以期構(gòu)建出新時期全新幼兒園教育格局。

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幼兒園教師教育論文范文 第4篇

題目：教育均衡發(fā)展視野下幼兒園教師配備的改善策略

幼兒在幼兒園所受教育質(zhì)量的好壞，不僅與幼兒園的硬件水平有關(guān)，更為關(guān)鍵的影響因素是幼兒園的教師水平。因此，在社會不斷發(fā)展、人民生活水平不斷提高、八零九零后家長對學(xué)前教育重視程度不斷提升的今天，幼兒園教師的素質(zhì)水平也深受社會各階層人士關(guān)注。

然而，由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，不同的幼兒園配備的師資力量也不一樣。大部分優(yōu)秀幼兒園教師集中在城區(qū)，且分布也不平衡。這就造成了幼兒園教師整體上配備不均衡的狀況，嚴(yán)重制約著學(xué)前教育事業(yè)的穩(wěn)定、平衡發(fā)展，更不利于實現(xiàn)教育公平。市區(qū)幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的辦學(xué)水平、師資力量、教育質(zhì)量的差距在逐步拉大，甚至出現(xiàn)了“兩極分化”的趨勢。不僅城鄉(xiāng)幼兒園存在師資配備的差異，公民辦幼兒園之間也存在著顯著的師資配備差異。

筆者運用觀察法，了解當(dāng)前延安市幼兒園教師配備的現(xiàn)狀，分析影響延安市幼兒園教師均衡配備的因素，并提出從多個方面改善城鄉(xiāng)幼兒園教師配備不均衡現(xiàn)狀的策略和方法，以期推動整個延安市幼兒園教育水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，縮小城鄉(xiāng)差距，促進教育公平。

一、幼兒園教師配備的現(xiàn)狀

(一)城鄉(xiāng)幼兒園教師與幼兒配備比例不均

不同資質(zhì)、不同地域的幼兒園，教師與幼兒配備的比例是不平均的。簡單來說就是城市地區(qū)幼兒園的師幼比要高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，公立幼兒園的師幼比高于民辦幼兒園，示范公立幼兒園的師幼比又高于普通的公立幼兒園。或者可以這樣說，幼兒園教師與幼兒比例同幼兒園資質(zhì)及所處地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展程度呈正相關(guān)。

一方面，資質(zhì)較差、地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園由于人才吸引力不足，導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量每況愈下。家長們就傾向于將孩子送往城區(qū)資質(zhì)較好、教學(xué)水平高一些的幼兒園上學(xué)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的學(xué)生不斷流失，收入也隨之流失，更缺乏引入高水平教師的財力支持，由此形成惡性循環(huán)。城區(qū)幼兒園班級的學(xué)生規(guī)模也越來越大，但是配備的教師卻不能跟上不斷膨脹的生源，導(dǎo)致師幼比走低;另—方面，資質(zhì)較好、地處城區(qū)的幼兒園由于自身優(yōu)勢，能吸收到的優(yōu)秀教師要多很多，接收到來自管理部門相應(yīng)的支持力度要大得多，雖然班級幼兒數(shù)量在增長，但是由于教師流動性低，且優(yōu)秀教師不斷涌入，而且班級幼兒的數(shù)量不可能無限制增長，這都使得師幼比得到了提高。

(二)城鄉(xiāng)幼兒園教師教育水平不一

總的來說，城市幼兒園教師的平均教育水平和教學(xué)質(zhì)量要高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師教育水平和教學(xué)質(zhì)量。城市幼兒園配備的教師具有本科和專科學(xué)歷的占大多數(shù)，僅有少量高中畢業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的比例也相對較高：而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園配備的教師很少具備大專及以上學(xué)歷，大都是經(jīng)歷過一番面試考核以及崗前培訓(xùn)后，就直接上崗的。即便是有大專畢業(yè)生在幼兒園任職，也很少能安下心來認(rèn)真工作，更多的是尋找各種各樣的機會回到城里教書。

此外，懂得一定學(xué)前教育理論知識，并有相應(yīng)的教師資格證的教師配備也呈現(xiàn)出兩極分化的狀態(tài)。城市里具有教師資格證、從事學(xué)前教育的幼兒園教師比例要大大高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)。不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園由于找不到合適的老師，只好降低幼兒園教師的聘用標(biāo)準(zhǔn)，高中或者中專畢業(yè)且愛崗敬業(yè)，愿意從事幼兒園教師的工作均可納入考慮范圍。教師質(zhì)量從源頭上就呈現(xiàn)出較大差別。

(三)城鄉(xiāng)幼兒園教師教齡存在較大差距

城市幼兒園教師教齡普遍長于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師教齡。當(dāng)然，這并不是說鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師教齡普遍偏低，而是在不同區(qū)域幼兒園教師教齡相當(dāng)情況下，分布的人數(shù)較為集中。據(jù)筆者觀察，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師教齡大都集中在5到10年，而城區(qū)幼兒園教師教齡大都集中在10到20年。

由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教學(xué)環(huán)境不如城市幼兒園，不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師都將鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園當(dāng)作自己事業(yè)進階的跳板，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園工作主要是為了積攢工作經(jīng)驗，好為日后進入城區(qū)幼兒園打下基礎(chǔ)。許多幼兒園教師都是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)里干了兩三年，就開始考慮往城市里跑，導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師流動性很高。城市幼兒園教師由于工作環(huán)境較好、收入待遇較高，因此流動性比之鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師要低很多。

二、幼兒園教師配備的影響因素

(一)經(jīng)濟水平方面

城市和農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展水平也深刻影響著城市幼兒園和農(nóng)村幼兒園的發(fā)展水平。由于城市幼兒家長經(jīng)濟收入較高，教育投入與支出意愿較強，也能承擔(dān)更高額度的教育經(jīng)費，城市幼兒園也就有了充足的資金保障教師的收入，確保教師的穩(wěn)定性，也有能力引進更為優(yōu)秀的教師來提高教育教學(xué)水平。而農(nóng)村的幼兒家長由于收入水平不高，對學(xué)前教育的重視程度也不夠，有些家長覺得只是需要有個地方安置幼兒，支付較高教育費用的意愿普遍較低，導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園維持乏力，更不用說有豐裕的資金來引進教師，提高師幼比了。

(二)福利待遇方面

不可否認(rèn)的一點是，城市幼兒園教師的收入要遠遠高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師的收入。此外，在福利待遇、崗位支撐、晉升渠道、培訓(xùn)機會方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師所得也遠遠低于城市幼兒園教師的平均水平。不僅如此，即便是在城區(qū)，公辦幼兒園教師和民辦幼兒園教師的社會地位也有所區(qū)別。普遍觀念意識里，公辦幼兒園教師是有編制的，福利待遇較好，工作環(huán)境無論是比同處于城區(qū)的民辦幼兒園還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園都要好很多，獲得的培訓(xùn)機會也遠遠多于后兩者。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園由于無法給予幼兒園教師更好的福利待遇，沒有足夠的吸引力，自然留不住人才。即便是有教師留下來了，也因為工作環(huán)境、福利待遇、收入等各種問題而心懷怨念，對工作有所懈怠，更不用說提高教學(xué)水平了。

(三)政府支持方面

政府政策支持、管理支持和經(jīng)費投入上的力度不同也導(dǎo)致城鄉(xiāng)幼兒園教師配備情況存在顯著差異。城區(qū)示范幼兒園所因政策支持、管理扶持獲得的資源相較其他類型幼兒園要多很多，教育資源的優(yōu)化配備固然有一部分是市場因素自發(fā)形成的，但是也和政府政策傾向、資源配備有關(guān)。加之延安市學(xué)前教育規(guī)劃實行屬地管理規(guī)劃政策，即城區(qū)幼兒園由城區(qū)政府及教育主管部門管理、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園由鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府及教育主管部門來管理，兩者財力上的顯著差異，造成幼兒園受到的財政支持力度也存在較大差別。

三、教育均衡發(fā)展視野下幼兒園教師配備的改善策略

從上述狀況中可以看出，經(jīng)濟發(fā)展水平高低、福利待遇好壞及政府扶持力度大小等因素都深刻影響著幼兒園教師的資源配置。現(xiàn)階段，延安市城鄉(xiāng)幼兒園教師配備比例不均、教育水平不一、教齡存在差距等問題也確實存在。如何改善城鄉(xiāng)幼兒園教師配備現(xiàn)狀，促進延安市教育水平均衡發(fā)展，推動教育公平，是我們當(dāng)下應(yīng)當(dāng)思考的命題。筆者根據(jù)自身經(jīng)驗，結(jié)合我國其他城市均衡幼兒園教師配備的策略方法，從延安市的實際情況出發(fā)，提出以下改善策略。

(一)充分發(fā)揮政府的行政管理職能

發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控職能不只是要政府通過行政管理手段，實現(xiàn)教師資源的均衡配置，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展，同時也要求市政府發(fā)揮主導(dǎo)作用，要有全局意識，發(fā)揮各個政府部門的優(yōu)勢，協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)發(fā)展差異，加大對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的政策扶持力度，對愿意前往鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師給予一定的經(jīng)濟補助，并在福利待遇、崗位編制、職稱評定、培訓(xùn)機會方面有意識地向鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園傾斜，努力推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

同時，政府應(yīng)當(dāng)根據(jù)延安市幼兒園實際情況，因地制宜，出臺一套相應(yīng)的幼兒園教師任職標(biāo)準(zhǔn)，對幼兒園教師的學(xué)歷比例、畢業(yè)專業(yè)比例以及師幼比進行規(guī)范化管理，讓各幼兒園有章可循。并幫助幼兒園制定科學(xué)合理的教師配備規(guī)劃，為幼兒園教師提供豐厚的薪酬獎勵、年終獎金、崗位補貼等，縮小城鄉(xiāng)幼兒園教師的收入差距，降低鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師的流失率，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

(二)建立城鄉(xiāng)幼兒園教師流動機制

城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)一時之間還很難改變，城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展水平差異還將長期存在。但是，通過建立城鄉(xiāng)幼兒園教師流動機制，可以有效打破城鄉(xiāng)教師壁壘，促進城鄉(xiāng)幼兒園教師之間的交流合作。

這種流動機制可以有兩方面的內(nèi)容：其一，城區(qū)幼兒園骨干教師“一對一”幫扶鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師，促進其教育水平和教學(xué)能力的提升;其二，定期開展城區(qū)幼兒園教師下鄉(xiāng)活動，鼓勵城區(qū)的幼兒園教師下鄉(xiāng)，并給予一定的經(jīng)濟獎勵，推動其努力為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園帶來新鮮的教學(xué)理念和教學(xué)方式，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒也能享受到城區(qū)同等教學(xué)指導(dǎo)。

(三)建立幼兒園教師培訓(xùn)機制

針對幼兒園教師教育水平參差的情況，有必要建立起一套完善的幼兒園教師培訓(xùn)機制，對幼兒園教師進行定期的崗位培訓(xùn)，從培訓(xùn)時間、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式上都加以規(guī)范，確保城鄉(xiāng)幼兒園教師享受到同等的教育培訓(xùn)機會。

同時，幼兒園也可以和當(dāng)?shù)鼗蛘咄獾氐母咝：献鳎ㄏ蚺嘤齼?yōu)秀的幼兒園教師。定期開展幼兒園教師經(jīng)驗交流會也是提高幼兒園教師綜合素質(zhì)的有效途徑，讓城鄉(xiāng)幼兒園教師相互學(xué)習(xí)、促進、交流，反思自身在日常教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并加以改進，這也有助于推動城鄉(xiāng)幼兒園教師水平往一個向上的方向發(fā)展。

幼兒園教師教育論文范文 第5篇

題目：探討幼兒園教育中的游戲化教學(xué)策略

摘要：幼兒園教育是兒童成長道路上的重要階段，對于培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)和能力具有重要意義。游戲化教學(xué)作為一種新型的教育方式，將游戲元素融入教學(xué)過程中，使孩子在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲化;策略

引言

游戲化教學(xué)起源于20世紀(jì)初，經(jīng)過長期的發(fā)展和實踐，逐漸在全球范圍內(nèi)得到廣泛應(yīng)用。在我國，游戲化教學(xué)作為一種新興的教育理念，近年來逐漸受到教育界的關(guān)注和重視。幼兒園作為兒童接受教育的起點，游戲化教學(xué)在這里具有更為重要的地位。

1幼兒園教育中的游戲化教學(xué)的重要性

幼兒園教育是兒童成長道路上的關(guān)鍵階段，這一時期的教育不僅關(guān)系到兒童的知識積累，更影響到他們的性格形成和能力發(fā)展。游戲化教學(xué)作為一種新興的教育模式，在幼兒園教育中的應(yīng)用具有重要的意義。首先，游戲化教學(xué)符合幼兒的天性。幼兒時期，孩子們對游戲有著天然的喜愛，游戲能夠激發(fā)他們的興趣，讓他們在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。通過游戲，幼兒能夠自主探索、互動交流，從而促進他們的認(rèn)知發(fā)展和社會技能的提升。其次，游戲化教學(xué)有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和思維能力。在游戲中，幼兒可以自由地嘗試、犯錯、改正，這一過程能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的問題解決能力。同時，游戲也能夠鍛煉幼兒的邏輯思維、想象力以及批判性思維。再次，游戲化教學(xué)有助于幼兒的全面發(fā)展。游戲不僅能夠鍛煉幼兒的身體，增強他們的體質(zhì)，還能夠培養(yǎng)他們的情感、道德和審美能力。通過游戲，幼兒能夠更好地認(rèn)識自己，理解他人，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系和社交能力。最后，游戲化教學(xué)有助于提高幼兒園的教育質(zhì)量。將游戲融入教學(xué)，能夠讓教育變得更加生動有趣，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性和效率。同時，游戲化教學(xué)也能夠減輕教師的負擔(dān)，讓他們有更多的時間和精力關(guān)注每一個孩子的個體差異，實施因材施教。總之，游戲化教學(xué)在幼兒園教育中的重要性不言而喻。它不僅能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進他們的全面發(fā)展，還能夠提高教育質(zhì)量，為孩子們未來的成長打下堅實的基礎(chǔ)。

2幼兒園教育中游戲化教學(xué)存在的問題

2.1游戲化教學(xué)資源分配不均

在我國，由于地域、經(jīng)濟等因素的影響，幼兒園的游戲化教學(xué)資源分配存在不均衡現(xiàn)象。一些發(fā)達地區(qū)的幼兒園可能擁有豐富的游戲化教學(xué)設(shè)備和資源，而一些欠發(fā)達地區(qū)的幼兒園則可能面臨資源匱乏的困境。這種現(xiàn)象導(dǎo)致游戲化教學(xué)的質(zhì)量參差不齊，影響了幼兒教育的公平性。

2.2教師游戲化教學(xué)能力不足

游戲化教學(xué)對教師的專業(yè)能力提出了較高的要求。教師不僅需要具備扎實的幼教知識，還需要掌握游戲化教學(xué)的設(shè)計、實施和評價方法。然而，目前我國部分幼兒園教師的游戲化教學(xué)能力尚顯不足，這影響了游戲化教學(xué)的效果。

2.3游戲化教學(xué)過度依賴電子設(shè)備

隨著科技的發(fā)展，越來越多的電子游戲設(shè)備被應(yīng)用于幼兒園的游戲化教學(xué)中。然而，過度依賴電子設(shè)備可能導(dǎo)致幼兒過度接觸電子產(chǎn)品，對幼兒的視力、身心健康產(chǎn)生不良影響。同時，電子設(shè)備的使用也增加了幼兒園的運營成本。

3幼兒園教育中游戲化教學(xué)優(yōu)化策略

3.1生活化游戲

將教學(xué)內(nèi)容與幼兒的生活實際相結(jié)合，設(shè)計富有生活氣息的游戲，讓幼兒在游戲中自然地學(xué)習(xí)和生活知識。例如，通過模擬過家家、購物等生活場景，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)社交、數(shù)學(xué)等知識。生活化游戲是幼兒教育中一種非常有效的方法。它不僅能夠讓幼兒在游戲中自然地學(xué)習(xí)生活知識，還能夠培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。生活化游戲還能夠幫助幼兒建立起正確的生活觀念和價值觀。通過模擬生活場景，讓幼兒了解到生活的各種方面，從而培養(yǎng)他們的生活自理能力和社會適應(yīng)能力。生活化游戲還能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，不會感到枯燥和壓力，反而會感到樂趣和挑戰(zhàn)。這樣，他們就會更加積極主動地去學(xué)習(xí)和探索。生活化游戲是一種非常有效的幼兒教育方法。它能夠讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)生活知識，培養(yǎng)生活能力，建立生活觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而促進幼兒的全面發(fā)展。

3.2情境化游戲

創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒在情境中觀察、思考、解決問題。如通過角色扮演、故事講解等方式，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)語言、道德和情感知識。情境化游戲是一種有效的教學(xué)方法，它能夠激發(fā)幼兒的興趣和參與度，使他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和成長。在情境化游戲中，教師需要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒在情境中觀察、思考、解決問題。首先，角色扮演是一種常見的教學(xué)情境。通過角色扮演，幼兒可以身臨其境地體驗不同的角色，從而更好地理解和掌握相關(guān)的語言、道德和情感知識。例如，在教授交通安全知識時，教師可以組織幼兒進行角色扮演，讓部分幼兒扮演警察，部分幼兒扮演行人，通過實際操作來學(xué)習(xí)交通規(guī)則。這樣，幼兒不僅能夠記住交通規(guī)則，還能夠理解遵守規(guī)則的重要性。其次，故事講解也是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一種方式。通過講述有趣的故事，教師可以引導(dǎo)幼兒在情境中學(xué)習(xí)語言、道德和情感知識。例如，在教授友誼的重要性時，教師可以講述一個關(guān)于友誼的故事，讓幼兒從中體會到友誼的珍貴。這樣，幼兒不僅能夠?qū)W會表達和理解情感，還能夠培養(yǎng)良好的人際交往能力。

3.3探索性游戲

鼓勵幼兒自主探索，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師可提供一些簡單的工具和材料，讓幼兒在探索中學(xué)習(xí)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等知識。在探索游戲中，幼兒不僅能夠發(fā)展自己的觀察力和思考能力，還能提高他們的動手操作能力。通過實際操作，幼兒可以更好地理解抽象概念，從而激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣。此外，探索游戲還有助于培養(yǎng)幼兒的合作精神和團隊意識。為了確保探索性游戲的有效開展，教師需要為幼兒創(chuàng)造一個安全、自由、開放的環(huán)境。這個環(huán)境應(yīng)該能夠讓幼兒自由選擇游戲伙伴、游戲內(nèi)容以及游戲材料。同時，教師還要關(guān)注每個幼兒的發(fā)展需求，給予他們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持。在探索性游戲過程中，教師應(yīng)尊重幼兒的興趣和好奇心，讓他們在游戲中自主發(fā)現(xiàn)、自主探究。當(dāng)幼兒遇到問題時，教師不要急于給出答案，而是鼓勵他們自己思考、尋找解決辦法。這樣，幼兒才能在游戲中真正學(xué)到知識，提高自己的能力。

3.4合作性游戲

培養(yǎng)幼兒的合作精神和團隊意識。通過設(shè)計需要多人合作的游戲，讓幼兒在互動中學(xué)習(xí)溝通、協(xié)調(diào)和合作。合作性游戲是幼兒教育中不可或缺的一部分，它不僅能帶來歡笑，還能培養(yǎng)幼兒的合作精神和團隊意識。通過設(shè)計需要多人合作的游戲，讓幼兒在互動中學(xué)習(xí)溝通、協(xié)調(diào)和合作，這些能力對他們未來的學(xué)習(xí)和生活都具有重要的意義。在合作性游戲中，幼兒需要學(xué)會傾聽他人的意見，表達自己的想法，并在團隊中找到自己的角色。這對于培養(yǎng)他們的社交技能和團隊協(xié)作能力至關(guān)重要。

結(jié)語

內(nèi)隱于課程、外顯于環(huán)境是幼兒教育的特點，課程能在一定程度上優(yōu)化教育環(huán)境，而教育環(huán)境又是立足課程建立。因此，幼兒園課程游戲化環(huán)境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)通過營造寬松、自由、充滿趣味的游戲環(huán)境，使教師與幼兒以積極活躍的心態(tài)融入課程故事的探究過程，感受教育價值、豐富學(xué)習(xí)體驗，使幼兒的天性與童真在游戲化環(huán)境中得到有效釋放，促進幼兒身心健康發(fā)展。

參考文獻

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[3]范小紅.課程游戲化背景下幼兒園教學(xué)新思路[J].幸福家庭,2019(02):28.

[4]張燕萍.立足于游戲精神的幼兒園課程游戲化實踐探析[J].文科愛好者,2019(06):238-239.

幼兒園教師教育論文范文 第6篇

題目：影響幼兒園教師教育行為的主要原因

幼兒園教師的教育行為能夠直接影響幼兒園兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量和思想發(fā)展。素質(zhì)教育理念下，必須加強對影響幼兒園教師教育行為的主要原因分析，結(jié)合實際問題，提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q對策。本篇文章主要從影響幼兒園教師教育行為的原因和對應(yīng)解決辦法這兩個方面進行分析，旨在能夠有效改善當(dāng)前幼兒園教師的不恰當(dāng)教育行為，創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境。

幼兒園教師教育行為幼兒園兒童

幼兒園兒童正處于成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，比較喜歡模仿，幼兒園教師的教育行為能夠直接影響幼兒園兒童對這個世界的認(rèn)識，所以幼兒園教師的教育行為十分重要。現(xiàn)代幼兒園管理應(yīng)該從教師的教學(xué)模式、辦學(xué)理念等方面對教師的教育行為進行管理和引導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)前影響幼兒園教師教育行為的主要原因，改革和創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化教師的工作態(tài)度，真正使教師能夠積極、自發(fā)的開展教學(xué)行為，展現(xiàn)幼兒園“教書育人”的價值和作用。

一、影響幼兒園教師教育行為的主要原因

影響幼兒園教師教育行為的主要原因有幼兒園中的管理體制欠缺、教師的教學(xué)觀念缺乏創(chuàng)新以及教師的工作態(tài)度較為消極等。

1. 幼兒園中的管理體制欠缺

當(dāng)前很多幼兒園中，沒有明確的管理體制，幼兒園教師的行為無法得到有效的約束和管理，不公平的事件或者沒有從根本上處理的事件仍然存在，對幼兒園教師的教育積極性產(chǎn)生了消極的影響[1]。

2. 教師的教學(xué)觀念缺乏創(chuàng)新

在幼兒園教育中，很多教師只是指導(dǎo)兒童進行學(xué)前知識的學(xué)習(xí)，而忽視了思維引導(dǎo)的重要性。同時，我國“子不教，父之過”等思想已經(jīng)深入人心，家長對于幼兒教育的重視程度較低，沒有意識到幼兒教育對兒童未來成長和發(fā)展所產(chǎn)生的重要作用[2]。

3. 教師的工作態(tài)度較為消極

當(dāng)前由于社會對幼兒教師的職業(yè)認(rèn)知程度較低，教師個人也沒有認(rèn)識到幼兒教育的重要影響，這些因素都使得幼兒園教師的個人工作態(tài)度較為消極。

二、幼兒園教育的改善和創(chuàng)新策略

幼兒園教育的改善和創(chuàng)新可以通過建立明確的幼兒園管理制度，提升幼兒園教師的任職要求以及定期的開展幼兒園綜合活動等策略來開展。

1. 建立明確的幼兒園管理制度

正所謂：“無規(guī)律不成方圓[3]。”良好的管理體制能夠保證幼兒園教學(xué)活動的有序開展，對幼兒園的運營和發(fā)展具有重要的影響。在幼兒園教育的過程中，幼兒園管理人員要根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的方針和政策，不斷完善幼兒園的管理制度，將現(xiàn)代企業(yè)管理理念融入幼兒園管理的過程當(dāng)中，真正發(fā)揮幼兒園管理制度的積極作用，保證幼兒園教育的持續(xù)、有序開展。

例如幼兒園管理制度制定的過程中，幼兒園管理人員可以將激勵機制融入幼兒園管理的過程當(dāng)中，采用目標(biāo)激勵法、科研激勵法、榜樣激勵法等方式，激發(fā)幼兒園教師的工作熱情和工作積極性。正如世界著名的積極思考救星、演講家諾曼?文森特?皮爾(Norman Vincent Peale)所行：“態(tài)度決定一切”[4]。完善的幼兒園管理制度能夠營造一個積極、向上的幼兒園教學(xué)氛圍，為幼兒園兒童的成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2. 提升幼兒園教師的任職要求

我國的幼兒園教育相對于世界幼教來講，起步是比較晚的，對幼兒園教師的教育觀念也會有所影響。當(dāng)前檢驗幼兒園教師個人能力的標(biāo)準(zhǔn)通常為普通話水平、繪畫水平、歌舞水平等等[5]。但是隨著社會的進步和人們思想的不斷發(fā)展，對幼兒園教師個人教育功能的要求也在不斷的提升，幼兒園教師不僅要具備良好的基礎(chǔ)教育功能，同時也要充滿愛心，幫助幼兒園兒童樹立正確的思想觀念和價值觀念。

在新時期，要嚴(yán)格管理幼兒園教師的應(yīng)聘要求。首先要保證每一位幼兒園教師都是有愛心的，能夠讓人們感到溫暖和朝氣。其次，幼兒園教師要懂得靈活應(yīng)用多種方式指導(dǎo)兒童進行學(xué)習(xí)，比如故事教學(xué)法、游戲教學(xué)法等等。再者，幼兒園教師要具有一定的耐心和定力，能夠堅持完成一切任務(wù)，對兒童有足夠的耐心。最后，要注意觀察幼兒園教師是否足夠細心，能夠及時觀察每一位兒童的思想變化特點和身體變化情況，保證幼兒園兒童的健康成長和發(fā)展。

3. 定期的開展幼兒園綜合活動

幼兒園是兒童思想啟蒙的重要場所，幼兒園不僅要指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)學(xué)前知識，同時也需要指導(dǎo)兒童的思想。幼兒園教育的內(nèi)容是全面的，而且?guī)в幸欢ǖ膯⒚尚再|(zhì)。幼兒園可以通過定期開展娛樂活動等方式，豐富幼兒園的課余文化生活，增進幼兒園教師與兒童之前的感情。

例如幼兒園可以通過定期開展“運動小明星”等體育活動，增強兒童的運動能力;幼兒園可以定期開展知識搶答等活動，調(diào)動兒童的活動參與熱情，提升兒童的反應(yīng)速度，培養(yǎng)兒童的問題思考能力;幼兒園也可以通過開展科學(xué)知識科普活動，擴展兒童的視野，豐富兒童的科學(xué)文化知識體系，為兒童智力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，促進兒童智力因素、情感因素等方面的綜合發(fā)展。

結(jié)束語

影響幼兒園教師教育行為的主要原因有幼兒園中的管理體制欠缺、教師的教學(xué)觀念缺乏創(chuàng)新以及教師的工作態(tài)度較為消極等。幼兒園管理人員要在明確這些影響因素的前提下，通過建立明確的幼兒園管理制度，提升幼兒園教師的任職要求以及定期的開展幼兒園綜合活動等方式，營造良好的幼兒園教學(xué)氛圍，保證幼兒園教育的持續(xù)、有序開展。

[1]李娟.促進教師觀察了解兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的研究——以4-5歲兒童數(shù)概念學(xué)習(xí)為例[D].上海市:華東師范大學(xué),2011,(04):1-25.

[2]韓姣.生活活動中新手與經(jīng)驗教師師幼互動觀念及行為比較的個案研究——以某幼兒園兩名小班教師為例[D].金華市:浙江師范大學(xué),2013, (05):1-27.

[3]胡曉.提高教師的反思能力促進教師教育行為的轉(zhuǎn)化——基于一所幼兒園的案例研究[D].上海市:上海師范大學(xué),2010,(04):1-24.

[4]曾莉.幼兒園多元文化啟蒙教育——以中國西南地區(qū)S省幼兒園節(jié)日教育為視窗[D].上海市:華東師范大學(xué),2014,(03):1-27.

[5]楊馥嘉.教師對中國《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》認(rèn)同感研究——以數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域為例[D].重慶市:西南大學(xué),2014,(05):1-26.

幼兒園教師教育論文范文 第7篇

題目：幼兒園教師對保育與教育價值的選擇比較研究

幼兒階段的教育是一個人接受教育的初始階段，因此幼兒階段教育質(zhì)量如何對于一個人未來的學(xué)習(xí)和成長有著至關(guān)重要的影響。幼兒階段教育與義務(wù)教育和高等教育存在很大的差異，因為幼兒年齡尚小，不僅要進行一定的知識和技能教育，還要對幼兒進行保育，所謂保育既是保障幼兒健康成長方面的教育，能夠通過有效的保育幫助幼兒掌握基本的生存技能，能夠養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。如何能夠有效的進行保育與教育價值的選擇，成為幼兒園教師在開展教育工作過程中一項重要的任務(wù)。

一、幼兒園保育與教育的相關(guān)概述

1.幼兒園保育

在幼兒園的各項工作中保育工作是最基礎(chǔ)的一項工作，簡單來講就是保障幼兒身體健康的工作。在幼兒園的保育工作中，其工作內(nèi)容主要包括了幼兒在幼兒園的吃、穿、住、行，只有做好幼兒園的保育工作，才能為其他各項教育工作的順利開展奠定基礎(chǔ)，也為幼兒的身體健康發(fā)展提供保障。從幼兒園保育工作的具體細節(jié)上來看，其工作內(nèi)容主要包括了以下幾方面：其一，日常生活制度及日常生活常規(guī)的安排：包括睡眠、進餐、戶外活動、盥洗、如廁等幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié);其二，基本生活和衛(wèi)生常識、生活與衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成：普及進餐、飲水、睡眠、如廁、疾病以及安全等基本生活常識，培養(yǎng)良好飲食、睡眠、如廁、衛(wèi)生清潔等生活習(xí)慣;其三，掌握生活技能，提高自理能力：洗手洗臉、穿脫衣物、系帶系扣、整理被褥、清潔餐具、打掃區(qū)域、整理玩具等;其四，積極向上的生活態(tài)度：日常生活活動中培養(yǎng)兒童的獨立性、責(zé)任感等。

幼兒園保育工作不僅僅是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣和生活常識，同時也在培養(yǎng)幼兒健康的心理以及積極樂觀的生活態(tài)度方面具有重要作用。保育工作是開展教育工作的基礎(chǔ)和前提，作為幼兒園教師要對保育工作的具體內(nèi)容有準(zhǔn)確認(rèn)知，并對該項工作的重要性及價值有所了解，從而在工作中能夠加強對保育工作有效實施的重視度。

2.幼兒園教育

幼兒園的教育工作就是指對幼兒進行一些基礎(chǔ)知識以及基礎(chǔ)技能的教學(xué)，促進兒童五大領(lǐng)域的發(fā)展：健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)。隨著時代的不斷發(fā)展，幼兒園教育內(nèi)容也在不斷的豐富，比如還包括思維拓展、舞蹈、武術(shù)、語言表達、主持等，現(xiàn)階段的幼兒教育內(nèi)容可謂是豐富多彩，也使得幼兒從小能夠接收到多方面能力的挖掘和培養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。幼兒園教育更加注重趣味性，因此在各種知識以及技能的教育過程中會融入豐富多彩的游戲，實現(xiàn)寓教于樂的教育效果，也有效提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣以及對知識的理解程度。在信息技術(shù)不斷發(fā)展和應(yīng)用的過程中，也為幼兒園教育工作的改革和發(fā)展提供了有利條件。通過多媒體以及各種現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使得幼兒園教育工作更加生動有趣，幼兒在幼兒園階段的教育中所學(xué)習(xí)到的知識也越來越豐富。

3.保育與教育價值選擇的意義

近年來，我國相關(guān)教育部門對于幼兒園教育工作開展情況的重視度越來越高，也為更好的開展幼兒園教育工作而頒布了相關(guān)的制度和規(guī)定，為幼兒園的有效發(fā)展提供了科學(xué)指導(dǎo)。幼兒園教育質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到幼兒的健康發(fā)展問題，影響到對幼兒的智力開發(fā)、習(xí)慣養(yǎng)成、興趣培養(yǎng)等。保育和教育是幼兒園發(fā)展中的兩項最基本的內(nèi)容，都是關(guān)系到幼兒的成長與發(fā)展，教育對于幼兒的智力發(fā)展以及未來的學(xué)習(xí)固然重要，但是保育工作對于幼兒的健康成長來說也必不可少。在不同年齡段的幼兒以及不同領(lǐng)域的發(fā)展中，在保育與教育價值的選擇上也有著不同的要求，只有科學(xué)有效的進行保育與教育價值的選擇才能讓幼兒在身體健康發(fā)展的同時智力得到不斷的開發(fā)，知識基礎(chǔ)不斷加強。而且，在現(xiàn)階段社會發(fā)展中對于人才培養(yǎng)的要求也在不斷提高，人才的競爭日益激烈，只有從幼兒階段打下良好的基礎(chǔ)，才能確保幼兒在未來的成長中占有絕對的競爭優(yōu)勢。做好幼兒園保育與教育價值的選擇也是現(xiàn)階段社會發(fā)展對于幼兒園工作開展提出的一項重要要求。

二、幼兒園教師對保育與教育價值的選擇比較

1.幼兒園教師在保育與教育價值選擇上的差異

從目前大部分幼兒園發(fā)展情況來看，幼兒園教師存在著較為嚴(yán)重的“保教分離”問題，雖然大部分幼兒園教師已經(jīng)認(rèn)識到保育和教育的重要性，但是在實際開展教育工作的過程中，不能有效地將二者結(jié)合，導(dǎo)致保育和教育分離。然而，事實上，幼兒園是幼兒離開家庭、離開父母懷抱走進校園生活的第一步，再加上大部分初入幼兒園的幼兒年齡非常小，他們難以在短時間內(nèi)快速適應(yīng)這樣的集體生活，因此所產(chǎn)生的行為上的不適以及心理上的不適相對較多。因此，幼兒園教師最先要做好的工作應(yīng)該是“養(yǎng)育”幼兒，要充分意識到保育工作是教育工作順利開展與實施的前提和基本保障。而在實際工作開展中，大部分幼兒園教師將工作的重心放在了對幼兒知識的教育以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，而且往往是在不了解幼兒情況以及幼兒需求的情況下盲目的開展，不僅導(dǎo)致幼兒教育質(zhì)量得不到有效提升，同時也嚴(yán)重阻礙了幼兒的身心健康發(fā)展。從幼兒園教師的情況了解中發(fā)現(xiàn)，往往學(xué)歷越高的幼兒園教師這種錯誤的思想和理念就越嚴(yán)重，很多高學(xué)歷的幼兒園教師都不愿意擔(dān)任幼兒保育工作，認(rèn)為這項工作無異于保姆，沒有技術(shù)含量，而是更加看中幼兒教育工作。從目前高校學(xué)前教育專業(yè)的課程體系上也可以看到，很多都是培養(yǎng)如何更好地開展幼兒教學(xué)，如何更好的引導(dǎo)幼兒能力發(fā)展等等，但是對于幼兒生活保育方面的內(nèi)容少之又少。這也是造成現(xiàn)階段幼兒園教師忽視保育價值的重要因素之一。

2.根據(jù)幼兒年齡進行保育與教育價值的選擇

從幼兒園教師對于保育與教育價值的評分上可以了解到，部分幼兒園教師在進行保育與教育價值的選擇上會受到幼兒年齡的影響，通常情況下是隨著幼兒年齡的增長而降低對保育價值的重視度、提高對教育價值的重視度。因為部分幼兒園教師認(rèn)為在剛?cè)雸@時的幼兒因為年齡相對較小，大多數(shù)并不具備基本的生活能力，因此需要加強對這個年齡段幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)，相對于教育價值來說，保育價值要更大一些，但是在實際工作開展中幼兒園教師在進行保育價值和教育價值的選擇上基本一致。在幼兒入園一年之后，已經(jīng)經(jīng)歷了一年的幼兒園集體生活，大部分幼兒已經(jīng)習(xí)慣了這種生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，也具備了一定的生活習(xí)慣，在這個階段幼兒園教師對于幼兒保育價值的選擇會逐漸降低，相比較而言，幼兒園教師更加注重對教育價值的選擇，因此，在實際工作開展中可以看到幼兒園教師對于幼兒保育價值的選擇要明顯低于對幼兒教育價值的選擇。當(dāng)幼兒入園兩年以后，大部分幼兒已經(jīng)基本掌握了全部的生活常規(guī)，這個階段大部分幼兒園教師就將幼兒的保育工作直接忽略，全心投入到幼兒的教育工作中。因此，在該階段幼兒園教育工作中，大部分幼兒園教師在進行保育與教育價值的選擇過程中，直接忽視保育價值，將教育價值擺在最高的位置上，這種隨著幼兒年齡的增長而不斷變化地對幼兒保育與教育價值的選擇態(tài)度，會對幼兒的健康成長以及未來發(fā)展形成嚴(yán)重的影響。

3.根據(jù)領(lǐng)域差異進行保育與教育價值的選擇

從目前幼兒園發(fā)展的情況來看，關(guān)于幼兒的教育領(lǐng)域主要分為五大領(lǐng)域，具體包括了語言領(lǐng)域的培養(yǎng)、藝術(shù)領(lǐng)域的培養(yǎng)以及科學(xué)領(lǐng)域的培養(yǎng)、健康領(lǐng)域的培養(yǎng)和社會領(lǐng)域的培養(yǎng)等，在不同領(lǐng)域的教育工作開展中對于保育與教育價值的選擇也會存在一定的差異。除了在健康領(lǐng)域以及社會領(lǐng)域的教學(xué)工作中幼兒園教師在保育和教育價值的選擇上不會存在較大的差異，在其他的幾方面領(lǐng)域中的教育工作中，幼兒園教師關(guān)于保育與教育價值的選擇上都會存在較大的差異。比如在語言領(lǐng)域的教育工作開展中，大部分幼兒園教師都會更多的選擇教育價值而忽視保育價值，認(rèn)為只要合理的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法就能促進幼兒語言能力的提升，豐富幼兒的語言知識積累。但是幼兒園教師卻忽略了幼兒的生活環(huán)境和生活背景，對于幼兒來說，對于知識的學(xué)習(xí)也是來源與對生活的認(rèn)知和模仿，如果不能夠從幼兒生活環(huán)境入手，很難提高幼兒語言知識的理解能力和應(yīng)用能力。而且幼兒的身心健康方法也不是僅僅依靠對知識的學(xué)習(xí)，更主要是通過知識的學(xué)習(xí)來養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、形成樂觀積極的生活態(tài)度。

三、幼兒園保育與教育價值有效選擇的實施策略

1.將學(xué)前教育納入到義務(wù)教育體系

為了有效提高幼兒園教育活動開展中對于保育與教育價值的合理選擇，從而促進幼兒園教育教學(xué)的有效發(fā)展，相關(guān)教育部門應(yīng)該加強對幼兒園教育工作的重視度，并且能夠?qū)⒂變簣@教育類納入到我國的義務(wù)教育體系中。通過加入到義務(wù)教育體系，能夠更好結(jié)合幼兒發(fā)展情況和需求以及未來義務(wù)教育工作開展的需求，對幼兒園教育進行規(guī)范化和系統(tǒng)，制定科學(xué)完善的教育標(biāo)準(zhǔn)和原則，也構(gòu)建完善的教育教學(xué)體系。同時也可以根據(jù)幼兒的發(fā)展以及義務(wù)教育事業(yè)的發(fā)展需求對幼兒園保育與教育價值的選擇做出明確的規(guī)定，為幼兒園教師開展教育活動中有效地進行保育與教育價值的選擇提供科學(xué)指導(dǎo)。只有將幼兒園教育列入到義務(wù)教育體系中，才能有效的實現(xiàn)學(xué)前教育的統(tǒng)一管理，為幼兒的學(xué)習(xí)和成長打造良好的環(huán)境，與此同時，也能夠為幼兒園教育與小學(xué)教育的幼小銜接奠定基礎(chǔ)，幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接對于促進幼兒接下來的小學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的意義，結(jié)合幼兒小學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求加強對幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)以及品德的塑造，為幼兒的健康發(fā)展提供保障。

2.加強保育與教育的雙向滲透

要加強對幼兒園教師的思想教育，使幼兒園教師能夠正確對待保育工作和教育工作，能夠認(rèn)識到在幼兒園教育工作開展中，保育與教育價值同等重要，不分主次。不僅如此，還要加強對保育與教育二者之間關(guān)系的正確理解與認(rèn)知，充分了解到保育工作是教育工作的基礎(chǔ)，而教育工作同樣也能夠為保育工作質(zhì)量的提升提供幫助。在幼兒園教育工作開展中，要采取有效的措施實現(xiàn)保育與教育的雙向滲透，一方面，在開展保育工作的過程也要積極的滲透教育工作，在教育工作的開展中國也要積極的滲透保育工作。事實上在幼兒園教育工作中涉及到很多的內(nèi)容都飽含了豐富的保育教育價值，比如在很多童話故事中，如大灰狼、小紅帽以及白雪公主等，都可以滲透保育教育價值，讓幼兒能夠正確的分辨善惡美丑，能夠形成良好的品質(zhì)，幫助幼兒樹立正確的價值觀。此外，在幼兒園開展各種活動中，不僅能夠讓幼兒學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識和技能，同時在保育價值的作用下，也能夠提升幼兒與人相處的能力，培養(yǎng)和幼兒的品德。

3.提高幼兒園教師價值選擇能力

幼兒園教師要加大對保育與教育價值科學(xué)選擇的重視度，與此同時不斷提升自身的價值選擇能力。一方面是要充分根據(jù)幼兒的成長發(fā)展需求進行合理的選擇保育與教育價值，另一方面幼兒教師在開展教育活動的過程中，要注重對幼兒生活環(huán)境、生活背景以及對幼兒需求的全面了解，在此基礎(chǔ)上來進行保育與教育價值的選擇，有效的開展教育活動，在價值選擇的過程中不能憑借自己主觀想象，受到幼兒年齡的影響，而是不管幼兒處于什么年齡段，都要結(jié)合實際情況合理的進行保育與教育價值的權(quán)衡和選擇。此外，幼兒園教師也要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的觀念，能夠正確認(rèn)識保育工作以及教育工作的價值，能夠從幼兒長遠發(fā)展的角度出發(fā)，通過有效選擇保育與教育價值來促進幼兒的健康發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，幼兒園教師能否科學(xué)有效的進行保育與教育價值的選擇，不僅影響著幼兒園教育的質(zhì)量，同時也影響著幼兒的健康發(fā)展。因此，作為幼兒園教師，要加大對保育與教育價值選擇的重視度，并加強對這方面內(nèi)容的深入研究，從而能夠結(jié)合幼兒實際發(fā)展需求，做出科學(xué)選擇，保障幼兒的身心健康發(fā)展。與此同時，國家也要給予相應(yīng)的支持，能夠?qū)W(xué)前教育列入到義務(wù)教育體系中。不斷提升幼兒園教師的價值選擇能力，為幼兒階段教育的有效發(fā)展提供保障。

幼兒園教師教育論文范文 第8篇

題目：淺談利用教育影視作品重建幼兒園教師師德

摘要：在幼兒園教學(xué)過程中，教師師德發(fā)揮著重要作用，是幼兒學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，必須要加強對幼兒園教師師德的提高。雖然目前幼兒園的教師師德還不太規(guī)范，受到市場經(jīng)濟、實用主義價值觀的消極影響，使得很多教師都缺乏職業(yè)責(zé)任感。在這樣的教學(xué)背景下，要積極探索新的師德教育方式，可以利用教育影視作品來重建幼兒園教師師德，發(fā)揮其在幼兒園教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：利用 教育影視作品 重建 幼兒園教師師德

每個教師都要遵守師德，并具備基本的道德素養(yǎng)和職業(yè)要求，這是教師自覺內(nèi)化的一種高尚情感，也是其教學(xué)的重要保障。在幼兒園教學(xué)過程中教師師德就更顯重要，如果教師的言行舉止都符合師德，就可以為幼兒園的孩子樹立良好的榜樣，更好的開展教育，培養(yǎng)更有禮貌、身心全面發(fā)展的幼兒。

一、重建幼兒園教師師德的重要意義

(一)促進孩子健康成長

重建幼兒園教師師德有利于幼兒園孩子的健康成長。因為幼兒園的小朋友年齡都比較小，身體、心理都還在繼續(xù)發(fā)育，教師在學(xué)習(xí)和生活上都要細心關(guān)懷愛護，為幼兒營造和諧溫馨的氛圍，呵護他們健康成長。如果教師的言行舉止不當(dāng)，會給他們的心理留下創(chuàng)傷和陰影。而且教師師德會對幼兒的成長產(chǎn)生直接影響，其理想信念、道德情操、人格魅力對幼兒的思想素質(zhì)、道德品質(zhì)和道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成都有重要的影響，是一種強大的精神力量，潛移默化的影響著幼兒，讓他們受益終生。

(二)素質(zhì)教育的要求

教師師德是教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵，決定著教育事業(yè)改革的成敗。因為教師職業(yè)的特點，要求幼兒園教師必須具備一定的素質(zhì)，師德是其素質(zhì)的重要體現(xiàn)，決定了教師的人格追求。而且?guī)煹聨燂L(fēng)的教育活動的開展很有必要，這是素質(zhì)教育全面推行的要求，有利于建設(shè)社會公德，提升國民的社會公德、職業(yè)道德和家庭美德。而且幼兒園與家庭、社會的關(guān)系密切，良好師德的建設(shè)可以帶動其他行業(yè)的職業(yè)道德水平提高，引導(dǎo)社會風(fēng)氣的改善。同時這也是科學(xué)發(fā)展觀落實的體現(xiàn)，是科教興國和人才強國戰(zhàn)略的要求，具有重要的意義。加強師德建設(shè)是國民道德素質(zhì)提高的要求，也是個人全面發(fā)展的內(nèi)在需求。

二、利用教育影視作品重建幼兒園教師師德

(一)愛崗敬業(yè)

幼兒園教師有一定的特殊性，要做好這一工作必須要愛崗敬業(yè)，積極承擔(dān)自身的社會責(zé)任和社會義務(wù)，不斷地進行自我完善，這樣在教育活動中才能有所收獲。因此，在幼兒園教師師德重建過程中，可以將教育影視作品利用起來，幼兒園教師可以通過觀看有關(guān)的教育影視作品來獲得新的教學(xué)感受。比如在影片《我的教師生涯》中，鄉(xiāng)村教師陳玉就一直堅守著教師崗位，即使政治風(fēng)云變換，他都依然堅持教學(xué)，從青年到老年。再比如美國影片《死亡詩社》，約翰·基廷教師也一直堅守著教師崗位，即使被人誤解、責(zé)難、排擠。從這些影片中教師要明白師德的一個重要內(nèi)容就是獻身教育，這樣才能不斷激勵著自己投身教育事業(yè)。

(二)熱愛幼兒

教師師德的另一個重要內(nèi)容就是熱愛幼兒，不歧視幼兒，不搞差別對待，與幼兒之間建立親密平等的師生關(guān)系，做幼兒的良師益友。教師對幼兒的愛是神圣的，這是教師教學(xué)的感情基礎(chǔ)，如果幼兒可以體會到教師的感情，就會更加信任教師，愿意配合教師主動學(xué)習(xí)，這也是教育的根本功能。比如在影片《放牛班的春天》中，音樂教師馬修用他無私的愛來包容感染幼兒，使得別人眼中的問題少年愿意主動學(xué)習(xí)，用音樂引導(dǎo)著迷途的孩子們。正因為有教師馬修的愛和關(guān)懷，孩子們才愿意好好學(xué)習(xí)，這也是師德的重要體現(xiàn)，是教師群體理想人格的塑造。

(三)更新教育觀念

隨著素質(zhì)教育的不斷推行，教師的角色已經(jīng)發(fā)生了變化，幼兒園教師更加注重幼兒學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒發(fā)展問題，已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的參與人。因此，幼兒園教師也要改變其教育觀念，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒參與到學(xué)習(xí)過程中來，讓課堂成為幼兒的獲取知識、訓(xùn)練能力、發(fā)展智力、思想情操受到良好熏陶的場所和平臺，教師要發(fā)揮其引導(dǎo)作用。在這一過程中教師可以結(jié)合教育影視作品來加強自身的師德培養(yǎng)，借鑒影片中良好的教學(xué)手段和方法，讓幼兒愿意主動參與到教學(xué)過程中來。

(四)以身作則

幼兒園幼兒還比較小，他們的心理和生理才剛剛成長，模仿能力非常強，如果教師不能以身作則，為幼兒樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，就會影響幼兒的健康成長。因此，以身作則也是重要的師德內(nèi)容，幼兒園教師要注重自身的言行舉止，為幼兒樹立良好的榜樣，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，這是教師從事教育活動必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，并逐步將其內(nèi)化。比如在影片《最后一課》中，面對突如其來的特大地震，以譚千秋為代表的廣大教師用實際行動展現(xiàn)了師德的意義，他們舍生忘死，奮勇保護幼兒，這體現(xiàn)的就是以身作則、為人師表的師德。因為幼兒心中教師是社會的規(guī)范道德的化身，他們都愿意將師德高尚的教師作為學(xué)習(xí)的榜樣，對其態(tài)度、品行、行為舉止、板書筆跡等等進行模仿，由此可見，教師的道德素質(zhì)對幼兒園幼兒來說更為重要。師德是一個教師的靈魂，是搞好教育教學(xué)的前提保證，是教師的立身之本。教師要通過履行師德規(guī)范去教育并影響幼兒，幫助幼兒從小就樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，成為一個品行良好、真善美的人。高尚的師德具有強大的精神感染力，需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是——每位教師的自我修養(yǎng)!用自身的榜樣作用和人格魅力，讓幼兒佩服，幼兒在耳濡目染中會受到影響，因此，教師必須要追求真才實學(xué)，不斷學(xué)習(xí)，堅持終身受教育，不斷充實自己，并把這種終身學(xué)習(xí)的能力傳授給幼兒，讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。

結(jié)語

在孩子成長過程中，幼兒教育發(fā)揮著非常重要的作用。幼兒園教師是孩子學(xué)習(xí)知識和處事方式的主要途徑，如果幼兒園教師的師德存在問題，幼兒園孩子的教育也就存在很大問題。因此，要認(rèn)識到重建幼兒園教師師德的重要作用，可以在重建師德的過程中利用教育影視作品，結(jié)合作品中的成功的經(jīng)驗加強教師的師德建設(shè)，對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。

參考文獻

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幼兒園教師教育論文范文 第9篇

題目：融合教育背景下幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的研究

【摘要】 融合教育是一種全新的教育理念。教師的專業(yè)發(fā)展已成為當(dāng)下人們普遍關(guān)注的“焦點”。本文著重闡述了如何在融合教育視野下促進幼兒園教師專業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 融合教育;教師專業(yè)發(fā)展;幼兒園;研究

教師專業(yè)發(fā)展已成為當(dāng)下人們普遍關(guān)注的“焦點”。教師專業(yè)發(fā)展的過程本質(zhì)上來說是教師個體自身的專業(yè)方面的知識、思想、能力、個性等素養(yǎng)不斷提高的一個綜合性發(fā)展過程。融合教育是一種全新的教育理念與教育過程。如何在融合教育背景下促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展呢?

一、融合教育內(nèi)涵探尋

融合教育(Inclusion)是一種繼“回歸主流”教育理念之后的全新的特殊教育的基本理念。平等、尊重、和諧、共進是融合教育彰顯的重要特性。“融合”強調(diào)的是讓大多數(shù)殘障兒童進入到普通班并參與學(xué)習(xí)的融合，有利于降低特殊兒童的教育成本，讓特殊兒童獲得良性的發(fā)展。

融合教育在幼兒園的“落地生根”需要具備兩個要件，其一是幼兒園必須能滿足兒童的特殊需要。其二是幼兒園教師與特殊兒童間必須建立起一種共同的信念。

融合教育在幼兒園的“落地生根”需遵循如下基本原則：其一是需遵循零拒絕的原則。其二是按自然比例安排特殊兒童在幼兒園的普通班級之中。其三是普通教育的教師與特殊教育的教師需協(xié)力合作。

融合教育在幼兒園的“落地生根”旨在讓有特殊需要的兒童進入幼兒園普通班接受教育，并逐步適應(yīng)幼兒園正常的學(xué)習(xí)與生活，以發(fā)揮特殊兒童的潛能，讓特殊兒童的身心能得到全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展。

融合教育在幼兒園的“落地生根”強調(diào)幼兒園在不影響普通兒童基本權(quán)益的前提之下主動做些科學(xué)、合理、益智的改變，以有效地適應(yīng)有特殊教育需求的兒童。融合教育這種全新教育理念的精髓在于有意義的融合、共同的成長和主動改變。

融合教育在幼兒園的“落地生根”需幼兒園為特殊兒童提供均等的教育機會，讓特殊兒童能回歸到現(xiàn)實的正常的生活環(huán)境中，以讓特殊兒童融入社會更接“地氣”。

融合教育在幼兒園的“落地生根”強調(diào)的是幼兒園需為有特殊需要的兒童(比如肢體傷殘的兒童、視覺受損的兒童、聽覺受損的兒童、智力障礙的兒童、自閉癥的兒童、學(xué)習(xí)困難兒童、語言障礙兒童、長期患病的兒童等)與同齡兒童一起在幼兒園接受正常的教育，使其能適應(yīng)幼兒園正常的教育教學(xué)生活，更讓其身心能得到全面的提高。

二、融合教育視野下幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑

幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展有其主客觀因素，主觀而言，需教師不斷激發(fā)自身內(nèi)在“活力”，以新課程改革為契機，樹立良好的專業(yè)發(fā)展意識，科學(xué)、合理、有效地汲取融合教育理念的精髓。客觀而言，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展需多方借力，以著力助推其專業(yè)水平的提升。幼兒園管理者必須與時俱進，積極探究在融合教育背景下促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的路徑。

路徑之一：制定管理目標(biāo)促進教師專業(yè)發(fā)展。幼兒園制定的管理目標(biāo)應(yīng)貼近園本實際，貼近教師的“最近發(fā)展區(qū)”。制定的目標(biāo)應(yīng)有利于激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的“活力”，以達到教師“內(nèi)外兼修”的藝術(shù)效果。教師本身應(yīng)重視積淀“內(nèi)”在的道德修養(yǎng)，文化內(nèi)涵，心地善良，好學(xué)而博學(xué)，更應(yīng)重視“外”在形象，力求行為舉止、言語表情符合規(guī)范，以達到“表里如一”的境界。幼兒園制定的管理目標(biāo)應(yīng)能激發(fā)教師的內(nèi)在潛力，能讓幼兒教師發(fā)揮主觀能動性大膽去創(chuàng)新，去創(chuàng)造，去整合，去挑戰(zhàn)，去尋找新的突破。既讓幼兒教師具有強烈的專業(yè)心，又具有強烈的責(zé)任感與使命感。既讓幼兒教師具有廣博的專業(yè)知識，又具有一定的教育實踐與教育科研能力。教師扎實的專業(yè)知識是教師專業(yè)發(fā)展的基本前提，而教師的教育實踐與教育科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的基本保證。需強調(diào)的是幼兒教師積極的情感與高尚的人格魅力是制約教育教學(xué)效果的重要因素，是教師專業(yè)發(fā)展的動力系統(tǒng)。幼兒教師積極的情感在兒童教育，尤其是在融合教育中會對特殊兒童與普通兒童發(fā)生“皮格馬利翁”的效應(yīng)，會感染普通兒童與特殊兒童。

路徑之二：憑借典型引領(lǐng)促進教師專業(yè)發(fā)展。榜樣的力量是無窮的。典型是一面旗幟，是一種資源，能凝聚一股強大的“正能量”。幼兒園管理者應(yīng)充分挖掘教師中的典型(人或事)進行大力宣傳。比如，在南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《融合教育視野下幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究》的開題儀式上，我們就選取了四位教師的融合教育課作為典型推薦給大家，讓教師們觀察、分析這四位“典型”的教育教學(xué)活動，從而汲取寶貴的經(jīng)驗，以典型為旗幟，將典型作為一種專業(yè)發(fā)展的寶貴資源。當(dāng)然這種典型，可以是教師身邊的典型，也可以是我國著名的教育名家，如魏書生、李杏林、李鎮(zhèn)西等;可以是國外的，也可以是國內(nèi)的典型教育專家等。幼兒教師可以通過讀書學(xué)習(xí)，可以通過園本培訓(xùn)等促進專業(yè)發(fā)展。幼兒園可以舉辦一系列的活動、沙龍、論壇、主題演講等形式促進教師的專業(yè)發(fā)展。

路徑之三：優(yōu)化人際關(guān)系促進教師專業(yè)發(fā)展。優(yōu)化人際關(guān)系，包括優(yōu)化領(lǐng)導(dǎo)與教師間的關(guān)系，優(yōu)化教師與教師間的關(guān)系，優(yōu)化教師與兒童(尤其是特殊兒童)間的關(guān)系等。在優(yōu)化的人際關(guān)系中大家才能暢所欲言，才能無拘無束，才能敞開心扉，才能各抒己見，發(fā)表自己的獨立見解，才能集思廣益，共同成長，共同發(fā)展。比如，幼兒園可以為教師們搭建“點心茶話探討交流會”，幼兒園管理者為教師們沏茶倒水，熱心服務(wù)，讓教師們在品點心、喝茶水中探討教育的熱點、焦點、亮點，教師們毫無拘束地暢所欲言，頭腦風(fēng)暴式的智慧火花一定會時時迸射，一定對教師的專業(yè)發(fā)展大有裨益。

路徑之四：倡導(dǎo)自我反思促進教師專業(yè)發(fā)展。幼兒園教師進行教育教學(xué)反思，既需重視反思教育教學(xué)中的“大問題”，又需反思自己身上或兒童，尤其是特殊兒童身上的“小問題”，不論大、小問題只要是未解決好的問題，均有反思的價值。反思包含教育教學(xué)活動前、活動中與活動后的反思，反思更有利于促進教師專業(yè)發(fā)展。

總之，融合教育背景下如何促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是值得研究的一項重要課題。幼兒園教師作為學(xué)前融合教育的主要參與者理應(yīng)以正確的姿態(tài)去積極探索特殊兒童與普通兒童在教育教學(xué)上的異同之處，以異中求同，同中求異，以實現(xiàn)融合教育效益的“最大化”，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

【參考文獻】

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[2]孫全紅.融合教育背景下資源教室建設(shè)與資源教師專業(yè)發(fā)展[J].現(xiàn)代特殊教育，2016(17).

幼兒園教師教育論文范文 第10篇

題目：幼兒園教師教育機智的培養(yǎng)策略

[摘要] 教育機智是幼兒園教師在日常教學(xué)中體現(xiàn)出來的靈活處理突發(fā)事件和偶發(fā)事件、順利完成教育教學(xué)活動的專業(yè)能力，是幼兒園教師在組織實施幼兒園一日活動過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題所體現(xiàn)的個人專業(yè)知識、教育實踐經(jīng)驗的集中體現(xiàn)。因此，教育機智的培養(yǎng)十分必要，它是幼兒園教師需要努力具備的能力素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 幼兒教師;教育機智;素養(yǎng)

教育是一門實踐性的科學(xué)和藝術(shù)。教育機智是教師教學(xué)智慧和教學(xué)能力的結(jié)合表現(xiàn)，也是應(yīng)對特定教育情境下的智慧實踐行為。俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。”教育機智不僅體現(xiàn)了幼兒園教師的綜合素養(yǎng)，也是良好師生互動的需要，更是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的踐行。

一、教育機智問題的提出

隨著社會的不斷進步，基礎(chǔ)教育的觀念與實際教學(xué)發(fā)生了深刻的變化，學(xué)前教育朝著專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展，教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)。2012年，教育部出臺的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》充分反映新形勢下社會對幼兒園教師的需求與標(biāo)準(zhǔn)。在幼兒園教師觀念與幼教實踐發(fā)生根本性變化的當(dāng)下，教學(xué)模式已由以教師“教”為中心轉(zhuǎn)向以幼兒“學(xué)”為中心，更加強調(diào)要以幼兒為本，全面了解幼兒、充分調(diào)動幼兒參與的積極性、捕捉生活中的課程生長點、共同構(gòu)建新認(rèn)知等。因此，面對瞬息萬變的教育情境，幼兒園教師教育機智的培養(yǎng)顯得尤為重要。

二、教育機智的概念及特征

(一)教育機智的概念

什么是教育機智?對于教育機智的釋義，國內(nèi)外學(xué)者有著不同的看法。德國著名的教育家約翰·弗里德里希·赫爾巴特是第一個將教育機智引入教育領(lǐng)域的人。在1802年的教育演講中，他說：“關(guān)于你究竟是一名優(yōu)秀的教育者還是拙劣的教育者的這個問題非常簡單：你是否發(fā)展了一種機智感呢?”赫爾巴特認(rèn)為教育機智“介乎理論和實踐之間”，是一種迅速的判斷和決定，依賴于人的情感或敏感性。瑞士教育學(xué)家裴斯泰洛齊把教育機智界定為一種引發(fā)學(xué)生心弦的共鳴力。加拿大著名的教育家馬克斯·范梅南站在現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的視角，把教育機智界定為“可以讓教師在不斷變化的教育情境中隨機應(yīng)變的細心的技能”。

國內(nèi)對教育機智的界定，可追溯到《教育大辭典》中對它的解釋：教師面臨復(fù)雜的教學(xué)情況時所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。我國學(xué)者對教育機智的界定主要分為兩種：一種是將教育機智界定為一種能力;另一種是將教育機智界定為一種行為。筆者認(rèn)為，教育機智是幼兒園教師在處理情境變化時所表現(xiàn)出的敏感機智的臨場應(yīng)變能力，是主動、智慧解決問題的教育行為，是即時做出呼應(yīng)和應(yīng)答的教育藝術(shù)。

(二)教育機智的特征

1.生發(fā)的情境性。教育是在某種教育情境下產(chǎn)生的，離開了情境，教育機智便如同無根之木，無從談起。因為教學(xué)是動態(tài)的過程，教育情境瞬息萬變，所以針對不同的教育情境，幼兒園教師不僅要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且要有聰明智慧的教育機智。

2.過程的創(chuàng)造性。教育機智多形成于各種突發(fā)、偶發(fā)事件，由于沒有可復(fù)制模仿的樣板，沒有可廣泛套用的教學(xué)程式，教育過程充滿了不確定性和不可預(yù)測性，因此教育機智是幼兒園教師面對不同的教育對象和教育情境活動的即席創(chuàng)作。

3.生成的實踐性。教育機智貫穿在幼兒一日活動中，因此教育機智具有鮮明的實踐性，它不是提前預(yù)設(shè)和計劃的，而是在實踐中生成的。教師的教育機智在教學(xué)實踐活動中不斷完善提升。

4.操作的即時性。教育情境復(fù)雜多變，如受活動時間、幼兒情緒、環(huán)境氣氛、活動內(nèi)容等因素影響，教育機智無法被預(yù)測，具有明顯的即時性。這就要求教師敏銳觀察、分析判斷、靈活應(yīng)變加以處理，一旦沒有捕捉到有價值的教育契機，教育機智便稍縱即逝。

三、幼兒園教師教育機智的培養(yǎng)策略

教育機智不是與生俱來的，而是幼兒園教師在日常活動和教育情境中經(jīng)過不斷磨煉反思感悟而來的。幼兒園教師作為教育機智行為的主體，其自身素養(yǎng)與教育機智密不可分，直接影響著教育機智的生發(fā)和運用。

(一)提升幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)

1.樹立專業(yè)理念，平等對待幼兒，敏感捕捉教育契機。幼兒園教師所持有的教育觀、兒童觀將直接影響其教育實踐。例如，在一次集體教學(xué)活動中，幼兒正在認(rèn)真傾聽故事《春天來了》，突然從窗外飛來一只蝴蝶，安靜的教室頓時熱鬧起來，幼兒們歡呼雀躍，想去追尋蝴蝶。這時，幼兒園教師輕輕地問了一句：“小朋友們，蝴蝶為什么飛到我們班來了?”孩子們紛紛給出各種答案。幼兒園教師接著說：“是啊，春天來了，小蝴蝶也出來玩耍了，接下來讓我們和小蝴蝶一起安靜地聽這個故事吧!”接著，教室里又恢復(fù)安靜，幼兒繼續(xù)認(rèn)真地傾聽故事。從以上案例可以看出，幼兒園教師應(yīng)從幼兒的角度充分理解他們的行為，平等客觀地看待每一位幼兒，并尊重他們的想法和觀點，及時關(guān)注幼兒在教育情境中的即時反應(yīng)，有效地捕捉教育情境中的“變”，進而為教育機智的發(fā)生提供有效支持。

2.全情投入工作，關(guān)心關(guān)愛幼兒，提升師生互動質(zhì)量。幼兒園教師熱愛幼兒和投入工作是教育機智生發(fā)的情感土壤，也是提升和運用教育機智的情感動力。例如，小萌是個乖巧聽話的小女孩，入園以來情緒穩(wěn)定，可就是不愿意睡午覺。幼兒園教師并沒有強行要求小萌午睡，而是先向家長了解小萌在家午睡的情況，知道小萌特別依賴媽媽的陪伴，于是幼兒園教師讓小萌帶著與媽媽的合影照片來園。入睡前，幼兒園教師和小萌一起聊聊與媽媽的故事，接著采取循序漸進的方法，比如，幼兒園教師坐在小萌的床邊，或者讓其他幼兒半躺在床上，等小萌適應(yīng)后再鼓勵她躺下睡覺。小萌的每一點改善與進步，幼兒園教師都在其他幼兒面前鼓勵表揚，給予贊許。小萌在這樣的氛圍中充分放松，很快卸下了心理包袱，自然愉快地接受了午睡并適應(yīng)和喜歡上集體生活。正是在“愛”的情感驅(qū)動下，幼兒園教師讓教育充滿魅力，迸發(fā)出無限的教育機智。

3.豐富知識儲備，理解支持幼兒，提升教育實踐能力。杜威曾說：“教師應(yīng)該有超量的知識，比教材和計劃上的知識都要廣博，這樣才能觸類旁通，否則，教師就只能束縛在他所要教授的知識圈里，缺乏伸展拳腳的余地，即使在課堂上他意識到學(xué)生提出知識的出發(fā)點，但由于沒有相關(guān)知識背景，無法深入激發(fā)學(xué)生的思考，進一步推進教學(xué)。”豐富的知識儲備是教育機智生成的支撐點，可幫助幼兒園教師面對不同教育情境時及時厘清思路，找到相應(yīng)知識點，更好地運用教育機智。例如，在戶外自主游戲活動中，有一名幼兒嘗試在長板積木搭建的斜坡上將籃球滾向指定區(qū)域，但在多次實驗中籃球總是偏離方向滾到地上，幼兒不停地調(diào)整坡度，可還是未能成功。當(dāng)幼兒園教師看到這名幼兒有些氣餒時，走了過來，并拿起小籃球說道：“小籃球怎么老是滾不到‘家’呢，不知道還有什么球可以再試試……”這名幼兒聽到教師說的話，似乎明白了什么，便立刻跑向材料區(qū)，拿來了各種球，有紙球、乒乓球、足球、海洋球、布球、塑料球等。經(jīng)過多次試驗，這名幼兒終于成功了，順利將球滾進了指定區(qū)域。隨后，這名幼兒回到教室和其他小伙伴分享了他的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗。原來除了坡度這一因素，球的形狀、大小、輕重等都會影響球滾動的方向和速度。以上案例表面上看是幼兒園教師的“靈機一動”，實則與幼兒園教師自身的知識儲備和觀察力密不可分，這就是幼兒園教師教育機智的表現(xiàn)。

4.提高反思能力，敏銳觀察幼兒，豐富教育實踐經(jīng)驗。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》強調(diào)，幼兒園教師必須具備持續(xù)開展專業(yè)化學(xué)習(xí)、實踐、反思的意識和能力，這是幼兒園教師不斷成長的必然要求。反思是什么?它是幼兒園教師基于活動過程和結(jié)果進行理性思考和總結(jié)的過程，也是幼兒園教師保持清醒的自我意識來批判、審視教學(xué)經(jīng)驗的合理性行為。通過反思，可幫助幼兒園教師經(jīng)驗系統(tǒng)化，有力提升其教育機智水平。因此，活動后的反思顯得尤為重要。例如，在科探活動“認(rèn)識磁鐵”中，幼兒園教師請幼兒們在材料筐中找磁鐵的好朋友。有一名幼兒將磁鐵放在了木質(zhì)積木上，并告訴教師磁鐵和積木是好朋友，磁鐵可以吸住積木，教師聽后有些不知所措，不知道如何回應(yīng)。在之后的教研活動中，教師針對這個問題進行了討論并反思總結(jié)。在二研活動中，教師提前交代操作要求并告訴幼兒們“吸”就是好朋友緊緊地抱在一起，怎么擺弄都不會分開的意思……只有堅持反思，才可能使幼兒園教師在復(fù)雜多變的情境中積極尋找新思想、新策略，從而客觀地審視自己的教育行為。

(二)利用外部環(huán)境，營造教學(xué)氛圍

良好的環(huán)境是事物生存的前提。寬松、和諧的文化氛圍和教育環(huán)境，讓幼兒、教師享有并感受到尊重和自由，這為幼兒園教師運用教育機智提供了可持續(xù)發(fā)展的“溫床”。

1.構(gòu)建民主、開放的精神環(huán)境，讓幼兒園教師感覺到被信任和被尊重。擁有豐富內(nèi)涵的校園文化影響著教師的教育理念，公平民主的管理體系讓教師更加自主和自律，自下而上的關(guān)懷機制浸潤著教師的教育實踐行為。如幼兒園教師班級管理決策的合理授權(quán)、幼兒園教師自主參與課程開發(fā)、參與制度建設(shè)等，通過多途徑、多手段積極為幼兒園教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間，讓他們在教育實踐中迸發(fā)教育機智的火花。

2.創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒園教師教育機智的運用提供知識經(jīng)驗的支持，有效促進幼兒園教師教育機智的提升。如擁有豐富藏書量的閱讀室、按需自取環(huán)創(chuàng)材料的美勞室、便于交流溝通的茶歇間、舒適寧靜的午休室、放松心情的KTV室等，豐富的學(xué)習(xí)資源和放松的空間，營造出輕松、良好的學(xué)習(xí)生活氛圍，減輕教師心理負擔(dān)，有利于教育機智的生發(fā)。

3.多元的幼兒園課程模式，是教育機智運用的重要策略和保障。如預(yù)設(shè)的主題課程和以幼兒興趣生發(fā)的班本課程相結(jié)合的課程模式、相配套的彈性工作機制等，給予幼兒園教師更多的教學(xué)自主權(quán)和彈性工作空間。幼兒園教師在生成課程推進過程中，更加關(guān)注活動中幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，不斷在活動中調(diào)整策略、靈活處理、敏捷反饋，追隨著幼兒的腳步共同學(xué)習(xí)和成長。這種生成課程模式給實踐中的幼兒園教師運用教育機智提供了可持續(xù)的發(fā)展空間，極大地調(diào)動幼兒園教師教育機智運用的積極性。

4.智慧經(jīng)驗的分享交流。每個人都有優(yōu)點和長處，幼兒園教師們都有著不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗。因此，為幼兒園建立學(xué)習(xí)共同體、搭建交流溝通平臺顯得尤為重要。如教育機智研討沙龍、實踐經(jīng)驗分享交流、讀書會等，通過案例分析和思想碰撞，使經(jīng)驗得到分享、思想得到傳遞，讓幼兒園教師更加自信，揚長避短，不斷提升教育機智水平。

四、小結(jié)

良好的教育機智使幼兒園教師在多變的教育情境中巧妙地采取應(yīng)對策略，促進幼兒健康成長。筆者認(rèn)為，富有教育機智的教師在真實的教育情境中捕捉教育契機后做出準(zhǔn)確的判斷并及時采取行動，用平和的力量讓教育充滿魅力。我們可以從內(nèi)因和外因兩個方面探析幼兒園教師教育機智的培養(yǎng)策略。

參考文獻

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幼兒園教師教育論文范文 第11篇

題目：教育均衡發(fā)展視野下幼兒園教師配備的改善策略

幼兒在幼兒園所受教育質(zhì)量的好壞，不僅與幼兒園的硬件水平有關(guān)，更為關(guān)鍵的影響因素是幼兒園的教師水平。因此，在社會不斷發(fā)展、人民生活水平不斷提高、八零九零后家長對學(xué)前教育重視程度不斷提升的今天，幼兒園教師的素質(zhì)水平也深受社會各階層人士關(guān)注。

然而，由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，不同的幼兒園配備的師資力量也不一樣。大部分優(yōu)秀幼兒園教師集中在城區(qū)，且分布也不平衡。這就造成了幼兒園教師整體上配備不均衡的狀況，嚴(yán)重制約著學(xué)前教育事業(yè)的穩(wěn)定、平衡發(fā)展，更不利于實現(xiàn)教育公平。市區(qū)幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的辦學(xué)水平、師資力量、教育質(zhì)量的差距在逐步拉大，甚至出現(xiàn)了“兩極分化”的趨勢。不僅城鄉(xiāng)幼兒園存在師資配備的差異，公民辦幼兒園之間也存在著顯著的師資配備差異。

筆者運用觀察法，了解當(dāng)前延安市幼兒園教師配備的現(xiàn)狀，分析影響延安市幼兒園教師均衡配備的因素，并提出從多個方面改善城鄉(xiāng)幼兒園教師配備不均衡現(xiàn)狀的策略和方法，以期推動整個延安市幼兒園教育水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，縮小城鄉(xiāng)差距，促進教育公平。

一、幼兒園教師配備的現(xiàn)狀

(一)城鄉(xiāng)幼兒園教師與幼兒配備比例不均

不同資質(zhì)、不同地域的幼兒園，教師與幼兒配備的比例是不平均的。簡單來說就是城市地區(qū)幼兒園的師幼比要高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，公立幼兒園的師幼比高于民辦幼兒園，示范公立幼兒園的師幼比又高于普通的公立幼兒園。或者可以這樣說，幼兒園教師與幼兒比例同幼兒園資質(zhì)及所處地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展程度呈正相關(guān)。

一方面，資質(zhì)較差、地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園由于人才吸引力不足，導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量每況愈下。家長們就傾向于將孩子送往城區(qū)資質(zhì)較好、教學(xué)水平高一些的幼兒園上學(xué)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的學(xué)生不斷流失，收入也隨之流失，更缺乏引入高水平教師的財力支持，由此形成惡性循環(huán)。城區(qū)幼兒園班級的學(xué)生規(guī)模也越來越大，但是配備的教師卻不能跟上不斷膨脹的生源，導(dǎo)致師幼比走低;另—方面，資質(zhì)較好、地處城區(qū)的幼兒園由于自身優(yōu)勢，能吸收到的優(yōu)秀教師要多很多，接收到來自管理部門相應(yīng)的支持力度要大得多，雖然班級幼兒數(shù)量在增長，但是由于教師流動性低，且優(yōu)秀教師不斷涌入，而且班級幼兒的數(shù)量不可能無限制增長，這都使得師幼比得到了提高。

(二)城鄉(xiāng)幼兒園教師教育水平不一

總的來說，城市幼兒園教師的平均教育水平和教學(xué)質(zhì)量要高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師教育水平和教學(xué)質(zhì)量。城市幼兒園配備的教師具有本科和專科學(xué)歷的占大多數(shù)，僅有少量高中畢業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的比例也相對較高：而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園配備的教師很少具備大專及以上學(xué)歷，大都是經(jīng)歷過一番面試考核以及崗前培訓(xùn)后，就直接上崗的。即便是有大專畢業(yè)生在幼兒園任職，也很少能安下心來認(rèn)真工作，更多的是尋找各種各樣的機會回到城里教書。

此外，懂得一定學(xué)前教育理論知識，并有相應(yīng)的教師資格證的教師配備也呈現(xiàn)出兩極分化的狀態(tài)。城市里具有教師資格證、從事學(xué)前教育的幼兒園教師比例要大大高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)。不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園由于找不到合適的老師，只好降低幼兒園教師的聘用標(biāo)準(zhǔn)，高中或者中專畢業(yè)且愛崗敬業(yè)，愿意從事幼兒園教師的工作均可納入考慮范圍。教師質(zhì)量從源頭上就呈現(xiàn)出較大差別。

(三)城鄉(xiāng)幼兒園教師教齡存在較大差距

城市幼兒園教師教齡普遍長于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師教齡。當(dāng)然，這并不是說鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師教齡普遍偏低，而是在不同區(qū)域幼兒園教師教齡相當(dāng)情況下，分布的人數(shù)較為集中。據(jù)筆者觀察，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師教齡大都集中在5到10年，而城區(qū)幼兒園教師教齡大都集中在10到20年。

由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教學(xué)環(huán)境不如城市幼兒園，不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師都將鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園當(dāng)作自己事業(yè)進階的跳板，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園工作主要是為了積攢工作經(jīng)驗，好為日后進入城區(qū)幼兒園打下基礎(chǔ)。許多幼兒園教師都是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)里干了兩三年，就開始考慮往城市里跑，導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師流動性很高。城市幼兒園教師由于工作環(huán)境較好、收入待遇較高，因此流動性比之鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師要低很多。

二、幼兒園教師配備的影響因素

(一)經(jīng)濟水平方面

城市和農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展水平也深刻影響著城市幼兒園和農(nóng)村幼兒園的發(fā)展水平。由于城市幼兒家長經(jīng)濟收入較高，教育投入與支出意愿較強，也能承擔(dān)更高額度的教育經(jīng)費，城市幼兒園也就有了充足的資金保障教師的收入，確保教師的穩(wěn)定性，也有能力引進更為優(yōu)秀的教師來提高教育教學(xué)水平。而農(nóng)村的幼兒家長由于收入水平不高，對學(xué)前教育的重視程度也不夠，有些家長覺得只是需要有個地方安置幼兒，支付較高教育費用的意愿普遍較低，導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園維持乏力，更不用說有豐裕的資金來引進教師，提高師幼比了。

(二)福利待遇方面

不可否認(rèn)的一點是，城市幼兒園教師的收入要遠遠高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師的收入。此外，在福利待遇、崗位支撐、晉升渠道、培訓(xùn)機會方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師所得也遠遠低于城市幼兒園教師的平均水平。不僅如此，即便是在城區(qū)，公辦幼兒園教師和民辦幼兒園教師的社會地位也有所區(qū)別。普遍觀念意識里，公辦幼兒園教師是有編制的，福利待遇較好，工作環(huán)境無論是比同處于城區(qū)的民辦幼兒園還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園都要好很多，獲得的培訓(xùn)機會也遠遠多于后兩者。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園由于無法給予幼兒園教師更好的福利待遇，沒有足夠的吸引力，自然留不住人才。即便是有教師留下來了，也因為工作環(huán)境、福利待遇、收入等各種問題而心懷怨念，對工作有所懈怠，更不用說提高教學(xué)水平了。

(三)政府支持方面

政府政策支持、管理支持和經(jīng)費投入上的力度不同也導(dǎo)致城鄉(xiāng)幼兒園教師配備情況存在顯著差異。城區(qū)示范幼兒園所因政策支持、管理扶持獲得的資源相較其他類型幼兒園要多很多，教育資源的優(yōu)化配備固然有一部分是市場因素自發(fā)形成的，但是也和政府政策傾向、資源配備有關(guān)。加之延安市學(xué)前教育規(guī)劃實行屬地管理規(guī)劃政策，即城區(qū)幼兒園由城區(qū)政府及教育主管部門管理、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園由鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府及教育主管部門來管理，兩者財力上的顯著差異，造成幼兒園受到的財政支持力度也存在較大差別。

三、教育均衡發(fā)展視野下幼兒園教師配備的改善策略

從上述狀況中可以看出，經(jīng)濟發(fā)展水平高低、福利待遇好壞及政府扶持力度大小等因素都深刻影響著幼兒園教師的資源配置。現(xiàn)階段，延安市城鄉(xiāng)幼兒園教師配備比例不均、教育水平不一、教齡存在差距等問題也確實存在。如何改善城鄉(xiāng)幼兒園教師配備現(xiàn)狀，促進延安市教育水平均衡發(fā)展，推動教育公平，是我們當(dāng)下應(yīng)當(dāng)思考的命題。筆者根據(jù)自身經(jīng)驗，結(jié)合我國其他城市均衡幼兒園教師配備的策略方法，從延安市的實際情況出發(fā)，提出以下改善策略。

(一)充分發(fā)揮政府的行政管理職能

發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控職能不只是要政府通過行政管理手段，實現(xiàn)教師資源的均衡配置，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展，同時也要求市政府發(fā)揮主導(dǎo)作用，要有全局意識，發(fā)揮各個政府部門的優(yōu)勢，協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)發(fā)展差異，加大對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的政策扶持力度，對愿意前往鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師給予一定的經(jīng)濟補助，并在福利待遇、崗位編制、職稱評定、培訓(xùn)機會方面有意識地向鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園傾斜，努力推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

同時，政府應(yīng)當(dāng)根據(jù)延安市幼兒園實際情況，因地制宜，出臺一套相應(yīng)的幼兒園教師任職標(biāo)準(zhǔn)，對幼兒園教師的學(xué)歷比例、畢業(yè)專業(yè)比例以及師幼比進行規(guī)范化管理，讓各幼兒園有章可循。并幫助幼兒園制定科學(xué)合理的教師配備規(guī)劃，為幼兒園教師提供豐厚的薪酬獎勵、年終獎金、崗位補貼等，縮小城鄉(xiāng)幼兒園教師的收入差距，降低鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師的流失率，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

(二)建立城鄉(xiāng)幼兒園教師流動機制

城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)一時之間還很難改變，城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展水平差異還將長期存在。但是，通過建立城鄉(xiāng)幼兒園教師流動機制，可以有效打破城鄉(xiāng)教師壁壘，促進城鄉(xiāng)幼兒園教師之間的交流合作。

這種流動機制可以有兩方面的內(nèi)容：其一，城區(qū)幼兒園骨干教師“一對一”幫扶鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師，促進其教育水平和教學(xué)能力的提升;其二，定期開展城區(qū)幼兒園教師下鄉(xiāng)活動，鼓勵城區(qū)的幼兒園教師下鄉(xiāng)，并給予一定的經(jīng)濟獎勵，推動其努力為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園帶來新鮮的教學(xué)理念和教學(xué)方式，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒也能享受到城區(qū)同等教學(xué)指導(dǎo)。

(三)建立幼兒園教師培訓(xùn)機制

針對幼兒園教師教育水平參差的情況，有必要建立起一套完善的幼兒園教師培訓(xùn)機制，對幼兒園教師進行定期的崗位培訓(xùn)，從培訓(xùn)時間、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式上都加以規(guī)范，確保城鄉(xiāng)幼兒園教師享受到同等的教育培訓(xùn)機會。

同時，幼兒園也可以和當(dāng)?shù)鼗蛘咄獾氐母咝：献鳎ㄏ蚺嘤齼?yōu)秀的幼兒園教師。定期開展幼兒園教師經(jīng)驗交流會也是提高幼兒園教師綜合素質(zhì)的有效途徑，讓城鄉(xiāng)幼兒園教師相互學(xué)習(xí)、促進、交流，反思自身在日常教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并加以改進，這也有助于推動城鄉(xiāng)幼兒園教師水平往一個向上的方向發(fā)展。

幼兒園教師教育論文范文 第12篇

題目：幼兒園教學(xué)中的情感教育與心理健康促進策略研究

摘要：本文旨在探討幼兒園教學(xué)中的情感教育與心理健康促進策略。通過分析情感教育對幼兒心理健康的重要性，結(jié)合實際案例和促進策略研究，旨在探討在幼兒園教學(xué)中如何有效開展情感教育，促進幼兒心理健康的具體策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué);情感教育;心理健康;促進策略

引言

幼兒期是兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，情感教育在幼兒園教學(xué)中占據(jù)重要地位，對幼兒的心理健康和全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。本文旨在研究幼兒園教學(xué)中的情感教育與心理健康促進策略，為教育者提供有效的指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗，促進幼兒的心理健康和幸福感。

一、情感教育對幼兒園教學(xué)的重要性

1.1 情感教育的概念與目標(biāo)

1.1.1 情感教育的定義與內(nèi)涵

情感教育是指通過教育活動，促進幼兒情感的發(fā)展和健康，培養(yǎng)其積極的情感態(tài)度和情感表達能力的過程。情感教育旨在幫助幼兒建立積極的情感態(tài)度，培養(yǎng)情感智慧，增強情緒管理能力，促進人際關(guān)系的發(fā)展，實現(xiàn)自我情感的認(rèn)知與表達。在幼兒園階段，情感教育不僅僅是教會幼兒如何表達情感，更重要的是引導(dǎo)他們理解自己的情感，學(xué)會如何處理情感，并培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。情感教育涵蓋了愛、喜、怒、哀等各種情感，旨在幫助幼兒建立健康的情感體系，培養(yǎng)情感智慧，提高情緒管理能力。

1.1.2 情感教育在幼兒園教學(xué)中的重要作用

情感教育在幼兒園教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，具有重要作用：首先，情感教育有助于培養(yǎng)幼兒的情感智慧和情感表達能力。通過情感教育，幼兒可以學(xué)會認(rèn)識和理解自己的情感，學(xué)會表達情感的方式，并逐漸形成健康的情感體系，有利于其心理健康的發(fā)展。其次，情感教育有助于促進幼兒的人際交往和情感交流能力。通過情感教育，幼兒可以學(xué)會傾聽他人、理解他人的情感需求，培養(yǎng)同理心和合作精神，提高人際關(guān)系的質(zhì)量和穩(wěn)定性。

1.2 情感教育與幼兒心理健康的關(guān)系

1.2.1 情感教育對幼兒自我認(rèn)知的提升

情感教育對幼兒自我認(rèn)知的提升至關(guān)重要。在幼兒園階段，幼兒正處于感知和認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，情感教育可以幫助他們建立對自己情感的認(rèn)知。通過情感教育，幼兒學(xué)會區(qū)分不同的情緒，理解情緒背后的原因，認(rèn)識自己的情感需求，從而形成更清晰、更健康的自我認(rèn)知。具體而言，情感教育可以讓幼兒學(xué)會表達自己的情感，不再將情緒內(nèi)化或壓抑，而是學(xué)會用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_情感，這有助于他們建立自信心和自尊心。

1.2.2 情感教育對幼兒社交能力的培養(yǎng)

情感教育對幼兒社交能力的培養(yǎng)同樣至關(guān)重要。社交能力是幼兒發(fā)展中不可或缺的一部分，而情感教育可以為幼兒提供適當(dāng)?shù)那楦斜磉_和應(yīng)對方式，從而促進其積極的社交互動。通過情感教育，幼兒可以學(xué)會如何與他人建立良好的情感聯(lián)系，包括傾聽他人、分享情感、理解他人的情感需求等。這不僅有助于培養(yǎng)幼兒的同理心和合作精神，還能幫助他們建立良好的人際關(guān)系，增強社交交往的能力。

二、幼兒園教學(xué)中情感教育的實施策略

2.1 創(chuàng)設(shè)情感溫暖的教學(xué)環(huán)境

2.1.1 建立親密關(guān)系與信任基礎(chǔ)

建立親密關(guān)系與信任基礎(chǔ)是實施情感教育的首要策略之一。在幼兒園教學(xué)中，教師應(yīng)該努力與每位幼兒建立起親密的關(guān)系，讓他們感受到自己受到尊重和關(guān)愛。通過關(guān)懷和理解，幼兒們會感受到安全感，進而更愿意表達自己的情感和需求。為了建立親密的關(guān)系，教師可以多與幼兒溝通交流，傾聽他們的心聲，關(guān)注他們的情感變化。同時，教師要尊重每個幼兒的個性差異，接納他們的情感表達，讓每位幼兒都感到被理解和接納，從而建立起互相信任的關(guān)系。

2.1.2 提供情感支持與安全感

在創(chuàng)設(shè)情感溫暖的教學(xué)環(huán)境中，提供情感支持與安全感是至關(guān)重要的實施策略之一。幼兒在成長過程中會遇到各種情感問題和困擾，而教師的情感支持可以幫助他們更好地應(yīng)對這些問題，從而增強他們的心理韌性。教師可以通過關(guān)心、鼓勵和支持的方式來幫助幼兒處理情感問題，引導(dǎo)他們正確表達情感、解決矛盾、建立積極的情感態(tài)度。同時，教師還應(yīng)該營造一個安全的情感環(huán)境，讓幼兒感到可以自由表達自己的情感，不必擔(dān)心被批評或指責(zé)，從而建立起內(nèi)心的安全感和信任感。

2.2 開展情感教育活動與課程

2.2.1 情感表達與情緒管理課程

開展情感表達與情緒管理課程是實施情感教育的重要手段之一。在這樣的課程中，幼兒可以學(xué)習(xí)如何識別和表達自己的情感，同時學(xué)習(xí)如何管理情緒，使情感表達更加積極有效。在課程中，教師可以通過故事、游戲、繪畫等形式引導(dǎo)幼兒表達內(nèi)心的情感，幫助他們理解不同情緒的特征和表現(xiàn)方式。同時，教師還可以教導(dǎo)幼兒一些簡單的情緒管理技巧，如深呼吸、轉(zhuǎn)移注意力等，幫助他們更好地控制情緒，避免情緒爆發(fā)和消極行為。

2.2.2 合作游戲與團隊合作活動

除了情感表達與情緒管理課程，開展合作游戲與團隊合作活動也是促進幼兒團隊合作和情感發(fā)展的重要策略之一。通過這些活動，幼兒可以學(xué)會與他人合作、分享、互助，培養(yǎng)團隊精神和社交技能。在合作游戲中，幼兒需要與其他同伴協(xié)作完成任務(wù)，這既可以培養(yǎng)他們的團隊意識和合作能力，也可以促進情感交流和互動。通過參與團隊合作活動，幼兒可以學(xué)會傾聽他人意見、尊重他人、解決問題，從而培養(yǎng)出積極的人際關(guān)系和合作技能。

三、幼兒園教學(xué)中心理健康促進策略

3.1 情感與行為問題的早期識別

早期識別幼兒的情感與行為問題是心理健康促進的重要一環(huán)。在幼兒園教學(xué)中，教師和心理專業(yè)人員可以通過觀察、評估和記錄幼兒的行為和情感表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)潛在的問題，以便及時干預(yù)和支持。針對情感與行為問題的早期識別，教師可以定期觀察幼兒的情緒變化、行為舉止、社交互動等情況，建立檔案記錄，發(fā)現(xiàn)異常情況及時介入。通過與家長和心理專業(yè)人員的合作，共同分析幼兒的情況，制定個性化的干預(yù)方案，幫助幼兒有效解決問題，促進其心理健康發(fā)展。早期識別情感與行為問題不僅有助于及時干預(yù)，還能避免問題的進一步惡化，讓幼兒在一個安全、支持性的環(huán)境中成長，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度和行為習(xí)慣。

3.2 家長參與心理健康教育活動

家長參與心理健康教育活動是促進幼兒心理健康的重要途徑之一。幼兒園可以組織各類家庭活動，邀請家長參與心理健康教育講座、親子互動游戲、家庭心理健康培訓(xùn)等，幫助家長了解幼兒的心理發(fā)展特點和需求，提升他們的家庭教育能力。通過家長參與心理健康教育活動，可以增強家長對幼兒心理健康重要性的認(rèn)識，提高他們的心理健康意識，幫助他們更好地支持和引導(dǎo)幼兒的心理健康發(fā)展。同時，家長的參與還可以促進家校之間的溝通與合作，形成共同關(guān)注、共同支持幼兒心理健康的良好氛圍。

四、總結(jié)

情感教育與心理健康促進在幼兒園教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，有助于培養(yǎng)幼兒的社會情感能力、自我認(rèn)知能力和解決問題的能力，促進其健康成長。通過本文對情感教育與心理健康促進策略的研究，可以為幼兒園教學(xué)提供更加有效的指導(dǎo)，提升教育質(zhì)量，促進幼兒的心理健康和幸福感。

參考文獻;

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[2]袁雅琪.幼兒園教學(xué)中游戲化教學(xué)策略的運用研究[J].新教育,2024,(02):98-100.

[3]陳雨芹.幼兒園繪本教學(xué)中情感體驗存在的問題及對應(yīng)策略[J].試題與研究,2023,(36):131-133.

幼兒園教師教育論文范文 第13篇

題目：做好幼兒園教師的幾點建議

摘要：做一個有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心和做教育改革的奮進者、教育扶貧的先行者、學(xué)生成長的引導(dǎo)者的“四有三者好老師”，為了做好我所衷愛的幼兒教師這份事業(yè)，我訂閱了大量專業(yè)報刊，時時潛心學(xué)習(xí)《幼兒心理學(xué)》、《幼兒教育學(xué)》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀》等這些專業(yè)書籍。每讀一次都有新的啟發(fā)、新的感悟，總能幫我解決工作中出現(xiàn)的新問題、新情況。參加工作的這幾年，我寫了很多本讀書筆記、教學(xué)反思、家訪記錄。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教師;建議

尤其對《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，我是多次閱讀，做過多種形式的讀書筆記：第一次是摘抄式的，將書中的重點內(nèi)容摘抄下來。第二次是邊摘抄邊結(jié)合工作實際發(fā)表了一些看法……每次閱讀，感悟與收獲各不相同。今天，我想把我的所思、所想、所悟、所做寫出來，與同行切磋、共勉，以便我們幼兒園教師更好履行時代賦予的使命。

一、要做好幼兒園教師，“仁愛之心”當(dāng)放首位

1、以母愛彌補留守兒童的親情。

我工作于貧困山區(qū)的偏僻山村，幼兒園的孩子幾乎都是留守兒童，母愛與親情的缺失讓孩子們的內(nèi)心世界一片荒涼：長期與爺爺奶奶或外公外婆生活在一起，隔代教育不僅僅是感情的不融洽，爺字輩的語言、典故和新時代孫字輩的是很不相通;隔代溺愛式的家庭教育使孩子們?nèi)涡宰运?只講不準(zhǔn)不講為什么的教育讓孩子無法明白自己什么地方錯了、為什么錯了;為了讓自家的孩子不與其他孩子發(fā)生扯皮打架、謾罵等而讓孩子獨處，致使這樣的孩子不合群……這些扭曲了孩子天性的生活環(huán)境和家庭教育極不利于孩子作為社會人的成長。為了及時彌補這些缺失與偏差，讓農(nóng)村留守孩子健康成長，我們幼兒園教師就要把“仁愛之心”放首位，給予留守孩子們最渴望的母愛，以“幼吾幼，以及人之幼”的博大胸懷關(guān)愛每一個孩子。這樣，在愛的沐浴下，曾經(jīng)處于幾乎封閉環(huán)境、隔代教育下的留守孩子們才會走出來，融進群體之中，慢慢學(xué)會與人相處。也只有這樣，孩子們才會對你產(chǎn)生信任，才會認(rèn)真聽你的話，才能按要求去做，逐步成為講誠信、不自私、不任性。所謂的“親其師，信其道”就是這個道理。

2、有了“仁愛之心”，才會關(guān)注孩子們的成長歷程，教會孩子自我保護。

幼兒園的孩子對生命的認(rèn)識還處于模糊的、潛在的、本能的階段，所以我們幼兒教師一定要抓必須抓住這個時機對孩子進行教育和引導(dǎo)，讓孩子們模糊的意識逐漸清晰，將其潛在的意識喚醒，教會孩子識別危險，學(xué)會自我保護。發(fā)生在農(nóng)村留守孩子身上的悲劇時有報道，這個弱勢得不能再弱勢的群體成了罪惡時時覬覦的對象。為此，我們幼兒園教師的首要任務(wù)就是要教會他們學(xué)會保護自己：哪些做法是危險的、要遠離哪些人、遇到危險如何呼救……留守孩子缺少了父母的呵護，沒有了堅強的后盾，我們幼兒園教師就要擔(dān)負起呵護和保障，時刻關(guān)注孩子們的成長，增強孩子們的安全意識，讓孩子們學(xué)會自我保護。就是要有“仁愛之心”和“幼吾幼，以及人之幼”的情操，方能做一名職稱的幼兒園教師。

二、要做好幼兒園教師，“以身作則”樹立榜樣

1、平等對待每一個孩子，播下公平公正的種子。

不平等、不均衡是撕裂社會的主要因素，改變這種不正常的社會現(xiàn)象的主力軍是未來社會的主人——當(dāng)下的孩子們。為此，幼兒園教師一定要在他們很小的時候就營造一個公平公正的環(huán)境。通過學(xué)習(xí)《幼兒園教師標(biāo)準(zhǔn)》，我認(rèn)為：幼兒教師要公平對待每一個孩子。每個孩子的教育都是我們的責(zé)任，要一視同仁，不論孩子的美丑、智商高低、行為偏差、家庭背景等。這有這樣，才會在孩子們幼小的心靈中播下公平、公正、平等的種子，孩子們長大了，這些價值觀才會成為社會的主流，推動國家的發(fā)展和民族的進步!

平等對待孩子的另一方面是我們要尊重孩子，以平等的心態(tài)去與孩子溝通、相片。游戲中、學(xué)習(xí)上，幼兒園教師要做孩子們的合作者、和傾聽者，而不是權(quán)威、武斷的決策者。幼兒園教師只有尊重、信任孩子，與孩子們平等相處，關(guān)注孩子們的不同需要，及時給予應(yīng)答，由居高臨下的權(quán)威者轉(zhuǎn)化為幼兒學(xué)習(xí)活動的合作者，才能將學(xué)生培養(yǎng)成真正意義上的“人”，而不是服從者、追隨者、學(xué)習(xí)機器。

2、契約管理，培養(yǎng)行為規(guī)范。

社會主義核心價值體系于個人層面而言，是“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”。這是對個人的基本要求，而這些要求的形成，主要就是通過學(xué)校教育灌輸。幼兒園的孩子們的人生還是白紙一張，是由我們幼兒園教師引導(dǎo)他們開始繪畫人生藍圖的。因此，幼兒園教師一定要與孩子們建立契約，用制度來規(guī)范孩子們的言行。

比如制定班級公約，把教師也作為一員加以約束，如果教師違約，也要受到相應(yīng)的處罰。這樣，孩子們幼小的心靈就會慢慢養(yǎng)成遵守契約、遵守制度的習(xí)慣。這樣以身作則的言傳身教，勝過于侃侃而談。

三、要做好幼兒園教師，“發(fā)展規(guī)劃”提高素質(zhì)

1、制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

有備，方能無患。教育方式的變革、觀念的更新、教學(xué)手段的更化、社會大環(huán)境的改變等，都要求幼兒園教師必須與時俱進。為此，一定要結(jié)合工作實際，制定出專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。只有這樣，在面對新問題、新情況時才有能力去做好，才不會因為自己的素質(zhì)低下而毀了孩子們的一生。

2、隨時記錄反思，不斷提高自身素質(zhì)。

專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是框架式的規(guī)劃，提高自身素質(zhì)最為有效的方法是不斷反思、總結(jié)，找出工作的中優(yōu)點和不足，優(yōu)點繼續(xù)發(fā)揚，缺點加以改正，每改正一個缺點，就是一大進步。我們一定要樹立反思的意識，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，使自己的工作做得更好!

幼兒園教育是整個教育不可或缺的部分，幼兒園教師更是取代農(nóng)村留守兒童父母地位的人生第一任教師，使命不可謂不崇高，責(zé)任不可謂不重大。

為了擔(dān)負起國家賦予的這份神圣使命，我們幼兒園教師為一定要時時研讀《幼兒心理學(xué)》、《幼兒教育學(xué)》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀》等專業(yè)書籍，把“仁愛之心”放在首位、“以身作則”樹立榜樣、擬訂“發(fā)展規(guī)劃”提高素質(zhì)，只有這樣，才能做一名優(yōu)秀的幼兒園教師。

幼兒園教師教育論文范文 第14篇

題目：教育信息技術(shù)促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展研究

摘要：本文首先考察幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展與教育信息技術(shù)的契合;其次考察教育信息技術(shù)在推動幼兒園教師專業(yè)發(fā)展方面存在的不足;最后提出完善教育信息技術(shù)促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的具體措施。

關(guān)鍵詞：教育信息技術(shù);幼兒園教師;專業(yè)培訓(xùn);教師質(zhì)量

隨著教育信息技術(shù)發(fā)展和普及，及幼兒園教師專業(yè)能力提升的強大需求，現(xiàn)代教育信息技術(shù)逐漸成為促進幼兒園教師專業(yè)提升的重要途徑，也是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

1幼兒園教師專業(yè)發(fā)展與教育信息技術(shù)的契合

1.1利用的便捷性

幼兒園教師的成長是一項漫長而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要不斷完善、更新和積淀。靠書本學(xué)習(xí)容量太小、速度太慢，靠專家指導(dǎo)，教師外出，學(xué)習(xí)面和范圍太窄，人力和財力都有困難，而時刻在線的教育信息技術(shù)打破了學(xué)習(xí)的時間約束，能夠保障幼兒園教師“碎片化”的進行專業(yè)技能拓展和提升。

1.2均等地提供優(yōu)質(zhì)專業(yè)發(fā)展資源

遠程教育和信息技術(shù)是幼兒教育教學(xué)最佳切入點，利用網(wǎng)絡(luò)省時、省力、信息量大、信息更新快為支點，打破地域限制，使得不同區(qū)域，即使是偏遠地區(qū)的幼兒園教師，都能接觸高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展的資源。均等地提供優(yōu)質(zhì)專業(yè)發(fā)展資源，達到了教育優(yōu)質(zhì)資源的充分利用，并且很大程度的體現(xiàn)了教育的均衡性和公平性。

1.3內(nèi)容豐富、方式多樣性

教育信息技術(shù)提供幼兒園教師專業(yè)培訓(xùn)的方式打破了傳統(tǒng)的枯燥的學(xué)習(xí)方式，具有趣味性、多樣性的特點。圖片、聲音、圖像等以更有趣的方式提供呈現(xiàn)，使廣大幼兒教師比較容易接受，從而提高現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境培養(yǎng)教師自我學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師可通過知識系統(tǒng)、專家系統(tǒng)、光盤課件、電視、錄音等各種方式進行學(xué)習(xí)，最大程度提升自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。

2教育信息技術(shù)在推動幼兒園教師專業(yè)發(fā)展方面存在的不足

目前，我國幼兒園教師利用教育信息技術(shù)發(fā)展專業(yè)的條件還存在著明顯的不足，首先是：

2.1幼兒園教師利用教育信息技術(shù)促進專業(yè)發(fā)展能力有限

不久前的一項社會調(diào)查顯示，14.2%的教師認(rèn)為自己能夠完全恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)解決教學(xué)難題，42%的教師則認(rèn)為自己不大符合;另外，全國性的專業(yè)幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺還很少。上述幼兒園教師自身教育信息技術(shù)使用能力的不足及幼兒園教師專業(yè)教育平臺的資源少等因素不利于他們專業(yè)能力的拓展，亟待加強和完善。

2.2教師數(shù)量不足工作任務(wù)繁重提升專業(yè)能力的時間難保障

專業(yè)能力的發(fā)展以幼兒教師有時間和精力用于專業(yè)能力發(fā)展為前提。幼兒教師數(shù)量嚴(yán)重不足致使其工作任務(wù)重，難以參與專業(yè)能力提升培訓(xùn)工作。按教育部《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》規(guī)定，全園教職工與幼兒全日制比例應(yīng)為1：5-1：7，而教育部《2016年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，2016年我國的師幼比約為1：17。但是現(xiàn)實的情況更是殘酷的，以商丘市第一和第二幼兒園為例，每個班級人數(shù)都達到40多個，但每個班級的老師只有三位，其中一位老師輪休，也就是班級內(nèi)只能保證兩位老師，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，這必將導(dǎo)致幼兒園教師沒有精力參與專業(yè)能力繼續(xù)教育。

2.2.1教育信息技術(shù)促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的措施

針對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展存在的上述問題，筆者建議采取下述具體措施，保障利用現(xiàn)代信息技術(shù)予以克服及改善。創(chuàng)造幼兒教師利用教育信息技術(shù)發(fā)展專業(yè)能力的條件。從而提高幼兒教師的素質(zhì)和水平。

2.2.2樹立利用教育信息技術(shù)持續(xù)提升專業(yè)水平的理念

網(wǎng)絡(luò)平臺等教育信息技術(shù)雖然為幼兒園教師提供了許多優(yōu)秀的專業(yè)提升資源，但幼兒園教師可能缺乏用其拓展專業(yè)能力的理念。因此，應(yīng)當(dāng)在教師中樹立利用這些優(yōu)秀的專業(yè)資料提升自己的專業(yè)能力和水平的理念，將教育信息技術(shù)作為終身學(xué)習(xí)、日常提升的手段，最終形成自己獨有的高素質(zhì)幼兒園教師的專業(yè)知識體系。

2.2.3確保財政投入搭建類型多樣的信息技術(shù)教育平臺

加強幼師隊伍專業(yè)建設(shè)，涵括職前培訓(xùn)和職后繼續(xù)教育培訓(xùn)兩大環(huán)節(jié)。現(xiàn)代信息技術(shù)對幼師隊伍專業(yè)建設(shè)的著力點突出體現(xiàn)在職后繼續(xù)教育培訓(xùn)環(huán)節(jié)。入職后，也應(yīng)加強繼續(xù)教育培訓(xùn)。類型多樣、彼此協(xié)調(diào)配合、國家投資與社會運營并存的現(xiàn)代信息技術(shù)教育平臺是推動幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和設(shè)備保障。

2.2.4激勵和考核并舉確保幼兒教師參與教育信息技術(shù)專業(yè)發(fā)展的實效

提高利用教育信息技術(shù)開展幼師隊伍職后專業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量。具體措施包括但不限于以下二點：其一、建立幼兒園教師教育信息技術(shù)專業(yè)提升競爭機制及淘汰機制，防止“走過場”的低水平培訓(xùn)和低效率培訓(xùn)。其二、將幼兒園教師教育信息技術(shù)職后培訓(xùn)情況納入教師隊伍建設(shè)督導(dǎo)考核，對幼兒園教師保教質(zhì)量進行動態(tài)檢查和考評，切實提高培訓(xùn)效果。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，優(yōu)勢明顯的教育信息技術(shù)正在改變各行業(yè)從業(yè)人員的專業(yè)能力提升方式。在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域同樣如此。依法保障幼兒園教師職后繼續(xù)教育培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)成為不斷提升幼兒園教師保教質(zhì)量的重要途徑。

幼兒園教師教育論文范文 第15篇

題目：幼兒園教師對保育與教育價值的選擇比較

摘要：隨著社會對幼兒教育的關(guān)注度越來越高和學(xué)前教育的重要性，使得幼兒園教師對保育與教育價值的選擇成為核心內(nèi)容。在對幼兒園保育與教育認(rèn)知的基礎(chǔ)上，分析幼兒園教師對保育與教育價值選擇，進而嘗試性探索幼兒園教師對保育與教育價值選擇策略，旨在通過比較幼兒園教師對保育與教育價值的選擇推動幼兒園保教結(jié)合的原則，促進幼兒身心和諧健康發(fā)展，提升學(xué)前教育效果推動學(xué)前教育改革。

關(guān)鍵詞：保育;教育;價值選擇

【中圖分類號】G615 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877(2020)14-0040-02

幼兒園教育內(nèi)容可以濃縮為兩部分，集中體現(xiàn)為生活習(xí)慣類的教育與知識技能性質(zhì)的教育，即保育與教育。教師對保育與教育價值的選擇會對幼兒身心和諧健康發(fā)展起到重要的影響以推動學(xué)前教育改革。

1.幼兒園保育與教育

(1)幼兒園保育

教師對幼兒園保育的理解應(yīng)形成大概念的意識，集中體現(xiàn)為對幼兒的養(yǎng)育與保健，以達到保護幼兒健康的目的。幼兒園保育工作涉及面較多，如教師需要為幼兒在園所的學(xué)習(xí)與生活創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，在一日生活中做好對幼兒的保護與保健等。幼兒園保育需要教師建立全面的保育價值，不僅是對幼兒身體，如身體營養(yǎng)、安全環(huán)境等實施保育，而且要重視對幼兒心理方面的保育以達到通過保育促進幼兒心理健康發(fā)展與社會性的發(fā)展。

(2)幼兒園教育

幼兒園教育集中體現(xiàn)為教育教學(xué)，是幼兒教師通過有目的有計劃的活動以促進幼兒全面發(fā)展的教育。幼兒園教育不但具有一定的目標(biāo)，如向幼兒實施全面發(fā)展性教育，而且教師要秉承一定的教育工作原則，如依托幼兒年齡特點向幼兒實施符合幼兒個體發(fā)展需求的差異性教育，將游戲活動貫穿于幼兒教育活動中以通過寓教于樂的教學(xué)方式落實幼兒教育活動目標(biāo)。

(3)教師對保育與教育價值選擇

通過對幼兒園實際工作開展效果的分析，我們能認(rèn)識到幼兒園教師對保育價值的選擇與其對教育價值的選擇存在不對稱的現(xiàn)象。在對保育與教育價值的選擇上，一方面，教師應(yīng)使幼兒園保育與教育二者呈現(xiàn)相輔相成的狀態(tài)。幼兒身心健康發(fā)展的實際需求應(yīng)成為教師選擇保育與教育價值的基本出發(fā)點。另一方面，園所應(yīng)采取有效措施引導(dǎo)教師在保育與教育價值的選擇上做到實施正確的價值取向。幼兒園根據(jù)園所的實際情況構(gòu)建科學(xué)化的保育與教育價值選擇的明確化的標(biāo)準(zhǔn) 以對教師在工作實踐中采取正確的價值選擇提供支持，也可以將對教師的評價融入到保育與教育價值選擇的內(nèi)容中以促進教師不斷地糾正價值觀。

2.幼兒園教師對保育與教育價值選擇

(1)幼兒園教師對保育與教育價值選擇的現(xiàn)狀

第一，幼兒園管理對教師保育與教育價值選擇的影響。

幼兒園管理的實際效果能對教師保育與教育價值選擇形成阻礙或是推動的影響作用。幼兒園管理效果既受到諸多因素的影響，如園所負責(zé)人的管理理念以應(yīng)試教育為主、園所所能支配的教育經(jīng)費等，又能反映出對幼兒教育的重視度，如存在地方政府將學(xué)前教育推向社會導(dǎo)致私立幼兒園遍地開花，在私立幼兒園補充公立幼兒園滿足家長入園需求的同時卻未能及時落實對私立幼兒園各項管理工作的監(jiān)管責(zé)任，導(dǎo)致部分幼兒園管理水平提升受阻。

第二，幼兒教師的綜合素質(zhì)。

從因素分析層面考慮，我們能認(rèn)識到幼兒園教師對保育與教育價值的選擇主要會受到其自身綜合素質(zhì)的影響。一方面，教師的職前教育會影響到教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。目前由于私立幼兒園如雨后春筍般的出現(xiàn)，使得大量非幼師類的畢業(yè)生進入到幼兒園工作崗位，使得幼師的專業(yè)性因素越來越受到關(guān)注。另一方面，在崗培養(yǎng)是教師提升自身綜合素質(zhì)的主要渠道與途徑。受到工作壓力因素的客觀影響，使得多數(shù)幼師缺少接受系統(tǒng)培訓(xùn)的機會，這種情況對教師接受與運用先進的育兒理念形成不利影響。同時，幼師人員流動性較大，也不利于教師不斷提升自身的綜合素質(zhì)。

(2)幼兒園教師對保育與教育價值選擇的差異性

幼兒園教師對保育與教育價值的選擇不但會對幼兒教育效果形成影響，而且還能為衡量幼兒園保育與教育標(biāo)準(zhǔn)提供支持。在幼兒園工作中，保育與教育二者具有同等重要的地位，教師在二者價值的選擇上應(yīng)呈現(xiàn)保育與教育相互滲透相互關(guān)聯(lián)的發(fā)展態(tài)勢。

3.幼兒園教師對保育與教育價值選擇策略

(1)做好保育基礎(chǔ)上側(cè)重教育價值

在幼兒園工作中，教師應(yīng)在做好保育的基礎(chǔ)上或者是前提下，重視對幼兒教育價值的選擇，使得教師能在幼兒園的實際工作中逐漸地樹立起科學(xué)化的保育與教育價值觀。一方面，幼兒園要制定完善系統(tǒng)化的教師培訓(xùn)方案，旨在為幼兒教師輸入先進的保育與教育理念，進而不斷地提升幼兒園教師的綜合素質(zhì)，建設(shè)一支專業(yè)能力強的幼兒園師資團隊以確保幼兒園保育與教育整體水平持續(xù)穩(wěn)定的提升。另一方面，幼兒園領(lǐng)域教育教學(xué)中的元素蘊含著保育價值，如通過繪本閱讀可以逐漸地建構(gòu)起幼兒的社會意識和引導(dǎo)幼兒形成正確的價值觀、積極向上的情感。教師為幼兒的教育所創(chuàng)設(shè)的多元化活動，如小組合作戶外活動、角色扮演類的區(qū)角活動等，應(yīng)體現(xiàn)出良好的道德和品質(zhì)，如在活動中幼兒習(xí)得如何與其他小伙伴有效地溝通與合作。

(2)重視幼小銜接工作

幼小銜接既關(guān)系到幼兒能否順利地進入小學(xué)階段接受到良好的學(xué)習(xí)與教育，又能產(chǎn)生影響我國教育整體水平的深遠影響。教師采取有效措施重視幼小銜接工作，如通過保育工作使幼兒習(xí)得有利于進入小學(xué)階段生活的綜合素質(zhì)，在教育教學(xué)方面也能為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)儲備知識與技能，尤其是要在幼小銜接階段形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼小銜接階段的教育需要教師協(xié)調(diào)好保育與教育，如在作息上適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的需要和培養(yǎng)幼兒形成獨立自主的學(xué)習(xí)品質(zhì)等，以促使幼兒能從身心兩方面都做好進入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

(3)優(yōu)化幼兒園管理

對幼兒園管理實施優(yōu)化是發(fā)展幼兒園教師保育與教育價值選擇的關(guān)鍵因素。一方面，幼兒園負責(zé)人要做好幼兒園各項安全方面的管理監(jiān)管，以為教師保育與教育各項工作的開展排除安全隱患的存在。另一方面，園所和相關(guān)機構(gòu)要加強對教師教學(xué)方面的管理，既為教師營造適宜的教研氛圍，不斷地提升幼兒園教師對學(xué)前教育理念的認(rèn)識與運用，又要確保幼兒園幼兒教育教學(xué)計劃的嚴(yán)格執(zhí)行，禁止出現(xiàn)幼兒園教育小學(xué)化的教學(xué)現(xiàn)象，以不斷地提升幼兒園教師保育與教育的質(zhì)量促進幼兒園教育效果的提高。

(4)完善學(xué)前教育

針對幼兒園建設(shè)飛速發(fā)展的實際情況，學(xué)前教育的各項事務(wù)應(yīng)得到不斷地完善與優(yōu)化。在幼兒園教師對保育與教育價值的選擇上，國家應(yīng)為學(xué)前教育制定統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與模式提供支持，以徹底性的解決部分幼兒園存在的重教育與輕保育的價值選擇問題，并且要為學(xué)前教育中長期持續(xù)性健康發(fā)展提供有利的保障因素，如政府加大對幼兒園辦園資金的投入，不斷地提高地區(qū)公立幼兒園的比例以有效解決家長入園難的實際問題。依托國家力量，不但有利于整合幼兒園各項資源，而且能為學(xué)前教育的有效開展創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)與精神層面的環(huán)境，以為幼兒園教師對保育與教育價值的科學(xué)化選擇與二者的銜接提供支持。

幼兒園教育不僅要使幼兒樹立正確的思維方式習(xí)得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而且要培養(yǎng)幼兒形成良好的生活習(xí)慣和道德品質(zhì)。幼兒園教師對保育與教育價值的選擇會影響到學(xué)前教育目標(biāo)的實現(xiàn)程度。教師應(yīng)將保育與教育相結(jié)合，做到保育中有教育，教育體現(xiàn)保育，使得二者相輔相成，以發(fā)揮保育與教育對幼兒身心和諧健康發(fā)展的應(yīng)然作用。

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結(jié)束語：

以上就是關(guān)于幼兒園教師教育論文(精選15篇)，本論文旨在對幼兒園教師教育進行全面而深入的研究，通過對相關(guān)理論的梳理、實踐案例的分析以及對現(xiàn)有問題的探討，提出具有針對性和可操作性的建議與策略，為提升幼兒園教師教育質(zhì)量、推動幼兒教育事業(yè)的發(fā)展貢獻一份力量。

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