導讀：這篇文章給大家推薦的是關于小學語文閱讀教學論文范文大全3000字左右。在小學語文教學中，閱讀教學更是具有舉足輕重的地位。它不僅有助于提高學生的語文素養，還能培養他們的思維能力、情感體驗和審美情趣。本論文旨在深入探討小學語文閱讀教學的重要性、現狀以及改進策略。

小學語文閱讀教學論文范文 第1篇

題目：有效落實“雙減”，提升語文素養

摘要：落實“雙減”政策，提升農村小學生閱讀素養，是農村小學閱讀教學的實踐目標。閱讀教學中要凸顯學生在閱讀過程中的主體位置，使學生在閱讀的整個階段均能夠有任務可依，結合教學實踐，本文從三方面探討了小學語文閱讀教學策略，從而有效提升小學生的語文核心素養。

關鍵詞：“雙減”;小學語文;閱讀教學;核心素養

閱讀教學是語文的半壁河山。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，是學生的個性化行為，要加強對學生閱讀方法的指導，培養學生的感受、理解、欣賞和評價的能力。要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書、好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。使課堂教學與課外閱讀有機銜接，使學生“得法于課內，受益于課外”從而提高學生的語文素養。

(一)課內外整合，形成了關于“閱讀高效課堂”的新認識

通過問卷調查、教師座談等調查方法，我們對 “閱讀高效課堂”有了更深刻的認識：一堂成功的閱讀課，大部分時間應該是學生在老師的引導下進行自學、小組討論、交流發言，最后獲得的課堂;閱讀高效課堂應以適時的引導提升學生的潛能發展，達到在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生在學業上的提高;閱讀高效課堂應著眼于學生的未來發展，培養學生的學習熱情，讓學生“愛學習”;閱讀高效課堂應促進學生掌握學習的方法，培養學生“會學習”;教師應適時地引導提升學生的潛能發展，讓學生在課堂上獲得愉悅，“樂學習”。

著名語文教育家呂淑湘先生曾講過：“課外閱讀對語文課來說，決不是可有可無的。”課外閱讀使語文變得豐盈。教師根據教學大綱的要求、教材內容和學生的興趣愛好幫助學生選擇讀物，同時開展形式多樣的活動，促進學生的課外積累。以落實重點訓練項目的課文為“主”，以優秀課外讀物為“輔”，促進學生知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰;課外閱讀與寫作、聽說相結合，為學生提供良好的“智力”背景，引發學生積極思維，以讀促思，以讀助寫;為學生創設表現自我的舞臺，如：小小故事會、班級演講比賽等，讓學生在活動中體會讀書的成功喜悅，調動學生閱讀的積極性，提高學生課外閱讀活動的效率。

(二)把握“主題閱讀”主線，擇法而教

小學語文教材按單元主題編寫，在實際教學中，我們依托“主題閱讀”為主線，整合課程資源，課堂教學更高效。

對于精讀課文，選一篇或兩篇精講，突出它導向功能，抓住重難點，拋棄不必要的過細分析，節約時間完成預設的口語訓練，突出作文訓練的主題。而對于略讀課文，應充分放手讓學生自讀自悟。通過課文前面的提示語，讓學生明確閱讀要求，組織他們自主讀書，在有所感悟的基礎上討論交流，省時高效地學完教材內容。我們應以“主題閱讀”為主線，將課內習得的閱讀方法遷移到課外閱讀，在課堂上進行大量課外閱讀，引領學生進入知識的浩瀚海洋。以《曉出凈慈寺送林子方》為例。《曉出凈慈寺送林子方》是一首描繪通過描寫六月西湖的美麗景色，曲折地表達對友人林子方的眷戀之情。其首二句以“畢竟”二字領起，一氣而下，既協調了平仄，又強調了內心在瞬間掠過的獨特感受。然后順理成章，具體描繪這使他為之傾倒與動情的特異風光，著力表現在一片無盡的碧綠之中那紅得“別樣”、嬌艷迷人的荷花，將六月西湖那迥異于平時的綺麗景色，寫得十分傳神。根據對送別詩的全面解讀，筆者以“送別題材詩”為主題，采用了古詩詞群文閱讀的教學策略，精選了李白的《贈汪倫》、《送孟浩然之廣陵》，白居易的《賦得古原草送別》，王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》等與送別題材詩相關的詩詞進行比較研讀，走進古詩中送別的場面，了解作者和友人的離愁別緒，感受不一樣的詩境，進一步體會詩人表達的思想情感。

(三)設計情境任務單，緊密聯系生活

若能夠指引學生處在良好適宜的情境中，可以推動學生進行自主化構建，并獲知充分的知識內容。當前，在落實小學語文整本書閱讀教學的過程中，教師應為學生設計情境任務單，做到緊密聯系好學生的生活，為學生選擇出更加適合的閱讀內容，還需根據整本書深層次挖掘其中所蘊含的生活元素，及時探尋到二者之間的契合之處，以便保障任務化情境的創設效果，使得學生更加具有熱情地投入至整本書閱讀中。例如，在根據《朱德的扁擔》一文指導學生整本書閱讀的過程當中，教師先制定出“為什么要挑糧?感受朱德同志吃苦在前、以身作則、關愛戰士的好品質”的這一任務單，在實際制定期間，先讓學生結合以前學過的《吃水不忘挖井人》、《鄧小平爺爺植樹》等關于無產階級革命家事跡的文章，以及觀看革命故事等視頻，體會革命領袖以身作則，與群眾同甘共苦的高尚品質，激發學生對革命先輩的敬愛之情。促進學生富有情感地進行整本書閱讀，不僅幫助學生提高整本書閱讀質量，還能讓他們對革命先輩和革命年代有了進一步的了解，知道我們今天的和平幸福生活來之不易。

(四)展開實踐活動，提高學生閱讀能力

小學閱讀教學，應將展開實踐活動作為重要的落實載體之一，這種實踐活動主要指的是朗讀大會、劇情表演以及故事大會等，讓學生在參與活動的過程中可以多加說說自身的閱讀感受及體會，這樣學生的閱讀水平和能力就會在此期間獲得逐步的提升。例如，在根據《神筆馬良》一文指引學生進行整本書閱讀時，教師要做到適度放手，讓學生自主編排關于“神筆馬良”的經典故事表演，結合馬良獲得神筆、幫助百姓、巧斗財主、智取皇帝的情節生動地呈現出表演的場景。這種實踐活動的形式，不僅可以促進學生主動搜集關于《神筆馬良》的相關資料，也可以深化學生對文本的理解，實現充分保障學生的整本書閱讀效果，展現出整本書閱讀的積極意義。

“雙減”政策下，減輕學生壓力，輕松教學就是對農村小學閱讀教學中最好的實踐方式，可以有效理解文章中所涉及的人物，更好的掌握文章主旨，以及思想內涵等方面，有利于強化和提高學生的閱讀能力和水平，從而有效提升小學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]鄂楓潔.“雙減”背景下小學語文整本書閱讀教學策略研究[J].吉林教育,2023(15):70-71.

[2]翟思穎.巧用“快樂讀書吧”推進小學整本書閱讀教學策略探究[J].考試周刊,2023(20):31-34.

小學語文閱讀教學論文范文 第2篇

題目：小學語文閱讀教學淺談

摘要：閱讀教學是小學語文教學的基本環節之一，它是對語文聽、說、讀、寫能力的綜合訓練。在語文教學中只要把握好閱讀教學這一重要環節，教師和學生就能古據語文學習的主動性地位。新課程提倡閱讀融入生活，讓閱讀成為學生的生活常態，學生主動去閱讀，有自主性和獨立性，成為閱讀的主體。語文課根據這一理念，也做出了相應的調整，但是在調整和完善的過程中，仍然存在著一些不容忽視的問題。鑒于此，本文對小學語文閱讀教學的開展策略進行了探索。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;開展策略

一、小學語文閱讀教學中主要存在的問題

1、小學生對閱讀的期望值不高

從學生閱讀心理的角度來看，“閱讀期望”是學生內心預期的情景，從一定意義上說，學生的閱讀期望決定了學生閱讀的深度和閱讀的實效。在語文課上，往往會出現這樣一種現象，學生在剛開始自主預習閱讀課文時往往表現出對課文極大的興趣，但當教師講課時，學生就會感到困倦和沒有興趣。究其原因，學生的閱讀期望不高是決定性因素。小學的學生大多喜歡情節，喜歡生動的東西，預習后大概知道了課文情節，閱讀期望得到了滿足，最終導致了對學習課文內容的興趣不高。然而，閱讀不僅僅是閱讀課文的內容、情節，還要有積極的思維和豐富情感活動，如果學生僅僅對課文表面的內容和情節就感到滿足了，語文閱讀教學就失去了它本身原有的深刻的意義，教學效果也會隨之大打折扣。

2、學生缺少閱讀的個性化方向

學生是閱讀的主體和閱讀個性化的主要表現。個性化閱讀不僅要求教師尊重學生的閱讀自主性，尊重學生的個性化理解，正確積極地引導學生在閱讀中的體驗和感受，而且還要讓學生學會互相傾聽、交流。在當前的語文閱讀課堂教學中存在這樣一個問題，即學生片面解讀“個性化閱讀”。他們認為“個性化閱讀”就是與眾不同，挖空心思提出一些新奇的、奇怪的問題，想要得到老師的“想法新奇，思維活躍”這樣類似的表揚。從表面看上去，課堂氛圍很活躍，學生很積極，課堂參與性高，但是這樣的活躍課堂背后是什么呢?是缺少教師正確積極的引導，是學生對文章的隨意解讀，個性化閱讀變成了學生混亂的，隨意的閱讀。

小學語文閱讀教學的開展策略

1、激發閱讀興趣

如今，信息技術作為一種極富時代感與現代特點的教輔工具，被廣泛應用于小學語文教學中，并讓語文教學效果獲得了很大提升。對此，教師在閱讀教學時，也要加強信息技術的教學滲透，發揮其輔助教學的優勢與作用，讓學生學習的興趣得到充分調動，提高閱讀能力。

例如，在講授《圓明園毀滅》時，為了深化學生的閱讀認知，教師可展示圓明園毀滅的影像片段，讓學生能夠感受到圓明園昔日的輝煌景象，然后與學生一同對課文進行閱讀探究，引發學生對圓明園毀滅的思考。這樣便能激發他們內心的愛國情懷，促使他們能夠更加深刻地體悟到文章的內涵和主旨。

又如，在講授《月光曲》時，教師可依據教學內容，借助信息技術展示相應的音頻，接著提問:“月光曲是在什么情境下創造的?”“課文主要內容以及主旨思想是什么?”等問題。然后，教師再引導學生閱讀并找到相應答案。信息技術輔助教學能夠增添課堂的趣味性與活躍性，激發學生的閱讀興趣，有效提高教學效果。

2、豐富教學手段

提高學生的閱讀期望首先要豐富學生的知識儲備，文化積累。我國文化博大精深，優秀的文學作品更是數不勝數，《論語》《寓言故事》《三寄小讀者》《幽默三國》等，都能讓學生閱讀。知識儲備、文化積累并不是一日、幾日就能增加的，而是在語文學習中逐步積累的。

例如，教師可以在班級開展故事會、小小演說家、詩歌誦讀等形式的活動，增加學生的知識儲備，可以在班級開設一個閱讀角，讓學生在課余時間多讀一些課外讀物。其次，提高學生的閱讀效率。小學三年級學生的閱讀能力可能有所欠缺，當他們面對眾多的文章和讀物時，他們會感到無從下手，不知道該從哪讀起，以什么樣的方式去讀。這時就需要老師指導學生閱讀，幫助他們選擇適合自己的讀物，教給他們適合自己的閱讀方式，讓學生知道文章的哪些內容是能略讀的，哪些內容是必須精讀的，從而提高學生的閱讀效率。

3、結合課外閱讀

在小學語文課堂教學工作，教師想要切實有效的提高學生的閱讀能力，一定離不開課外閱讀。作為教師來說，我們應該有所認知，針對小學生方面的閱讀教學工作來說，其中課外閱讀是不可缺少的重要內容。之所以如此說是因為在課外閱讀的過程中，學生能夠接觸到平時課文中所接觸不到的內容，給學生形成新鮮的學習感受，保持學生的學習動力。而最好的方式，還是能夠實現課外與課堂之間的聯合互動，才能夠切實有效的推動學生的發展。然而在實現課外與課內之間的聯動，并不是要求學生要跟著教師的思維的走，而是要從學生的主體性出發，通過發揮學生本身已有的知識結構，從而來實現知識內容的整合工作，并以此為基點展開相應的教學設計，實現學生閱讀能力的提升與發展

比如，在《古詩詞三首》這一篇課文中，主要是給學生介紹了三首古詩，分別是《宿新市徐公店》、《四時田園雜興》、《清平樂·村居》。通過對三首古詩進行學習，能夠讓學生對古詩形成更為深刻的認知，從而推動學生整體知識學習能力的提升與發展。在整體課堂教學工作之中，教師為了讓學生能夠對古詩方面的知識形成更為深刻的體會，所以可以開展一次古詩閱讀分享會。所謂的古詩閱讀分享會，實際上就是讓學生將自己平時所看過古詩，并且是自己喜歡的古詩拿到課堂上來，與同學一同分享。通過相應的分享工作，讓學生能夠提高在課堂上的活力。除此之外，學生也能夠通過分享，從而學習到更多的知識。更為重要的是，通過這樣簡單的分享會，能夠實現課內外知識學習的聯動，有效的實現和加強學生的閱讀能力。

三、結語

總之，小學語文教師應當正視閱讀教學的既有問題，秉持生本理念，借助新課改之風，不斷擴展教學思路，提高課堂教學的有效性。同時，教師要借助信息技術進行輔助教學，創設趣味性與實效性兼備的課堂環境，從而激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，為學生語文素養以及綜合能力的提升打下堅實基礎。

參考文獻:

[1]劉遠桃.淺談小學語文閱讀教學效率提升策略[J].中外交流,20×18,(2):273.

[2]黃貴榮.小議如何提高小學語文高年級閱讀教學質量[J].中國科技投資,201×8,(2):378.

小學語文閱讀教學論文范文 第3篇

題目：小學語文閱讀教學探究

摘要:閱讀是語文學科內容中的一項重要組成部分，并且在教學實際中能夠發現閱讀在日常考試中的比重會隨著學生年級的增高而日漸增加。所以閱讀也是一直以來語文教學的重點。以下，我將結合自身的教學經驗，談談小學階段語文閱讀教學的一些經驗和看法。

關鍵詞:小學語文 閱讀教育 教學探究

從學生的發展角度來看，對于思維和精神方面的培養往往是從兩個方面：智商的啟發和情商的培養。所謂智商，無疑是我們在日常教學過程中通過各學科知識教學，讓學生掌握一定的專業知識，并在此基礎上挖掘學生的記憶能力，培養學生的問題探究能力等等，總之讓學生的大腦靈活運轉，提升其思維的活躍性和通透性;而情商，在我看來則是學生為人處世，尤其是針對他人語言和想法的理解以及靈活應對能力，相對于智商來說，情商的后天性突出，但在培養方面也就更加困難，從教學的角度來看，往往是主觀性學科，如語文等依賴于感性思維的學科對于培養學生的情商、進行德育等方面有著顯著的作用。而當前素質要求學生德智體美勞全面發展，注重教學過程中塑造學生健康的個性和人格，培養學生未來社會生活中靈活運用所學知識，正確為人處世的素養。所以，這也就要求我們更加重視語文等學科的教學工作，而本文中我也就針對小學階段的語文教學展開探究。

閱讀是各階段語文教學中必不可少的組成部分，并且從當前的教學實際來看，國家在文化建設過程中對于國學的復興，中華民族文化的傳承越來越重視，這也就連帶著影響我國各階段語文學科在教學中地位的更加突出，尤其是文學方面，閱讀和寫作在語文教學過程中占據的分值比重就能充分表現出其重要性，并且隨著學生年級的增長分值比重還會逐漸增加。就以閱讀為例，當前語文閱讀分為文言文和現代文閱讀兩大項，教學核心目標殊途同歸，都是提升學生的文學素養，實現中華民族歷史于文明的傳承，并且塑造學生的文學審美意識等等。而文學素養的培育是一個相當長久的過程，甚至伴隨著絕大多數人的一生始終，學校教育階段是一個打基礎得階段，所以我們更要從閱讀教學的開端入手，做好小學語文閱讀教學，啟發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力和習慣，從而為將來學生一步步實現更層次的文學素養積累奠定基礎，也為學生未來自主性的接受文學熏陶做好準備。

一、啟發學生的閱讀興趣

從小學語文的閱讀教學來看，大部分學生在閱讀過程中存在“喜愁參半”的情感。小學生本能方面好奇心強，閱讀幫助其打開未知，所以學生在單純地閱讀方面存在興趣，但一涉及到閱讀理解大部分學生就會望而卻步，興趣大減。所以在我看來，做好小學閱讀教學工作，我們必須從學生的興趣培養出發，讓學生不論是在閱讀還是理解方面都積累起一定的學習興趣。

首先，在日常閱讀教學過程中我們要利用學生基礎的閱讀興趣來培養學生對于“理解”的興趣。例如課本中的課文學生在單純地閱讀方面都會有一定的興趣，那么在日常課文教學過程中，我們通過提出問題的方式對學生進行步步為營的啟發和引導，讓學生在和教師交流的過程中不知不覺地完成對于文章內容的理解，并且在此過程中作為教師的我們還可以結合課堂氛圍、學生興趣一定程度上配合幽默的語言，靈活的肢體動作等，讓學生在閱讀過程中感受到樂趣，進而產生繼續閱讀的興趣。

其次，在閱讀教學過程中我們要以內容為載體構建起活躍的、有趣的課堂教學氛圍。因為對于小學生來說，在學習過程中受到環境影響的程度相對較高，從眾心理突出。所以在閱讀教學過程中，我們可以先以自身為媒介通過語言，如結合所學課文引入課外小故事等塑造活躍的課堂氛圍，然后帶動一部分學生展開課堂參與和討論，從而逐步帶動班級氛圍的活躍性，引導全班學生都參與到討論和交流中，讓學生勇語發言、暢聊自己的閱讀感受，甚至是打開“腦洞”。總之實現班級氛圍學生之間的良性影響和互動，推動學生單純地閱讀興趣到閱讀加理解興趣方面拓展。

二、培養學生的閱讀能力

對于小學生來說光有閱讀興趣是不夠的，因為小學階段學生也將開始進行分學科的專業知識學習，所以在閱讀方面需要有方法的閱讀，而不是漫無目的體會。所以在小學語文閱讀教學中我們還要注重培養學生的閱讀能力。

首先，在課堂教學過程中，我們要以課本文章為載體，培養學生語言理解和情感體悟能力。語文教學基本是以課本文章為載體，而且小學階段課本所選擇的文章比較符合學生的學習你能力和閱讀興趣，在日常教學中我們要針對不同的文章體裁、體裁進行有重點的閱讀引導，如寫景的文章，著重進行景物描寫的分析、文章邏輯分析;寫人寫事的文章，著重進行人物描寫分析等。通過部分能力的培養，逐步完成學生整體閱讀能力的提升。

其次，在閱讀教學過程中，我們還要培養學生感性表達的能力。素質教育倡導課堂教學中以學生為本，而閱讀教學培養學生的感性思維重點在于培養學生針對文本有所思、有所感的能力，所以課堂教學中我們要注重討論與交流，引導學生在文章分析過程中主動表達自身的感想、體悟，從而逐步提升學生思維的靈活性，培養學生理解語言意思、體悟情感的能力。

三、塑造學生的閱讀習慣

所謂“讀萬卷書，行萬里路。”閱讀素養的提升是一個長久的過程，所以在教學過程中我們還要注重培養學生的閱讀習慣，讓學生在學習過程中甚至是在未來社會生活過程中都樹立起一種主動進行閱讀積累的意識。

首先，在日常教學中，作為教師我們可以從自身的專業素養和教學經驗出發，給學生推薦相應的閱讀書目，讓學生利用學校圖書館或者是自主收集閱讀材料進行閱讀。例如制定閱讀計劃，一個月讀幾本書等，每周抽出固定的時間進行閱讀，從而逐步培養學生計劃性閱讀的習慣。

其次，在教學過程中我們還要培養學生進行閱讀積累的習慣。俗話說：“好記憶不如爛筆頭。”我們可以設立摘記本，讓學生將日常閱讀中看到的好句子、段落記錄下來，還可以針對性地寫一些自己的感想片段和讀后感等等，從而逐步培養學生的閱讀理解能力，拓展學生的感性思維。

總之，小學階段是學生閱讀能力培養的開端，也是學生感性思維構造的關鍵時期。因為小學階段學生學習壓力相對較小，課余時間也相對充裕，通過課堂上方法和技巧的指導以及課下閱讀習慣的養成，能夠最大限度地培養學生的閱讀能力，塑造學生良好的閱讀意識，讓學生在接觸語言和文學一開始就能夠深入其中，并且樂在其中，才能為接下來更為嚴格的閱讀能力培養奠定基礎，為未來閱讀素養的不斷提升做好準備。

小學語文閱讀教學論文范文 第4篇

題目：淺談小學低段語文閱讀教學

摘要：隨著小學低段學生年齡較小，接受閱讀信息有特殊心理傾向，教師積極調整教學方向，做出針對性指導，能夠形成嶄新教學動機，促使學生順利進入閱讀環節，自然建立鮮活學科認知。

關鍵詞：小學語文;低段;語文閱讀;教學

1貼近教材,整合繪本資源

小學語文教材中有大量插圖內容，不管是課文之中的插圖，還是文本前后的輔助圖例，都為學生閱讀學習帶來更多思維啟迪。教師在閱讀施教過程中，也會運用多種渠道搜集一些繪本信息，為學生提供靈動閱讀機會。教師在繪本素材整合過程中，要緊貼教材文本內容，以提升閱讀教學的契合性，給更多學生帶來學習觸動和感悟體驗。

教學內容大多來自教材，教師在處理教材內容時，需要有貼近意識，以提升學生閱讀感知品質。如教學第四冊語文《一匹出色的馬》，教材中有兩幅插圖，特別是第一幅插圖，其人物形象極為鮮明，小女孩的表現更是重點，教師引導學生仔細閱讀文本內容，對照插圖進行深入思考，對這個形象描繪特點進行細致分析，都能夠獲得更直觀的感知和體驗。

在爸爸的鼓勵下，小女孩有了更多面對困難的勇氣，表現出更多的活力。

為讓學生對文本內容有更深入的了解，教師利用網絡搜集一些電子課件，對其中的插圖信息進行集中篩選，讓學生觀看各種各樣的插圖內容，結合文本閱讀進行對照思考。教師引導學生觀察教材插圖，利用網絡搜集課件插圖，為學生帶來豐富閱讀感知機會，學生結合文本閱讀觀察分析插圖，自然獲得豐富學習體驗認知。教師將多種插圖與文本結合到一起展開閱讀，這是比較典型的繪本學習操作，學生從中獲得閱讀感知更為豐富。

2貼近生活,設計繪本教程

語文教材內容和學生生活有更多關聯和對接，教師在繪本閱讀教學設計和啟動時，要注意針對學生生活認知實際做出操作和調度。低年級學生關注力難以長時間集中，對閱讀內容不能形成深度學習，教師要注意從學生生活實際出發，為學生提供更多繪本故事相關內容，與教材形成更多補充，讓學生在結合生活認知展開繪本閱讀學習，其閱讀認知會更為直觀和鮮活，以有效促進學生閱讀認知成長。

繪本大多以故事形式呈現出來，教師在教學設計和組織時，不妨借助網絡信息平臺展開操作，為學生準備更多輔助性的學習材料，讓學生以繪本形式展開文本學習，這樣能夠獲得豐富調動力量。

如《“貝”的故事》，教師在課堂導入階段，利用多媒體為學生展示《小海螺和大鯨魚》的繪本故事，要求學生對貝殼形象有更直觀了解。

為形成有效對接，教師從“貝”字演變過程中展開學習引導，讓學生通過對這個漢字的演繹解讀，自然進入到文本學習之中。為調動學生學習熱情，教師還主動邀請學生講述關于貝殼的故事，特別是課外閱讀過的貝殼繪本故事。學生積極參與展示活動，課堂學習互動氣氛逐漸建立。

3貼近學生,組織繪本閱讀

低年級學生直觀思維比較發達，對靈動性閱讀活動也比較感興趣，教師要注意貼近學生實際做組織調研，精選繪本內容、實現課內課外對接、推出繪本閱讀活動，都能夠為學生帶來閱讀心理的沖擊。

低年級學生生活經歷雖然不夠豐厚，但其生活感知心理卻比較敏感，教師針對學生認知實際做出精心選擇，為學生準備適合的繪本內容，讓學生結合繪本展開對應閱讀學習，都能夠成功調動學生閱讀主動性，促進學生學習品質的建立。

《揠苗助長》是一篇成語典故，在現實生活中有廣泛應用，教師先引導學生先閱讀相關內容，對典故呈現的基本哲理內涵進行深入思考，然后為學生設計了一個特殊的關涉繪本特點的學習任務：這篇課文沒有插圖，根據你的閱讀體驗，為文本增加一幅或者兩幅插圖，準備參與班級展示活動，看誰的設計更為貼切。學生聽說要為文本制作插圖，都表現出極高的參與熱情。教師觀察學生插圖操作時，給學生提供更多修改建議，讓學生結合故事要點展開思考，形成創意表現。

經過師生的共同努力，學生為文本配設的插圖極為豐富，課堂展示環節，教師要求學生解讀自己的設計意圖，學生開始熱情介紹，學習氣氛熱烈起來。教師組織學生對更多插圖表現進行集中評價，肯定學生的主動表現，對存在的問題進行針對性評價，給學生提出更多修改意見。教師為學生設計了配設插圖的任務，成功調動學生繪本學習思維。

學生對插圖配設有積極參與興趣，這無疑是重要教學契機。教師抓住學生學習心理展開教學布設，將閱讀教學推向高潮。學生在插圖設計和操作過程中，對文本內容的理解更為深刻起來，這也是繪本閱讀學習的具體收獲。

4貼近學科,延伸繪本訓練

繪本閱讀不僅要與教材內容相結合，還要有拓寬延伸的意識，教師利用更多信息渠道展開教學設計和調度，為學生準備豐富繪本閱讀訓練任務，都能夠促使學生順利進入深入閱讀學習環節，并在不斷地閱讀體驗中形成學科認知能力。

小學生掌握豐富信息應用技能，教師對此需要有正確認知，讓學生自發進入繪本閱讀信息搜集和整合處理活動，能夠形成超出我們意料的閱讀效果。學生對太空生活存在更多向往之情，教師抓住學生學習訴求展開教學設計，可以獲得更多學習回饋。

如教學《太空生活趣事多》，教師與學生一起閱讀文本內容，并利用多媒體展示一組圖片信息，讓學生對每一張圖片進行深入解讀，結合文本講述其中蘊含的故事。

學生大多有這方面閱讀積累，自然能夠結合圖片講述一些情節。為及時調動學生參與閱讀學習主動性，教師在課堂教學結束時，為學生設計了延伸性訓練任務：課外展開信息搜集，關于太空生活方面的信息和故事有很多，展開繪本故事信息搜集和選擇，準備參與班級展示活動，看誰的繪本故事更鮮活有趣。

學生展示活動正式啟動，教師要求學生先在小組內輪流講述，然后選擇最佳作品參與班級展示，教師組織學生進行互評操作，對學生繪本介紹情況進行總體評價。

低年級學生直觀思維比較敏銳，對繪本閱讀內容有特殊興趣，教師利用多種輔學手段，為學生準備豐富繪本故事資源，組織學生展開多種形式繪本閱讀學習，都能夠促使學生順利成長閱讀素養，形成嶄新學科核心能力。

結束語

綜上所述，小學低年級學生對繪畫和繪本故事都比較喜歡，在語文教學中，教材內容大多也是圖文并茂，更適合學生展開深入閱讀。教師在教學設計和組織時，要注意貼近教材整合繪本資源、貼近生活設計繪本教程、貼近學生組織繪本閱讀、貼近學科延伸繪本訓練，為學生建立立體感知提供契機，以促進學生整體閱讀認知的形成。

參考文獻

[1]提升閱讀教學在語文教育中作用的研究[J].張靜芳. 才智. 20×18(04)

[2]思維導圖在小學中高段語文閱讀教學中的應用[J].黃煌. 新課程(綜合版). 2×019(02)

小學語文閱讀教學論文范文 第5篇

題目：淺談小學語文閱讀教學

摘要：閱讀是搜索處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。它可以使學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。如何提高小學生閱讀的興趣，使學生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量，是新世紀語文教學中的一個熱點問題。

《課程標準》要求：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言豐富語言的積累培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。”我認為新世紀閱讀教學應該以讀為本，以悟為主，以練為基，實施“讀、悟、”融為一體的教學策略。

關鍵詞：閱讀 積累 語文素養

前言：小學閱讀能力的培養，是從朗讀開始的，所以，最初的閱讀能力只能是朗讀。葉圣陶先生曾經說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法……親切的體會在不知不覺之間，內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”學習語文，必須達到這種境界才會終身受用不盡。也就是說，在語文教學中合理而恰當地運用朗讀可以大大提高教學效率，深化語文的課堂功效。

一、以讀為本。

在教學中，我特別重視對學生的朗讀訓練，培養學生在初步理解課文內容的基礎上指導學生進行朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語言讀出語氣、讀出節奏、讀出感情。首先要正確地讀，要求學生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀準字音。其次，是流利地讀。在正確讀的基礎上，重點要求讀得連貫自然，不讀破詞句。再次是有感情地讀。在讀音正確、速度合適的基礎上，把握語氣的輕重緩急，尤其是要讀好人物對話的不同。

如《你必須把這條魚放掉》一文中有一句：“啊，這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚，我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鯰在銀色月光下輕輕翕動著。”有些同學讀出驚奇的語氣，有些同學讀出得意的語氣……可見尊重學生的感受，可以充分發揮學生的主體地位，真正實踐《語文課程標準》提出的“學生是語文學習的主人，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”的教學理念。

“以讀為本”，不是一遍一遍地機械重復，而是要一遍有一遍的目的。閱讀教學中，教師先要讓學生明白為什么要讀這些內容，然后才是怎樣讀好的問題。如要求孩子們在讀中找出不會讀的詞語;讀準詞語的音;讀通課文;讀懂課文的主要內容;讀后把不明白的地方告訴老師，以便順學而導;讀流利課文;讀中體會文章的標點符號、詞語、句子表達的效果，體會它們在表情達意上的作用;讀中要求領悟修辭表達的妙用;讀中發現文章重點段落的構段方法;讀中揣摩文章寫作的順序……只有把讀和感悟語言、積累語言、習得方法、運用語言、搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗等結合起來，學生才能從大量的讀中感悟到語言的點點滴滴的妙用。

二、讀中感悟。

感悟，感知而領悟。在讀中領悟。就是把讀書與思考結合起來，學生對課文有所領悟，有利于逐步形成閱讀和表達的能力，是謂“善教者授其法也”。小學課文都是經編者精心推敲選擇的佳作，均有啟智育人的作用，因此在教學中可特別注意對重點語句的點拔，誘導通過朗讀吟誦，讓學生潛移默化地受到教育和熏陶。如《桂花雨》課文描述“小時候，我最喜歡桂花了，桂花樹不像梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的的葉子，開花季節，也得仔細的從綠葉叢里找細花。桂花不與繁華斗艷，可是它的香氣兒真迷人。”在指導學生品讀課文中，創設情景播放有關桂花迷人圖景，啟發學生由其意境美，到雨前“搖桂花”下雨的聲音，吮吸的樣子，聯想語言文字再進行描述。學生描述道：沙沙沙，沙沙沙，雨輕輕地下，全家一起忙活著搖桂花的情景躍然紙上，那情那景令人心醉，宛如走進仙境，飄飄然而不覺如也。多好的再造想象，感受到物的美，景的美，語言也美。在此基礎上再讓學生入情入境地讀課文，不僅能讀出對桂花的喜愛之情，同時課文的語言文字也就通過領悟儲存在學生腦中。

閱讀教學中，要避免繁瑣多余的內容分析就必須注重和突出“感悟、積累、運用”。它是構成閱讀教學中逐級推進的課堂教學“三層次”。課程標準提出的“感悟、積累、運用”，除了讀之外，還在著大量的其他學習活動，例如說、聽、寫、思考、游戲等。讀是感悟、積累的重要手段與方式，說、聽、寫、思考、游戲等也是積累、感悟、運用的重要方式。這些方式在不同的時候針對不同的內容和不同的對象運用，沒有高低優劣之分。這些方式往往體現為訓練，就是“讀”也是訓練的一種方式之一。

三、多形式讀

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課堂教學要避免單調乏味，有效的策略之一是設計形式多樣的讀書活動，讓孩子們在靈活多變的教學過程中充分享受到讀書的樂趣。從不同的角度來設計，讀書的形式也就多種多樣。閱讀目的：引讀、范讀、賽讀、評讀、品讀。閱讀速度：速讀、慢讀、跳讀。閱讀人數：個別讀、開火車讀、小組讀、男同學讀、女同學讀，集體讀等。是否出聲：默讀、朗讀、背誦。閱讀意圖：精讀、略讀、瀏覽、正確地讀、流利地讀、感情朗讀。讀與其它語文學習相結合：抄讀，讀思、邊讀邊想象畫面、誦讀、分角色朗讀、配樂讀、表演讀、讀畫、聽讀、讀說、讀寫……教師要給學生充足的讀書時間，讓他們喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎樣讀就怎樣讀，為學生創設多種多樣自讀自悟的機會，在生動活潑、樂此不疲的讀中培養學生的語感，形成積淀，提高語言的表達能力。如教《祁黃羊》這篇課文的4、5、6、7、8自然段時，由于這三段的構段方法是相同的，我把讀思、讀說、讀寫等有機地結合起來：

四、自主閱讀，放飛心靈。

語文感悟能力的培養，需要我們語文老師做長期的、細致的、積極的引導和訓練。只要我們在語文教學中，堅持“以讀為本”的訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導學生與作者進行情感溝通，產生共鳴，從而達到以讀為本，構建富有生命活力的語文課堂教學之目的。語文閱讀不應是生活中隨意的漫無目的消遣性閱讀;也不應是一般的了解性的淺嘗輒止地閱讀，;它應該是一種全身心投入地欣賞性閱讀，應當以一種積極向上的審美心態，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，讓閱讀過程成為學生一次審美的體驗，一次發現美的旅程!可見，閱讀已被賦予了一種全新的內涵，它在學生的語文學習活動過程中的作用與價值越來越厚重,每篇課文教學的內容都是極為豐富的，而教學的時間卻是很有限的。因此，要提高語文教學質量，就必須選準“讀”的內容。只有選準了“讀”的內容，才能讓學生在有限的學習時間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中陶冶情操。引導，給予濃墨重彩的強化，并通過引導學生多讀、細讀，體會它的妙處。欣賞價值極高的地方。

在小學語文閱讀教學中，讀是悟的基礎，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會貫通，是語言積累和運用的水乳交融，是技能的形成過程。閱讀教學中應做到以人為本，“訓練”中包容“感悟體驗”;以讀為本，“感悟體驗”中體現“訓練”。

結語：教育是知識創新、傳播和應用的主要陣地，也是培育創新精神和創新人才的重要搖籃。可見，創新是閱讀教學的生命。我們要加大改革的力度，讓讀貫穿閱讀教學的全過程，讓學生在讀中理解，積累，模仿，創造，全面提升學生的綜合語文素養。

參考文獻：

1、《語文課程標準》、《小學語文教師》和《中國小學語文教育壇論》。

2、《中國當代閱讀教學理論與閱讀教學》。

3、安恩平 《閱讀教學中的探究與實踐》。

4、劉頌堂 《創新閱讀教學的有效策略》。

小學語文閱讀教學論文范文 第6篇

題目：小學語文閱讀教學之我見

摘要：閱讀是我們同外部世界交互的一種方式，是我們對世界進行認識的重要手段，是我們獲取知識的主要渠道。通過大量的閱讀，我們可以博覽古今文化的絢爛，了解大千世界的美好，豐富自己人生的閱歷。閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養學生閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。通過閱讀學生可以從文本中汲取知識的養分，從而獲得語文能力和素養的提升，進而真正掌握好語文這門工具學科，為以后的學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學

閱讀教學是小學語文教學的主要內容，閱讀對于小學生語文學習來說是重點亦是難點，很多學生由于找不到閱讀的正確學習方法，在閱讀學習中總是不得其法。這要求教師在閱讀教學過程中，不能只是片面地進行知識的傳授，還應該重視學生學習過程與方法，同時也要將學生的情感態度與價值觀作為教學的重中之重，將教學的三維目標與閱讀教學有效融合，實現有效閱讀教學，提高學生的閱讀能力和水平，推動閱讀教學任務的完成。

一、激發學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”。學生有了閱讀興趣，讀起書來才能專心致志讀進去，興趣的培養不是一朝一夕的事情，應持之以恒。培養學生閱讀興趣，應從閱讀習慣的養成、閱讀材料的積累、閱讀內容的豐富幾方面著手。

首先，教師應給學生提供足夠內容豐富的閱讀材料，讓學生有選擇的余地，根據學生的喜好進行，逐漸培養學生的閱讀興趣。

其次，應注重閱讀習慣的養成，閱讀習慣的培養不是單獨進行的，應循序漸進逐步形成，讓學生真正體會到閱讀帶來的樂趣，有了樂趣就有了動力，就能達到好的效果，學生也就能養成良好的閱讀習慣。

低年級學生閱讀興趣的培養應以淺顯的兒歌、短小的寓言故事、引人入勝的童話等為基礎，培養學生閱讀興趣，激發學生對知識的渴望。

中年級學生的閱讀則應以篇幅略長的寓言、童話、科幻散文等為主，閱讀時讓學生做到正確、流利、有感情地閱讀，重在培養學生的閱讀語感。

高年級的閱讀要求就要進一步加深，閱讀的范圍也更加寬泛，適當增加一些古詩詞、簡短的文言文的閱讀，拓寬知識視野.培養學生對祖國語言文字的熱愛之情。

二、培養學生的閱讀習慣

閱讀的效果取決于學生是否有良好的閱讀習慣，只有從小就養成良好的閱讀習慣，才能在閱讀中真正有所收獲，并且從小養成的閱讀習慣也可以對學生未來的成長發展起到積極的推動作用。讓閱讀成為一種習慣，是一件讓學生終身受益的事情。

在小學階段，學生可能會因為識字不夠的問題影響閱讀，從而產生畏難情緒，教師應該引導學生學會利用工具書來進行閱讀，這樣既閱讀了文章，又提高了學生的識字能力。

另外，教師應該培養學生積極閱讀的意識，在學完一篇文章時，主動去找出與之相關的文章進行延伸閱讀，豐富自己的知識儲備。在閱讀之后，應該采取一定的輸出方式來加深學生的印象，比如做一些閱讀筆記或者寫讀后感等，更有利于對所讀內容的消化吸收。

三、培養自主閱讀能力

閱讀教學的主要任務還在于在傳授語文知識的基礎上使學生養成良好的閱讀習慣，以培養學生的自主閱讀能力。“讀”在學生的語文學習中有著不可替代的作用。“讀”能夠幫助學生更好地理解課文內容，更好地把握課文中的語言文字，更好地感悟文章的情感。文章的情感是隱含在文中的，學生只有通過反復朗讀，根據朗讀時語氣的輕重、聲調的抑揚、表情的變化才能體味情感。學生只有自己去閱讀，自己去品味，才能與作者心靈相通，才能在閱讀中成長。教師要指引學生進行出聲朗讀，通過語音輕重、語調高低、語氣緩急等引導學生進入角色，使學生的情感性與作者的情感同步。

教師要注意朗讀形式的變化，如教師泛讀、學生齊讀等，通過多種方式的朗讀讓學生體會作者的思想感情。在語文閱讀教學中，學生是學習的真正主人，教師要發揚學生的自主意識和能動作用，在民主、和諧的氣氛中組織并指導學生主動閱讀、主動探索，從而發揮其主觀能動性，最終實現學好語文這門基礎學科的目的。

四、運用多媒體技術，提高閱讀效果

對于小學生來說，其人生剛剛開始，沒有豐富的閱歷。教材中的很多課文，有著深刻的內涵或美感，成人讀起來很容易意識到，但小學生卻較難產生類似的感受。這種“不理解”，導致有些學生在閱讀時往往顯得心不在焉。要解決這種問題，不是單純的命令學生“認真讀”、“仔細感受”就可以的。小學語文教師可以把目前比較流行的多媒體技術靈活運用起來，幫助學生形成更加直觀的印象。

多媒體素材與課文相比內容更加豐富多彩，容易引起學生的興趣，激發學生的想象力，從而對課文產生更多的理解。例如，閱讀課文《海上日出》。很多學生沒有見過大海或者日出，雖然課文的描寫很生動，但學生的想象缺乏落腳點，難以感受到海上日出景色之美。這時，多媒體素材就可以發揮作用。教師可以給學生播放海上日出景色的視頻，或再搭配上適當的背景音樂，引起學生心靈上的震撼。學生會從自身意愿出發，將視頻中的景象與文中的描寫進行對比，去認真感受文中創設的場景，意識到課文中的描寫是多么的生動，與現實場景又是多么的契合，對閱讀課文產生發自內心的興趣。

總而言之，閱讀教學的意義極為深遠，學會閱讀往往代表著學生具備了一定的自主學習能力，良好的閱讀可以增加知識量，開闊小學生視野，進而提高小學生的閱讀能力。在小學語文教學中，為培養學生的閱讀興趣，教師采取有針對性的閱讀教學策略，以提高小學生閱讀能力為主，促進小學生閱讀水平進一步提升。

小學語文閱讀教學論文范文 第7篇

題目：淺談小學語文全息閱讀教學

摘要：隨和小學語文新課程不斷地改革，小學語文全息閱讀應運而生，它更加注重閱讀教學過程中信息延展和豐富。讓學生、教師、課本互動更加充分，更有利于培養學生感受閱讀，學會閱讀的能力。本文淺略探究一下小學語文全息閱讀的教學情況，希望為小學語文教師提供參考。

關鍵詞：小學語文;全息閱讀

全息閱讀，就是指在文章每一部分的內容都完整包含了文章的所有信息。所以全息閱讀教學就是一種運用全息思維方式進行閱讀教學的過程。學生通過掌握文字的全息性，就能提高學生的閱讀能力，從而提升學生的語文素養。

一、選取正確的閱讀教學題材——豐富小學生的全息閱讀內容

在傳統的教學方法中，教師主要依據課本知識內容給學生做講解，小學生處于青春懵懂的階段，對新鮮事物的感知力比較強，如果教學不注重教學題材，就會給學生造成學習語文的困擾，封閉了學生的思想，而且這樣的語文課堂知識有限，滿足不了學生的求知欲和好奇心，甚至讓學生對語文產生厭倦，無法激起學習語文的興趣。

所以教師要制定出有效的語文課堂教育方法，選取正確的全息閱讀教學題材，從學生的閱讀量入手，綜合提高學生的閱讀水平和對語文的感知能力。首先，教師要豐富小學語文全息閱讀教育的課堂內容，讓學生多接觸各種經典名著和有趣書籍，從興趣出發，合理開展全面的閱讀，才能保證“全息閱讀”在小學語文課堂中的有效運用。

在閱讀的過程中能增加學生課內外的知識量，豐富語文課堂內容，提高學生的語文素養，通過培養學生的全息閱讀的良好習慣，讓學生真正了解語文，掌握學習語文的有效方法，才能發展全方面的綜合實際能力。

另一方面，教師要讓學生有正確的閱讀方向，按照自己的興趣和愛好選擇書籍，不能盲目地進行閱讀，而是要根據課本知識內容進行合理的選擇和判斷，教育學生閱讀的方法和技巧，找出適合學生身心發展的健康書籍，閱讀的精髓在于“多讀書、讀好書、好讀書。”因此，教師要充分讓學生了解閱讀的意義和價值，這樣才能保證全息閱讀的質量，增強語文課堂實效，讓學生自主地進行閱讀，而不是被動地學習和觀看書籍。

二、制定合理的閱讀教學方案——提高小學生的全息閱讀質量

在小學語文的教育課堂中，對小學生開展全息閱讀的教育，能提高學生的語文素養，幫助學生構思寫作靈感和發現習作題材，提高寫作效率和質量，對語文教材中的文章和大意也能有更深刻的感觸和理解，提高學習的質量，保證課堂的高效進行。

教師一定要采用合理的教學方法讓學生把許多有關聯的文章和課文有效的結合起來閱讀和理解，發揮全息閱讀的實效性，培養學生的閱讀能力和自己搜索有關知識的能力，教師應該著重培養學生自主閱讀的意識和習慣，在課堂中學好語文課內知識的同時，教師要耐心傳授學生閱讀技巧并且指導學生把課內閱讀和課外閱讀有效地結合起來。

全息閱讀的理念是要求學生“讀好書、好讀書”，教師一定要經常給學生提供豐富的名著書籍和經典文章。比如《皇帝的新裝》《老人與海》《格林童話》《安徒生童話》等都是值得小學生閱讀和學習的經典名著，教師也要多讀一些課外書籍，遇到好的書籍和學習素材要經常給學生做一些宣傳和教育，師生共同發展和進步，加強師生之間的交流和情感發展，綜合提高學生的閱讀能力和語文素養。

開展全息閱讀的教學方法，能幫助學生對不同的篇目和文章能用心思考和解讀，增強學生對文章作者的思想感情進行理解的能力，通過閱讀來豐富自己的情感和提高語文能力水平，教師一定要有效地運用課堂技巧，培養學生全方面的閱讀知識和能力。

三、加強有效的閱讀教學方法——培養小學生的全息閱讀意識

閱讀是小學語文教育的重點內容，是學習語文的入門和關鍵，語文的能力和水平和學生的閱讀量有直接的關系。教師要注重有效的閱讀教學方法，培養學生的全息閱讀素養，從學生的身心健康發展特點出發，優化課堂方法和教學手段。

教師一定要注重培養學生的觀察能力和提高學生的創造性思維能力，指導學生找到閱讀的高效技巧和引導學生全面提高寫作能力。根據全息閱讀的教學策略，教師要利用課堂時間來引導學生掌握正確的閱讀方法，掌握有效的課堂教育模式，提高語文課堂的教學質量，這樣能培養學生的自主閱讀能力，增強學生的自主學習意識，豐富學生的思想，充裕學生的知識領域。

例如：在學習《司馬光砸缸》一篇課文時，教師可以讓學生到課外進行擴展閱讀，即利用網絡或者書籍等教材，學習有關于“司馬光”的經典事例和故事，讓學生加深對文章描述的主要人物的理解和感悟，掌握字里行間作者想要表達的主要思想感情，同時也為閱讀提供了有效的參考方向，幫助學生建立學習信心和樹立學習目標，讓全息閱讀有效落實到實處，從各方面綜合提高學生的實際能力和水平。語文是特別重視閱讀的學科，學生語文能力水平的高低和閱讀量的大小有很重要的關系，所以教師一定要抓住全息閱讀的主要施教特點，對學生進行全方面的閱讀引導教學。

總之，在小學語文的課堂教學中，想要發揮全息閱讀的教學實效，教師就必須制定好課堂閱讀的教學方案，找到最適合自己教學班級和學生的教學方法，配合全息閱讀教學理念，有效提高學生的閱讀能力和水平，給學生提供高效和實際的閱讀方法，讓學生把課堂內外的閱讀有效地結合，培養學生的閱讀意識，保證學生在課堂上理解老師講授的知識，在課外也能鍛煉閱讀能力，綜合提高語文素養。

參考文獻：

[1]盧雁紅.小學語文全息閱讀教學實踐初探[J].課程.教材.教法，20×03，12：18-23.

[2]顧興娟，王德坤.新課標下小學語文閱讀課的教學探究[J].中國校外教育，20×14，23：94.

小學語文閱讀教學論文范文 第8篇

題目：小學語文古詩閱讀教學初探

摘要：隨著新課改的深入推進，我國小學語文的教學模式也在不斷的調整。科學技術的發展要求小學語文教師要重視將新媒體技術引入到語文古詩閱讀教學中，不斷更新教學理念，探索新的教學方式方法，推動教學的發展。為此，小學語文教師要考慮如何將新媒體技術與課堂教學相融合，重視新媒體技術的價值，為學生提供高質量的小學語文古詩閱讀教學課堂。

關鍵詞：小學語文;古詩;閱讀;教學

引言

在小學語文教學過程中，教師會通過閱讀課程把語文的理論知識體會的淋漓盡致，大量的閱讀會使學生的理解能力不斷地增強，促進學生對語文學習的興趣，感受語文為我們帶來的情感，進而使學生的語文成績有所提高。

1當今小學語文教學發展現狀

當今小學語文教學發展現狀主要涉及到以下方面具體內容：在小學的語文教學中，教師往往會忽略引導學生多角度的考慮知識，只是讓學生對事物也有一定的認知，也很少鼓勵學生積極主動地去收集學習素材，而在語文的教學活動中，往往都是以多元化的教學方式開展教學活動。由于教育的不斷改革，人們也來越重視語文教學，在教學過程中，教師會鼓勵學生利用“互聯網+”的技術，收集大量的學習素材，豐富學生的知識水平，在語文的教學過程中，應該實施開放性的教學活動，讓學生把課本中學到的知識，能夠更好的應用到生活實際中，幫助學生提供更多的課外知識，讓學生積累越來越多的知識，培養學生的自主學習能力，多閱讀一些課外的知識，為自己在語文學習中做好鋪墊，例如，在古詩《九月九日憶山東兄弟》中，讓學生結合古詩詞，體會在九月九日重陽節這天，遠在他鄉的王維，對家鄉以及親人的思念之情，通過古詩的學習，讓學生學會感恩，無論身處于何地，都不要忘記自己的家鄉，更不能忘記爸爸媽媽對我們的養育之情，幫助學生建立正確的人生觀，培養學生德智體美勞全面發展。

2小學語文古詩閱讀教學措施

2.1采用以學生為主體的教學模式

傳統的教學模式通常會采取以教師為主體、“填鴨式”的教學模式，不僅使得探知過程枯燥乏味，而且學生在課堂中只能被動的接受知識。在探索智慧型課堂的過程中，主要目標是“育人”培養學生的思維能力和實踐能力，所以教師就要轉變自己的教學模式，采用以學生為主體的教學模式并對教學方式進行一定的創新。除此之外，在以學生為主體的教學模式中，教師只起引導的作用。

2.2搭建校園網與局域網，實現教學資源共享

在新媒體環境下，學校緊跟時代發展的步伐，建立校園網絡信息資源庫，鼓勵并引導小學語文教師不斷的更新教學理念與教學方式，嘗試在網絡上搜索并歸納總結教學所需信息，并將優秀的教學資源上傳到學校的信息資源庫中，從而形成良性的循環，不斷的提升本校信息資源庫中的教學資源。與此同時，學校可以將信息資源庫中的資源進行合理的總結分類，方便其他教師需要時查找使用。教師可以根據自身教學的需要在資源庫中下載教學資源，然后根據自身的教學計劃對下載的資源進行調整加工，用于自身語文古詩閱讀課堂教學，從而提升語文古詩閱讀課堂教學質量與效率。通過這樣的教學方式，可以有效的實現教學資源共享，推動學校信息化建設水平的提升。在新媒體環境下，學校要與時俱進，緊跟時代發展的步伐，有效的利用多媒體信息技術為教學提供服務，并不斷提升學校的信息化水平。與此同時，學校領導要定時組織小學語文教師進行新媒體技術培訓，提升學生對新媒體技術設別的使用技術與應用能力，促使小學語文教師的信息化素養能夠有效的提升。教師要積極的更新自身教學理念與教學方式，將先進的科學技術水平應用到日常的語文古詩閱讀教學中，用于解決日常教學中難以解決的問題，確保小學語文古詩閱讀課堂的教學質量與教學效率。

2.3多元互動

培養語文核心素養的創享課堂，應堅持啟發、開放、生成等教學觀念，改變原有的課堂師生二元關系，展開民主、開放、積極的教學互動方式，創設以學生學習為中心的共同體學習和參與式學習環境，形成良好的學習情境和心理氛圍。筆者執教文言文《王戎不取道旁李》，改變了以讀準確、讀出節奏、讀懂意思、熟讀背誦的程式化教學，在讀通的基礎上展開了三個回合的講故事學習活動，營建了一個多元互動的文言學習場：結合注釋、聯系上下文完整講故事，學生相互提問、糾錯和補充;想象畫面、還原場景、豐富故事、創造性講述故事，師生合作講故事，小組創意講故事、比賽講故事;模仿古人用文言講故事，講出古文韻味，生生互動評價、挑戰“傳承故事”……

2.4閱讀創享課堂

閱讀是語文課程中占比最重的板塊。我們展開了文言文、散文、神話、寓言等不同體裁的單篇閱讀課例研究，培育了兩篇對讀、群文閱讀、整本書閱讀等閱讀創享課堂樣態。教學《王戎不取道邊李》，構建文言文閱讀創享課堂：開課“解題”預知內容，提出質疑及興奮點，學生帶著興趣和求知欲自主讀文，練習讀準字音讀通句子……濃墨重彩推出“三回合講故事”：“借助注釋，講清楚”，師生“巧問妙點”解字詞;“發揮想象，講生動”，教師抓住關鍵字詞和留白點，引導學生想象補白、豐富故事、豐滿形象;“模仿古人，傳故事”，營造情境模仿古人講故事，讓學生巧妙達到熟讀成誦。“三回合講故事”將學生帶入不斷升級的挑戰性情境場，在活動體驗中達成理解文意、感悟形象、收獲啟迪、熟讀成誦的學習目標，克服了“機械翻譯、死記硬背、空談道理”的文言文教學弊端。我們還建構了群文閱讀創享課堂流程：學生自主閱讀多篇文章，初談“相同”與“不同”點，確立議題;圍繞議題自主閱讀、圈畫批注、梳理歸納;互動交流，聚焦議題，共建共享;引向生活，創意表達，提升認識，走向更廣闊的閱讀世界。

結語

總之，小學語文教師在進行古詩教學時，應當多“授人以漁”，即注重對知識的串聯，成體系地介紹古詩的寫作手法和創作規律，幫助學生初步建立學習古詩的知識體系，而不是簡單地講一首分析一首.

參考文獻

[1]吳春香.新媒體環境下小學語文課堂教學模式創新探究[J].計算機產品與流通,20s19(05):213.

[2]康泉.新媒體技術環境下,讓語文學習真正發生[J].小學教學參考：語文版,2×017(12):28-29.

小學語文閱讀教學論文范文 第9篇

題目：淺談小學語文高效閱讀教學

摘要：閱讀教學是小學語文教學中的重要內容，其不僅關系到小學生對漢語知識的掌握能力，同時更關系到小學生的閱讀理解能力。然而，當前小學生在語文閱讀方面所展現出來的水平相對不高，因此，本文從從革新教學理念，激發學生閱讀興趣、豐富教學內容，引導學生自主探究、開展教學活動，加強學生閱讀積累三個角度對小學語文高效閱讀教學進行論述，供大家參考。

關鍵詞：小學語文;高效閱讀;教學策略

隨著新課改的不斷推進，小學語文閱讀教學的理念與方法均發生較大程度的轉變，其不在注重知識的介紹，而是向著激發學生閱讀興趣，引導學生自主探究以及加強學生閱讀積累的方向改進。其中，激發小學生的閱讀興趣是基礎，引導學生自主探究和加強學生的閱讀積累是方法，最終的目的就是提高小學生的語文閱讀能力。筆者結合多年的教學經驗，針對小學語文高效閱讀教學進行深入的分析與研究，認為想要做好小學語文高效閱讀教學工作，可從以下幾個方面著手。

一、革新教學理念，激發學生閱讀興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，所以小學語文老師在開展語文高效閱讀教學的過程中，其首先應當注重對小學生閱讀興趣的激發。具體而言，小學語文老師可以利用小學生的好奇心理，逐步引導學生對所學語文課文的興趣，然后在此基礎上循循善誘，逐步提高小學生語文閱讀興趣的提高。

例如，在教學“牛郎織女”一課時，語文老師可以咨詢學生：“同學們，我們中國有許多神話故事，你們都知道哪些呀?”學生：“白蛇傳。”/“牛郎織女。”/“女媧補天。”老師：“很好，同學們知道的神話故事還是蠻多的，那么誰能給大家講一講這些神話故事呢?”此時，語文老師可以邀請學生講述自己所知道的神話故事，然后咨詢大家：“同學們講述的非常好，今天我們也來學習一篇神話故事，故事的名字叫做牛郎織女。剛才已經有學生講過這個故事了，現在我們就來看看官方正版的牛郎織女究竟是什么樣的，看看和你們所聽來的故事究竟是否一致，好嗎?”學生：“好。”老師：“同學們先自讀課文，將文章的整個脈絡了解清楚，然后我們開始分角色扮演閱讀其中的人物故事，好嗎?”學生：“好。” 二、豐富教學內容，引導學生自主探究

豐富的教學內容不僅能夠激發小學生對語文學習的興致，而且還能夠對學生起到很好的引導性作用，促進小學生對語文知識的理解與吸收。同時，在開展小學語文高效閱讀的過程中，語文老師還要注意培養學生的自主探究能力，因為只有學生學會自主閱讀探究，其閱讀能力也才能得到真正的提高。

例如，在教學“草船借箭”一課時，語文老師可以咨詢學生：“同學們，《三國演義》這部小說或者這部電視劇你們看過嗎?”學生：“看過。”老師：“其中哪些故事情節最吸引你們?”學生：“赤壁之戰。”/“諸葛亮舌戰群儒。”/“三英戰呂布。”老師：“看來同學們對這部小說真的很是熟悉，那么老師再問問大家，這些情節為什么吸引你們?”學生：“赤壁之戰中，諸葛亮和周瑜充分發揮自己的聰明才智，最終戰勝了勢力強大的曹軍，這是我國古代歷史上以少勝多的經典案例。”/“諸葛亮神機妙算，憑一己之力就能夠令得東吳俊杰無言以對，雄辯之才。”/“呂布的功夫好，劉、關、張三人合力都未能徹底將其擊敗。”老師：“很好，今天我們就來學習赤壁之戰中的一個情節——草船借箭。同學們先閱讀課文，然后再嘗試對其中的人物進行評價。”

三、開展教學活動，加強學生閱讀積累

小學生語文閱讀能力的提高并非一朝一夕之功，對此，語文老師在激發學生閱讀興趣，引導學生自主探究的基礎上，還要注意加強學生的閱讀積累，因為只有不斷積累，小學生的語文閱讀能力才能得到有效地提高，反之，只要興趣和閱讀方法，缺少實戰的演練，小學生的閱讀水平難以得到真正有效地鍛煉。對此，小學語文老師在開展知識教學的過程中，其可以通過加強對學生閱讀引導的方式開展教學。例如在教學“牛郎織女”一課之前，語文老師可以當著學生們的面閱讀“中國神話故事”，以此引導學生跟讀，或者在教學“草船借箭”一課時，語文老師則可閱讀《三國演義》等，即通過以身作則的形式開展閱讀教學。其次，語文老師還可以組織通過組織學生開展閱讀比賽的方式增加學生們的閱讀積累。因為小學生的求勝心理相對較強，對此，語文老師則可以充分調動小學生的好勝心，激發小學生的閱讀斗志，以此加強小學生的閱讀積累，同時語文老師注意要對學生的閱讀內容進行引導，多讀經典，遠離庸俗刊物。

總的來說，實現小學語文閱讀的有效教學不是一件短時間內就可以實現的事情，采取合理正確的教學方法來展開閱讀教學，對于提升課堂教學的成效、實現對學生的閱讀思維和閱讀興致的啟發有著極大的幫助。因此，我們的教師應該清楚的認識到閱讀教學對于學生的作用。在實際教學中，掌握閱讀教學的特點，采用適合學生的閱讀方法來滿足學生閱讀的需要，提高學生的閱讀本領。

參考文獻：

[1]安靜茹.小學語文閱讀高效課堂的構建[J].中國校外教育,20d19(34):142-143.

[2]李冰.核心素養下小學語文閱讀高效課堂的促進[J].課程教育研究,20v19(33):101-102.

小學語文閱讀教學論文范文 第10篇

題目：小學語文閱讀教學中深度閱讀教學的方法

摘要：隨著新課程改革的深入，小學生的閱讀能力受到更多關注。閱讀教學，是語文教學的核心部分。它對于提升小學生的閱讀水平以及提高學生語文綜合素養具有不可替代的作用。在閱讀教學中，是否能夠深度閱讀將直接關系到教學效果。

關鍵詞：小學語文;深度閱讀

引言

如今社會節奏在不斷加快，人們都在利用碎片時間進行資訊閱讀，此類閱讀大多數屬于淺閱讀模式，在獲取信息的過程中淺嘗輒止。學生們在語文學習過程中受到淺閱讀的影響，沒有深入進行分析，對文章的理解浮于表面。因此，在教學中只有幫助學生們掌握了深度閱讀的方法，才能實現高效的語文課堂，提升學生的語文應用能力。

1語文閱讀教學中深度學習的重要意義

1.1促進學生自主學習

通過教師的課堂引導使小學高年級學生學會理解字詞、句子等，從而逐漸提高學生的理解能力，并且在教師展開閱讀文章的教學時，提倡學生進行深度學習，可以使小學生自主探索文章的有關問題，從而在課堂進行提問，尋求教師的幫助。并且在小學生探索問題、尋找解決方法的過程中逐漸學會如何更好地品讀以及理解文章。這樣的深度學習可以有效促進學生自主學習，實現對小學生核心素養的有效提高。

1.2提高課堂教學效率

傳統的語文閱讀教學，經常是老師按照“通讀全文—認識字詞—分析結構—賞析用法—總結中心思想”這類閱讀教學模式進行課堂的教學，這種傳統的語文閱讀教學模式忽視了以學生為主體，將課堂的大部分環節都留給了教師進行講解，這不利于課堂教學的高效率展開。然而，基于深度學習的背景下進行小學語文閱讀教學，可以使教師在教學拓展中豐富閱讀教學的形式，從而有效提高小學高年級學生對于語文閱讀理解的學習興趣，有效提高小學語文教師的課堂教學效率。

1.3深度挖掘教材內容

在現今的小學語文教學中，教師經常為學生的閱讀學習進行課外知識的拓展，希望以此來幫助學生更好的掌握所學的重點，從而擴大學生的知識層面。但是，這就導致教師不能有效利用課堂時間來深挖教材內容。因此，閱讀教學中使學生進行深度學習，不僅可以幫助教師減輕備課的壓力，有效利用教材內容使學生能從課本學有所獲，而且可以使學生在老師深度挖掘教材的過程中明白課本的重要作用，從而重視對教材的學習。

2小學語文深度學習的閱讀教學策略

2.1加強比較閱讀

在小學語文閱讀教學中，因學生年齡較小，在單獨面對一篇文章時，在重點感悟方面可能存在不足，并因此無法深入的進行閱讀。對此，教師則可以在課堂中開展比較閱讀，將課文當中具有共同點、但也存在一定差異的文章放在一起為其呈現，使其能夠在學習中了解到不同文章的內容、特色以及寫作方式。如對于主題相同、但在內容上具有差異的文章，以親情主題為例，則具有很多的文章可以比較教學。教師也可以根據教材單位為基礎進行比較閱讀，以單元主題為基礎做好比較閱讀，實現教學方式的優化。除了主題與單元以外，體裁也是教師開展閱讀教學的劃分方式，在小學語文教學當中，寓言是十分常見的題材類型，在實際開展閱讀教學時，教師則可以將《守株待兔》、《陶罐和鐵罐》等為學生進行比較教學。在比較閱讀教學的過程中，教師不僅要求學生自己進行閱讀，且需要能夠在此當中進行適當的引導，使其在閱讀完成、深入分析后說一說不同寓言所說的道理，以及故事中的“人物”塑造，使其能夠在深入閱讀比較的過程中，更好的掌握文章重點。

2.2設置疑問閱讀

在學生閱讀過程當中，受到年齡限制，經常會出現讀不透、讀不全的情況，這與學生的學習習慣、理解能力具有直接的關系。為了能夠對該問題進行有效的改善，使學生更好的進入到深度閱讀當中，問題閱讀法則成為了教學過程當中可以選擇的一種方式。具體而言，即是在學生閱讀前做好一定問題的準備，在將問題安排學生之后，使其能夠帶著問題閱讀，在閱讀當中尋找答案，這對于深度閱讀的實現具有十分積極的意義。在讀書之前，教師即需要能夠對學生的問題意識進行引導，使其了解到讀書的原因，尋找到閱讀的目的，即是在閱讀當中獲得更多的見識與知識。可以說，閱讀訴求的確定，也將直接關系到讀書的方式與態度。如果是以獲取知識為目的進行閱讀，則可以指導學生尋找其中所蘊藏的知識。如果是為了啟發智慧，則需要指導學生從中進行慢慢的品味。在實際閱讀過程當中，教師也需要能夠充分結合文章內容做好問題的設置，使學生更好的深入到閱讀當中。例如，在《賣火柴的小女孩》這堂課程中，教師則可以提前做好問題的設置：一是，文中的小女孩有什么特點?二是，她為什么要賣火柴?三是，最終小女孩看到了奶奶嗎?為什么?在安排完問題后使學生帶著問題進行閱讀。在此過程中，如果學生閱讀一遍文章后，沒有找全答案，則可以要求學生再讀一遍，切實找全問題后回答，對其自主閱讀的效果進行檢驗，使其在深度閱讀中，更好的理解文章內容。

2.3以生活為基礎幫助小學生深度理解閱讀文章

在對小學生進行閱讀教學時，要使他們從真正意義上做到深度學習，只是深挖教材還不夠，仍需要以生活為基礎，從而幫助學生深度理解所講解的閱讀文。由于小學生生活經驗不足，對于日常生活中所遇到的事情也并不會有太多的體會以及深入的思考與理解，那么，教師可以針對這個現象，在閱讀教學中，利用生活問題來有效結合教材知識，從而使學生體會到文章所要表達的真實情感，提高理解能力，為以后的初中、高中學習奠定基礎。比如，在學習《父愛之舟》時，為了使學生提高理解能力，真正感悟到文章所表達的父親對兒子的愛以及兒子對父親的感激、崇敬之情，教師可以在教學中，讓學生結合生活實際，說說平時父母對自己怎樣的行為讓自己瞬間感受到母愛或者父愛的溫暖。那么，通過學生結合生活的感悟與體會，相信可以更好的實現對這篇文章的深入學習，深切感悟文章的思想情感。

結束語

當前，小學語文閱讀教學是新課程改革的重要一環。因此，教師需要能夠對學生的深度閱讀形成充分的重視，結合小學生特點優化閱讀教學方法手段，使其在真正深度閱讀的過程中形成更多的體會與感悟，切實提升學生的閱讀水平以及綜合語文素養。

參考文獻

[1]姜慧萍.小學語文深度閱讀教學策略[J].讀與寫(教育教學刊)，20×19(12)

[2]黃玉花.深度閱讀對小學語文教學的重要性探究[J].求知導刊，201×6(06)

[3]王雪梅.小學語文借助深度閱讀提升學生核心素養的探索[J].課程教育研究，2×019(05)

小學語文閱讀教學論文題目有哪些？

1、小學語文閱讀教學與學生思維發展的關系研究

2、探究小學語文閱讀教學中的情感教育

3、小學語文閱讀教學與寫作教學的有機結合

4、淺析小學語文閱讀教學中的多媒體運用

5、小學語文閱讀教學中培養學生自主學習能力的策略

6、論小學語文閱讀教學中的提問技巧

7、小學語文閱讀教學中合作學習的實踐研究

8、小學語文閱讀教學與傳統文化教育的融合

9、如何提高小學語文閱讀教學的有效性

10、小學語文閱讀教學中情境創設的作用與策略

11、小學語文閱讀教學中的朗讀指導策略

12、基于核心素養的小學語文閱讀教學研究

13、小學語文閱讀教學與學生口語表達能力的培養

14、小學語文閱讀教學中課外閱讀的指導策略

15、探究小學語文閱讀教學中的評價方法

16、小學語文閱讀教學與學生閱讀習慣的養成

17、多媒體技術在小學語文閱讀教學中的應用

18、小學語文閱讀教學中的個性化教學策略

19、論小學語文閱讀教學與學生品德教育的結合

20、小學語文閱讀教學中如何激發學生的閱讀興趣

21、小學語文閱讀教學與學生審美能力的培養

22、小組合作在小學語文閱讀教學中的應用研究

23、小學語文閱讀教學中的情感體驗策略

24、主題閱讀在小學語文閱讀教學中的實踐探索

25、小學語文閱讀教學與學生創新能力的培養

26、繪本在小學語文閱讀教學中的運用

27、小學語文閱讀教學中教師角色的定位與轉變

28、群文閱讀在小學語文閱讀教學中的價值與實施策略

29、小學語文閱讀教學與學生社會適應能力的培養

30、跨學科整合在小學語文閱讀教學中的實踐研究

結束語：

以上就是關于小學語文閱讀教學論文(精選10篇)所有內容，題目新穎也推薦給大家了，其中5篇非常有創新點，雖然不是獲得一等獎，但幫助大家選題的研究現狀方面還是沒有問題的。本研究將通過對相關文獻的研究和教學實踐的分析，提出改進小學語文閱讀教學的策略。以期為廣大教師提供有益的參考，促進小學語文閱讀教學的發展。從而更好地培養學生的閱讀能力和綜合素養。

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