導讀：今天給大家推薦關于幼兒園大班教師論文范文大全2000字-3000字。幼兒園大班教師在幼兒成長過程中扮演著至關重要的角色。本論文旨在深入探討幼兒園大班教師的工作特點、面臨的挑戰(zhàn)以及應對策略。

幼兒園大班教師論文范文 第1篇

題目：幼兒園大班集體教學中教師有效提問研究

摘要：語言能力的發(fā)展是幼兒園教育中的重要內容，良好的語言組織能力和語言表達能力可以有效提升幼兒的社會交往能力和邏輯思維能力。幼兒教師提問是幼兒園教育活動中常用的教學方法，也是進行師幼互動的主要方式，提問是否有效關系著幼兒園教育質量的高低，對幼兒的學習與發(fā)展至關重要。在日常幼兒園教學過程當中，幼師對提問這一重要環(huán)節(jié)予以忽視，提問行為的有效性必須要予以提高。所以，在幼兒園大班集體教學活動當中，老師對課堂提問給予研究是具有重要意義的。

關鍵詞：幼兒園;大班;集體教學;有效提問

引言

“集體教學活動”是指幼兒園教師根據(jù)幼兒園教育目標，選擇教育內容，在固定時間內向全班幼兒實施的教育教學活動。“有效提問”是指在幼兒園集體教學活動過程中，教師向幼兒提出問題以引發(fā)幼兒回應或回答，促進幼兒主動思考的一種教學方式。在觀察大班集體教學活動時發(fā)現(xiàn)，有時教師提問數(shù)量過多，幼兒沒有充足的時間思考問題，導致幼兒對老師的一些提問沒有興趣，甚至根本不明白老師的意思。但有時候的一些問題卻能引起幼兒的興趣，讓幼兒進行激烈的討論。因此，在教學過程中，教師如果能恰當適時地提問不僅能夠激發(fā)幼兒積極參與活動的興趣，而且能夠促進幼兒對問題進行深入思考。

1幼兒園大班集體教學活動當中幼師提問意義

1.1有效性提問的定義

有效性提問指的是幼師根據(jù)教學目標以及任務，創(chuàng)設情境教學模式，在實際情境當中提出相關問題，在問題設計當中必須要有計劃性、針對性以及啟發(fā)性，對孩子們的學習興趣給予充分激發(fā)，積極地自主思考，對孩子們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起到良好的促進作用。

1.2教師提問現(xiàn)狀

1.2.1提問較為隨意，質量不明顯

目前，在幼兒園大班集體教學活動過程當中，課堂提問大多數(shù)是隨意的，通過老師與學生之間共同產(chǎn)生，之前預先設計好的提問，只是占當中很少的一部分。另外，提問的隨意性造成問題質量相對較低，同時低水平以及重復性的問題占非常大的一部分，極少能夠提出有價值的問題。

1.2.2提問類型較為單一

幼師課堂提問的類型較為單一，主要為封閉式問題，占絕大部分，答案也是呈現(xiàn)為多元化，給幼兒充分想象空間的開放式問題相對較少。另外，是非型的問題相對較多，幼師為了能夠與幼兒之間進行互動，充分調動幼兒的主動性，課堂氣氛良好，常常運用“對不對”和“是不是”這樣的語言。除此之外，幼師對高水平問題沒有給予足夠關注，然而高水平問題極易帶動老師與幼兒之間的互動。所以，幼師要深入思考，盡可能提出高水平的問題，并且在問題當中認識型的問題相對較多，沒有與孩子們產(chǎn)生一個良好的互動。

1.2.3缺乏理答技巧

當孩子們回答正確的時候，幼師重復孩子們的回答以后予以肯定，當孩子們回答錯誤的時候，為了能夠不傷害孩子們的自尊心，通常不會當面指出孩子們的錯誤，而再一次重復問題找其他幼兒進行回答。幼師沒有對孩子們的錯誤給予耐心追問，同時缺乏正確引導孩子們的回答方式。

2幼兒園大班集體教學中教師有效提問研究

2.1教學過程中充分尊重幼兒的主體性

在現(xiàn)實的教學活動中教師總是代表著“威嚴、權威”，幼兒在幼兒園必須要聽老師的話，不然就會被老師和家長稱之為“壞孩子”，比如:小朋友不好好吃飯，教師會批評;小朋友不認真聽講，教師會批評;小朋友沒按時完成作業(yè)，教師還是會批評……總之，教師的教育方式總是簡單粗暴的，常常忽視幼兒的主體性。如果教師把幼兒當作一個獨立的個體，尊重幼兒并允許幼兒“自由”發(fā)展，幼兒就會對周圍事物產(chǎn)生極大的好奇心，主動去探索發(fā)現(xiàn)，增長經(jīng)驗。同時，在教學過程中教師也應該注重教學內容、教學方法的選擇以及教學過程的實施，從幼兒角度出發(fā)，充分發(fā)展幼兒的潛能與個性。

2.2幼兒園大班故事教學有效提問

對于幼兒故事教學，教師首先應該增進自身對故事內容的理解，才能夠從細節(jié)方面為幼兒講解故事的內涵與精神，也只有提升自己對故事內涵的理解才能夠將故事轉化為生活化的講述方式傳遞給幼兒，使其在生活情景化的氛圍中學習到更多的知識。具體來說，幼兒在開展故事教學的時候應該明確故事的中心內容與分支內容，同時明確兩者之間的邏輯關系，這樣才能夠明確問題設計的重點，通過對不同重點的提問強化幼兒對故事內涵的認知，使其不再停留在故事的文字理解層面。隨后，教師還應該探究文章不同點之間的邏輯關系，在設計問題的時候也體現(xiàn)出循序漸進的特征，先易后難，為幼兒創(chuàng)建一個良好的閱讀理解環(huán)境，深化幼兒的認知，提高故事教學的效率。針對故事的細節(jié)，教師還應該設計專門的問題，強化幼兒對特定情節(jié)的認知。故事的細節(jié)之處可能會對幼兒產(chǎn)生吸引力，但是很多教師在教學的時候并沒有注意這一點，教師在開展教學之前必須充分了解幼兒的性格特征與興趣愛好，在提問設計的時候選擇故事中，符合幼兒興趣的細節(jié)進行提問，這樣的問題設計就能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，主動參與到閱讀學習課堂中去。

2.3有效提問，體現(xiàn)教師的引導作用

有效提問以深化幼兒的理解和認知能力為重點，提高幼兒的思維能力，促進幼兒更好地成長。教師結合各個階段幼兒的認知需求，設置不同種類的語言問題，保證提問工作的針對性和實效性，達到高效教學的目的。教師秉承著難易結合的基本原則，簡單問題調動幼兒的參與興趣;復雜問題則是讓幼兒獲得更全面的知識。因此，幼兒教師主動分析教學內容，設計針對性的問題，鼓勵幼兒作答，根據(jù)幼兒答案進行總結，這樣既能體現(xiàn)教師在幼兒語言能力培養(yǎng)中的引導作用，又能提高教學質量，保證幼兒認知的多元化。培養(yǎng)幼兒的語言能力，教師利用幽默的語言調動氛圍，讓幼兒享受到學習語言所帶來的快樂。因此，語言活動中，教師遵循幼兒的認知規(guī)律有效提問，在寬松的語言運用環(huán)境下促進幼兒語言能力的提升。

2.4教師應不斷提高自身素質

由于幼兒園大多數(shù)教師受教育程度不高，沒有競爭意識，更沒有教師愿意通過讀書、學習提升自身專業(yè)素養(yǎng)。在日常生活以及教育教學過程中，經(jīng)常可以看到或聽到教師不恰當?shù)慕逃绞胶痛炙椎恼Z言。幼兒教師和幼兒相處時間較長，大班幼兒性格活潑且喜歡模仿，如果教師不能為幼兒樹立良好的榜樣，幼兒很難養(yǎng)成正確的行為和習慣，對幼兒的成長極其不利。因此教師應在日常生活中養(yǎng)成愛讀書愛學習的好習慣，并著重閱讀有關幼兒教育的相關書籍，在書中積累知識，在教學中增長經(jīng)驗，改變以往傳統(tǒng)的教育教學觀念，學習用科學的方法和教育手段指導幼兒生活和學習。在每一次教學活動開展前，教師都應該做好充足的準備，收集與教學活動內容相關的素材，盡可能使教學活動主題新穎，提高幼兒參與活動的興趣;內容要豐富蘊含教育意義，讓幼兒在教學過程中感受學習的樂趣。此外，教師要精心設計教學活動中的每一個環(huán)節(jié)，并以文字形式寫出詳細的教案，要預先考慮以下問題:教師提出的問題是否合理，幼兒會有什么反應，教師應該如何反饋幼兒的回答，以及教師的語言、態(tài)度等。

結束語

通過對幼兒園大班集體教學中教師提問狀況進行分析研究，發(fā)現(xiàn)幼兒教師提問環(huán)節(jié)在集體教學實踐過程中存在諸多問題，都是幼兒教師在教學活動開展前應該深入思考的問題，通過此研究，希望能引起幼兒教師對有效提問的關注。

參考文獻

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幼兒園大班教師論文范文 第2篇

題目：幼兒園大班語言教育活動中教師提問策略研究

摘要：教師的提問行為在幼兒園的教學活動中尤為重要，語言教學中的課堂提問對實現(xiàn)師生間的良好互動有著推動作用。課堂上適時的提問可以引起幼兒的學習積極性，教師可以通過提問對幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平有大致的判斷。教師在課堂中提問的質量對幼兒的學習效果和教學目標的實現(xiàn)有著直接影響。

關鍵詞：幼兒園大班 語言教育 教師提問

師生之間通過問答的方式展開教學活動的教學方法有著悠久的歷史。兩千多年前，孔子提到用提問的方式誘導學生進行自主思考，因材施教、因勢利導，采取有效的方法展開積極的啟發(fā)。

語言作為人們之間交流溝通的工具，語言體系是由語音、詞匯和語法等元素組成的。語言是人類特有的表達方法、是人類非常重要的表達思想的工具。幼兒園是幼兒語言發(fā)展的關鍵時期，語言領域的教學在幼兒園教學活動中發(fā)揮著舉足輕重的作用，語言教學貫穿于各個領域。其中大班幼兒的語言發(fā)展有掌握詞匯增多、理解詞義和運用詞語的能力提升、語言表達能力有所提高、想象力豐富等特點。調查發(fā)現(xiàn)，幼兒園大班語言教育活動中提問方面存在著以下問題：教師對提問的認識不足;機械式提問較多，提問類型單一;提問候答時間短;教師理答方式太過于單一;提問缺乏公平性等問題。

本文在對存在的問題進行分析的基礎上從以下幾個方面提出幼兒園大班語言教育活動中提問策略的優(yōu)化建議。

一、提高教師提問意識和專業(yè)能力

幼兒園針對教師能力不足、意識不夠的現(xiàn)象應多開展教學研討或培訓的活動，幫助教師樹立正確的教學觀念，讓教師在教學過程中能夠少走彎路。在教學活動中要明確提問的各個要素，做到心中有數(shù)。樹立幼兒的主體地位，在語言活動中讓幼兒自主思考，多給幼兒發(fā)言的機會，讓幼兒做到敢說、能說、會說。教師首先要有提問的意識，才能使提問變得有效，才能促進幼兒的發(fā)展。

對幼兒園教師進行定期培訓，組織教師之間相互學習。在一次次交流學習中，樹立對提問正確的認識，不斷更新自己的教育觀念，促進高質量提問的產(chǎn)生。教師通過培訓開始重視課堂提問，開始在課前對提問有所預設，對提問進行精心設計，合理分配候答時間，不斷提升自己的認識。

二、豐富提問類型，促進幼兒思考

設計問題時，應更加注重提問問題的啟發(fā)性和開放性，激發(fā)孩子的創(chuàng)造性。問題不能簡單，難度要適當，否則不能啟發(fā)幼兒。應更加開放，能夠使幼兒更加積極的思考問題，主動進行探索。然后應設計具有引導性的問題，訓練孩子的思考能力和創(chuàng)造性思維水平。

幼兒園大班的幼兒相較于中班、小班，大班幼兒的想象力更豐富、生活經(jīng)驗更充足，表達自己的欲望更加旺盛，所以教師的提問不能只在表面停留，幼兒需要教師通過有效、開放的提問發(fā)展思維，培養(yǎng)敢說樂于說的興趣。學生是具有獨立意識的人，不以教師的意志意識為轉移，教師不能將自己的意識強加到學生身上，應該因勢利導、層層深入，促進幼兒朝更好的方向發(fā)展。該年齡階段的幼兒處于前運算階段的末期，該階段幼兒的理解能力和想象力有所提高。所以教師在提問時可以根據(jù)幼兒的年齡特點設計問題，進行啟發(fā)性提問，使幼兒的抽象邏輯思維在教師提問中得到鍛煉。

三、合理選擇提問對象，確保提問公平

教育公平不是絕對的平均，而是盡教師最大的可能照顧到每一位幼兒。教師在提問時應當具有公平意識，有意識的提問座位靠后、不樂于表達的幼兒，鼓勵他們多多參與到課堂中來。對這類幼兒多進行鼓勵性評價，增加他們的自信心和課堂參與感，同時也可以增加課堂氛圍。在課堂中可以設計一些促進提問公平的活動和措施，避免因教師主觀原因所造成的“偏好提問”現(xiàn)象。比如在活動中教師講完故事可以通過獎勵幼兒認真傾聽，玩“鴨舌板”、“幸運大轉盤”等游戲，每一個小木棒或著標簽對應一位幼兒，每個幼兒名字出現(xiàn)的概率是均等的，這種方式即能吸引幼兒的興趣，又能有效的促進提問的公平。讓抽問成為幼兒的一種期待、一種游戲，也打消了膽子較小、不喜歡表達幼兒的恐懼。

從座位的分布來看，幼兒園多采用矩陣模式，這種座位模式會因為距離影響師幼互動;接著是半包圍模式，這種模式客服了上一個模式的不足，但是中間的幼兒會得到額外的關注，兩邊的孩子會有被忽略的感覺;也有采取分組坐的模式，這種模式在合作討論的教學活動中非常有效，但在老師進行集體講授時就顯得力不從心了;最科學有效的是“C”型和“U”型，在這個模式中幼兒跟教師的距離大體一致，可以有效的互動。以老師為圓心畫弧的圓形，老師看每位幼兒的視角是一樣的，師幼之間的互動變得高效，有利于提問的公平。但是“C”型模式對幼兒的數(shù)量有所限制，班額過大也會分散教師注意力，增大教師壓力，大班在20-30人是比較合理的。

四、根據(jù)實際情況調整候答時間

教師提問后應留給幼兒一定的候答時間進行思考，可以根據(jù)問題的難易程度進行調整。在上述的研究中發(fā)現(xiàn)，有時教師幾乎不給幼兒候答時間。教師提問的目的在于獲得學生反饋，完成教學目的和計劃，推動課堂進度。教師過于著急的想讓幼兒說出自己想要的答案，而壓縮幼兒的候答時間，也影響了幼兒自由思考，這種情況不利于幼兒思維能力的發(fā)展。教師若想讓學生的回答更高的質量，可以增加高認知水平的問題，讓學生更深入的思考。但是，不是所有問題都要等待，教師要靈活的運用。比如，教師在提出問題后發(fā)現(xiàn)多個幼兒的答案不在理想答案的范圍內，教師要適時的考慮問題的合理性和是否給予幼兒一定的引導。

如果我們希望幼兒呈現(xiàn)給我們精彩滿意的答案，那么我們就要耐心的等待幼兒思考，給他們充足的候答時間。候答時間的延長可以給幼兒提供更多的思考機會和有利于學生思考。當教師將幼兒的候答時間縮短到3秒以下時，教師的提問就會從“對話”轉變成“質問”。當教師合理安排候答時間，將時間延長到3-5秒時，幼兒會思考出更詳細充分的答案，回答時也會更自信。幼兒的候答時間教師也要在課前做出相應的預設，教師在備課時要巧妙的設計問題，根據(jù)幼兒的認知水平做出適合該班幼兒的提問，給幼兒充足的思考時間。在幼兒候答時，教師應觀察幼兒的表現(xiàn)，不要急功近利。在教師提出問題后，教師應先觀察幼兒，觀察幼兒是否理解了問題，對問題的接受程度，以及對問題是否有思路。

在幼兒園語言活動的教學中教師的提問非常重要，教師的提問可以啟發(fā)幼兒的思維和想象力，促進幼兒探索能力的發(fā)展。在語言教學的活動中，幼兒會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，教師可以通過問題來吸引幼兒的注意力、提升幼兒的學習興趣。在課堂中實時的提問可以讓教師快速了解學生的發(fā)展水平和掌握程度，可以幫助幼兒提升自己的已有經(jīng)驗。幫助幼兒向更好的方向發(fā)展。

參考文獻：

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幼兒園大班教師論文范文 第3篇

題目：幼兒園大班戶外自主體育游戲教師指導策略探討

摘要：對于幼兒園的孩子來說，戶外游戲是其主要活動內容。做好幼兒園的戶外自主體驗游戲指導，將會對學生有很大的幫助，能夠對學生的思維能力與社交能力都有很大程度的提升。但是在實際情況當中，教師在進行幼兒園的戶外自主體育游戲指導時還存在著種種不足，對此本文進行了深入的探討，并提出了對于幼兒園大班戶外自主體育游戲的幾點教師指導策略，以期為相關人員提供參考，進而使戶外自主體育游戲達到應有的成效，提升孩子的整體素質。

關鍵詞：幼兒園大班;戶外自主體育游戲;教師指導策略

愛玩是孩子的天性，對于幼兒園的孩子來說，對游戲有著天然的興趣。因此教師應當將戶外自主體育有力充分地利用好，開展豐富多樣的游戲活動，做好游戲的指導者與觀察者，并注重給予學生充分的自主性，讓孩子們在玩中學會思考，在玩中提升各種能力。這樣，通過對幼兒園大班戶外自主體育游戲的開展，可以使得孩子既能夠具備良好的體魄，又能夠具備良好的精神風貌與優(yōu)秀的素養(yǎng)。

一、戶外自主游戲對幼兒園大班教學的意義

1.戶外自主游戲可以提高幼兒的動手能力

幼兒通過戶外自主游戲可以充分體驗到游戲的樂趣，進而主動參加到游戲的過程中。一方面可以通過教師引導，讓幼兒親自動手完成游戲任務，另一方面可以提高幼兒自我獨立的性格素養(yǎng)，是幼兒啟蒙教育的重要途徑。

2.戶外自主游戲可以提高幼兒的思維能力

幼兒在戶外游戲中可以進一步拓展想象力，加上教師的引導，幼兒可以將游戲與生活實際進行關聯(lián)想象，進而學會舉一反三，靈活運用知識解答生活難題。

3.戶外自主游戲可以提高幼兒的社交能力

在戶外自主游戲中，幼兒面對游戲的任務，會自發(fā)性地與伙伴進行溝通交流，進而學會合作共贏，提高其社交溝通的能力，促進幼兒身心健康成長。

二、幼兒園大班戶外自主體育游戲教師指導現(xiàn)狀分析

1.準備環(huán)節(jié)

對于幼兒園的戶外自主體育游戲，準備環(huán)節(jié)是一個重要的階段。鑒于幼兒園的孩子年齡還尚小，教師可以在游戲準備的環(huán)節(jié)對孩子進行一定的指導與幫助，但是卻不應該大包大攬。但是在實際情況當中，卻往往是教師“過分干預”，無論是從游戲場地的選擇、游戲材料的準備還是游戲時間的確定等方面，還是小組長的選擇過程，往往都是教師直接來進行，忽略了學生的主體作用，沒有給與學生足夠的自主決定權，這也就喪失了資助體育游戲其“自主”的意義。

2.主體環(huán)節(jié)

在孩子們進行戶外自主體育游戲的過程當中，教師應當在大局上進行掌控，而在實際的游戲活動當中少一些干預。但是在實際的過程當中，很多教師往往打著“為了游戲安全”的名義而依然對游戲過分地主導，并在游戲的過程當中對孩子們使用過多的指令性詞匯。這就無法是孩子真正體會到自主體育游戲的樂趣，不能夠在游戲中很好地發(fā)展其創(chuàng)造性思維，還會助長學生事事依賴他人的不良習慣，從而無法達到自助戶外體育游戲的真正效果。

3.評價環(huán)節(jié)

對于大班的戶外自主體育游戲而言，評價環(huán)節(jié)也很重要，它能夠通過孩子們之間的評價來對游戲進行分享與總結，從而一方面能夠使得大家積累游戲的經(jīng)驗，另一方面還能很大程度地提升學生的自主表達能力。但是在實際的游戲活動當中，教師往往不重視這一環(huán)節(jié)，將此過程形式化，一帶而過，這就使得孩子們喪失了很大鍛煉與增長的機會。

三、幼兒園大班戶外自主體育游戲的教師指導策略

1.更新體育教育觀念

觀念決定行動，因此，要想有效發(fā)揮戶外自主體育游戲的效果，教師應當從觀念上進行改變，加深自己對體育游戲相關概念的理解，建立起相關知識框架，從而巧妙地設計出各種游戲的形式。在進行游戲的過程當中，教師應當學會提升孩子的主體地位，給予孩子更多主動思考與探索的機會。在這一過程當中，教師要學會當好一個觀察者，對孩子在游戲當中表現(xiàn)出來的消極行為進行有針對性的教育與矯正，從而使得孩子能夠更加健康與完善地成長與發(fā)展。

2.穩(wěn)抓游戲細節(jié)

想要做好人和事情，都必須對細節(jié)有很好的把控，在對幼兒園大班的戶外自主體育游戲開展的過程當中也不例外，教師應當將大班的戶外自主游戲時間表提前確定好，然后對游戲的主體、計劃、游戲材料、游戲內容以及總結評價等環(huán)節(jié)都做好合理的規(guī)劃。在每一個環(huán)節(jié)的實施過程，教師都要做好宏觀的把控，并充分給予學生自主思考與活動的空間，從而能夠使戶外自主體育游戲發(fā)揮出最大的效果來。

3.突破模仿瓶頸

因為孩子都比較喜歡新奇的東西，因此教師在進行戶外自主體育游戲的開展時，也應當注重創(chuàng)新。一方面，在游戲過程當中，教師的介紹與示范應當以讓學生明白游戲規(guī)則為準，不應當過多，否則容易使得孩子陷于過分注重模仿的情況當中;另一方面，在孩子們對一種游戲形式已經(jīng)相當熟悉的情況之下，教師應當對其進行一定的創(chuàng)新，可以改變游戲規(guī)則，或者投入一些比較多元化的游戲材料，從而能夠持續(xù)吸引學生的興趣，充分發(fā)展學生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新能力。

4.加強戶外體育教育培訓力度

為了提高戶外自主體育游戲效果，提高孩子的綜合素質，需要幼兒園開展戶外體育活動相關的培訓，采取“走出去”“引進來”的培訓方式，聘請戶外自主游戲方面的專家或學者到幼兒園講課，或者充分利用網(wǎng)絡資源讓教師自主學習。幼兒園還應該走出去，借助政府教育部門、社會培訓機構等的大力支持，進入到戶外自主游戲開展比較好的幼兒園進行參觀，感受其它園教師是如何進行游戲指導的。幼兒園還需要進行規(guī)范化管理，提高戶外游戲指導團隊的凝聚力。

5.充分發(fā)掘周邊資源

為了更好地積累戶外體育游戲經(jīng)驗，充分利用周邊的教育資源，整合多方面的優(yōu)勢資源，可以減輕開展自主戶外體育游戲的壓力，還可以取得很好的游戲效果。應該突破班級或區(qū)域的約束，教師應該指導幼兒對游戲環(huán)境、整體布局進行關注，讓孩子更好地感知戶外體育游戲帶來的快樂，并從游戲中學會思考和解決問題，幼兒通過不斷積累游戲經(jīng)驗，還可以提高孩子的觀察力，小伙伴們也可以增強聯(lián)系與交流。也可以讓家長參與到戶外自主體育活動中來，為游戲提供更豐富的材料，利用家長的職業(yè)特點豐富孩子社會角色的經(jīng)驗，可以對生活情境進行再現(xiàn)。充分利用社區(qū)的資源，將孩子帶到超市、游樂場等公共場所，這樣可以建構新的游戲經(jīng)驗，進一步提高孩子的空間意識。

6.結合幼兒已知經(jīng)驗進行差異化指導

游戲材料的應用、環(huán)境的創(chuàng)建都與幼兒表象經(jīng)驗積累有關，應重視家庭與幼兒的差異性，采取平衡指導的方法，通過家長、幼兒園的共同教育提高孩子的體育運行、空間建構能力。在幼兒積累大量的游戲經(jīng)驗以后，應該在開展戶外自主體育游戲后鼓勵應用經(jīng)驗進行游戲。

結語：綜上所述，本文對戶外自主游戲對幼兒園大班教學的意義進行了闡述，對幼兒園大班戶外自主體育游戲教師指導現(xiàn)狀進行了具體的分析，并對幼兒園大班戶外自主體育游戲的教師指導策略進行了深入的探討，以期為相關人士提供參考，有效提升幼兒園大班戶外自主體育游戲的效果。

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幼兒園大班教師論文范文 第4篇

題目：幼兒園良性生態(tài)下幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展

摘要：“學高為師，身正為范”這既是社會對教師的贊美，也是對教師的期望和要求。為了提高專業(yè)素質，我們要不斷地在工作中去學習，通過教育研究與實踐、組織與培訓來提升自身的科研水平，才能更好地去教書育人，教好我們的下一代。

關鍵詞：專業(yè)發(fā)展愛崗敬業(yè)熱愛幼兒

在教育這個行業(yè)中，教師起著主導性的作用，引導和教育著孩子全方面身心健康發(fā)展。所以在教育中對教師的專業(yè)化要求更加地嚴格苛刻。

一、幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展的重要性

1.扎實的理論知識。作為一個專業(yè)的幼兒教師，扎實的理論知識是必不可少的。學習幼兒的健康發(fā)展是教會我們在教學期間碰到幼兒的突發(fā)情況如何急救和如何促進他們的身體發(fā)展。學前心理學主要是教會我們如何揣摩幼兒的心理活動。學前兒童健康教育與活動指導教會我們在工作崗位必須把幼兒的生命和促進幼兒健康放在首位。幼兒教師是與家庭、社區(qū)共育溝通的橋梁，所以扎實的學識是非常重要的。

2.過硬的技能本領。在理論知識的覆蓋下，技能本領也是必須過硬的，琴棋書畫彈跳唱都是要具備的。鋼琴彈唱是幼兒一日活動中鍛煉幼兒對音樂的認識與對聲部的發(fā)展;舞蹈是通過肢體來表現(xiàn)出語音的方法;書寫是最能鍛煉幼兒的心態(tài)與性格;畫畫能提高幼兒的想象力，鍛煉幼兒的動手操作能力。這些技能都是必須要會的，而且是越精通越好，我們才能更好地帶領幼兒學到更多的東西。

3.健康的身心體格。作為教師，除了自身的素養(yǎng)重要以外，身體與身心的健康也是非常重要的。教師每年都要組織一次體檢的原因就是保證教師有一個健康的身體，讓幼兒有更健康的學習環(huán)境，這樣才能保證更好地去實現(xiàn)教書育人。

4.具備良好的溝通能力。溝通是生活中獲取最多信息的一種方法，也是作為教師的一項必備技能。作為幼兒教師，與幼兒的溝通能使他們對一些事、物有了解和更好的認識。與家長的溝通能了解幼兒在家的表現(xiàn)，在家的性格變化，在家與家長溝通能力怎么樣等等一系列信息。我們在工作中要做到時時刻刻與幼兒、家長溝通，這樣才能更好地教育好幼兒。

5.具有較強的應變能力。應變能力是反應一個人的思想、身體、心理等全部的反應在事情發(fā)生的最短時間內做出的相對結果。教師如果在遇到一些緊急情況時，必須在第一時間反應并做出對應結果，才能維護好幼兒人群或者幼兒園的最大利益。

6.有細心敏銳的觀察能力。觀察能力對于一個幼兒教師來說關系到每個幼兒的生命安全。幼兒年齡小，不懂事，完全沒有安全意識。所以這時候就需要我們教師的眼睛隨時在幼兒身上，以保證他們的人生安全。還有上課時是必須觀察幼兒是不是在認真聽課，是不是在調皮搗亂等等，這些都是需要我們的觀察能力。

二、構建平臺，為幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供載體

2.1 搭建學習平臺

為了實現(xiàn)幼教專業(yè)深入發(fā)展，幼兒園應當根據(jù)幼教具體需求，構建合理的學習平臺。首先，幼兒園應當為幼教提供良好的學習氛圍，組織一些與專業(yè)發(fā)展有關的學習活動，以便幼兒教師能夠不斷豐富自身專業(yè)知識儲備，提高自身教學專業(yè)技能。其次，幼兒園應當定期組織幼兒教學活動研討會，鼓勵幼教之間進行教學經(jīng)驗分享與交流，從而促進幼教隊伍素質整體提高。同時，幼兒園在組織學習活動時，應當豐富學習模式，以問題、體驗、互動等方式展開幼兒教師專業(yè)培訓，讓幼兒教師對學習活動充滿熱情，提高學習參與性。

2.2 創(chuàng)設科研平臺

幼兒園應當針對當前幼兒教師專業(yè)素質建設情況，合理搭建科研平臺，鼓勵幼兒教師針對自身在執(zhí)教過程中的經(jīng)驗、體會，以及具體案例展開科研活動。方便幼兒教師針對當前在幼兒教學領域中存在的不足和缺陷，有針對性的加以改正，爭取早日實現(xiàn)素質改革。

2.3 強化實踐平臺

幼兒園為了促進幼教專業(yè)素質深入發(fā)展，應當積極組織實踐活動，重點考察幼兒教師在執(zhí)教過程中呈現(xiàn)的優(yōu)點不足。促使幼兒教師結合自身實際情況進行教學反思和總結，循序漸進的提高自身教學能力與教學素養(yǎng)。通常情況下，幼兒園可以定期組織評課，聽課活動。深入了解幼教在實際教學過程中的專業(yè)表現(xiàn)，方便日后有針對性的展開專業(yè)教育培訓。

三、不斷學習進取，積極參與教學教研活動，從而提高自身的專業(yè)技能

17年來我不斷在學習中和實踐中充實自己，提高自身綜合文化素養(yǎng)，積極參加專業(yè)學習培訓和教研活動，進一步探索適合本班的教育內容、教育方法。

四、班級管理井然有條

一個好的班級，離不開教師的精心管理。作為管理者的教師必須掌握孩子發(fā)展的腳步，在“真誠、嚴格、熱愛、周到”的八字方針下，把工作做細、做好。擔任班主任以來，班上的常規(guī)管理到位，在園里深受好評，多次獲得先進班集體稱號，幼兒課間操比賽多次獲得良好的成績，多次園內的公開課活動，深受園里老師的好評，新入園幼兒對外半天生活公開，家長也是好評如潮。也通過自己的努力多次獲得園內外的種種榮譽。

五、培優(yōu)轉差，促進幼兒全面發(fā)展

每個孩子都有差異性，在日常教學活動中，要是能力強的幼兒達到老師的要求后，自然要表揚，但是能力較弱的幼兒，只要比以前有了一點的進步，也要及時表揚，每個孩子都有不同的閃光點，就要老師通過對孩子的認識與深入了解才能發(fā)現(xiàn)。只要老師心中有目標，就能讓幼兒全面發(fā)展。

六、注重家園共育工作

家庭是幼兒園的重要伙伴。在家園共育中，要注意與家長的溝通與理解，與家長討論幼兒教育的經(jīng)驗，拉近距離。此外我們利用早晚家長接送孩子的時間、掌通家園、家園聯(lián)系冊、電話家訪等方式與家長進行交流溝通。對于家長提出的問題我們給予及時的答復，在家長的大力支持與配合下，使我園的各項活動得以順利有效地開展。

學前教育在21世紀時期發(fā)展迅速，將以全新的模式取代過去時代的舊式教育，迎合“以人為本”的注入式教育。在幼兒教師這個行業(yè)中，我們要懂得如何將愛傳遞給幼兒，要做到責任到每一個幼兒身上。做到安全教學、快樂教學。

參考文獻

[1]劉占蘭幼兒園教師專業(yè)能力[J].學前教育研究，201×2，(11)。

[2]馮茁教師知識與教師的專業(yè)發(fā)展[J].沈陽師范大學學報(社會科學版)

幼兒園大班教師論文范文 第5篇

題目：幼兒園大班科學探究活動中教師指導策略研究

摘要：本文總結了幼兒園大班科學探究活動中教師指導的策略：一是設計問題支架，幫助幼兒掌握科學探究的方法;二是提供適宜的探究材料，培養(yǎng)幼兒自主探究能力;三是提供可探究的動植物，滿足幼兒的好奇心。

關鍵詞：幼兒園大班;科學探究活動;教師指導;策略

大班幼兒已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗和科學探究經(jīng)驗，在科學領域課程實施的過程中，我們可以設計一系列科學探究活動，并進行有效的教師指導，以期提高幼兒的探究能力，對此本文結合教育實踐進行詳細探討。

一、設計問題支架，幫助幼兒掌握科學探究的方法

在科學教育中除了讓孩子們學習基本的科學知識外，還要讓他們在自主探究中掌握進行科學探究的方法，使他們了解科學知識形成的過程。為了體現(xiàn)幼兒的主體地位，在指導科學探究活動時，教師要充分“放權”讓幼兒自主探究，而這又需要教師設計一系列的問題支架，引導幼兒一步步自主發(fā)現(xiàn)科學探究的方法。

如在大班科學探究活動“鹽的魔術：沉與浮”中，教師鼓勵孩子們在動手操作中自主探究并發(fā)現(xiàn)同一物體(如雞蛋)在不同濃度鹽水中發(fā)生的變化。觀察不同物體在水中的沉浮現(xiàn)象，并記錄分類。活動時教師首先拋出問題：“把雞蛋放在水里會沉下去還是浮起來?”從而引發(fā)幼兒的猜想行為。孩子們有的說“浮起來”，有的說“沉下去”。教師不要直接告訴孩子們答案，而是引導他們動手操作一下，通過試驗的方式來驗證自己的猜想，并在實踐中得出科學探究的結果——“雞蛋”沉下去了。“那么，誰能想出辦法讓雞蛋浮起來呢?”這個問題引發(fā)了孩子們二次探究，于是大家紛紛借助輔助材料嘗試讓雞蛋浮到水面上來。

在科學探究活動中，孩子們經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、進行猜想、驗證猜想、得出結論的過程，使孩子們不但自主解決了問題還掌握了進行科學探究的步驟，進而使他們做事時變得更加有條理。

二、提供適宜的探究材料，培養(yǎng)幼兒自主探究能力

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中強調，幼兒時期以具體形象思維為主要特點，教師要有意識地引導孩子們“通過直接感知、親身體驗和實際操作”實現(xiàn)科學探究的目的。為此，教師要提供適宜而豐富的材料，并具有較強的可操作性以利于幼兒動手操作，最終引發(fā)幼兒積極主動地探究。

如在科學區(qū)里，圍繞“鹽的魔術：沉與浮”，教師提供了鹽、玻璃盆、勺子、水、透明容器、小木塊、小石頭、塑料片、紐扣、硬幣、泡沫、海綿等。教師可以陸續(xù)投放材料，讓孩子們通過動手操作一一研究可以讓物體浮起來或沉下去的方法，在輔助材料的支撐下得出實驗結論，激起孩子們自主探究的興趣。教師分批次投放材料也是在有意識地一步步提升幼兒的經(jīng)驗，從而使幼兒在與材料的充分互動中實現(xiàn)深度探究。又如圍繞“來電了”這個主題開展的科學區(qū)域活動中，教師設計了“讓燈泡亮起來”的科學小實驗，并鼓勵孩子們先玩一玩手電筒的游戲，在與手電筒這個材料地互動中引發(fā)幼兒的探究，“手電筒為什么會發(fā)光呢?”“手電筒里面有什么?”游戲的過程也是幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題的過程，也是點燃他們探究欲望的過程。接下來，教師再投放不同類型的電池、電池認知卡等探究材料，以引導幼兒自己一步步組裝手電筒。在熟練操作后，再讓孩子們探究電池的用途直到最后探究出如何讓小燈泡亮起來，從而在教師不斷提供新材料中逐漸提高自主探究能力，最終達成科學探究的目標。

三、提供可探究的動植物，滿足幼兒的好奇心

種子發(fā)芽了、小動物長大了……這一切都讓孩子們感到好奇，也會讓他們問出“十萬個為什么”。

為了滿足幼兒對生命科學的好奇心，我們可以開展種植和飼養(yǎng)活動，讓孩子們在選種、挖土、播種、澆水、施肥、除草、除蟲、剪枝的過程中學習種植，在喂養(yǎng)、照顧小動物的過程學習飼養(yǎng)技能。種植與飼養(yǎng)活動為幼兒提供了直接觀察與探究發(fā)現(xiàn)動植物特點的機會，從而使他們隨著季節(jié)的變化，以及動物的成長，了解動植物的變化規(guī)律。如結合“種子發(fā)芽”活動，教師可以帶領幼兒搜集各種植物的種子，并和他們討論怎么選種，讓他們親自參與挖坑、埋坑，掌握一定的種植技能。孩子們分別種植過小麥、大蒜、豌豆等，在對比觀察中自主發(fā)現(xiàn)了植物葉子是不同的，不澆水植物會打蔫，每天它們都會長高一點點等。

由此可見，在幼兒園大班科學領域課程實施的過程中，我們要為孩子們提供具有探究價值的動植物，給孩子們充足的時間與空間，讓他們在自主探究中，通過有意義的建構獲得豐富的知識經(jīng)驗。

幼兒園科學教育具有啟蒙的性質，因此不能單純進行科學知識的傳遞。在科學教育中，幼兒教師要創(chuàng)設一系列的探究活動，幫助幼兒掌握進行科學探究的基本方法，培養(yǎng)他們科學探究的能力，滿足他們的好奇心。為了提高大班幼兒的科學探究能力，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)，教師要給予積極有效的支持與指導。在今后的科學探究活動中，教師要繼續(xù)探討有效的指導策略，以期真正提高幼兒科學探究的能力。

參考文獻：

[1]蔡娟.課程游戲化理念下幼兒園科學集體活動的設計——以大班科學活動《螺旋的力量》為例[J].名師在線，20×18(31)：63-64.

[2]李艷蘋，李卓.幼兒園科學探究活動中深度學習的個案分析——以一次大班集體活動為例[J].課程教育研究，201×8(39)：252.

幼兒園大班教師論文范文 第6篇

題目：談幼兒園大班語言活動中教師提問的有效性

摘要：對于幼兒園時期的孩子而言，對世界的認知還處于萌芽發(fā)展時期，語言天賦往往還尚未被激活。在這個時期，有一部分孩子往往已經(jīng)可以靈活使用語言來表達自己的思想，大腦思維里已經(jīng)有了一定的語言基礎，而有一部分孩子仍然不善于使用語言表達自己的思想，這與孩子的性格、成長的環(huán)境都有一定的關系。對于教師而言，在語言活動中的教學方法往往也很重要。

關鍵詞：幼兒園;語言活動;教師提問;有效性策略

引言

有效的進行提問，對于幼兒園的教學而言是非常重要的，讓更多的幼兒能夠通過被提問來進行知識的學習以及開發(fā)他們的智力，通過層層遞進的提問關系來不斷的思考教師所提出的問題，讓被提問的孩子能夠更加積極的參與到提問的教學環(huán)節(jié)當中來，與此同時，還能夠有效的將孩子們的發(fā)散性思維不斷的提升，激發(fā)出幼兒的想象力，最終進行有效的回答，可以見得提問對于幼兒教育的重要作用。

一、與時俱進，提出開放式問題

幼兒語言教育活動中，提出問題的有效性決定教師教學的質量和幼兒聽課的效率，有效提問必須具備思考性、創(chuàng)新型和與時俱進這幾個特點。隨著生活水平的提升，幼兒在生活中遇見的事物逐漸增加，同時幼兒對新事物的好奇心也在增加，教師在幼兒語言教育活動的開展中根據(jù)幼兒日常接觸的事物設置相應的問題可提高課堂的有效性。傳統(tǒng)的幼兒教學課堂教師以封閉式的問題作為課程導入的環(huán)節(jié)，旨在有效的傳授幼兒知識，但封閉式的問題答案較為統(tǒng)一，幼兒的思維和溝通能力得不到提升，不利于幼兒未來的發(fā)展，為促進幼兒語言教育活動中問題的順利提出，教師要與時俱進并不斷更新教育教學理念，提出開放性的問題令幼兒之間展開探究并增加與教師的互動，提高思維能力和語言交流能力，例如教師為幼兒講述“窗外的垃圾”一文中，及時更換傳統(tǒng)的教學方法并使用多媒體設備將文中需要重點講述的內容以動畫的形式展示出來，增加幼兒的學習興趣，待幼兒觀看結束之后，教師提出“有了垃圾怎么辦呢?”的問題并鼓勵幼兒之間討論和研究，最終向教師表達自己的觀點，該開放性的問題有利于幼兒思維的拓展和語言能力的提升，對于該問題，有幼兒回答說“扔進垃圾箱”，也有幼兒回答說“進行廢物利用”等答案，開放性的問題具備多種答案，幼兒在回答該問題時通過自己的思考進行多樣性的回答，有效發(fā)揮了幼兒的想象力，鍛煉了幼兒的溝通交流能力。與時俱進，提出開放性的問題可有效提高幼兒教育活動的品質，為幼兒未來的發(fā)展夯實基礎。

二、合理切入問題，激發(fā)幼兒的語言表達欲望

在幼兒成長過程中，其思維并沒有形成固定模式，幼兒思維比較發(fā)散，幼兒教師在對幼兒語言教育時，需要抓住這一特點，設置提問“點”，合理切入問題，以啟發(fā)幼兒思維。比如幼兒教師在講解小雞媽媽孵寶寶的故事中，可結合故事內容巧妙設計問題，對幼兒進行提問，哪些動物是生蛋的?哪些動物是生寶寶的?引發(fā)幼兒思考，有效激發(fā)幼兒的語言表達。與此同時，幼兒教師在幼兒語言教育中，需要深入了解幼兒的身心發(fā)展，掌握幼兒的個性特點，以此為基礎，組織多姿多彩的幼兒語言教育活動，合理切入問題，有序提問，層層遞進，以培養(yǎng)學生的獨立思考能力，在解決問題中，強化幼兒的語言表達。在幼兒語言教育中，要想切實提升幼兒的語言表達能力，幼兒教師必須積極轉變教學思想，加強教學創(chuàng)新，結合幼兒的興趣點，進行有效提問，以調動幼兒語言表達積極性。此外，幼兒教師需要不斷地進行反思總結，加強自身教學經(jīng)驗，以有效的提問，豐富幼兒語言教育活動，促進幼兒快樂成長。

三、啟發(fā)創(chuàng)造，尊重生成

語言是思維的外殼。在進行幼兒語言教學時，教師應注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。教師可通過提問啟發(fā)幼兒，使幼兒充分調動自身已有經(jīng)驗，展開聯(lián)想和想象。這樣的問題常常是開放性的，無固定答案，根據(jù)幼兒的作答情況有時需要追問。如在中班語言活動“動物的傘”中，教師可以引導幼兒進行思維的發(fā)散:“有的動物找到了傘，可是還有很多動物沒有傘，怎么辦呢?我們來幫助它們想想辦法。”“你還發(fā)現(xiàn)生活中有哪些可以當作傘的物品?”這樣層層追問，不僅可以啟發(fā)幼兒的思維，而且可以鍛煉幼兒的語言表達能力。

尊重生成是指教師在語言教學活動中應充分尊重幼兒表達的權利，對幼兒的奇思妙想予以支持與引導。例如，當幼兒回答問題出現(xiàn)偏離主題的情況時，教師切不可一味打壓，教師一方面要肯定幼兒思維的發(fā)散性，另一方面要根據(jù)實際情況處理隨機生成的問題，使幼兒的發(fā)展始終處于教育的核心地位。事實上，能否處理好課程中的生成問題才是對教師專業(yè)發(fā)展的考驗，打壓與回避不僅會嚴重打擊幼兒學習的積極性，也會限制幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

結束語

綜上所述，在幼兒園語言教學活動中，有效的提問是最有效的教導方式之一，有效的提問式教學可以啟蒙心智，培養(yǎng)小朋友完善的語言組織能力與思維表達能力，促進小朋友的語言感知力、事物認知能力的發(fā)展。因此，在語言教學活動中，幼兒教師在應用提問式教學方式時，應更加關注幼兒的個性特點與認知能力，以幼兒作為教學活動的主體，不斷優(yōu)化自身的提問行為，加強師生互動，尊重幼兒的情感表達與語言表達，促進幼兒全面、健康發(fā)展。

參考文獻

[1]吳金.幼兒園語言教育活動中的教師提問設計分析[J].基礎教育論壇,202×0(16):54-55.

[2]孫靜.幼兒教師語言教學提問策略研究[D].洛陽師范學院,20×19.

[3]陳冰穎.淺談幼兒園大班語言活動中教師提問的有效性[J].考試周刊,20×18(10):175.

幼兒園大班教師論文范文 第7篇

題目：幼兒園大班科學區(qū)域活動中教師有效提問的研究

摘要：幼兒園大班的科學區(qū)域活動中，進行提問是教師組織開展教學的一個重要教學手段。幼兒園大班的孩子都愛問為什么，如果教師在教學中加以引導提問的話，就能促進孩子思維水平的發(fā)展，還能不斷的激發(fā)他們探索世界的好奇心。在幼兒園教師的提問中，并不是每一次提問都是有效的，很多質量都偏低，所以，要對提問的有效性進行研究，實現(xiàn)高效，公平公正的提問，共同促進幼兒的健康發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園;大班;科學活動;有效提問;教學研究

前言：

幼兒園大班的孩子還處在好奇心強，形象思維能力弱，無意舉止行為占主導的一個階段，在學習的過程中需要教師進行一定的激勵和指導，才能使孩子不斷的認識世界，接觸世界。教師在教學時通過一些巧妙的提問方式，可以在一定程度激發(fā)起幼兒探索和學習的興趣，能促進幼兒思維能力的發(fā)展。并且，在幼兒階段的教育中，要求教師要注重幼兒探究能力的培養(yǎng)，而這就要求教師在教學的過程中必須進行有效的提問。

一、結合幼兒已有的經(jīng)驗，創(chuàng)造探索的空間

大班的幼兒生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗都還處在萌芽的階段，教師在進行提問的時候要充分考慮這些因素，要以幼兒的現(xiàn)階段的認知水平為基礎，然后在此基礎上來提升幼兒已有的科學經(jīng)驗，這樣，就能最大限度的實現(xiàn)教學的目標。提問時考慮幼兒的已有經(jīng)驗，還要具體提問的過程中對幼兒提出一些挑戰(zhàn)，以此來拓展和延伸他們探索知識的空間。教師在進行有效的提問后，還要對幼兒的回答給予一定反饋，在點評的時候要從不同的角度和方向來進行，體會幼兒的發(fā)散思維。

例如：以活動“跳繩計數(shù)”為例，這個活動的目的是：幼兒能初步感受到生活中的數(shù)學的趣味性;幼兒能嘗試用自己喜歡的方法來計數(shù)跳繩，掌握正確的計數(shù)方法;幼兒能在活動的過程中學會和同伴合作，共同解決遇到的一些問題。教師在活動開始之前可以先給幼兒播放相關的跳繩計數(shù)的影像資料，先了解別人使如何進行計數(shù)的。然后帶領幼兒進行跳繩的活動，在活動中可以分為跳繩組和計數(shù)組，看大家計數(shù)的情況。一次來進行提問：有沒有幼兒出現(xiàn)計數(shù)不清的問題?大家覺得計數(shù)錯誤的原因是什么?如果是自己來計數(shù)，會采取什么方法?層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，結合經(jīng)驗，不斷探索。

二、提問時結合教學機智，體現(xiàn)專業(yè)綜合素質

幼兒園教師的教學活動多以游戲為主，不像小學階段有大量的知識講授，教師在教學活動的過程中具有很大的靈活性和變通性。在這個過程中教師學會運用自己的專業(yè)知識，發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)出教學活動中的教學機智。有效提問中的教學機智不僅需要教師有一個科學的教育觀念，能提出適合幼兒活動、促進幼兒思維發(fā)展的問題，還要求教師的科學知識結構不斷提升和優(yōu)化。教師在提問的過程中對整堂課的教學內容有一個全面的把控，當幼兒提出疑問的時候就能給予全面、恰當?shù)慕獯穑處熞粩嗟膶⒂變旱臒o意學習引向有意學習，逐漸接近幼兒的最近發(fā)展區(qū)。教師在整個提問過程中的職業(yè)道德素養(yǎng)也是十分重要的，提問的時候要因人而異，確保公正、公平，要讓每一個幼兒都有機會回答問題。大道精誠，幼兒教師也要不斷促進自己，不斷在本崗位上進行研究和探索，做一個本專業(yè)的通才，和幼兒共同進步。

例如：以活動“認識電池”為例，這個活動的目的是：幼兒能通過觀察和實驗操作了解一些電池的基本機構和相關的小知識，明白電池的正負極的作用;幼兒能正確的使用電池和處理廢舊電池;幼兒的動手能力得到提高。教師在進行這個活動時可以利用電池玩具帶領幼兒進行實驗操作，然后對電池的相關知識進行簡單、形象的講解。教師講解之后可以提出一些相關的小問題：電池的哪一邊是正極，哪一邊是負極?在提問的過程中可以引導幼兒回答一些電池相關的小知識，體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)。

三、教學環(huán)境要和諧，氛圍要濃厚

大班幼兒的科學教育活動是教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，整個環(huán)境對幼兒的學習和教師的教學都會有很大的影響。首先，教師在提問的過程中要有一個良好的物質環(huán)境，要讓幼兒對科學活動有一個切身的感受，能通過一些比較直觀的實物或者圖片、影像等為幼兒提供一個思考的空間。一個合理的科學環(huán)境的創(chuàng)設也是尤為重要的，要讓幼兒在科學活動中有真切的參與感，只有幼兒有一個親身經(jīng)歷之后對基本科學知識的理解才能形成，也才能在此基礎有所啟發(fā)。教學活動中和諧的人際環(huán)境也是必不可少的，教師和幼兒之間建立一個良好的師生關系是高效課堂的基本保證，大班幼兒在進行主動探索的過程中肯定會有一些匪夷所思的問題和行為，教師要加以引導，不要嘲笑，避免對幼兒的心理造成打擊，影響幼兒的身心健康。教師在教學的過程中要注意激發(fā)幼兒積極主動去探索，要鼓勵幼兒積極提問，主動參與到課堂的教學中來，讓幼兒成為學習的主人。

例如：以活動“有趣的慣性玩具”為例，這個活動的目的是：幼兒通過此次活動能掌握一些常見玩具的不同的啟動方式，能通過自己的觀察和操作對慣性玩具汽車的運動原理有一個初步的感知;幼兒能提高對科學探索活動的興趣，體會到動手操作的快樂。在活動開始之初，幼兒們可以互相分享玩具，并把這些玩具根據(jù)啟動方式的不同進行分類。當幼兒玩了一段時間之后提出一個問題：大家手中的玩具是什么，你們是用什么方法讓你的玩具動起來的?教師要鼓勵幼兒進行大膽的想象，學會利用自己已有的經(jīng)驗來回答問題。

四、教學提問要高效，符合實際

大班幼兒的科學活動教育中，幼兒們會有很對不同的問題，他們思考問題比較單純，角度也是不一樣的，教師在教學的過程中不要隨意提問，要進行有目的、有方向的引導，讓幼兒對科學活動有一個自己的感受和理解。提問的過程中不要脫離實際，雖然有些提問可以讓孩子發(fā)揮想象的空間，但不可毫無目的，任何教學活動都是有教學目標的。而要實現(xiàn)這個目標的前提條件是教師在科學活動中進行提問的時候要多方面綜合考慮，不要漫無邊際，隨心所欲的提問。只有讓幼兒在科學的活動中有所收獲，才能激發(fā)起幼兒探索科學世界的興趣，才能不斷帶領幼兒邁向科學的殿堂。

例如：以活動“倒計時”為例，這個活動的目的是：幼兒通過這個活動能了解倒計時的基本含義，還能體會倒計時在生活中的作用和樂趣。教師在進行這個科學活動的過程中，可以利用幼兒們生活中最常見的紅綠燈，讓幼兒觀察每次紅綠燈變換之前旁邊的數(shù)字的變化，體會倒計時的概念。接著提出問題：紅綠燈上的數(shù)字時如何變化的?我們生活中還有哪些倒計時的現(xiàn)象?在幼兒回答之后進行總結，并進行相關照片的展示。在這樣的科學活動中，教師每一次提出的問題都是和最終的教學目標相聯(lián)系的，這樣幼兒在思考的過程中就會有發(fā)散的空間，也會有一個思考的啟發(fā)點，能鍛煉幼兒的思維能力。

總結：

幼兒的教學活動中進行有效的提問，一方面可以讓教學目標順利的實現(xiàn)，另一方面也可以讓幼兒的科學經(jīng)驗不斷的到提升，促進幼兒的全面發(fā)展。教師在對教學活動的有效提問要進行深入的探索和研究，不斷的進行優(yōu)化和細致的改進，使之符合國家的教育要求。教師在提問的過程中要有理論基礎作為支撐，要樹立一個科學的教育觀和提問觀，并且在提問的時候也要有一個宏觀高度，不斷分析，不斷完善。

參考文獻：

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[3]紀藝欽.幼兒園大班科學區(qū)域活動有效指導策略[J].新教育時代電子雜志(教師版),20×19,(7):5.

幼兒園大班教師論文范文 第8篇

題目：淺談農(nóng)村幼兒園教師培訓

按照安徽省“國培計劃(20×17)”、“國培計劃(2018)”幼兒教師國培計劃文件精神，我校自2017年年底至今，開展了幼兒教師國培工作。在此期間，本人通過調查了解和組織培訓的工作實踐，對農(nóng)村幼兒教師培訓存在的問題以及如何解決，做了一些總結與梳理。現(xiàn)談談自己的看法：

一、農(nóng)村幼兒教師培訓存在的問題

(一)不少農(nóng)村幼兒園采取了“送出去”、“請進來”的培訓方式，對教師進修培訓。但無論是集中培訓還是遠程培訓，都普遍存在教師培訓團隊理論水平高但缺少實踐經(jīng)驗，往往擔任培訓的教師是只具有理論水平的培訓專家。這樣的培訓團隊，有較高的理論研究水平，但是自身的實踐經(jīng)驗以及培訓經(jīng)歷比較匱乏。很多培訓工作者都是來大城市，對農(nóng)村幼兒教師的實際狀況并不了解;對農(nóng)村幼兒園的發(fā)展和實際情況也不了解，這樣就使得這樣培訓缺少針對性和有效性。

(二)農(nóng)村幼兒園教師培訓內容以及方式不夠完善

目前，農(nóng)村幼兒園教師培訓的時候，往往是依據(jù)國家或者是省級統(tǒng)一標準以及統(tǒng)一的教材進行，從而使得培訓內容與實際的教師發(fā)展需求有所偏差，很難依據(jù)農(nóng)村地區(qū)幼兒園發(fā)展的實際特征進行有針對性的培訓，導致農(nóng)村幼兒園教師培訓內容缺少針對性，同時重點不夠突出。

此外，農(nóng)村幼兒教師進行培訓的過程中所使用的培訓方式也不夠完善，主要是外出觀摩、專題講座、跟崗研修等方式。培訓形式單一，沒有做到依據(jù)自身實際，使用多元化的培訓方式。

(三)工作學習矛盾突出

首先，農(nóng)村幼兒園普遍存在師資緊張的問題，部分幼兒園很難派出教師參加培訓;其次，派出參加培訓的教師多為骨干教師，是幼兒園教學、管理的主力軍，派走她們直接影響幼兒園日常教學，另外，幼兒家長也向幼兒園施加壓力，而這種壓力很大程度上又轉移到參與培訓的教師身上，引起教師心理負擔過重，無法安心學習，直接影響培訓質量。可見，如何合理安排培訓時間，解決工作學習矛盾，依然是教師培訓工作不能回避的問題。

(四)校長、園長對幼兒教師培訓認識不足

明光市鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園普遍隸屬于小學管理，許多校長對“國培計劃”的重要意義認識不足，對教師參培支持度不高。基層幼兒園部分園長也存在只從眼前的教學安排考慮，不愿意、甚至阻撓教師參加培訓的現(xiàn)象;目前市、縣教育行政部門對學員的考核、評價缺乏統(tǒng)一明確的標準，學員入學層次、水平參差不齊。

二、思考與建議

(一)建立接地氣的幼兒園教師培訓隊伍

對農(nóng)村幼兒園教師培訓，需要構建一支真正高素質的、有實踐經(jīng)驗的專家團隊，進行接地氣的培訓。需要構建縣級教師培訓專家團隊，因為這樣的專家團隊對當?shù)剞r(nóng)村幼兒園教師自身發(fā)展實際以及發(fā)展需求有切實的了解，同時還能夠及時深入到當?shù)剞r(nóng)村幼兒園進行觀摩以及現(xiàn)場調研，從而及時設計出真正具有實際效果的、有針對性的培訓方案。要做好培訓教師的遴選工作，使得這一支專家團隊質量得到有效的保障。

(二)優(yōu)化培訓內容與形式，突出培訓重點

制定完善的培訓模式以及切合實際培訓內容。培訓課程安排應以問題為中心，以案例為載體，進一步貼近農(nóng)村幼兒園教師教育教學實際，理論知識不要過多、過深，把課程重點放在技能提升、實踐指導上來，著重解決農(nóng)村幼兒園教師在教育教學中遇到的實際問題。

比如：將游戲作為培訓內容，引導對其進行有效設計;以教育活動設計作為重點內容，對培訓內容進行設計以及優(yōu)化，使得農(nóng)村幼兒教師通過培訓能夠在專業(yè)知識、專業(yè)理念、專業(yè)能力等方面都能夠得到快速的提升和發(fā)展;同時還可以圍繞糾正以及預防小學化傾向對培訓的內容進行重點設計，使得農(nóng)村幼兒教師在培訓過程中能夠養(yǎng)成良好的發(fā)展觀念和教育理念，在教學工作中避免小學化傾向。此外，積極倡導經(jīng)驗參與式等多元化培訓形式，使農(nóng)村幼兒園教師自身自主學習的能力以及積極性得到有效提升。

(三)提高服務意識，完善相關制度，科學規(guī)范管理

1.進一步宣傳幼師培訓作用與意義，幫助幼兒園領導、教師提高認識，建立科學、合理的培訓考核體系，既要考核其教育教學理論知識的提升，更要根據(jù)學科特點考核其教學技能的科學性與實踐性;建立長效、持久的訓后指導機制，加強對學員的訓后跟蹤指導，爭取讓教師培訓后，回到自己的工作崗位能夠發(fā)揮出更大的作用;建立優(yōu)質、完善的培訓配套服務體系，在可能的條件下，盡量為學員提供舒適的住宿環(huán)境、優(yōu)質的餐飲供應和便捷的交通服務，減少參培教師的后顧之憂。

2.在培訓時間安排上，盡量遵循這樣的優(yōu)先序列：假期――學期中期――學期初期――學期期末，以求最大程度地減緩教師培訓的工學矛盾，提高參培率。

3.在培訓項目的整體設計上，多考慮地方實際按年齡學歷等進行分類、分層次培訓。此外，可以考慮順應基層需求，在以后的幼兒教師培訓項目設計中增設“農(nóng)村骨干教師教學援助”項目，邀請全國名師與省特級教師、學科帶頭人組成講師團，采用公開課、示范課、評課、觀摩研討等方式，送教下鄉(xiāng)、送培到縣。設計這樣的項目，一方面直接深入基層，給更多農(nóng)村幼兒園教師創(chuàng)造和名師面對面交流的機會;另一方面，也可以在一定程度上緩解農(nóng)村幼兒園教師的工學矛盾，同時，也有利于幼師培訓工作的深入開展。

幼兒園大班教師論文范文 第9篇

題目：幼兒園教師國語教學初探

【摘要】在國語教學中，幼兒園階段是學生學習國語的重要階段，因此幼兒園教學對于學生有著重要的意義，但是現(xiàn)在很多老師對幼兒園教學不夠重視。導致幼兒園階段老師僅僅是帶著學生玩樂，因此幼兒園教學沒有達到教學大綱的要求，從而導致幼兒園的教學仿佛毫無意義，而具體到我校的教學情況，我認為當前階段主要應該將精力放在國語教學方面。通過高質量的國語教學幫助學生掌握好國語，從而為以后的學習打下扎實的基礎。具體教學中我們要探索實現(xiàn)這一目標的有效路徑。

【關鍵詞】幼兒園國語教學分析思考

在幼兒園教學中，由于各個地方的實際情況千差萬別，因此在具體進行教學的時候，教師應該努力的做到實事求是。幼兒園時期是學生生長發(fā)育和思想發(fā)展的重要時期，其教學影響著學生以后的發(fā)展，所以老師需要重視對幼兒園教學的改革。就目前階段的實際情況來看，我認為幼兒園的國語教學工作的開展可以多考慮這樣一些方面的內容。

一.建立合作的教師團隊，交流互助。

在幼兒園階段，學生的身心素質發(fā)展還沒有很成熟，因此老師在教育教學中起著很重要的作用，因此學校應該建立合作的教師團隊，讓他們通過交流互助進行教學，因此建立一個合作的教師團隊是極其有必要的，老師在教授知識時，他一個人的力量畢竟有限，并且由于可能老師個人能力的限制，不能夠給學生帶來一個良好的教學效果，因此老師之間也可以通過合作的方式來取長補短，因為一個老師的能力非常有限，還很容易走入到一些誤區(qū)，當許多老師一起合作進行授課方法和內容討論時，就比較容易得出一個科學客觀的教學內容，從而高效的進行教學，并且可以把老師們劃分為教研小組，通過讓一些優(yōu)秀的老師帶領同組其他老師一起提高教學能力，從而提高課堂質量。

二.樹立不斷學習的理念，緊跟多媒體教學的趨勢。

在教學中，最為重要的是要給學生確立不斷學習的思想理念，并且不僅學生要樹立這種理念，還應該給老師也樹立這種觀念，在學生進行學習時要讓他們明白學習是永無止境的，是需要不斷學習的，而不是掌握了一部分知識就可以的，要不斷的進步，并且老師也需要不斷提高，時代一直在進步，但是如果老師的課堂一直維持著傳統(tǒng)的教學方式，那么它必將被社會淘汰，因此在教學中，老師應該不斷提高自己的能力，擴展自己的知識面，從而在授課時能夠更加的游刃有余，老師還可以結合一些現(xiàn)代教學技術例如利用多媒體教學在授課時可以通過多媒體放映一些圖片或者動畫來吸引學生的注意力，從而提高教學效果，并且在教學時老師也可以通過多媒體進行教學，這樣的方式不僅僅讓學生的注意力緊緊的被吸引在知識內容上，還可以減輕老師的負擔，老師可以大大減少板書數(shù)量，從而讓老師有更多的精力投入到教學中。通過這樣的方法，讓學生沉浸在教學的氛圍中，從而提高學生的知識掌握程度。

三.采取多種形式，滲透教學。

在幼兒園階段尤其教學方法不能夠單一，因為幼兒園學生還沒有養(yǎng)成自己主動學習的習慣，他們的學習基本都建立在對課程內容感興趣的基礎上，但是學生的好奇心極強，如果老師僅僅一直采用單一的教學方法，幼兒園孩子很容易感覺到無聊，然后注意力被其他事情吸引，因此老師在教學中可以采用多種教學方法進行教學，在國語教學時，老師可以通過在課上課下都采用連續(xù)的漢語，通過給學生營造一個良好的漢語教學氛圍，并且老師可以在幼兒園休息時間可以給學生在廣播上進行漢語歌曲和簡單用語的展示，從而讓學生能夠感受到漢語的美好，并且老師還可以給學生積極挑選一些漢語書籍，或者也可以是一些動畫片之類的形式，從而讓學生得注意力被吸引，從而提高幼兒園的教學效率。

四.敢于提問，學習經(jīng)驗。

老師要給學生培養(yǎng)他們課堂上敢于發(fā)問的能力，他們在知識學習時必然會有一些不懂得地方，他們可能并不能完全依靠自己的能力解決，此時就可以讓學生通過提出問題來提高課堂效率，并且不僅僅是學生，老師也要敢于提問，老師可以通過提問一些其他老師，來進能力提升，并且老師不能夠將自己的思維局限在一個范圍內，而是應該在進行教學時擴展老師得思維，從而提高課堂教學效率。采取適當?shù)莫剟畲胧W齡前兒童十分看中老師對他的獎勵，因為幼兒園學生將老師的叮囑等看的比較重要，所以老師可以給學生適當?shù)牡囊欢ǖ莫剟睿ㄟ^這些獎勵激發(fā)學生學習興趣，從而讓學生能夠積極的參與到課堂活動中，并且老師在設定獎勵時要盡量用一些學生喜歡的獎品，從而讓學生能夠為了獎品積極的進行學習。并且老師在課堂上要積極的引導學生，讓學生按照老師的思維進行學習，并且培養(yǎng)學生的思維能力，從而提高效率。

結語：幼兒園教學由于硬件設施、教學理念等深受限制，但是目前幼兒園的教學條件正在被改善，老師為了適應日益進步的幼兒園教學，老師應該對課堂進行一些改革，從而讓學生能夠通過這些教學方法改善他們的學習情況，老師可以采用.樹立不斷學習的理念，緊跟多媒體教學的趨勢等方法來進行課堂改革，讓學生對課堂充滿興趣，從而進行教學。

幼兒園大班教師論文范文 第10篇

題目：幼兒園自主游戲中教師觀察策略

隨著課程游戲化的理念日漸深入人心，自主游戲在幼兒在園一日生活中占據(jù)越來越大的比重。自主游戲強調要減少教師干預，讓幼兒按照個人的興趣與意愿選擇游戲方式。教師在自主游戲中要扮演觀察者的角色，以觀察作為引導和介入的前提。鑒于此，本文擬基于實踐教育經(jīng)驗，對自主游戲中教師觀察的有關問題進行探討。

一、幼兒園自主游戲中教師觀察的原則

自主游戲，是指幼兒在游戲情境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的活動過程。教師觀察也要與此活動的特征相適應，概而言之，應當體現(xiàn)出以下原則。

首先，要以科學的幼兒教育學理論為指導。教師要理解游戲對于幼兒發(fā)展的價值，要準確地把握幼兒身心發(fā)展的需要，才能夠正確地解讀游戲中發(fā)生的各種現(xiàn)象，做出適當?shù)膬r值評判，發(fā)現(xiàn)問題與亮點所在。其次，在觀察中要突出重點。當幼兒在某方面顯示出特別的興趣時，教師要注意引導，以發(fā)展幼兒的內在動力，讓幼兒認識”自我”，產(chǎn)生”實現(xiàn)自我”的愿望。在觀察中發(fā)現(xiàn)重點時，要持續(xù)保持關注，做到全程觀察。

二、幼兒園自主游戲中教師觀察的策略

(一)觀察材料投放，評估發(fā)展空間

材料是幼兒在游戲中探索和學習的中介。幼兒使用材料能做的事情越多，材料的教育價值也就越高。教師在自主游戲實施的過程中，要觀察幼兒與材料互動的方式。在自主游戲中，如果出現(xiàn)幼兒活動情緒降低的現(xiàn)象，往往源于材料未能給幼兒提供足夠發(fā)展空間。[1]

在一次”燒烤餐廳”自主游戲中，教師向大班幼兒提供仿真食物作為燒烤道具。其中包括青椒、土豆、海帶等，色澤鮮艷，幼兒初次接觸時非常喜愛，很快就投入到游戲中，開始分工扮演燒烤師、服務員、顧客等角色。但是游戲進行一段時間后，幼兒卻發(fā)現(xiàn)這只是一種普通的商品買賣與角色扮演活動。對于大班幼兒而言，這樣的游戲價值并不高。當教師觀察到這一現(xiàn)象時，應當反思是否材料投放不合理。仿真食物是高結構材料，幼兒接觸較長時間后便容易失去興趣。可嘗試使用皺紋紙、太空泥等低結構材料，讓幼兒按照自己的想象做出喜歡的食物，更有助于激發(fā)幼兒的長期興趣。

(二)觀察幼兒行為，把握教育效果

1.選擇游戲的行為

在自主游戲活動中，教師并不直接告知幼兒怎樣游戲，而是讓幼兒自行選擇游戲。幼兒選擇什么樣的游戲，能夠顯示幼兒的心理特征，教師要對此加強觀察，分析和解讀其中的原因。[2]

某次自主游戲活動中，教師將大量紙棒、膠帶和報紙交給幼兒。按照教師的預設，幼兒接觸材料后便會使用它們搭建房屋、家具等造型，開展建構游戲。但是實質上，絕大多數(shù)幼兒使用這些材料開始了角色扮演的游戲，如使用紙棒扮演交警，或將紙棒用膠帶連起來做成較長的拐杖扮演盲人等。在此基礎上，其他幼兒配合他們，扮演路上的行人、汽車。當出現(xiàn)這類情況時，教師要注意觀察幼兒的情緒。如果幼兒樂在其中，不斷出現(xiàn)新的玩法、新的交互，表明幼兒自行選擇的游戲具有價值，教師可在下次游戲中增加相關的材料，以鼓勵幼兒繼續(xù)進行他們所選擇的游戲。與此同時，教師要反思是否材料本身缺少吸引力，導致幼兒沒有興趣從事建構游戲。

2.合作交往的行為

自主游戲要在幼兒的合作交往下才能完成，也只有在共同參與的情況下，幼兒才能最大程度地體驗到游戲的快樂。對于3-6歲的幼兒而言，自主游戲能夠幫助他們發(fā)展社會性，因此教師要對合作交往行為加強觀察。

例如，在一次自主游戲活動中，教師將不同顏色和造型的紙盒交給幼兒。幼兒見到材料后，很快便形成一個個朋友圈，少數(shù)幼兒則沒有加入群體。按照傳統(tǒng)的做法，要將幼兒分成人數(shù)均等的小組，讓每個幼兒可以得到相同的社會交往機會。[3]但是經(jīng)觀察，發(fā)現(xiàn)沒有加入群體的幼兒，也會漸漸與其他群組發(fā)生交集。如樂樂一個人搭起很多盒子，做了一個物流點。其他幼兒使用紙盒建披薩店、蛋糕店，發(fā)現(xiàn)樂樂的游戲區(qū)域中有可用的材料時，便前來”進貨”。其他沒有加入群組的幼兒也參與進來，進行貨物管理、貨號標記等活動，于是又形成了一個新的群組。教師在觀察中要留意幼兒如何從不合作走向合作，理解幼兒社會性的發(fā)展方式，進而有針對性地加以引導。

3.解決問題的行為

培養(yǎng)解決問題的能力，是一切教育活動的最終目標。因為自主游戲要鼓勵幼兒自行探索，在這個過程中難免會發(fā)現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，需要幼兒自主思維，發(fā)現(xiàn)解決問題的方案。[4]教師要高度關注解決問題的行為，這往往意味著幼兒的能力是否得到發(fā)展。

在一次”醫(yī)院”主題的自主游戲活動中，幼兒們分別扮演醫(yī)生、護士、配藥師、病人等角色，十分投入。但是隨著游戲的深入，問題出現(xiàn)了。許多幼兒都想扮演配藥師，在藥房中卻只有一名配藥師值班。如果兩名以上的幼兒同時擔任配藥師，他們就會發(fā)現(xiàn)工作被兩人分擔，活兒很少，沒有樂趣。于是幼兒們想出了輪流上班的方法，欣欣去美工區(qū)拿了一個卡紙，正面畫上太陽，反面畫上星星，分別表示白班和晚班，讓兩名想扮演配藥師的幼兒輪流上班。對這個問題的解決，顯示了幼兒結合生活實際發(fā)揮個人創(chuàng)造性的能力。當教師觀察到這一現(xiàn)象時，可以在活動評價環(huán)節(jié)中突出這一事件，進行積極評價。

(三)觀察游戲過程，反思組織形式

幼兒在自主游戲的過程中，首先要分析材料、想出玩法，其次要與人結伴、著手操作、完成作品，在這個過程中還可能會調整玩法、改變規(guī)則。自主游戲中涉及到許多思維活動、操作活動和交往活動，要讓幼兒在不受干擾的情況下完成。因此教師要觀察游戲過程，留意其中存在的問題。[5]

以時間長度為例，連續(xù)開展自主游戲的時間應當不少于一小時。但是如果教師將游戲時間硬性規(guī)定為一小時，便很可能出現(xiàn)游戲被突然打斷的現(xiàn)象，讓幼兒無法形成完整經(jīng)驗。又如在游戲結伴方面，讓幼兒自主選擇結伴，可能會發(fā)生秩序過于混亂的現(xiàn)象，或部分幼兒在選擇玩伴后又產(chǎn)生后悔心理，想更換合作對象。當在活動中觀察到這類現(xiàn)象時，教師要記錄其具體表現(xiàn)形式，反思產(chǎn)生的原因，探索解決方法。如對于時間設置問題，可以將時間設置為一個半小時，前段時間先讓幼兒做游戲計劃，想好計劃的幼兒可以先進入游戲。最先完成游戲的幼兒可以先終止游戲，開展其他活動，如到閱讀區(qū)讀繪本，或與同伴討論下一次游戲的開展方法。

三、結語

觀察游戲是教師了解幼兒的基礎，對于提升游戲效果必不可少。為了有效地觀察幼兒自主游戲活動，教師應提升理論水平，培養(yǎng)解讀游戲現(xiàn)象的能力。幼兒教師要做個教育的有心人，關注游戲中各個細節(jié)的意義，從中發(fā)掘問題和總結經(jīng)驗，以不斷提高實施自主游戲的水平。

參考文獻

[1]梁慧怡,譚雪梅等.如何構建高質量的室內幼兒自主游戲[J].文教資料,20×18(25):197-198+143.

[2]杜春春.自主游戲,放飛幼兒成長的翅膀–自主游戲背景下的實踐與探索[J].內蒙古教育,201×8(16):22-23.

[3]郁玲玲.讓游戲回歸本真–“課程游戲化”背景下對大班自主游戲的新認識[J].貴州教育，2×016(17):18-19.

幼兒園大班教師論文題目有哪些？

1、幼兒園大班教師教學方法的創(chuàng)新研究

2、大班幼兒行為管理與引導策略探討

3、幼兒園大班教師如何培養(yǎng)幼兒的合作能力

4、大班教師在語言教學中的實踐與思考

5、幼兒園大班教師與幼兒互動策略的研究

6、大班幼兒品德教育的實施途徑與方法

7、幼兒園大班教師游戲活動組織策略

8、大班教師如何促進幼兒的社會性發(fā)展

9、幼兒園大班教師藝術教育實踐探索

10、大班幼兒科學探究活動的指導策略

11、幼兒園大班教師數(shù)學教學的有效性研究

12、大班教師在音樂教育中的角色與作用

13、幼兒園大班教師培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的方法

14、大班幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀與對策

15、幼兒園大班教師開展戶外活動的實踐研究

16、大班教師在區(qū)域活動中的指導策略

17、幼兒大班教師如何激發(fā)幼兒的學習興趣

18、幼兒園大班教師與家長合作的有效性研究

19、大班幼兒安全教育的問題及對策

20、幼兒園大班教師課堂管理策略的探討

21、大班教師在美術教育中的引導與啟發(fā)

22、幼兒園大班教師評價方法的應用與效果

23、大班幼兒體能訓練的實踐與研究

24、幼兒園大班教師如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

25、大班教師在主題活動中的組織與實施

26、幼兒園大班教師信息化教學的應用

27、大班幼兒語言表達能力培養(yǎng)的策略研究

28、幼兒園大班教師自制教具的實踐探索

29、大班教師如何引導幼兒自主學習

30、幼兒園大班教師團隊建設的重要性與方法

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結束語：以上就是給大家分享的關于幼兒園大班教師論文(完成10篇)，其中6篇非常優(yōu)質。非常簡短的幼小銜接論文，看完這些大班幼兒常規(guī)培養(yǎng)的寫作。你就知道怎么了的論文該怎么寫了。本論文的研究成果對于提高幼兒園大班教育質量，促進幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。也為廣大幼兒園大班教師提供了有益的參考和借鑒。

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