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題目：“課本劇”在初中語文閱讀課中的運用

作者：陳玉秀

課本劇是當前初中語文教學中一種新的教學方法，其表現形式是將課文改編為表演劇，然后由學生飾演劇中的角色，通過表演的方式實現課文的情景再現。《語文課程標準》要求尊重學生的個性發展，課本劇教學的出現正是遵循了新課標的理念，為學生創造了一個展現個性的舞臺。

課本劇論文范文

學生可以在表演過程中更加深入地理解課文，也可以在與同學互動的過程中提升自己的綜合素質。

一、利用課本劇，激發閱讀興趣

人教版初中語文教材中的課文具有很強的文學色彩，學生在閱讀課文時能感受到作者飽滿的熱情和深厚的文學底蘊。初中生正處在好奇心、探索欲強烈的時期，對任何事物都想要一探究竟，而語文教師正好可以抓住學生的這一特點，設計具有趣味性的課本劇，將其作為語文實踐環節。

例如，在教學《塞翁失馬》時，筆者從講解生字詞出發，讓學生對通篇文章內容有了充分的了解，為課本劇的演出做好準備工作。接下來，筆者進行了內容衍生，由于塞翁失馬這個典故大家十分熟悉，多與“焉知非福”連用，故而筆者鼓勵學生按照自己的理解對文章進行解釋。

然后，筆者打開了電腦，為學生們播放了與這篇課文有關的動畫素材，希望能啟發學生的創作靈感。筆者還與學生共同編寫了課本劇，在原著的基礎上稍加改編，讓課本劇更加生動有趣，并鼓勵學生將新的課本劇表演出來。最后，筆者對大家的表演進行了評價，課堂氣氛十分活躍。

課本劇作為一種教輔手段，應用要求很高，要求教師首先對課文的整體內容和結構非常了解，其次教師要選擇課文中最具表現力的片段作為素材。尤其是文言文課本劇的設計，教師要先確定學生掌握了文章中字詞的意思，然后挑選敘事型的內容作為素材設計課本劇。

此外，教師還可以適當借助多媒體教具輔助教學，為學生播放相關視頻進行表演指導，給學生更多的靈感和啟發。

二、利用課本劇，引導自主閱讀

初中語文教學還有一個重要的教學目標就是培養學生自主學習的能力，而課本劇這一教學方法正是為學生提供了一個自主學習的舞臺，學生既要讀課文，又要進行創編，還需要進行表演，這充分體現了課本劇“以演促學”的作用。

例如，《孔乙己》一課是一篇白話文，學生在理解上應該沒有太大困難，教師可以鼓勵學生進行自主學習并將其改編成課本劇。對于其中較難理解的字詞，學生可以通過查閱資料等方式進行學習。教師最好能安排時間讓學生在課堂上編寫課本劇，這樣就能觀察學生的創作過程和對臺詞的翻譯情況，并將學生翻譯不當或是有問題的地方記錄下來。

在表演結束后，教師可以先詢問學生是否有不理解和改編困難的地方，并讓學生簡要表述一下課文的中心思想。最后，教師將學生表達不正確的地方和剛才記錄下來有問題的地方解釋給學生聽，加深學生對文章的理解。同時，教師還要注意多鼓勵和肯定學生的表演，不能打擊他們的積極性，否則不利于學生主動性的發揮。

教師在安排課本劇演出之前，首先要讓學生吃透課文，讓學生通過查閱資料等方式對文章進行自主學習，讓學生發揮主動性。

教師最好能將指導的重點放在課本劇的編寫和排演上，并有意識地指導學生將課文的關鍵詞句寫到臺詞中，最后還應耐心地回答學生在表演前后提出的各種問題，鼓勵學生不斷突破自己，讓學生充分感受到自主學習的快樂，讓學生在自主學習中發揮自己的想象力和能動性，獨立思維得到發展。

三、利用課本劇，提升閱讀素養

初中語文教學旨在提升學生的綜合素養以及促進學生全面發展，這同樣也是新課標對初中語文提出的新要求。

例如，在教學《愚公移山》一課時，筆者設計了三個教學階段：第一階段是學生的自由發揮階段，先讓學生自由分組，然后布置預習任務，讓各組學生自由思考和討論，將自己對文章的理解說出來與大家分享，為課本劇的創作打好基礎;第二階段是原文的改編階段，筆者鼓勵學生在尊重原文的基礎上適當對文章進行改編，

也可以增加自己的創意，然后將改編后的課本劇以表演的形式展現出來，這在很大程度上提升了學生的寫作能力和表演能力;第三階段是測驗階段，筆者通過隨堂練習的方式對學生進行測試，了解學生對課文的掌握情況，并對學生提出的問題進行現場解答。

正是這三個階段的實施，讓《愚公移山》的課本劇獲得了很大成功，學生對這篇課文也有了更深刻的理解。

由此可見，課本劇在初中語文教學中的應用具有非常不錯的效果，學生在整個課本劇演繹過程中語文綜合能力和素養都得到了提升。因此，初中語文教師應加強對課本劇應用的重視，巧妙運用課本劇教學方法，提升學生的學習興趣，鼓勵他們自主學習，最終獲得全面發展。

作者單位 甘肅省蘭州市第六十三中學

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