導讀：這是一篇完整優秀的關于高校教學改革論文范文，共有2000字-3000字符，題目是關于““互聯網+”背景下高校教學改革初探”的。打造豐富多彩的精品課程，是當下高校教學需要探索的問題。

作者：朱云霞 張紅玲

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摘要：“互聯網+”體現了互聯網技術在推動信息化發展方面的優勢，為高校進行教學改革提供了契機。在信息資源豐富的互聯網時代，學生的選擇性較多，傳統課堂教學模式的吸引力下降。

如何利用學生對網絡的依賴心理，以及互聯網本身信息共享等特征，推進高校和教師轉變傳統教學理念與方式，以學生的興趣點和需求為主，打造豐富多彩的精品課程，是當下高校教學需要探索的問題。

關鍵詞：互聯網+;高校;教學改革

進入21世紀，互聯網科技迅猛發展，尤其是移動互聯網技術發展突飛猛進，引發了新的信息革命。近幾年來，新興的社交網絡平臺和各類APP客戶端軟件以更便捷、更直接的方式影響著人們的思維方式和生活方式。

與此前相比，互聯網更進一步滲透到我們的工作和日常生活中，我們可以看到視頻會議、網絡直播、手機支付、打車軟件以及包括政府服務部門在內的客戶端，都更為個性化、人性化，改變了我們的工作方式和生活理念。當下的互聯網已不同于此前的互聯網時代，而是滲透在人們生活的各個層面的深度互聯網時代。

因此，馬化騰在2014年提出“互聯網+”的理念，并于2015年的“兩會”上提交了《關于以“互聯網+”為驅動，推進我國經濟社會創新的建議》，同年國內第一份《“互聯網+”研究報告》也系統分析了“互聯網+”的特征及意義，進一步推動了人們討論“互聯網+”背景下創新的可能性。

有學者認為，“互聯網+”的本質是信息互聯和信息能源的開發，“互聯網+”的第一層含義是在線、連接、互聯，把在線形成的活的數據連接起來，信息資源的價值才能得到有效釋放[1]。

在此背景下，信息資源的有效釋放與共享，使得與年輕一代密切相關的教育也在悄悄發生著變化，我們深切感受到傳統課堂教學方式和教學理念面臨嚴峻的挑戰，學生不再拘泥于課堂，而是有了更多更自主的選擇，

比如學習外語不必再煞費苦心找外教，而是根據自己的需求隨時連線國外的外語直播課程，在線學習;各類型的專業課也不再拘泥于課堂的傳播與接受，學生可以選擇最適合自己的慕課、翻轉課堂、微課等網絡視頻課。在此情形下，高等學校的課堂教學面臨巨大的挑戰，而“互聯網+”的信息化語境也為其提供了機遇。

一、“互聯網+”對高校教學的沖擊及啟示

從教學方式來看，進入21世紀以來，各大高校都引進了課堂多媒體教學的軟硬件設備，教師也都會在授課前制作多媒體課件，適當加入一些圖片、視頻等資料來增加教學的豐富性、趣味性，確實改變了“教材+黑板”的傳統教學方式。

但是教師仍然是課堂的主體，偏重于知識講授。近幾年來，移動互聯網迅速崛起，課堂上的“手機寶寶”被各種綜藝節目、朋友圈、微新聞和抓人眼球的劇集吸引，很難專注于教師的授課。豐富的PPT不再具有強大的吸引力，學生也容易因為某個小問題忍不住刷手機進行拓展性搜索。

此外，一些理論性課程，相對比較抽象，學生理解比較困難，即便是教師利用相對簡潔的多媒體課件，輔助相關的圖片與短視頻來增強學生對于相關概念的認識，但課堂時間有限，概念比較多且難以理解，僅靠教師的講解和課堂上的師生互動，也難以達到理想的教學效果，并且學生也常常因忙于用手機拍PPT或者錄制教師的講解，而影響課堂接受的效果。

從整體上看，目前的高校課堂，學生注意力分散，課程學習熱情不高。首先，告別高中時代高強度的緊張學習，加之缺乏管束，自我管理能力比較薄弱，進入大學的大學生會出現過度放松的情況;其次，學生學習熱情也隨著新奇的互聯網的迅速崛起而有所消退，沉迷于各類網絡游戲者大有人在，在課堂上抱著手機刷屏更是普遍現象。

曾有報告顯示，大學生對于網絡的依賴程度十分高，在網時間明顯超過以往的歷史，有62.5%的大學生每天上網時長超過5小時，25%的大學生每天上網時長在3—5小時之間[2]?；ヂ摼W時代，手機的功能日益豐富，各色軟件層出不窮，商家也在費盡心思吸引年輕人的眼球。

社交網絡、手機游戲、視頻軟件、購物APP在充滿獨立自主氣息的大學里，也是花樣百出，學生的注意力時常被新奇的互聯網所吸引。

同樣，在課堂教學中，學生也會呈現出新的接受心理，即自認為教師所講的知識可以在課下通過自己閱讀教材或其他參考書籍補充即可，因而課堂上注意力分散，而課后又難以及時閱讀，課前又不能自主預習，造成學習不系統、基礎知識學習較弱、分析能力不足的現象，而一旦布置相關作業討論，學生也非常依賴網絡，資料查找多以在線搜索為主。

所以，如何在以信息化語境為主導的“互聯網+”時代，調整授課思路，激發學生閱讀和思考的興趣，同時利用互聯網的優勢滿足學生的好奇心激發求知欲，從而活躍課堂氣氛，達到教學目的，也成為我們必須思考的現實問題。

互聯網時代的到來，打破空間和時間的障礙，對新的教學方式的推進提供了基礎，近幾年來隨著移動互聯網、云計算、大數據等一整套信息技術的推進，“互聯網+”也成為熱議話題。

2015年《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》頒發，其中關于教育則提出“探索新型教育服務供給方式”的意見：“鼓勵互聯網企業與社會教育機構根據市場需求開發數字教育資源，提供網絡化教育服務。

鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式，擴大優質教育資源覆蓋面，促進教育公平。鼓勵學校通過與互聯網企業合作等方式，對接線上線下教育資源，探索為基礎教育、職業教育等教育公共服務提供新方式。

推動開展學歷教育在線課程資源共享，推廣大規模在線開放課程等網絡學習模式，探索建立網絡學習學分認定與學分轉換等制度，加快推動高等教育服務模式變革?！盵3]“在線課程”及“網絡學習模式”的確改變了傳統課堂教學的思維和理念，教學設計、教學方式、教學目標、教學平臺以及師生討論的模式也都發生了深刻的變化。

從中小學到高校，都在有意識地依靠互聯網進行教學模式改革，也出現了許多新興的教學探索方式，比如慕課、微課、翻轉課堂等。同時各個學校也在努力打造教學資源共享平臺，增加知識傳播與接受的多元性，從而促進學生選擇多樣化。

二、“互聯網+”背景下教學創新的路徑

“互聯網+”體現了互聯網技術在推動信息化發展層面的優勢，將互聯網信息與傳統行業聯結起來，而聯結只是一個加法的形式，尤其需要注意的是如何聯結?！盎ヂ摼W+教學”利用互聯網的優勢平臺，將互聯網信息和傳統意義上的課堂教學相結合，從而體現出更加鮮明的體驗性、開放性和共享性。

在此情形下需要考慮的是學生的需求，將學生轉化為需求對象，同時轉換教師的教學理念，從學生的需求角度出發，從根本上改變傳統的教學模式，這其中“創新”是關鍵性因素。

同時，利用互聯網信息技術創新，也要注意到教育和教學的本質，技術只是手段，而目的依然是將知識進行最大范圍、最好效果的傳播，在“教”和“學”之間形成良好的互動和循環。

有論者指出：“‘互聯網+教育要想取得成果，就不能停留于對傳統教育模式的縫縫補補，而是在信息技術支持下促進教育流程再造，用互聯網思維改造學校，探索新型教育服務供給方式。”

[4]因此，要有效地利用“互聯網+教學”的思路推進傳統教學變革，首先需要學校管理部門改變思路，積極推動教學設備更新，引進社會資源，共建“互聯網+教學”的軟硬件，培養教師對于移動教學平臺和學習終端的操作能力，為教師改變傳統課堂教學提供基礎條件。

目前很多高校都以招標的形式引入社會上相關企業聯合共建視頻在線課程，以筆者所在的高校為例，自2015年以來，教務部門積極引導推進網絡在線課程建設，在學習國內外各種形式的慕課建設同時，引入有資質的拍攝公司及網絡運營公司，建設校內慕課平臺，為申請在線課程設計和拍攝的教師提供指導和拍攝服務，并舉辦校園微課大賽等活動。

此外，在體驗到網絡在線課程帶來的優越性之后，筆者所在的高校又推動了“智慧教室”的建設，打破傳統教學中黑板+電腦(主要是用來播放PPT)+課桌椅的教學環境，以更為現代化、信息化的方式推進教學手段的變化，“智慧教室”變黑板為觸摸式顯示器，

可以更有效地進行網絡資源利用，學生的座位也不再是排排坐，而是凸顯了圓桌討論式的形態，課堂教學被直接拍攝，且一些資源共享共建的部分高?？梢詫崟r參與或轉播優質課程，或遠程在線參與，實現了“互聯網+教學”模式的共享和多元。

以此，學校層面的轉變和推動，對于實現在線課程建設是極為重要的步驟，并且，高校在線課程建設不僅使得本校學生獲得豐富的課程資源，還為整個社會的長期學習提供了較好的課程庫。

目前，不少高校都還處于探索時期，但“互聯網+教育”的理念已然通過互聯網信息共享影響到整個社會教學理念的轉變。

學校引入相關的設備和資源，是高等學校推動課堂教學改革的重要步驟，但作為授課主體的教師，同樣需要轉變教學理念，打破傳統一言堂的教育思維，切身投入到這一場教學革命之中。

目前，就全球語境而言，空前豐富的移動互聯網學習資源涌現出來，為學生的自主學習和個性化發展提供了便利，“互聯網+教學”的模式正滲透在不同的學生群體之中，近期不少網絡外教課程受到國內家長和學生的歡迎，

外教通過網絡直播的方式直接和國內的學生對話、指導、交流，多種多樣的微課也正通過微信公眾號、直播等形式在不同群體之中傳播，而授課者部分是教師，另外則是某些領域的擅長者、愛好者。

就高校教師而言，教書育人是根本，但同時也都承擔相應的科研任務，每位教師往往在某一方向研究深入，這就需要共建優質課程團隊，發揮課程組每位教師的專業優勢，尋求優化組合，利用互聯網技術將優質課程保存并共享，不斷完善自身的信息化教學的能力，有效地將有價值的教育資源融合到自身的課程之中，

有選擇地運用新型的教學策略

打造精品課程庫，課程庫的資源可以涵蓋課程相關的論文、教程、影視資源、圖片素材、補充材料、題庫等?？梢韵胂螅婚T課程由不同的教師講授，首先是不同風格和形象的吸引力，其次是知識面的多元和深廣，對學生的吸引力自然不同于傳統的教學，

最后結合課堂學習和線上學習推動學生在課堂上以參與討論式為主，線下以自發學習和自由支配學習為主，如此“互聯網+教育”的模式不僅為學生提供了更自主和多元的學習方式，還分解了教師的壓力。

就目前的在線課程建設而言，大多都利用大數據技術對學生的學習過程進行監督和統計，并且能夠較好地分析學生的學習特點并反饋給教師，教師可以全方位掌握學生的學習進度、參與在線討論和回答在線問題的情況。

如此，就將教師以往對學生學習的直接監管轉變為間接監管，教師的職能不再是保姆式催促，而是在線討論、留言、問答的個性化空間，這也促使更多的學生參與，師生互動超越時空，擺脫時間與距離的限制，抵消了傳統課堂教學中提問和討論占用過多時間導致知識點無法系統講授的問題。

就學生個體而言，良好的學習欲望會提高學生的學習主動性。大學自由、民主的氛圍為培養學生的多樣化發展提供了良好的環境，但大學生畢竟是正在成長中的青年，自我調控能力和約束能力尚且不夠，常常迷失在自由選擇之中。

“互聯網+教學”的時代，學生獲取知識的渠道愈加豐富，但是不同的教學平臺也存在良莠不齊的現象，教師也要適當予以引導，成為“學生學習的主要推動者，當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持，成為學生便捷的獲取資源、利用資源、處理信息應用知識到真實情景中的‘腳手架”[5]。

同時也要提倡新的學習觀念

給予學生更多的選擇，倡導個性化學習、自主學習、合作學習等新的學習方式，以新型的學習方式激發學生的學習興趣。因此，在“互聯網+教學”的模式中教師在轉變自己課程教育思維的同時，更應該注重對學生的引導、輔助和激勵，幫助學生掌握學習方法。

首先，以問題意識引導學生進入學習極為重要，教師除了發布在線討論和測試題之外，還應該設定相關的預習目標和專題，上傳閱讀材料，引導學生自主搜索相關文獻資料進行自覺學習，讓學生針對不同的專題進行選擇和發揮，使學生將知識進一步深化、拓展與運用，

這有助于學生加深對專業知識的理解與認識，進而增強學習的信心，激發學習的興趣。其次，可以利用互聯網平臺建立合作學習小組，以學習論壇、公眾號平臺等形式，以任務和目標為牽引力推動學生學習。

同時，學生也可以借助相關的教學平臺、社交平臺對教師課堂教學的方法、效果進行留言或評價，為教師了解學生提供參考，以改進教學方式。

此外，在“互聯網+教學”的背景下，對學生成績的考核也要有所創新，應采取多元化的考核方式，注重學生綜合能力的培養。傳統的期末考核中的知識性試卷測驗對學習效果的檢測并不完全，學生常常會出現臨時抱佛腳的狀況。

因此，在新的教學模式中可以根據不同的課程體系，依據大數據的統計，在考核標準中納入小組討論的貢獻、相關作業的完成程度、相關知識的儲備情況、調整成績的比例和評價方式，注重引導學生進行多元能力的鍛煉。

“互聯網+”的思路為許多傳統行業提供了機遇，也對教育理念和教學方式的轉變提供了契機，“互聯網+教學”的新型教學模式沖擊著傳統的教學方式，如何順勢而為進行改革是今日高校教學需要思考的緊要問題。

但這一新思路，也對學校、教師和學生都提出了新的要求，學校相關職能部門需要轉變教學理念，不僅需要更形教學設備，也要催促本校教師轉變教學方式，并聯合更多高校打造課程資源共享，同時教師自身也需要投入到信息化教學之中，

提高自身的素養和技能，以多元方式補充課堂教學的不足，激發學生的學習興趣，真正讓學生參與到各類在線課程的學習和討論之中，培養學生自主學習的能力。

參考文獻：

[1]歐陽日輝.從“+互聯網”到“互聯網+”——技術革命如何孕育新型經濟社會形態[J].人民論壇·學術前沿，2015，(5下).

[2]胡瀟.互聯網+背景下應用型本科院校課堂教學改革研究[J].智能城市，2016，(11).

[3]國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見[Z].國發〔2015〕40號.

[4]曹培杰.未來學校的變革路徑——“互聯網+教育”的定位與持續發展[J].教育研究，2016，(10).

[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，(4).

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