導(dǎo)讀：這是三篇完整優(yōu)秀的關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)論文集，每篇論文共有2000字-3000字符左右，題目是關(guān)于“發(fā)展情節(jié)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用”、“小學(xué)語文的教學(xué)論文集”、“我在語文教學(xué)中的合作教學(xué)策略”。想看更多可以在搜索框直接搜索自己想要找的論文范文。

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(精選1)題目：發(fā)展情節(jié)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本學(xué)科，小學(xué)語文的教學(xué)是為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，為促使學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)之中能夠奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師需要對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行深入的分析，并展開有效的教學(xué)。下面是小編整理的關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)論文范例，歡迎大家閱讀欣賞。

作者：李霖

學(xué)校教育是一項(xiàng)有理念指向、有目標(biāo)引領(lǐng)和有策略可循的系統(tǒng)性實(shí)踐工程。“教無定法，確有章法。”教師應(yīng)本著“以生為本、以學(xué)為主”的指導(dǎo)思想，根據(jù)目標(biāo)任務(wù)、綜合學(xué)情、學(xué)科特點(diǎn)等因素，積極開展個(gè)性化課程教學(xué)活動(dòng)，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

小學(xué)語文封面圖片

于永正老師創(chuàng)導(dǎo)的“發(fā)展情節(jié)法”，是以培養(yǎng)思維能力為本，通過擴(kuò)散思維對(duì)情節(jié)加以發(fā)展，對(duì)學(xué)生開展集說寫訓(xùn)練、發(fā)展思維想象能力、融思想教育為一體的一種教學(xué)活動(dòng)。它在語文學(xué)科教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用空間和無限的發(fā)展?jié)撃堋９P者結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐與思考，擬就如何策略性應(yīng)用角度，試對(duì)此作出一些簡(jiǎn)要性闡述。

一、通過適當(dāng)發(fā)展情節(jié)，揭示深刻內(nèi)涵和基本要義

由于心智發(fā)育的規(guī)律性，小學(xué)生往往把注意力集中在教學(xué)內(nèi)容的故事情節(jié)上，再就是生活閱歷淺陋，實(shí)際感悟能力欠佳，他們對(duì)于其中的深刻內(nèi)涵和基本要義難以進(jìn)行正確理解和有效把握。

正因?yàn)槿绱耍處煈?yīng)當(dāng)而且必須通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以合理性的想象，引導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)發(fā)展情節(jié)基礎(chǔ)上努力達(dá)成主動(dòng)揭示內(nèi)涵要義的良好效果，從而不斷訓(xùn)練和促進(jìn)他們的思維發(fā)展能力。

以寓言故事《狼和小羊》教學(xué)為例。筆者首先抓住文中“狼非常想吃小羊，就故意找茬兒”“狼不想再爭(zhēng)辯了”這些語句，讓小學(xué)生非常清楚“貪婪和兇殘”才是狼的本性，它所說的話只不過是一種毫無道理的借口而已。

然后不妨假設(shè)一下，狼所遇到的并非小羊而是老虎或者獅子等威猛強(qiáng)壯的角色，它還會(huì)如此地蠻橫無理嗎?學(xué)生們一致地認(rèn)為“不可能”。“那么，你們認(rèn)為狼的這種做法是什么呢?”經(jīng)過思考、討論和交流，最后結(jié)論是“狼畏懼強(qiáng)大，欺凌弱小”。而這正是本則寓言的主要寓意和教育目的所在。

二、通過適當(dāng)發(fā)展情節(jié)，體會(huì)教學(xué)內(nèi)容和思想情感

語文學(xué)科有著語言美、形象美、意境美和情感美等基本特征，其中人們引以為嘆的“留白”(或布白)，是漢語言文學(xué)中獨(dú)有的藝術(shù)魅力，就是“蕓蕓眾美”中的典型現(xiàn)象，為“觀文者”留下了思維想象和個(gè)性感悟的空間。比如《草原》，以“是呀!蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”詩句結(jié)尾，為人傳遞“只可意會(huì)，不可言傳”的回味感。

然而，如果單純從字面上進(jìn)行解釋，學(xué)生則難以充分領(lǐng)略其中意境。筆者借助多媒體技術(shù)，音像和諧地演繹了如下畫面：夕陽西下，主客雙方相互惜別，人們握著手久久不愿松開;汽車慢慢地往前開，漢族客人揮手致意不忍離去，蒙古牧民則牽著馬，唱著空曠優(yōu)美的蒙語歌曲在揮淚送別。“視聽盛宴”讓學(xué)生更好地體會(huì)內(nèi)容、觸摸情感。

三、通過適當(dāng)發(fā)展情節(jié)，努力深化理解和加強(qiáng)感悟

在小學(xué)語文基礎(chǔ)教材中，同為課程教學(xué)的重要內(nèi)容，往往以插圖、作家卡片、統(tǒng)計(jì)表等形式呈現(xiàn)出來的“非連續(xù)性文本”閱讀材料，與連續(xù)性文本教學(xué)相比較，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的說寫活動(dòng)能力和想象思維能力。如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)練習(xí)2“想想說說”——“想象一下，第二幅圖是什么情景，然后將四幅圖的意思連貫地講給同學(xué)聽。”

學(xué)生只有根據(jù)第一、三、四幅圖中的人和物及其表情活動(dòng)閱讀清楚，大體意思搞明白，然后再把它們間隔性地連貫起來理解和感悟，并且在合理化想象基礎(chǔ)上，才能較好地完成這一整體閱讀任務(wù)。

四、通過適當(dāng)發(fā)展情節(jié)，努力體現(xiàn)層次和弘揚(yáng)個(gè)性

由于諸多因素的綜合性影響，在小學(xué)生群體之間客觀存在著無可規(guī)避的個(gè)體差異性，這是開展教育教學(xué)的物質(zhì)條件和客觀基礎(chǔ)。正因?yàn)槿绱耍覀円趯W(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和綜合學(xué)情，努力開展有目標(biāo)性、有針對(duì)性的因材施教活動(dòng)，從而在層次性、個(gè)性化中不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展能力。以古詩詞教學(xué)為例。

比如，楊萬里筆下的《宿新市徐公店》結(jié)尾兩句“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”作者(或編者)針對(duì)“飛入菜花無處尋”的原因沒有具體說明，這必然會(huì)讓“觀文者”產(chǎn)生不同的理解。無論哪一種，都是基于想象思維和實(shí)際感悟下的一種合理性解釋，我們都應(yīng)當(dāng)予以肯定、珍視和保護(hù)。

總之，在小學(xué)語文課程活動(dòng)體系中，“發(fā)展情節(jié)教學(xué)法”的策略性構(gòu)建和合理化應(yīng)用，既有利于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)情趣，又有利于培養(yǎng)并發(fā)展他們的想象思維等能力，而且能夠從中攫取事半功倍的效果。

(精選2)小學(xué)語文的教學(xué)論文集

摘要：在新課程改革之后，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)得到了社會(huì)大眾的廣泛關(guān)注，創(chuàng)新思維能力是學(xué)生智力的核心部分，加之小學(xué)生的年齡比較小，所以相對(duì)來說培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力還是比較簡(jiǎn)單的。在小學(xué)語文的教學(xué)之中，為了能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展以積極響應(yīng)素質(zhì)教育，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

本文主要對(duì)于在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的措施進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)新思維能力

語文是學(xué)生進(jìn)行日常的交流以及學(xué)習(xí)其他課程的最為基礎(chǔ)的學(xué)科，語文教學(xué)的質(zhì)量直接影響到其他學(xué)科的成績(jī)。長(zhǎng)期以來受到應(yīng)試教育的影響，我國(guó)的小學(xué)語文的教育都是單一枯燥的，也很少的看見教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。

現(xiàn)如今，新課改之后，已經(jīng)將素質(zhì)教育變?yōu)榻逃械闹攸c(diǎn)，所以教師應(yīng)該積極的朝著這方面努力，爭(zhēng)取培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的一大批的創(chuàng)新型人才，滿足社會(huì)的需要，促進(jìn)國(guó)家發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是首要條件

俗話說得好“興趣是最好的老師”所以想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，首先就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生才能夠在課堂上跟著你的思路走，然后逐步的養(yǎng)成創(chuàng)新思維能力。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)置一些比較巧妙的問題，將學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髡叩纳矸葸M(jìn)行學(xué)習(xí)。

只要教師能夠非常良好地運(yùn)用這些問題，學(xué)生的求知欲以及學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)被大大地激發(fā)起來，能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在整節(jié)語文課中都保持著比較高的注意力，積極去探索課本中的答案。

例如：在進(jìn)行《草船借箭》這一篇課文中的教學(xué)之前，首先我們應(yīng)該向?qū)W生們?cè)O(shè)置疑問，比如說“草船怎么借箭呢?草船難道不會(huì)被箭射穿嗎?草船是怎樣借箭的呢?”當(dāng)教師提出草船借箭的時(shí)候，學(xué)生會(huì)感到不可思議，同時(shí)這樣的問題也能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性大大地提高，對(duì)于這一問題的答案充滿好奇。

草船借箭圖片

這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真地閱讀課文，并且詳細(xì)的分析，最終找出草船借箭的方法，同時(shí)學(xué)生還能夠在尋找答案的過程中進(jìn)行充分的思考，進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑是必要條件

學(xué)生只有敢于質(zhì)疑才能進(jìn)一步的進(jìn)行創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的所必須的品質(zhì)。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于自己有疑問的地方積極地提出來，敢于質(zhì)疑，這樣才能夠提高學(xué)生的求知欲望，在求知欲的刺激下培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑首先要培養(yǎng)學(xué)生的自信心和尋找疑問的意識(shí)。

自信心是進(jìn)行只要的關(guān)鍵條件，如果學(xué)生對(duì)于自己不自信，那么他就很難提出質(zhì)疑，相反如果學(xué)生比較自信才能夠幫助學(xué)生進(jìn)行勇敢的質(zhì)疑。所以教師應(yīng)該注意學(xué)生自信心的培養(yǎng)，在教學(xué)的過程中要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，并且進(jìn)行積極地表揚(yáng)和肯定，逐漸學(xué)生的自信心會(huì)慢慢地建立起來。

學(xué)生的自信心建立起來之后，讓學(xué)生具備一些獨(dú)立學(xué)習(xí)以及獨(dú)立進(jìn)行思考的能力，這樣在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的過程中發(fā)現(xiàn)疑惑并且對(duì)于疑惑進(jìn)行提出和質(zhì)疑，然后再學(xué)生自信心的幫助下一步步探索最終尋找到正確的答案。

另外一方面就是對(duì)于學(xué)生尋找疑問的意識(shí)就是要使學(xué)生在整個(gè)語文學(xué)習(xí)的過程中時(shí)刻的保持一個(gè)尋找問題的意識(shí)，教師在教學(xué)的過程中也要逐漸的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題，讓學(xué)生對(duì)于未知產(chǎn)生興趣，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行多方面的思考，不只是拘泥于一個(gè)答案，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)是關(guān)鍵條件

學(xué)生需要進(jìn)行激勵(lì)，需要滿足他們的成就感，滿足他們的表現(xiàn)欲，這樣學(xué)生才能夠?qū)?chuàng)新思維能力得到最大化的發(fā)揮。

學(xué)生想要自己得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓自己掌握的知識(shí)得以發(fā)揮，所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，教師應(yīng)該積極地去引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)自己的做法以及活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者是教師應(yīng)該積極的對(duì)于學(xué)生上課中的狀態(tài)表現(xiàn)能力進(jìn)行觀察，對(duì)于學(xué)生一些表現(xiàn)比較好的地方應(yīng)該毫不吝嗇的加以肯定以及表揚(yáng)。

在這個(gè)過程中教師也要好好地保護(hù)同學(xué)的一些極具想法極具創(chuàng)意的成果，并且熱情的肯定學(xué)生的想法。學(xué)生的有想法有創(chuàng)造力的一些成果中得到了教師的肯定以及夸獎(jiǎng)，學(xué)生就會(huì)有一種自豪感和榮譽(yù)感，這樣的自豪感和榮譽(yù)感會(huì)促使學(xué)生再次進(jìn)行具有創(chuàng)造力的想象以及提出一些問題，在這樣良性的循環(huán)之中，學(xué)生就能夠在無形中將創(chuàng)新思維能力得到最大限度的發(fā)揮。

例如：在進(jìn)行《坐井觀天》的學(xué)習(xí)中，教師提出“如果青蛙真的從井底跳出來，那么他們會(huì)看到什么呢?”有的學(xué)生回答“青蛙會(huì)看到真正的世界，覺得自己錯(cuò)了”，有的學(xué)生說“青蛙看到秋天的景色，藍(lán)藍(lán)的天空白白的云”，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行表揚(yáng)。

四、結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是學(xué)生新時(shí)代下的新要求，另外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一件耗時(shí)非常長(zhǎng)的事情，所以教師應(yīng)該堅(jiān)持不懈，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽地思考，勇敢提出質(zhì)疑，給學(xué)生們創(chuàng)造寬松的愉快的學(xué)習(xí)氛圍，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]白三月.淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].中華少年,2015:17.

[2]王秋燕.新課改下小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].劍南文學(xué)(經(jīng)典教苑),2012:03.

[3]都燕.小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力探析[J].文學(xué)愛好者.教育教學(xué)版,2013:05.

(精選3)我在語文教學(xué)中的合作教學(xué)策略

摘要：語文是中學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的母科，集其識(shí)字、理解、分析于一體。它也是培養(yǎng)學(xué)生人生觀的學(xué)科。因此，語文教學(xué)既是文化教育，又是思想教育。隨著新課程的改革，教師必須創(chuàng)新和總結(jié)更多有效的方法，促使學(xué)生更加積極地參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，讓學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)有更多的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合能力。

本文主要探討了一些教學(xué)中的課堂教學(xué)策略，希望為初中語文老師的課堂教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;課堂教學(xué);合作;策略

實(shí)施課堂素質(zhì)教育的關(guān)鍵是將以學(xué)生為主體、以學(xué)生的發(fā)展為根本的素質(zhì)教育思想通過課堂教學(xué)充分地體現(xiàn)出來，而欲體現(xiàn)這一思想，首先“要使教育過程，成為真正的合作的相互作用的過程。”(杜威)在這幾年里，我對(duì)語文科的課堂素質(zhì)教育進(jìn)行了一些探索，摸索出了“合作式”的課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中基本確立了學(xué)生的主體地位，使教學(xué)過程滲透了素質(zhì)教育的思想。

語文天地

“合作式”的課堂教學(xué)模式就是把課堂教學(xué)活動(dòng)看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)相統(tǒng)一的師生共同參與、共同合作的過程。在課堂教學(xué)中建立起平等友好的相互尊重、信任、合作的師生關(guān)系，形成民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，以提高教學(xué)效果。我的“合作式”課堂教學(xué)主要通過以下三大策略來實(shí)現(xiàn)：

一、誘導(dǎo)策略

“良好的開端是成功的一半。”我極為重視每學(xué)期的第一節(jié)課，特別是新班的第一節(jié)課。在新班的第一課上，我會(huì)面帶微笑地站在講臺(tái)一側(cè)，用交談的口吻把自己介紹給學(xué)生：“同學(xué)們都希望老師博學(xué)多才、和諧可親，我也是這樣要求自己的，可總還是不盡人意。

比如，我的字寫得不夠漂亮，我也有一時(shí)答不上來的問題。怎么辦?三人行，必有我?guī)煛＝窈笤蹅冊(cè)诮虒W(xué)上相互為師，共同努力，教和學(xué)的任務(wù)就不愁不能完成。

大家有沒有信心?”一番坦城的話，縮短了師生間的心理距離，給學(xué)生留下了難忘的第一印象，這是師生間情感交流的良好開端。在舊班的第一課上，我首先結(jié)合上學(xué)期末學(xué)生寫給我的評(píng)語，把自己在“教”方面的新打算告訴學(xué)生，進(jìn)一步征求他們的意見。

然后將上學(xué)期的語文期末試卷發(fā)給學(xué)生，請(qǐng)他們檢查自己在“學(xué)”方面的問題。這樣，師生共同調(diào)整教與學(xué)的方法，確定更加切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，使新學(xué)期有一個(gè)良好的開頭。

二、平等策略

“詛咒和斥責(zé)可以使天才變成白癡，贊美和鼓勵(lì)可以使白癡變成天才。”我在教學(xué)中，平等地對(duì)待學(xué)生。一是把自己當(dāng)成學(xué)生的朋友，用一種平等的關(guān)系來對(duì)待。二是運(yùn)用無斥責(zé)的教學(xué)語言。在課堂內(nèi)外我主動(dòng)接近學(xué)生，努力縮短與學(xué)生心理上的距離。課堂教學(xué)中，在師生共同制定課堂紀(jì)律的基礎(chǔ)上，側(cè)重獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的努力和進(jìn)步，注重通過集體輿論來表揚(yáng)或批評(píng)學(xué)生。

對(duì)學(xué)生個(gè)體直接影響課堂教學(xué)的不良行為，則采取“第一人稱反應(yīng)”的方式來表達(dá)自己的看法。這樣既阻止了學(xué)生的不良行為，也不傷其自尊心。三是采用征求意見式評(píng)語。在作業(yè)、周記的批改中，我嘗試用第二人稱去寫評(píng)語。

如將一般性的批語“重做!”寫成：“你的字能不能寫得好些?再抄一遍給老師看看，好嗎?”對(duì)于那些性格內(nèi)向的學(xué)生，我則將鼓勵(lì)性的評(píng)語寫在作業(yè)本上，而將批評(píng)式的評(píng)語寫在紙條上夾在作業(yè)本里。這樣的批語與評(píng)語寫起來費(fèi)事些，但學(xué)生很樂意接受。

三、合作策略

課堂教學(xué)的環(huán)境主要是人際交往的環(huán)境。課堂內(nèi)外團(tuán)結(jié)合作的人際關(guān)系是有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要條件。為喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神，激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放，我從變革教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等方面入手，努力探索課堂教學(xué)中人際交往與合作的有效途徑。

1.群體合作

學(xué)生的群體合作包括班級(jí)內(nèi)部小組間的合作和班級(jí)之間的合作。在班里，我常采用小組間互批課堂練習(xí)的辦法，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果及時(shí)反饋給對(duì)方，有效地促進(jìn)了學(xué)習(xí)。在班級(jí)之間，我則組織互批作文。在批改前，將作文互批的具體要求和比分告訴學(xué)生。

批改后挑選出有代表性的習(xí)作為講評(píng)做準(zhǔn)備，精批三分之一學(xué)生的作文，對(duì)習(xí)作較差的學(xué)生進(jìn)行面批。群體間的合作使學(xué)生進(jìn)一步明確并掌握了作文的要求，也提高了他們學(xué)習(xí)的自覺性。這類合作也為我節(jié)省了大量的時(shí)間，使我更好地了解學(xué)生，研究教法。

2.個(gè)群合作

心理學(xué)家勒溫等人的研究表明，教師民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式是形成積極和諧的課堂風(fēng)氣的一個(gè)關(guān)鍵因素，對(duì)學(xué)生集體的道德和團(tuán)結(jié)也有較大的影響。據(jù)此，我采取了民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式，通過優(yōu)化教師個(gè)體與學(xué)生群體的合作關(guān)系來營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。

一是引導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。

“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。”為實(shí)現(xiàn)“教師設(shè)疑”到“學(xué)生質(zhì)疑”的飛躍，我先采用教師示范設(shè)疑、優(yōu)生介紹經(jīng)驗(yàn)的方法，指導(dǎo)學(xué)生從課文里、從新舊知識(shí)之間找矛盾，提問題。在多數(shù)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由不敢問、不善問到敢于、善于提問的轉(zhuǎn)變之后，我便將難度較大的課文留給學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)谡n前的定向自學(xué)中大膽地提問。

然后，我將經(jīng)過篩選、歸類學(xué)生的疑問帶到課堂上，采用全班討論、同桌切磋與教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法解決問題。

二是鼓勵(lì)指誤，以學(xué)促教。

課堂上鼓勵(lì)學(xué)生給老師挑毛病，每學(xué)期末請(qǐng)學(xué)生給老師寫評(píng)語，讓學(xué)生指出教的過失、錯(cuò)誤和不足，主動(dòng)尋找自己在教學(xué)和師生關(guān)系方面的不足之處。我會(huì)真誠地將某個(gè)學(xué)生稱為“一字師”，在學(xué)生面前坦率地承認(rèn)自己的疏忽;有時(shí)我也有意識(shí)設(shè)誤激疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與給課堂帶來了極大的活力，他們不僅依靠自己的思考去學(xué)習(xí)課文，而且常常直言不諱地對(duì)課文、對(duì)老師或同學(xué)的講課提出質(zhì)疑，并闡述自己的理由。這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中得到了積極、主動(dòng)的發(fā)展，而教師在尊重學(xué)生的同時(shí)也受到了學(xué)生的尊重，民主的師生關(guān)系使教學(xué)過程變得生機(jī)勃勃。

因此，讓我們?yōu)槲覀兊膶W(xué)生、我們自己、我們的整個(gè)教育深情地呼喚：詩一樣的教育教學(xué)活動(dòng)就在我們每個(gè)人的心中、每個(gè)人的手中，語文學(xué)習(xí)的花圃，我們一起傾心去培養(yǎng)和澆灌。素質(zhì)教育的大廈，我們共同來設(shè)計(jì)和建造!

參考文獻(xiàn)

[1]《新課程理念與教學(xué)策略》，中國(guó)言實(shí)出版社

[2]《隨緣教育》，內(nèi)蒙古人民出版社

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