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作者：王玥

單位：湖南環境生物職業技術學院， 湖南衡陽 421005

摘要：高職院校作為專業型人才培養的重要教育場所，隨著社會飛快進步和發展，傳統的教育理念和教育方法發生了不同程度上的改變，對于新時期教學改革提出了新的要求。

牙體解剖生理學作為口腔醫學專業中重要組成部分，在教學改革中傳授專業知識的同時，注重學生素質能力培養，可以將所學知識靈活運用到實踐中， 提高創新能力和實踐能力，為后續學習和發展奠定基礎。本文就高職牙體解剖生理學教學改革進行探究，立足實際情況，嘗試著提出有效對策改善教學中的不足，促使牙體解剖生理學逐漸朝著高層次發展。

關鍵詞：高職教育;牙體解剖生理學;實踐能力;創新能力

高職醫學專業發展中，牙體解剖生理學改革持續深化，作為培養口腔醫學技術專業基礎學科之一，主要是以培養應用型專門人才為主。在實際教學中，教學內容包括牙體雕刻為主，是口腔修復工藝的基礎能力，需要學生將所學理論和實踐有機整合在一起，為后續學習和發展奠定基礎。

(醫學論文)范文：高職牙體解剖生理學醫學教學改革淺談

故此，高職院校應該積極推動股牙體解剖生理學教學改革，創新教學理念、教學方法和教學手段，著重培養學生的實踐能力，同時促進學生職業素養的提升。加強對其研究， 是教學改革的必然選擇，可以為后續教學提供參考。

1 醫學教學內容

1.1 豐富教學內容

牙體解剖生理學教學改革中，作為口腔醫學專業中基礎學科， 隨著口腔醫學專業的快速發展，牙體解剖生理學逐漸成為單獨開設學科。但是，由于種種客觀因素影響，教材內容的選擇不合理，在實際教學中局限性較大，具體表現在以下幾點：

①教學內容和臨床實踐應用課程銜接不暢，缺少應用解剖和異常解剖形態等相關內容，致使學生在學習解剖學內容十分枯燥，難以將所學知識靈活運用到實踐中。

②實訓內容更多的是幾種在牙體雕刻方面，很少或涉及到口腔功能方面，難以滿足專業教學改革需要[1]。

就上述問題來看，應該明確專業發展方向，注重教材內容的篩選。通過對現有教材內容的深入研討，邀請相關專家和教師討論分析，適當刪減和增加教學內容;臨床應用包括牙體解剖和鑒別要點, 將牙體異常解剖形態等內容融入到教學中,在一定程度上推動了學科進展。

在牙體解剖生理學教學改革后，有助于拓寬知識面，優化專業臨床課程體系，幫助學生將知識靈活運用到實踐中，提升臨床應用能力，對于學生臨床應用能力提升具有重要促進作用。

1.2 合理編排和組織教學內容

牙體解剖生理學課程改革中，應該以學生實踐應用能力培養為主，結合學生的認知規律，進一步整合牙體解剖結構和生理功能， 由淺入深、循序漸進，對現有教學內容進一步優化和完善。

尤其是對學時的安排，適當增加臨床實踐應用課時。學時的增加，有助于完善學生知識結構，結合實踐教學經驗，促使學生的實踐動手能力可以得到顯著提升[2]。實訓課時從以往10學時增加到42學時，完善實訓內容，滿足臨床實踐教學需求的同時，促使學生實踐應用能力可以全面發展。

2 醫學教學方法

牙體解剖生理學教學方法的改革，首先應該推動教學理念的創新，以往的教學中主要采用強制性知識灌輸方法，師生互動和交流不充分，學生只能被動時的聽從教師安排，學習積極性不高，長此

以往將產生消極學習情緒。故此，針對此類問題，應該結合教學內容進一步推動教學方法創新，突出學生主體地位，發揮教師的引導作用，促使學生可以積極主動的思考和分析，切實提升牙體解剖生理學教學效果。

理論教學改革中，可以通過病例分析法來調動學生學習興趣， 促使教學內容更為直觀、生動，通過提出問題來引導學生分析，如鄰面接觸區位于何處?為什么齲病常發病與鄰面?在臨床工作中， 如果接觸區位置恢復不當是否會帶來不良后果，可以將枯燥的理論課程和臨床實踐課程銜接在一起，有助于激發學生學習興趣，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，加深知識理解和記憶。

與此同時，也可以通過多媒體技術輔助教學活動開展，循序漸進， 學習髓腔解剖形態學習[3]。比較分析法作為一種常見教學方法，講解牙齒解剖形態時可以通過列表形式對比教學，突出教學重點的同時，幫助學生高效的學習知識。

在實訓課程教學中，通過演示法將知識投射在學生面前，促使教學內容更為直觀、生動，激發學生學習興趣，改善教學中的不足，提升教學有效性。

3 醫學教學手段

牙體解剖生理學教學改革之前，教師主要是通過課本插圖和模型方式組織教學活動開展，此種教學手段過于單一，難以更不急啊深刻的了解解剖結構，不利于學生形成準確認知。

通過對教學手段的改革和創新，可以采用多媒體技術和活體觀察手段結合在一起的方法，調動學生的參與積極性，促使教學內容更為直觀、形象，正確了解牙體解剖形態;學生可以互相檢查，了解牙體形態，促使學生可以靈活將所學知識應用到實踐中[4]。

通過多媒體技術展示教學內容，可以將枯燥、抽象內容通過文字、圖片、聲音和視頻形式展現在學生面前，激發學生的學習興趣，加深知識理解和記憶，養成良好的學習素養。需要注意的是，教師應該充分發揮自身的引導作用，積極參與到教學中為學生提供指導和幫助，推行啟發式教學， 鼓勵學生自主思考和分析，獲得更加深刻的體驗，有助于學生實踐能力和創新能力的全面發展。

結論：

綜上所述，為了可以培養更多口腔醫學專業人才，應該推動牙體解剖生理學教學改革持續深化，摒棄傳統教學理念，運用多樣化教學手段予以實踐，促使理論和實踐有機整合在一起，幫助學生鍛煉臨床實踐能力，養成良好的學習素養。

參考文獻：

[1]孫皓,王威,辜文妍,胡欣,楊政堯,何惠宇,劉寧寧.口腔醫學生 牙體解剖外形掌握程度的調查與分析[J]. 世界最新醫學信息文摘,2016,16(A4):239-240.

[2]潘福勤,劉建輝,周靜,李琦,劉孟媛.牙體解剖生理學精品資源共享課建設的探索與實踐[J].衛生職業教育,2016,34(19):129-130.

[3]潘福勤,劉建輝,王萬里,宋雙榮,季紅.牙體解剖生理學精品資源共享課程資源需求分析[J].衛生職業教育,2016,34(11):121-122.

[4]潘福勤,杜鳳芝,劉建輝,王萬里.任務驅動教學法在牙體解剖 生理學教學中的應用[J].衛生職業教育,2013,31(10):84-85.

作者簡介：王玥，女，30歲，助教，碩士，研究方向：神經生理

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