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摘要：2010年前后，在世界范圍內，一些主要國家對本國中小學信息技術課程展開了新一輪改革。該文通過對英國、日本、美國、印度和韓國等國家的中小學信息技術課程的最新發展動態進行分析，總結了他們共性發展的規律與特征，課程實施形態分為學科課程和整合課程兩種，具體為分科、合科、融入、工具四大類，
并且出現了在低年級設置獨立學科的態勢;課程具有促進社會經濟發展的社會價值與有助于終身學習的個人價值;各國家課程目標雖有不同理解，但總體指向綜合的、全面的信息素養培養;課程內容呈現出向STS發展的趨勢。最后基于上述綜合比較，提出了對于我國中小學信息技術課程發展的啟示。
關鍵詞：信息技術課程;國際比較;最新動態;
作者：董玉琦，劉向永，錢松嶺
(信息技術論文)國際中小學信息技術課程最新發展動態及其啟示
在2010年前后，隨著信息化社會的快速發展，作為基礎教育課程改革的部分之一，世界主要國家均開展了對中小學信息技術課程的重新審視。
在對英國、日本、印度和韓國等國家的信息技術課程最新動態研究基礎上，我們對世界上一些主要國家的信息技術課程實施形態、課程價值、課程目標和課程內容等方面進行了綜合的比較，并且基于整體比較結果提出了對于我國信息技術課程發展變革的借鑒建議。
一、國際中小學信息技術課程實施形態
1.國際信息技術課程的基本實施形態
本研究在考察了世界各主要國家中小學信息技術課程實施狀況之后，認為其基本實施形態通常可以分為學科課程和整合課程兩種，而這兩種基本形態，可分為分科、合科、融入、工具等四大類具體實施形態。
學科課程就是單獨地在課程體系中設立信息技術(信息)學科或者計算機科學學科。從全世界中小學課程體系來看，學科課程又可以細分為“分科”和“合科”兩種：“分科”就是完全獨立設置學科，是政府教育主管部門規定的教學科目之一，教師相對獨立承擔該學科教學;合科則是不完全獨立設置學科，與其他相近學習內容合為一個教學科目(作為部分內容)。
整合課程就是指在學校課程設置中，并不把信息技術作為學科課程設置。整合課程形態又可以細分為“融入”和“工具”兩類：“融入”就是將相關部分作為知識單元或知識點出現在其他科目中;“工具”則將相關部分不作為學習對象，只是強調作為學習工具在其他學科教學中有效應用。
學科課程與整合課程形態并不是完全對立、非此即彼的，每個國家都根據自己實際國情選擇適當的實施方式。我們將幾個國家中小學信息技術教育的實施形態總結如表1所示。例如，日本中小學信息課程主要有四種途徑，一種是獨立學科，
即高中設置獨立的“信息”課程;一種是合科，在初中“技術·家庭”科中的“技術領域”中設置了“信息技術”部分;還有一種是融入，綜合學習時間、社會、公民等學科中也有所涉及信息教育的內容;再有就是作為工具在各學科教學中有效應用。
2.世界中小學信息技術課程實施形態發展趨勢
在低年級學段獨立設置學科是世界各國中小學信息技術課程發展呈現出的新特點，典型代表為英國，小學至高中都開設。日本、俄羅斯、希臘[1]、德國[2]等國也在積極嘗試在小學、初中階段獨立設立信息技術課程進行教學，美國也出現了獨立設科的呼聲。
日本生駒臺小學從2004年起持續三年開展了從小學1-6年級的“信息”教育。從1年級的接觸計算機開始到6年級自己制作網頁發表信息，開展了豐富多彩的有著完整體系的信息教育學習[3]。日本玉川大學的堀田龍也教授在2002年就組織相關人員討論信息學科向小學延伸的問題[4]。
二、國際中小學信息技術課程價值
中小學信息技術課程價值研究，在一定意義上講是信息技術課程研究的邏輯起點。中小學信息技術課程“教什么”以及“怎么教”都必須以“為什么教”為前提。為此，在進行具體信息技術課程內容設計之前必須要首要厘清信息技術課程價值問題。從各國論述的信息技術課程價值來看，主要是從信息技術課程的社會價值和個人價值兩個方面來闡述的。
1.信息技術課程的社會價值
信息科學與技術為社會經濟發展提供了巨大動力。日本國家e-Japan、u-Japan，i-Japan等國家信息化戰略中無不將中小學信息教育作為實現其國家戰略的重要一部分，將其視為實現國家戰略計劃的重要基礎和保證。
美國計算機協會(ACM)也認為計算機科學教育的社會價值為計算機科學支持著技術部門為國內經濟發展和其他經濟部門做出了巨大的貢獻，這些經濟部門依賴具有創新、高技能的計算機科學畢業生。計算機聯系著每個人的日常生活，如維護數字化設施、選舉投票、保護國家安全等許多問題都依賴于計算和具有計算專業技能的工作者[5]。
2.信息技術課程的個人價值
日本強調信息教育要為學生終身學習發展提供保障。日本頒布的新學習指導要領中強調在“知識為基礎的社會”時代，培養學生與社會相適應的能力與態度得到重視。在知識為基礎的社會中，為了實現自己的責任以及在與他人的切磋交流中發揮作用，需要具備基礎知識與技能。
為了使已習得的知識與技能等不落后于時代，則需要不斷地學習“更新”。信息運用能力等是實現前述內容的基礎，決定了信息課程的價值所在[6]。美國計算機協會(ACM)認為計算機科學教育的個人價值在于學生獲得更深層關于計算的基礎知識，掌握信息技術來融入生活、學習。
三、國際中小學信息技術課程的目標
課程目標是教育價值的反映。根據不同國情，各國信息技術課程目標也各有側重，具體內涵會有所不同。但是指向培養滿足信息社會發展需要的人才和促進學生在信息社會中個性發展的目標上是一致的，即總體而言，多數國家還是把培養信息素養作為信息技術課程的總目標。
1.日本高中信息教育課程目標
2013年4月開始實施的日本高中的“信息”課程包括“社會與信息”和“信息科學”兩個科目。在新的日本學習指導要領中普通學科信息的學科目標如下：要讓學生通過普通學科信息的學習具備將信息及信息手段運用于實踐的知識與技能，對信息要持有科學的觀點與見解，
能夠理解信息及信息技術對社會的作用與影響，培養學生積極應對社會信息化發展的能力與態度。其目的在于使學生具備扎實的信息運用能力，因為這是信息化社會成員的基本素養[7]。從這里可以看到，日本信息教育的目標是圍繞培養學生信息素養而展開的。
2.英國中小學Computing課程目標
英國的信息技術課程從計算機科學到IT、ICT，再到Computing，其教育的理念目標也在隨著時代和國家的發展而變化。高質量的Computing教育能培養學生計算思維和創造力，從而來理解和改變世界。計算與數學、科學和設計與技術等深度關聯，為學生提供了一個理解自然系統和人工系統的視角。
計算的核心是計算機科學，在這門學科中學生學習信息與計算的原理、數字系統如何工作以及如何通過編程使得這些知識得以使用。基于這些知識與理解，讓學生應用信息技術創造程序、系統等。計算教育也能確保學生具備數字素養，讓學生應用并通過ICT表達自己的想法，使他們能達到一定的水平以適應未來工作，并成為數字社會的積極參與者[8]。
3.俄羅斯中小學信息技術教育課程目標
俄羅斯的信息與信息交流技術的課程目標包括基礎普通教育階段與中等普通教育階段。
基礎普通教育階段“信息與信息交流技術”的課程目標如下[9]：
(1)掌握知識：掌握構成信息學、信息過程、信息技術和信息模式等科學概念的基礎知識;
(2)掌握技能：培養借助計算機和各種信息與交流技術手段處理各種信息的能力，組織信息活動并分析其結果的能力;
(3)發展認知興趣：通過信息交流技術手段發展認知興趣、智力和創造能力;
(4)培養責任感：培養對信息的責任感，考慮傳播信息時產生的法律和道德方面的問題，對所獲信息要有原則性的選擇;
(5)培養熟練技巧：在日常生活、完成個人和幾天項目及學習活動中，繼續開發勞動力市場需要的運用信息交流技術的能力。
中等(完全)普通教育“信息與信息交流技術”的課程目標是：學習“信息與信息交流技術”課程的學生應該掌握反映世界現代科學情況的信息成就、社會、生物和技術系統信息過程作用的基礎知識體系;掌握運用、分析、改變實際客體和過程的信息模式的能力，
同時運用信息和信息交流技術(包括在學習其他學校課程時);通過在學習不同教學課程時掌握和運用信息技術與信息交流技術的方式，發展認識興趣、智力和創造性能力;培養對遵守信息活動道德和法律準則的負責態度;獲得在個人和集體學習中運用信息技術的經驗。
4.韓國中小學ICT教育的目標
韓國ICT教育的總目標是[10]：(1)培養學生的信息通信技術的基本能力;(2)熟練應用信息通信技術的方法來習得收集、分析、加工、生成、交流信息的能力，進而提高學生在學習和日常生活中解決問題的能力;(3)通過信息倫理的實踐來應對信息社會中正確的、能動的處理問題的能力。
從以上國家中小學信息技術課程目標的表述中，我們不難看出，日本的信息教育課程目的在使學生掌握信息技術技能的基礎上更加強調信息科學與信息社會學對學生的重要性;英國的Computing課程更加突出了以計算機科學為核心的信息科學;俄羅斯在繼承其信息學教育的傳統之上，
注意信息社會與信息技術方面內容的全面培養;韓國則強調信息技術的工具性以及學生參與信息社會的建設方面。概括起來，各國中小學信息技術課程目標無不體現著以STS為取向的、綜合性的、全面的信息素養。
四、國際中小學信息技術課程內容
中小學信息技術課程內容是什么?綜合各國內容，我們發現包括計算機科學在內的信息科學內容，培養信息社會公民責任的信息社會學課程在中小學信息技術課程中的比重不斷加強，原本以信息技術內容為主線的課程變得更加豐富起來。信息技術需要科學為技術提供新的“技術原理”，
信息技術的這樣一種發展特性，使得信息科學變得格外重要，如英國Computing課程、美國ACM的中小學計算機科學標準中對計算機科學的強調。可以說，國際中小學信息技術課程內容總的趨勢是向著STS(信息科學，即InformationScience;信息技術，即InformationTechnology;信息社會，即InformationSociety)的架構不斷豐富的，如表2所示[11-14]。
中小學信息技術課程內容是一個動態發展的過程。它脫胎于計算機課程，經過不斷發展，課程中信息社會學、信息科學的內容不斷加強，以STS為特征的綜合化趨向愈發明顯，走向信息或信息學教育是課程發展的大趨勢。
五、啟示
世界各國都根據自己的國情來開展中小學信息技術教育，形態多元豐富。另一方面由于信息技術發展迅速，其領域不斷擴展變化，各個地方政府對其理解以及具體的社會需求也不盡相同。這樣豐富的形態對我國中小學信息技術課程改革無疑極具參考價值。
1.充分認識深化中小學信息技術教育的必要性
中小學信息技術教育目標定位在面向全體學生、全面培養學生的信息素養。信息素養是信息社會中全體公民應該具備的基本能力，是人的全面發展與終身發展的基礎。面對信息化、國際化背景下所面臨的機遇和挑戰，我國中小學信息技術教育工作今后一段時期勢必也應該不斷深化，進一步提升中小學生的信息素養，
以適應他們在未來信息社會中更好的生存與發展之需要。
從長遠看，學科課程和課程整合兩種方式共同強調是推進中小學信息技術教育的必然選擇。就我國當下狀況而言，中小學信息技術課程通過學科課程和課程整合兩種方式進行實施，以前者為主推進中小學信息技術教育應該是一個恰當的思路。
但同時一定要積極改進課程整合方式的條件和效果。學科課程的著力點主要在于學生，課程整合的著力點主要在于教師。同時，從小學開始推進信息技術教育，特別是從小學開始設置獨立學科課程對于我國基礎教育均衡發展、縮小“數字鴻溝”意義重大。
2.中小學信息技術教育學科課程學習內容必須改進
當年出現“課程取消論”，不是完全的空穴來風，甚至有一定“道理”。因為信息技術與課程整合在一定程度上可以完成操作層面的信息技術(媒體)并有利于應用于其他學科教學中。
美國至今未能普及學科課程而主要通過整合實施信息技術教育，英國正在大力度改進原來的ICT課程(強調數字素養、信息技術、計算機科學)，“關閉”的是操作層面的信息技術(媒體)，而“重啟”的是基于STS的綜合性信息教育課程。日本本世紀獨立學科起步就稱為“信息”，俄羅斯基本理念一直是“信息學”。
在我國早期曾發揮積極意義的以計算機和網絡操作應用為主的信息技術課程在現階段已經完成歷史使命。中小學信息技術教育學科課程的內容應在原有基礎上拓展與深化。即從原來的以計算機技術和網絡技術為主，擴展為以信息技術(包括傳感技術和控制技術等)為主，適度涉及信息科學和信息社會學的相應內容，并且在高中階段適當加強內容深度。
3.深化中小學信息技術課程需要條件保障
在對世界各國中小學信息技術課程比較的過程中，我們發現那些成功開展中小學信息技術教育的國家都有相對完善、充分的條件作為課程實施的堅實基礎與保障。為了保證我國中小學信息技術課程的順利實施，建議如下：(1)制定促進中小學信息技術課程發展的相關政策。
如開展義務教育階段課標的研制工作，出臺有關課程標準、教學評價等方面的政策并明確要求地方政府、中小學校落實等。(2)深化教師專業發展。如從制度上保障教師的專業身份及其相應的待遇等;通過高校培養、在職研修等確保數量合理、質量達標的專業教師隊伍;建立中小學信息技術教師基地，
確保較短時間內完成教師達標任務;探索中小學信息技術教師專業認證制度，推進教師可持續發展等。(3)完善設施、設備。設施、設備是深化課程發展的物質基礎。如制定中小學信息技術課程設施與設備配置標準;利用專項經費、通過規范招標落實中小學信息技術課程設施與設備配置;指導教師有效使用中小學信息技術課程設施與設備等。
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