導讀：這一篇完整的關于民事訴訟法論文范文有4000字符左右，論文的題目是有關：《民事訴訟法》課程的教學改革探討——以云南師范大學商學院法學院為例。本文基于云南師范大學商學院就《民事訴訟法》課程教學所做的改革，和廣大同行進行經驗交流;對不足之處，以期獲得指正。

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作者：鐘磊

摘要：從高校法學專業的課程設置、法律職業資格考試的分值占比和具體的司法實踐應用等多個方面而言，《民事訴訟法》都是法學高等教育中的一門重要課程。該門課程地位突出、實踐性強，且與人們的生產、生活密切相關。但《民事訴訟法》的傳統教學過多地側重于向學生做課程理論知識的傳授，而往往輕視了對學生應用知識解決問題的能力培養。故本文基于云南師范大學商學院就《民事訴訟法》課程教學所做的改革，和廣大同行進行經驗交流;對不足之處，以期獲得指正。

關鍵詞：教學改革;課程認知;課堂翻轉;“學徒制”教育

(民事訴訟法論文)范文：《民事訴訟法》課程的教學改革探討

一、《民事訴訟法》課程概況

民事訴訟法作為法學專業的一門必修課程，教育部規定的法學專業核心課程之一，在法學人才培養中具有重要地位。民事訴訟法課程結構由制度篇和程序篇構成。

制度篇，即基礎理論部分側重于向學生講授民事訴訟法所涉及的概念、基本原則、基本制度等知識。

程序篇，即程序操作部分注重講授民事訴訟的一審、二審、再審等民事訴訟的程序規定，目的欲使學生在接受理論知識的同時，明確各程序下訴訟各主體所享有的民事訴訟權利和所需擔負的民事訴訟義務，為將來從事司法實務工作奠定良好的基礎，故而使得本門課程具有了極強的應用性。

因此，《民事訴訟法》的教學目的并不單單是使學生掌握扎實的理論基礎，更應當具備將知識轉化為分析、解決現實糾紛的應用能力和訴訟實操能力。

《民事訴訟法》課程的學習需有一定的民事實體法，諸如《民法總論》、《物權法》、《合同法》、《侵權責任法》等作為基礎和支撐，故我院將該門課程開設于大二上學期，學生已從對法學知識的模糊懵懂階段進入全面學習階段。

二、《民事訴訟法》教學改革的理念及具體措施

(一)《民事訴訟法》教學改革的理念

為了克服《民事訴訟法》傳統教學所帶來的“重理論，輕實踐”的弊端，實現對法律應用型人才的培養目標，我院《民事訴訟法》課程從人才的理論知識、實踐能力和職業綜合素質出發，意圖建立“以學生為中心”的教學模式。教師在向學生傳授理論知識的同時，更應注重對其知識應用能力的培養。

使得學生在掌握我國民事訴訟法的理論和現行規定的同時，能嫻熟應用于現實民事糾紛案件的處理之中。以適應未來法律職業作為出發點與落腳點，將知識傳授、能力提高和職業素質的養成進行統一。

(二)《民事訴訟法》教學改革的具體措施

1.實現教學方法的多樣化

為激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極主動性，民事訴訟法教學必須適時適度地對傳統方法進行改革。將“以教師為主導”的“教師講授，學生接受” 的傳統課堂教學模式改變為“以學生為中心”的“教師指導，學生探知”的新型模式，即教師在向學生傳授理論知識的同時，注重對學生實操能力的培養。

教學中多采用設疑引導、案例分析、對比等方法，使學生在接受理論教學的同時，養成獨立思考和解決問題的能力，將“理論與實踐相結合”的教學理念落實于課堂教學之中。多樣化教學中，教師需要對學生提出和探知的問題加以引導，對得出的結論(包括模擬法庭的表現)進行點評，對錯誤的結論予以更正，從而保證學生習得知識的正確性。

2.重塑課程知識結構

在保證課程內容體系完整性和訴訟程序的前后銜接性的基礎上，重新審視民事訴訟法的教材和教學大綱。根據章節涉及的具體內容，對課本章節進行必要的整合，對教學大綱的知識結構進行重塑。將理論性過強而實踐適用率低的知識從課堂教學中予以剔除，努力使教材“變薄”，老師在課堂教學中努力實現“精講”。

3.推行“首堂課”課程認知

如前文所述，民事訴訟法作為程序法之一，與學生此前所接觸的法學課程并不相同，以致于學生在一開始接觸程序法中明顯感覺枯燥乏味，對該部分法律的設置意義并不完全理解。

為了解決上述問題，我院長期推進“首堂課”課堂認知，即帶領學生前往法院觀摩真實庭審或首堂課上通過“中國庭審公開網”觀看真實的庭審實況，讓學生直接感知法院的民事訴訟程序，并當場口述自己的觀后認知，以此進而了解民事訴訟法即將講授的內容與課程開設的意義。

4.推行“拼盤式”實務教學

我院針對訴訟法推行“拼盤式”實務教學，即在教師教授課程理論知識的過程中，邀請具有豐富實踐經驗的律師、法官等結合自身接觸到的現實案件，通過“以案釋法”的方式開展民事訴訟法的實務講座。讓學生知曉和掌握民事訴訟法理論知識在具體案件中的實際應用。

所謂“拼盤”，其一實現專業教師與實務人員的拼盤，做到理論講授與實踐傳授的并重;其二在實務人員中實現律師與法官的拼盤，從實踐中的不同立足點，為學生講解課程知識的應用，也為學生未來職業形成導向。

5.實現“課堂翻轉”

教師合理篩選民事訴訟法中的相關章節中所涉及的重要知識點，制作微課，強化學生的課后自學。為了保證學生的自學質量，作為微課學習的反饋，教師在課堂教學中主要針對學生學習的微課內容，組織進行案例分析或小組討論，增強學生對章節重點知識的理解和掌握。

6.課程內增設模擬法庭

“模擬法庭”是民事訴訟法教學由理論走向實踐，培養應用型法律人才的重要環節。由學生自行尋找案件，分配訴訟角色，自行撰寫完成訴訟中的相關文書，并嚴格按民事訴訟法的規定完成模擬庭審。老師對學生的實際操作進行指導。

在課程中增設模擬法庭，主要針對與“庭審流程”相關的章節內容，通過學生的庭審實際操作掌握理論知識，培養應用技能，增加課程體驗。從而加深學生對相關實體法和程序法的準確理解，鍛煉學生從事法律實務工作的能力，促進學生綜合法律素質的培養和提高。從而規避課堂教學中“庭審流程知識乏味、內容抽象”所帶來的弊端。

7.做好課程銜接

為保證學生習得知識的連貫性，實現理論向實踐的轉化，我院于大二下學期為學生開設了《法律文書》、《全真民事模擬審判》等課程。《法律文書》課程的設置承接著訴訟法的課程知識，教習學生撰寫法律文書的要求和規范，培養學生未來成為法律職業人的能力。

《全真民事模擬審判》是我院開設的一門特色課程，由學校(院)與律師事務所合作教學的形式。即由律師事務所提供真實的案件材料，學院教師和律師“校內校外聯合指導”。

從案件材料的解讀、爭議焦點的歸納、訴訟思路的形成、法律文書的撰寫直至案件庭審與宣判均由學生獨立完成，教(律)師過程中僅做必要引導，進而再一次鞏固了民事訴訟法的課堂知識，提升了學生的知識應用能力。

8.推行 “學徒制教育”培養模式

“學徒制教育”是我院為實現培養“高素質、高技能、創新性法律卓越型人才”的培養目標所實施的創新性培養模式。該教育模式亦為民事訴訟法課程的教學改革提供了重要契機和支撐。

但為了保證該培養模式的質量，目前僅以學院的少數優秀學生作為試點。“學徒制教育”實行校內傳授和校外實訓交替進行，建立了學院、指導教師、外部資源聯合實施的實訓培養機制。在學生掌握理論知識的基礎上，遵循“以能為本”的指導思想，注重培養學生的實踐能力，養成法律人職業道德。

“學徒制”教育有效實現了“教育、學習、實踐”的有機統一。

三、教學改革中的幾點反思

目前，很多地方高校立足于自身特色，提出了向應用型大學轉型發展的理念，即在轉型中發展，在發展中轉型。應用型轉型發展的重點之一在于轉變目前偏重于理論課堂教學的教育模式，教學中應當更加注重對學生專業實踐應用能力的培養，注重創新創業能力的培養，以增強學生的社會競爭力，提升我國人力資源的專業素質。

轉型工作任重而道遠，需要在人力、財力、政策等方面投入更多的支持。對課程實施教學改革作為轉型發展中的一部分，筆者也就改革中涉及的問題進行了思考。

(一)加強對“雙師型”教師的培養

應用型人才培養轉變，意味著教學教育方式有此前傳統的“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，教師從“單純地會教授理論”向“教授理論和傳授應用并舉”轉變。因此“雙師型”教師為高校應對向應用技術型轉型、加強專業實踐教學提供了重要的師資保障。

但由于時間、精力和培養政策等各方面因素影響，致使目前絕大多數教師仍停留于課堂，而無力應對實務工作。因此，為推進應用型課程建設需要除了對在編教師進行“雙師型”培養以外，還應注意 “雙師型”教師的引進。

(二)“應用型課程”建設理念有待推廣和更多的力量支持

高校進行應用型轉型，推行應用型課程建設，必須要做好“應用型建設”的理念推廣。不僅僅是讓教師明確應用型轉型的重要性，更要讓學生了解應用型轉型的意義和目標，方才有助于激發教師、學生對應用型轉型的熱情，提高積極主動性。在“教師與學生”間形成聯動，高校應用型轉型工作的實施方才可以得到大力推進。

(三)“學風建設”有待加強

教學中，有部分學生缺乏學習的自覺性、主動性和刻苦性。特別是低年級學生，由于剛進入大學校園，對自身選擇的專業不了解，致使學習目標不明確。學校開展的課程轉型改革工作，若要取得良好效果，教師在積極推進的同時，還需要學生的積極配合和參與。

尤其在課程轉型上，老師課堂教學實現“少講、精講”，意味著和傳統教學相比，大量的課程理論知識需要學生在課堂外以自學的方式吸取。但學生不端正的“懶散”、“敷衍”的學習態度，會使課程改革在轉型建設中面臨不小的挑戰。

學生的學風問題是教學管理和學生教育工作均面臨的嚴峻問題。為了不流于形式，需要不斷采取有效措施加以疏導。

我院通過民事訴訟法的教學改革，以增加觀摩庭審、實務講座、課程內增設模擬法庭等方法，將傳統的理論教學轉變為“課程認知——理論教學——課程體驗”三個部分，從而實現“理論與實踐相結合”。

學生在理解和掌握課程理論知識的同時，能夠對課程知識加以正確應用，并養成和提高獨立分析、解決現實問題的能力，對于后續課程實現高效率教學奠定基礎。

參考文獻

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