導讀：這一篇完整優秀的關于心理學論文范文有3000字到4000字符之間。主要論述的題目是有關：心理學視域下的快樂學習及其實現。不同的情感經歷對學習效果具有不同的影響效果，痛苦的學習體驗是不可避免的，因此如何采用適當措施促使快樂學習實現就變得非常重要。

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快樂學習的過程是將學習知識、內在需求、生活經歷統一的過程，只有促使學生了解所學習知識的趣味性，才可以促使其獲取主動學習、深入探索的動力，因此快樂學習不止是學習過程中的快樂體驗，而且包括學習者對所學知識進一步探索的興趣，并將探索過程中所獲取的快樂作為自身學習、生活幸福感提升的動力。不同的情感經歷對學習效果具有不同的影響效果，痛苦的學習體驗是不可避免的，因此如何采用適當措施促使快樂學習實現就變得非常重要。

1學習幸福感缺失的原因

“教育的主要目的是促使學生獲得幸福”著名教育家烏什斯基曾這樣說過，而在長期應試教育學習的影響下，無論從教育理念、教育方式都不能有效提升學生在學習過程中的幸福值，再加上在社會發展過程中，物質、情感誘惑逐漸增加，人們的需求也在不斷變化，對精神文化的需求也日益增加，在學習過程中主動獲取的快樂就變得越來越重要。

同時在社會經濟水平的提升也導致人們承受著越來越大的經濟壓力，而就業困境也導致人們長期的心理壓抑，對自我價值的過分貶低也導致其對社會、自我失去信心。而自我認識的失誤也導致人們不能正確了解知識學習的目的，導致其在學習過程中不能建立正確的目標，從而喪失快樂學習的能力和動力。

2快樂學習的實現方式

2.1合理的教育引導

只有將知識的學習作為快樂情緒實現的途徑，才可以提升學生在學習過程中的主動性，并在熟練掌握所學知識的同時，對相關知識進行進一步的探索，因此在教育過程中教學人員應主要采用更加合理的措施引導學習者提高學習知識過程中的幸福值，為快樂學習的實現打下堅實的基礎。

“學而時習之，不亦說乎”《論語》中這句話蘊含著深刻的學習理念。在社會發展過程中，教育心理學從學習遷移、學習本質、學習動力等幾個方面進行了系統的提升[1]，其可以為學生對學習的進一步理解提供借鑒，因此在快樂學習教育引導過程中教育者應注意引用教育心理學的相關理論知識，促使自身教學理念不斷更新。

聯結派心理學認為學習是在外部因素作用下，學習者自身的情感反應，而學習者自身的學習行為也對學習結果造成了極大的影響，優良的學習成果可以促使學習者的成就感不斷提升，因此優良的學習成果會被學習者進行保存，而對于失敗的學習成果則會被學習者所摒棄。

(心理學論文)范文：心理學視域下的快樂學習及其實現

因此在教育引導過程中教育者應注意不同學習行為與學習成果之間的聯系，充分利用激勵的學習措施，鼓勵學習者進行更加主動、積極的學習活動，同時在教育過程中可以提供學習者感興趣的活動提高學習者在學習過程中的積極性，并注意降低批評、懲罰等降低學習者學習積極性的措施，

而以鼓勵為主的教育引導模式也可以促使教育引導氛圍更加和諧，從而提高整個教育過程的效率。

此外為了進一步提高學習者接收知識過程中的幸福值，可以借鑒認知派學習理論對學習者接收知識的內部認知過程加大關注力度，認知派學習理論認為學習者自身的知識結構對學習過程中幸福值的提升非常重要，因此在教育過程中，教育者可以結合相關學科的知識促使學習者對不同學科之間知識的共通性有一定的了解，從而引導學生進行自主探索式學習。

這與新課標的要求也是一致的，在教育過程中，教育者以學生的認知結構為主進行輔導教學，可以有效提高教育活動的效率，首先教育者需要與學習者保持良好的溝通，了解不同學習人們的知識學習特點，然后根據這一階層學習者知識結構的共性進行教育方案的策劃，最后在教育過程中需要在學生主動學習的基礎上，采用提問等方式引導學生主動探究、思考、領會，促使教學過程中的師生的幸福值同步上升。

2.2構建和諧的學習環境

動力理論認為在教育過程中周邊的教育氛圍對學習者的內在感官有一定的影響，學習環境會影響學習者對自身學習行為的主觀判斷，從而影響最終的學習效果。

當今快節奏的生活方式增加了學習者知識應用的不確定性，而這種不確定性也覺得了學習者在學習過程中幸福感的喪失，因此在教育教學過程中，教育者應注意以學生為教學重點充分激發學生的學習潛力，在以學生為本的教育理念的指導下進行各種教育活動的開展，同時在教育活動中不斷引導學生正確的學習觀、生活價值觀，促使其在知識學習過程中各種需求得到充分的滿足。

在實際教育活動中，教育者可根據實際教學情況對教育模式進行適當的調整，首先進行課程架構的設置，如根據社會發展及企業需求設置一些實用價值較高的課程類型，以便學生自由選擇，從而提高學習者在學習過程中的積極自主性;其次在教學內容設置上可以座談會的方式組織學習者進行討論，結合教育內容，確定更加符合學生需求的教學模式;最后，可進一步完善教育反饋機制，如在教育過程中以實驗課程為主降低理論測試在教育效果測試中的比重，同時加強對學生日常學習、知識思考的督查，逐步提高知識實踐在學生知識學習過程中的作用，通過更加動態靈活的教育檢測提高學生的學習積極性。

此外在教育過程中教師應注意根據以往的學習經驗，對學習者進行歸因訓練[2]，如努力歸因、成功歸因等，同時教師以更加平等、尊重的?B度與學生進行溝通交流，與學生保持更加和諧、良好的關系，逐步提高對學習者生活、學習過程中的重視，及時發現學習者在學習或者生活過程中遇到的問題，及時給予指導，提高學習者在學習不同知識的適應能力，為學習者提供更加積極的學習提供動力，促使學習者的學習效能得到有效提升。

2.3優化教育方式

知識接收過程中的幸福值是非常重要的，但是在學習知識過程中的快樂也受多種因素的影響，如當代社會對物質的盲目追隨導致精神世界的幸福值受到了嚴重的沖擊，因此在教育過程中教育者可根據實際情況進一步調整教育方式，引導學生正確的幸福觀，如對于物質幸福應保持適量的興趣，人類生活的幸福值應是在物質幸福與精神幸福的良好結合。

精神幸福主要是在健康體質的基礎上，更加積極愉悅的生活態度及精神活動。同時教育者也應注意引導學生理性的生活觀念，以物質幸福為節點增加其對精神幸福的需求，從而提高學生對知識學習的渴望。教育心理學認為學習風格對學習程度的差異有極大的影響，其是一種更加穩定、個性的信息處理措施。

根據感知學生風格進行分析，學習者的區別導致其感知渠道也有相應的變化，如對學習資料的獲取、學習渠道等，根據學習者的感知通道的區別主要可分為視覺型、活動型、聽覺型等幾種。而通過對學習者不同感知通道的了解分析，可逐步優化調整相應的教育方法，如對于聽覺型學生，其在知識感知接收時傾向于語言、音樂等聽力資料的獲取，

因此針對這種學生，教育者可利用計算機網絡技術，將教學內容轉化為更加形象生動的聲音，并鼓勵其在不了解相關知識時采用閱讀的方法加深理解，提高聽覺型學生的學習興趣;而?覺型學生對圖片、外貌、景色等學習資料較感興趣，因此在教育過程中可將適當增加板書、批注式教學方式的應用，

同時鼓勵其在進行新知識學習時采用圖表、提綱等工具，加強知識之間的內在聯系，利用系統的知識架構為視覺型學生提供更加便捷的學習渠道;而對于活動型學生，其在知識學習過程中較傾向于更加具體的動手操作，因此在教育過程中針對這類學生可增加實踐教學的應用，如利用抄寫、劃線進行輔助教學等。

現階段，教育學習不止是對相應知識進行單純的接收領會，而是在通過其在教育學習過程中的情感體驗、探索追逐了解多元化的幸福觀，在教育過程中可以添加適當休閑娛樂的元素，主題會議、出版報、演講比賽等[3]，為學習者幸福值的提升提供更加多樣、豐富的渠道。知識的學習目的也非常重要，

為了學習、測試而學習并不是知識學習的主要目的，知識學習的主要目的是將其與自身生活進行有效的融合，從而進行良好的實際應用。

3快樂學習實現過程中需要注意的要點

在快樂學習實現過程中，教育人員應注意以下要點：首先為學生提供明確的快樂學習動機，學習興趣直接影響了學生快樂學習的過程，而對相應知識直觀的興趣也為快樂學習提供了動機，心理學認為，在教育學習過程中，主要分為三個層面的興趣，其主要分為對學習知識的興趣、對學習產生的特殊興趣、將知識與理想進行有效的聯系等。

因此激發學生學習動力及對知識的興趣是其快樂學習的基礎，而學生對知識的長久興趣是學生快樂學習的動力源泉，因此在教育過程中教育者可采用適當措施逐步強化學生對知識的學習興趣。其次學生的生理結構的變化對快樂學習有極大的影響，人們在學習過程中大腦內部結構的不斷優化可為知識學習的幸福值提升打下良好的基礎，

如人類大腦內部結構控制著產生興趣、愉快等積極情緒的趨近系統及產生厭惡、恐懼等消極情緒的退縮系統，而在知識學習過程中人們大腦內部產生的某種物質也可以推動快樂學習的進行，因此快樂學習不僅是人體的內在需求的直接反應，而且是大腦幸福感產生的源泉。

4結語

快樂學習，顧名思義是與痛苦學習相對立的一種學習理念。快樂學習將人們學習過程中的積極情感體驗作為學習重點，人們在學習過程中，會更加積極主動、愉悅的體驗、感悟所學習的知識，從而為社會活動的順利進行提供保障，因此在快樂學習實現過程中，教育者應結合相關心理學知識根據不同的學習風格采取相應的教育措施，為學習者快樂學習提供一個良好的環境。

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