導讀：這篇優秀的幼兒園小班論文范文有5000字符。主要論文的題目是關于“如何開展小班語言教學”的。幼兒語言教學在小班教學中占據相當重要的分量，它是幼兒學習其他知識的基礎條件。本文通過分析當前幼兒園小班語言教學的現狀，提出了幾點改善幼兒語言教學質量的建議。

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作者：文云琴

摘要：幼兒語言教學在小班教學中占據相當重要的分量，它是幼兒學習其他知識的基礎條件。因此現在越來越多的幼兒園都比較重視幼兒的語言教學質量。但由于幼兒思想單純，生性好動，難于管教，導致小班語言教學質量低下。本文通過分析當前幼兒園小班語言教學的現狀，提出了幾點改善幼兒語言教學質量的建議。

關鍵詞：幼兒、小班語言、教師、學習興趣、教學質量

(幼兒園小班論文)范文：如何開展小班語言教學

一、幼兒園小班論文前言

小班的幼兒心智不夠成熟，其思想水平以及語言能力都處于待開發狀態。小班語言教學是幼兒學習其他知識的基礎教學，在幼兒學習生涯中都起到了至關重要的作用。現代幼兒語言教學的內容極其廣泛和豐富，且其涉及的活動形式也多種多樣。傳統的教學方式比較單一并且落后，不能夠激發幼兒對于語言的學習樂趣。

幼兒教師必須要通過各種各樣的教學手段，激發幼兒學習語言的主動積極性。隨著科技的不斷發展，現代化教學手段也逐漸地深入到幼兒教育教學當中，教師通過多媒體教學，能夠將文字轉換成圖片的形式、將圖片轉換成視頻的形式，

利用幼兒容易對色彩鮮明感興趣、喜歡動態畫面這個特點，將語言教學潛移默化地傳授給幼兒，讓幼兒能夠積極主動地參與到語言教學活動當中去。

二、幼兒園小班語言教學的現狀

(一)幼兒教師的語言教學水平低下

語言能力是人類在幼兒時期必須要獲得的一項技能。在幼兒園時期的孩子，語言能力普遍低下。作為幼兒人生成大的一大關鍵點，幼兒教師在開發幼兒語言能力方面起到了重要的作用。因此，幼兒教師的語言行為對幼兒的語言運用以及思想行為都有著重要的示范作用。

但是在我國的幼兒實際教學當中，幼兒教師的教學質量水平還處于一個比較低的層次上。雖然幼兒時期的孩子在思想和行為方面都處于待開發階段，但是幼兒時期的幼兒仍然是教學的主體。

有部分教師忽視幼兒是課堂的主體這一關鍵點，因此，在進行語言教學的時候教師只是單方面地講，幼兒在課堂上很少和教師進行互動。老師與幼兒沒有進行過多的語言交流，同時，老師也沒有給幼兒和幼兒之間進行交流的機會，導致幼兒的語言天賦難以開發。

另外，部分教師的提問水平比較低，且留給幼兒的思考時間比較短，這種情況阻礙了幼兒語言能力以及思想水平的發展。還有的教師甚至不對幼兒進行提問，這樣的課堂教學比較枯燥無味，幼兒階段的幼兒對這種課堂提不起學習的興趣。

除此之外，大部分幼兒教師還依照傳統的教學方式進行教學。幼兒教師在進行語言教學的時候最常用的手段就是講故事、開展游戲以及看圖說話。這些教學方式的確能在一定程度上推動幼兒語言的發展，但是在實際開展教學的過程中卻不盡人意。

例如，教師長期地使用一個特定的情境給幼兒講故事;教師跟幼兒做的游戲也沒有任何的創新;看圖說話的材料一成不變。這種單一的教學模式不僅會讓幼兒感到毫無難度，更會使幼兒喪失對語言學習的興趣。

再者，有的教師的教學理念較為陳舊，沒有根據時代的發展更新自己的教學理念，導致備課不充分、忽視教學的重點難點，大大降低了語言課堂教學的有效性。

(二)幼兒教師的教學沒有充分地考慮幼兒的實際情況

幼兒的語言學習和發展都處于待開發且水平層次比較低，部分的教師沒有針對該情況進行備課。因此教師在課堂中難以對幼兒開展實質性的、有效果的教學。有部分幼兒園比較重視對幼兒進行知識方面的傳授，從而忽視語言應用技能在開發幼兒語言能力的重要性。

因此，很多教師沒有制定合理、科學的語言教學目標，在課堂上一味地向幼兒灌輸知識，沒有給幼兒語言實踐的機會，導致幼兒逐漸對語言學習喪失興趣。除此之外，有些幼兒園為了吸引生源，對幼兒展開“雙語教學”，導致教師制定的教學目標過高，小班幼兒的學習能力還遠遠未能達到學習雙語的條件，這無疑增加了幼兒的學習負擔。

小班幼兒剛進入學習階段，難免過于貪玩和不受管束，有些教師沒有考慮到這一點，對幼兒進行語言教學的時候過于死板，沒有開展一些趣味性的課堂，以吸引幼兒的注意力、提高幼兒的學習興趣。還有的教師普通話不過關，小朋友在學習語言的時候會模仿老師的發音，導致小朋友的普通話不夠標準。

(三)幼兒教師的課堂教學思路不夠清晰

有些幼兒園對于幼兒教師素質的重視程度不夠，因此沒有制定詳細的教師招聘資格標準，導致幼兒教師的入職門檻低。這種情況招進來的幼兒教師的質量沒有保障，幼兒教師的教學水平層次不齊。因此，在幼兒語言教學中，有部分教師因缺乏教學經驗或專業素質過低，在講課的時候思路不夠清晰和準確，導致課堂內容毫無規律。

此外，由于部分教師沒有提前進行充分的備課，在課堂上向幼兒提出的問題的目的性往往比較模糊，總是急迫地問幼兒“對不對”、“好不好”、“是不是”。這樣形同虛設的問題不僅不能夠引起幼兒的重視，且沒有任何的教學意義。這樣的教學課堂會導致幼兒的思緒混亂、對問題無從下手，因此聽課的時候總是走神、心不在焉。

部分教師看到這樣的情況就會大聲呵斥幼兒，對幼兒的心理留下了陰影，導致幼兒恐懼上學。這不僅完全達不到語言教學的目標和意義，還嚴重制約了幼兒語言教學的發展。

幼兒若想要學習到更多的內容，語言能力是他們必備的基礎條件。且小班的幼兒天性好玩，對很多新事物都存在著好奇心，各種天馬行空的想法都有。但是很多教師沒有注意到這一點，將課堂內容局限在特定的學習氛圍中，沒有留適當的自由發揮的空間和時間給幼兒，限制了幼兒想象力的發展。

每個幼兒的個性都存在著一定的差異，差異最明顯的莫屬性格開朗和性格內向這兩個極端了。

性格開朗的幼兒大部分都比較調皮，有些教師不能夠把握教育這種孩子的度，過分地限制了孩子的天性，導致幼兒對語言學習失去興趣。對于性格比較內向的幼兒，教師又沒有及時地進行正確的引導。

三、提高幼兒小班語言教學的措施

(一)多利用多媒體進行教學，提高幼兒的語言學習興趣

教育部明確提出了幼兒語言教學活動必須要以幼兒為主體開展，并且要用多種教學手段提高幼兒的學習語言的積極性，讓幼兒能夠主動地參與到語言教學活動當中去，并且要學會運用語言。為了能夠與達到幼兒園的教育指導綱要的要求，幼兒教師的教學方式不能夠一成不變，必須要多利用多媒體進行語言教學。

傳統的教學方式大多采用圖片展示和說教等方式，這不僅會使幼兒失去學習語言的興趣，還無法適應新時代發展的需求。

興趣是幼兒學習事物的前提條件，它能夠激發幼兒主動進行語言學習。因此，科學地使用多媒體進行語言教學，不僅能使幼兒的視覺和聽覺都能夠得到滿足，提高了幼兒對于語言學習的興趣，使幼兒能夠積極主動地參與到語言交流活動當中去，還極大地提高了幼兒語言教學的有效性。

例如，小班語言教案中有一篇“動物的聚會”，小班的幼兒大部分都比較喜歡小動物。教師可以針對這一點，在課堂上播放一些時間長短合適的動畫片給小朋友看，吸引幼兒的注意力。在小朋友看完視頻之后，及時地對他們進行相關的提問。

例如，教師可以讓小朋友用自己的話簡單地描述這個小視頻的主要內容;或者對視頻里的一些細節進行提問;還可以在視頻的末尾留個懸念，讓小朋友發揮自己的想象力，想象接下來會發生的事情。這樣子的教學方式不僅能夠吸引小朋友對課堂教學內容的注意力，還能夠讓小朋友發揮自己的想象力，培養小朋友的創新能力。

另外，教師還可以留一些時間讓小朋友之間進行討論，然后再進行相應的提問，充分活躍課堂氣氛、激發小朋友的表達欲望。增加小朋友之間的感情的同時還能夠增強語言教學的效果。除了在課堂上為小朋友提供動畫片教學之外，還可以在課堂上放一些能夠調動氛圍的歌曲，然后再讓小朋友翻開書本進行朗誦。

這種語言的學習氛圍長期營造下去，會讓幼兒形成條件反射，一聽到歌曲就想到某篇課本的內容，亦或是聽到歌曲就會進行朗誦。

(二)教師的教學內容要盡量貼合幼兒的日常生活，增加教師與幼兒之間的交流

幼兒教師的備課內容要盡量的與日常生活結合起來，在課堂上為小朋友虛擬一個能夠聯系到日常生活的語言學習情境，組織各種各樣的語言教學活動，鼓勵幼兒參與到其中，讓幼兒通過游戲積累豐富的語言知識，讓幼兒能夠“邊玩邊學”。

另外，教師還可以錄下自己幼兒參與的一些活動的視頻，事后在課堂上可以問小朋友們在活動的當天他們進行了什么樣的表演，讓小朋友進行回憶，然后組織語言并表達出來。還可以讓小朋友描述自己在活動當天見到的最有趣的事情，對于語言組織能力較強或者講的事情趣味性較強的小朋友可以提供一些獎勵，以此鼓勵幼兒踴躍發言。

除此之外，還可以進行詞語接龍、看圖識字等活動。幼兒教師要盡量為幼兒營造一個輕松、愉悅的教學氛圍，讓小朋友沒有過多的學習負擔，使他們在課堂上能夠敢于發揮自己的想象力進行回答。在進行活動語言教學的時候，教師應該要多與小朋友進行互動，增進彼此之間的感情。

只有當小朋友喜歡這個老師，才能夠認真的聽課，主動參與到課堂活動當中去。

(三)準備多種道具，讓幼兒進行角色扮演

對于一些故事性比較強的文章，教師可以準備一些道具讓幼兒進行角色扮演。進行角色扮演的小朋友在表演完以后，教師可以讓他們描述以下表演過程中的一些想法。處于小班的幼兒的表達能力還不足，教師在他們進行表述的時候還可以用自己的語言再說一遍，讓表演者知道自己的表述不足的地方，讓下面觀看的幼兒能夠進一步加深對語言內涵的理解。

例如，在小班語言教案的“三只小羊”中，里面講述到了三只養，分別是小羊、中羊、大羊，他們去山上吃草卻碰到了一只大灰狼，然后三只羊聯手對付了它。教師可以準備一個大灰狼的頭套和三個羊的頭套。為了便于讓小朋友辨別，教師還可以針對羊的頭套進行簡單的修改。

然后再讓小朋友自愿上臺進行表演，與此同時，臺上和臺下的小朋友之間也可以進行相應的互動。表演完以后，老師對下面的小朋友進行提問：上面的哪個小朋友的表演最優秀，你們最喜歡誰啊?下面的小朋友可以進行簡單的投票表決，選出最受歡迎的“小演員”，然后教師還可以準備一些小禮物送給上臺進行表演的小朋友并表揚和贊美他們的表演。

這樣不僅能夠增強課堂的趣味性，還能鼓勵小朋友在下次表演中也能積極上臺進行表演。

(四)為幼兒組織多種多樣的語言實踐活動

幼兒園小班的幼兒學習能力相對于中班和大班的幼兒而言是比較差的，其語言學習不能夠僅僅只通過老師口述進行指導，還要小朋友自己能夠多動口說話。小朋友們天性好玩，喜歡新鮮有趣的事物。學校和老師可以抓住小朋友的這個特點，不定時地為他們計劃一些語言實踐活動，讓小朋友們參與進來，通過參加活動不斷地提高其語言水平層次。

例如，在兒童節時，學校可以設計小品表演大賽，讓幼兒園小班的小朋友們都能夠參與其中。老師在兒童節前可以對小朋友們進行相應的語言指導和鼓勵，增強小朋友們的勇氣和自信心。小品比賽可以分為單人比賽和小組競賽，對于表演效果好的小組或個人，幼兒園可以提供一份獎勵給他們。

這些活動不僅能夠提高小朋友們的思維應變能力，還能夠鍛煉其口語交際能力。

四、結語

綜上所述，我國幼兒小班教育當中還存在很多的問題。例如，幼兒教師的教學水平低下，在課堂上提不出有質量的問題;幼兒園沒有制定詳細且嚴格的教師錄取標準，導致幼兒教師的素質普遍較低，在進行語言教學時沒有一個比較清晰的思路，導致課堂內容混亂，幼兒注意力不集中;部分幼兒教師沒有結合幼兒的實際情況制定詳細的教學方案，

導致幼兒降低學習語言的積極性。這些問題是普遍存在于現階段的幼兒語言教育當中的，只有將這些問題一一解決完，才能夠從根本上提高幼兒小班語言教學的有效性。

教師針對這些情況，可以多利用多媒體進行教學，提高幼兒對于語言學習的積極性;教學的內容要能夠與幼兒的實際生活緊密聯系，才能夠增進教師和幼兒之間的互動和交流;學校可以制定嚴格的幼師錄用標準，提高幼師入職的門檻，以此保證教師的質量。此外，幼兒教師必須要樹立科學、合理的教學觀念，在課堂教學中要以幼兒為主體進行教學。

參考文獻：

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