導讀：這篇完整的幼兒園教師論文范文有3000字-4000字符左右。主要講述的題目是關于：幼兒園小班自主游戲的有效開展。自主游戲是幼兒園課程中個別化教育活動的重要組成部分，它在幼兒一日生活中占據著重要的地位，蘊含著幼兒學習與發展的多種可能。

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作者：田志惠

摘要：自主游戲是幼兒園課程中個別化教育活動的重要組成部分，它在幼兒一日生活中占據著重要的地位，蘊含著幼兒學習與發展的多種可能。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值。”因此，教師合理安排幼兒一日生活，最大限度支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經驗顯得尤為需要。本文試圖從環境創設、材料投放、材料管理、教師指導等方面來闡述教師如何有效開展小班自主游戲，讓游戲功能最大化，從而使幼兒在各個區域活動的自主游戲中獲得更好的發展。

關鍵詞：游戲　自主　有效

自主游戲是讓幼兒自由選擇活動內容并在其中鞏固以往所學知識、感知新知識的一種新型教育形式，能吸引孩子極大的參與興趣，使孩子們的主觀能動性得到最大程度的發揮。

(幼兒園教師論文)范文：幼兒園小班自主游戲的有效開展

而小班幼兒年齡較小，興趣點容易發生轉移，集體活動中學習性成分太濃而生活性、游戲性成分淡，活動材料投放缺乏層次性、針對性、遞進性，教師在游戲指導中忽略了自主游戲的整合功能等等，都會使得區域創設中的自主游戲形如擺設，不能體現游戲的價值和意義。

如何使小班幼兒有效開展各區域自主游戲?筆者進行了以下嘗試：

一、環境創設適宜化

環境不僅是孩子生活、游戲、學習的支持，還是一種隱性課程，潛移默化地影響著孩子的學習和成長。游戲活動區是孩子自主學習和游戲的空間，因此，我注重創設適宜的環境，以此滿足孩子個性化發展的需要。

1.溫馨的環境。

陳鶴琴先生提出：“幼兒的活動應該以生活為軸心，大自然、大社會都是活教材。”因而，我選擇了貼近孩子的生活、符合孩子的生活經驗和興趣體驗的主題活動內容，如“小寶寶”“娃娃家”“我愛我家”“香甜的水果”“小餅干”等主題。

我將這些主題背景下的區域活動環境創設得既溫馨又富有生活氣息，讓孩子喜歡，符合孩子心理需要，由此來促進學習的積極性。如“娃娃家”中，把“娃娃家”布置得就像孩子自己的家：“客廳”里有柔軟的沙發、漂亮的桌子，“臥室”里有柔和的紗窗、娃娃的小床、櫥柜、美麗的帳子，廚房里有煤氣灶臺、餐桌;我還將寶寶的影冊、奶瓶、小推車、娃娃的衣服布置在情境中。

小班幼兒入園不久，情緒極易變化，陌生的環境和人、事、物會引起他們產生分離焦慮，而溫馨的游戲環境會讓幼兒體驗到家庭般的溫暖。

因此，我借助不同的游戲情節，讓孩子們體驗到了家的溫馨。小班孩子有了初淺的生活經驗，模仿性強，有一定的移情能力，在這些活動中能增進交往，提高自理能力。創設這些環境要符合小班孩子的年齡特點，還關注到孩子的心理需求，這樣活動的時候主動性、積極性更強。

2.合理的空間。

幼兒園自主游戲環境空間的劃分，如“美工區”“益智區”游戲，需要孩子有獨立完成、安靜思考的空間;如“表演角”“建構區”游戲，需要有合作、交流、表達的空間。教師要考慮動靜的分隔，以滿足孩子活動的不同需要。可以把玩具柜、游戲操作臺作為不同區域的隔斷，在天花板懸掛美工作品，既有裝飾效果又有活動區分隔提示作用。

場地小，將書吧融入到娃娃家，以書房的形式呈現，這樣游戲的孩子可以看書或給寶寶講故事，其他幼兒也能自主選書閱讀，空間利用率高。游戲中完成的美工作品延伸到了教室的櫥柜或走廊進行展示，既美化了教室，又讓幼兒體驗到了游戲的成功感和自豪感。

3.寬松的氛圍。

開放的環境是引發幼兒自主探索的基礎，因此，游戲組織過程中，要給予幼兒更多自主的選擇，選擇什么樣的游戲、拿取操作材料，都給幼兒留出一定的自由支配的權利，且便于幼兒取放。如幼兒通過“插進區牌”“看腳印牌”的形式選擇區域;所有的學具、玩具等材料開放式擺設，做到整齊統一美觀而不零亂，供幼兒自主選擇取放。

游戲時間可以貫穿一日生活各個環節，分別在晨間接待、餐后游戲、點心之后、集體活動后由由時間段進行，真正體現了《綱要》的“保證幼兒每天有充足的時間自主地進行活動”精神，使幼兒不必處于日常一些無效的等待環節，他們會靈活地找游戲玩，有事可忙，營造了一個愛學習、愛動腦的班級活動氛圍。

二、材料投放合理化

在自主游戲的開展中，若想讓游戲更具吸引力，提供的材料要具有合理性、可持續性、充足性，因為材料是有效開展自主游戲的重要保障。根據小班幼兒的特點，我著重從以下幾方面投放了相應的材料：

1.細心觀察，投放幼兒感興趣的材料。

基于小班幼兒的年齡特點，他們的自主游戲應該圍繞生活化、游戲化來開展。由于小班幼兒生活經驗有限，教師要用心觀察孩子，了解哪些材料能引起幼兒的興趣，了解孩子的所思所想，并根據孩子的興趣來創設自主游戲的內容，注意體現生活化。

如班上有位叫樂樂的小男孩，因為經常參加模特秀，頭發燙染過，孩子們很好奇，總是圍著他看看、摸摸、問問。我就及時增加了各種兒童發型的圖片，并且添置了假發、吹風機、發夾等材料。這樣，孩子們有的給同伴吹頭發，有的自己夾夾子，玩得很投入，最后再來走走秀。這樣的活動讓孩子們充分體驗到了自主游戲的快樂和成功的喜悅。

2.逐步跟進，投放與主題關聯的材料。

小班幼兒對材料的探索興趣往往只能維持幾天，因此，需要不斷增添和調整游戲材料，以此來吸引幼兒的探索興趣，同時使幼兒的游戲內容更加豐富。如在“落葉飄飄”游戲中，為幼兒提供了許多美麗的樹葉圖片，供幼兒觀察、比較、排列。

后來發動孩子家長收集各種樹葉，充分感知其顏色、形狀后，在材料區添加了拓印工具、膠水等，供幼兒拓印各種葉子，制作樹葉貼畫……這種層層推進的材料使孩子始終保持著濃厚的興趣。同時，因為材料與主題的關聯性，使得主題活動的開展更深入;更重要的是，孩子們自主游戲的開展也因此更有效。

3.及時調整，投放不同層次的材料。

當孩子們對游戲活動失去興趣，或者他們對該游戲不如之前那樣踴躍時，教師要注意投放不同層次的材料，注意材料的層次性、均衡性，循序漸進地投放，才能充分發揮自主游戲的最大教育功能。

比如，在照顧小動物的游戲中，剛開始，我投放了大量的小衣服、小動物，可是能力強的孩子玩了幾次就不玩了，因為對他們來講這個太簡單了，而能力弱的幾個孩子玩得津津有味。為了滿足不同幼兒的需要，我又投放了聽診器、紗布繃帶等材料，幾個星期內，孩子們都圍繞著帶小動物去動物醫院看病的主題游戲。

因此，注意材料的及時調整，讓能力不一、興趣不同的孩子們都能在游戲中獲得不同意義的發展。

三、材料管理科學化

自主游戲是幼兒自由的活動，但自由不等于放任。在這些游戲中，材料管理等規則的建立不但是各種自主游戲開展的前提保證，而且還可以培養幼兒的自律行為和責任感，也可以促進游戲內容不斷深化提升。因此，自主游戲開展中，我注重材料的整理與取放。

1.整理有序，玩后歸位。

對于小班幼兒游戲規則的建立，需要有更直觀形象的意識。因此在游戲材料筐或盤子上，我都做了形象的圖片或標簽，使每一件物品都有固定的位置，幼兒用完都可以輕松地找到自己的家。小班幼兒年齡小，規則意識的形成并不是一蹴而就的，而應該是在有條不紊的生活活動中受熏陶而自然形成的。

在對幼兒提出區域游戲的常規要求時，先提出一至兩點，等幼兒熟練掌握以后，再提出新的要求。幼兒在活動要求提出之后，都有一段消化、學習的時間，在這段時間內，教師又可以用評價語言、小獎勵形式正面強化幼兒的規則意識，慢慢形成自主游戲中的規則意識。

2.難度遞進，適宜增減。

小班的幼兒一方面要學習游戲規則，一方面還要嘗試著把已有經驗運用到游戲中，如果材料的難度遠遠大于幼兒現有的操作水平時，他們就會產生一種退卻心理，不愿再參與游戲。因而在投放材料時應該注意操作難度。如“穿項鏈”游戲中，過于細小精致的材料并不適合小班孩子精細化動作的完成，看著好看，實難完成任務。

又如“粉刷匠”游戲，玩了一段時間，孩子興趣漸減，教師隨即發出信息：訂貨者不滿足房子的顏色花紋了，而提出要用“彩色瓷磚”鋪設外墻。于是在提供的大量“彩色瓷磚”上，幼兒進入了新的學習高潮，用什么顏色、如何排列、有什么樣的規律……形式變化多樣。

此外，可以用“材料的轉移”，將原有的活動內容通過衍生、擴大產生更廣泛的內容。再如，利用“材料的雪藏”，暫時將游戲材料撤下、“冷藏”，過一階段再出現，重新激起幼兒游戲的興趣。

四、教師指導多樣化

教師的現場指導在幼兒自主游戲的開展中顯得十分重要，決定著幼兒游戲的開展是否深入持久，能否支持、促進幼兒主動學習與探索。因此，在自主游戲中，我也嘗試著多樣化地指導幼兒。

1.認真觀察，學會等待。

蒙臺梭利認為：“每一個幼兒都有一種創造的本能，一種積極的潛力……”因此，我們要相信孩子的創造潛能，給每個孩子留有充分的時間和空間考慮。當孩子們在尋找游戲材料、創造游戲主題時，教師應該學會等待，學會沉默，化沉默為一種支持。

我提倡同班保教人員參與觀察幼兒活動，有“睜大眼睛豎起耳，閉上嘴巴管住手”的觀念，只要沒有危險，就應該給孩子足夠的時間與空間。

2.精彩時刻，及時記錄。

記錄是一種間接的指導，它是改進教育教學的依據。在游戲開展過程中，我會有目的地觀察孩子游戲情況，及時記錄下孩子的點滴表現，并進行反思、調整，以便游戲后續開展更有效，推進孩子在游戲中的成長。

我在區域活動過程中有對孩子進區記錄，了解孩子對不同區域的喜愛情況;有選擇一些有意義的事件進行持續跟蹤，形成對某個主題學習的探究過程記錄;更有孩子們用稚嫩的圖標對自己游戲結果與發現的過程記錄，這也是孩子展示游戲結果、分享游戲經驗的最好方式。

3.順應需求，角色參與。

自主游戲中的指導是以幼兒需要為前提的。針對小班幼兒年齡特點，當游戲發展到需要介入時，教師可采取角色的身份參與指導，更好地融入游戲中。如：在娃娃家燒菜的游戲中，因為廚師太多，菜不夠了，有孩子開始爭搶材料。

此時，教師扮演外婆，提示孩子：“菜不多了，我去買點菜吧!”在這樣的介入下，游戲沒有中斷，幼兒在買菜后繼續愉快地投入著，指導也顯得很自然。教師以平等的游戲伙伴的身份參與游戲過程，從而有利于自主性學習與操作有效開展，引導幼兒游戲向更高水平發展。

自主游戲不僅為幼兒創設了一個自主的學習環境，也促進了幼兒智力、語言、情感、動作及社會性等多方面的發展。作為教師，我們應該根據幼兒的年齡特點，從認知、情感及社會性發展等多維目標考慮，有效開展內容貼切、形式多樣又能促進幼兒主動探索、充分操作的自主游戲，讓幼兒體驗自主游戲的成功與收獲，并在自主游戲中快樂成長。

參考文獻

[1]華愛華 《幼兒游戲理論》.上海教育出版社，2003年版。

[2]李季湄 《幼兒教育的原點》.華東師范大學出版社，2014年版。

[3]蓋伊·格朗蘭德 《發展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發展》.北京師范大學出版社，2014年版。

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