導(dǎo)讀：本篇小學(xué)語(yǔ)文教師論文范文有2000字符左右，主要論述的題目是關(guān)于“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)遷移的幾點(diǎn)做法”的。“課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”。

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作者：呂寶霞

十年的課改實(shí)踐，為語(yǔ)文教育提供了豐富的新鮮經(jīng)驗(yàn)。2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地確立了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)的遷移，強(qiáng)調(diào)“課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”。

北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏教授在《關(guān)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課標(biāo)的若干問(wèn)題》中指出，“語(yǔ)文素養(yǎng)”是課標(biāo)中比較引人注目的核心概念，是指中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力以及在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來(lái)的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。

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比如小學(xué)生識(shí)字寫字，既是一種能力訓(xùn)練，又是文化熏陶，還是一種習(xí)慣、修養(yǎng)的生成，特別是培養(yǎng)了熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情。所以教學(xué)目標(biāo)的遷移，代表一種新的更闊大的教育視野，更是學(xué)生培養(yǎng)、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的最佳路徑。

未來(lái)的教育要培養(yǎng)什么樣的人?我們的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)該如何確立?語(yǔ)文課堂又要何去何從?新時(shí)代賦予語(yǔ)文教學(xué)新的目標(biāo)：把語(yǔ)文課堂上學(xué)課本遷移為學(xué)方法。我認(rèn)為作為一名語(yǔ)文教師，就是要立足課堂，使語(yǔ)文課成為成就有思想、有見(jiàn)解、有知識(shí)的起點(diǎn)與途徑，讓學(xué)生把握語(yǔ)文課堂的發(fā)言權(quán)，發(fā)掘其新的潛能。

這是新時(shí)期教師的責(zé)任，也是時(shí)代賦予的神圣使命。

一、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生的探索力

李政道博士說(shuō)：“一個(gè)好的提問(wèn)比一個(gè)好的回答更有價(jià)值，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要。”課堂上要變教師問(wèn)學(xué)生為學(xué)生問(wèn)教師，把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，并尊重和保護(hù)這種權(quán)利。教師不僅要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，而且要善于從中篩選出有價(jià)值的問(wèn)題，善于為學(xué)生理解文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生憑借各自的智慧去探求知識(shí)。

記得我在執(zhí)教《曹沖稱象》，在學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容之后，一個(gè)學(xué)生突然舉手，滿臉疑惑地問(wèn)：“曹沖為什么不用沙子，而是用石頭?用沙子不是更方便嗎?”這一問(wèn)在我意料之中，因?yàn)槲覀兊纳罱?jīng)驗(yàn)告訴我們，水邊不就是沙子多嗎?于是我借題發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生再次質(zhì)疑：“你還有什么樣好的辦法?”

這樣既滿足了學(xué)生的求知欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。于是，學(xué)生們開(kāi)始興致勃勃議論紛紛，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“還是用人最方便。因?yàn)槿寺?tīng)指揮，讓大家上船，沒(méi)幾分鐘就能上船;讓大家下船，很快又都能下去。這樣，既不費(fèi)力又節(jié)省了時(shí)間。”

通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生們深深地懂得了學(xué)習(xí)不只是被動(dòng)地學(xué)，而在于自己去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造。由此可見(jiàn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并引導(dǎo)解疑，這是向教師的智慧和能力提出了挑戰(zhàn)。引導(dǎo)得法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求異探索精神將得到積極發(fā)揮。

二、巧用空白，開(kāi)啟學(xué)生的想象力

有一種藝術(shù)形式詩(shī)人稱為“含蓄”，書法家叫它為“飛白”，畫家稱它為“留白”……空白，給我們無(wú)限的遐想，創(chuàng)造了無(wú)數(shù)種可能。同樣，我們的語(yǔ)文教材，作者留下空白，目的是為了引發(fā)學(xué)生的思考，開(kāi)啟學(xué)生的想象力。在教學(xué)中我們可要抓住這些“空白”，

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文所提供的線索和生活中積累的素材，去進(jìn)行創(chuàng)造性的想象，加以補(bǔ)充、拓展來(lái)詮釋空白,展開(kāi)想象, 從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生想象力，進(jìn)一步感悟人物品質(zhì),體會(huì)作者感情。

如我在教學(xué)《山谷中的謎底》一課時(shí)，文中有這樣一段話：“不一會(huì)兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝又立即反彈過(guò)來(lái)，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。

就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損。”作者在這里用了省略號(hào)，這樣的留白它的作用何在?眾所周之，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語(yǔ)言的重要組成部分，它與文字有機(jī)結(jié)合，成為文章不可或缺的一部分。

標(biāo)點(diǎn)的巧妙運(yùn)用，可以為文章增添許多意味，而省略號(hào)的使用往往會(huì)使人產(chǎn)生“一切盡在不言中”的感覺(jué)。因此，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“這句話中作者用了省略號(hào)省略了什么?從而體會(huì)到雪松什么樣的品質(zhì)?”學(xué)生通過(guò)想象補(bǔ)充，有的說(shuō)：“我感受到了雪松的韌性，百折不撓的精神。”

有的說(shuō)：“我不禁暗自佩服起雪松彎曲而不忘站起的精神。”可見(jiàn)，善用留白，開(kāi)拓了學(xué)生的想象力，從而對(duì)課文的理解會(huì)更加豐富、更加深刻。

三、尊重個(gè)性，保護(hù)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。”同時(shí)還指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”這就要求教師不要用統(tǒng)一的答案去要求不同的學(xué)生，這正所謂“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”。

語(yǔ)文教學(xué)就是要賦予學(xué)生充分自主的權(quán)利。在教學(xué)中，我讓每一位學(xué)生都積極思索，各自發(fā)表意見(jiàn)，讓學(xué)生展開(kāi)辯論，課堂氛圍十分活躍。在這些不同的聲音中，學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力，以及明辨是非的能力得到了發(fā)展提高。

我在教學(xué)《半截蠟燭》一課時(shí)，在細(xì)細(xì)品讀文章的這個(gè)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辯：“伯諾德夫人的一家在保護(hù)半截蠟燭與德國(guó)軍官周旋的過(guò)程中，都表現(xiàn)出了從容與冷靜、機(jī)智與鎮(zhèn)定，請(qǐng)細(xì)細(xì)品讀課文，你比較欣賞其中的哪位人物呢?請(qǐng)畫出有關(guān)語(yǔ)句，寫寫自己的看法。”

這樣一個(gè)開(kāi)放性的題目，沒(méi)有固定的答案，珍視了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的獨(dú)到體驗(yàn)和見(jiàn)解，發(fā)展學(xué)生的批判思維，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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