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語文教師論文投稿范例

(題目)加強中學語文課堂閱讀教學

(作者)張有才

(摘要)：語文教師著力加強閱讀學修養，切實提高教書育人的本領，應是擺在我們每個語文老師面前的新課題。作者從“學會并善于探究文本能有效提升教師自身的專業素養”等六個方面進行了闡述。

(關鍵詞)：語文教師論文、閱讀學修養、途徑方法、

老師由于擔負著“傳道、受業、解惑”的重任，加上信息社會也需要語文老師不斷提升專業素養，因此語文教師加強閱讀學修養，是現實的需要。《語文課程標準》賦予了“閱讀學”嶄新的內涵，語文教師要加強這方面的修養，入門和基礎性工作是學會并善于“探究文本”。

語文教師論文投稿(免費審稿)

一、學會并善于“探究文本”能有效提升教師自身的專業素養

“研究型教師”的一個顯著標志就是文本探究能力勝人一籌。在備課活動中，加強對文本的研究，是一條提升自身素養便捷、有效的途徑。如《皰丁解牛》說的是“按自然規律辦事”還是“養生之道”，弄清楚這一問題的來龍去脈并找到滿意答案，你就不免要去查閱有關文獻資料，

了解當代對莊子研究最富有成果的學者是誰，比較幾家說法的真偽的優劣。一來二去，你對這一領域就有一個初步的認識，獲得許多新的知識。如此長期堅持，“雪球”越滾越大，何愁知識陳舊?

二、學會并善于“探究文本”有利于指導學生開展“探究性學習”

“探究性學習”是語文新課程標準倡導的新型學習方式之一。假如教師唯“教參”是瞻，不敢越雷池半步，就很難想象如何去培養學生的創新品質。語文不同于其他學科的一個顯著特點是，語文課上教師不能用簡單的“對”或“錯”來裁判學生的答案。

比如，一篇文章的開頭，一百個人來寫，可能有一百種開頭法，很難說誰對誰錯，應是各有千秋，至多是有高下之分。因此，語文學科是一門最適合培養學生優良思維品質的學科。它能最大程度上為學生提供鍛煉的機會。通過討論，各種思想火花發生碰撞，從而使學生得到鍛煉。

一個富有挑戰性的問題是，當我們在課堂教學中不再向學生奉送現成答案，而是重在展示獲得答案的過程，把“話語權”還給學生，課前準備和課中應變可能變得異常艱難。

假如有學生說《小橘燈》大團圓式的結尾是“美化了白色恐怖”，你除了首先肯定學生敢于爭辯敢于求異之外，還應該說點什么? 我們要做的工作是“帶著兒童走向學科，而不是帶著學科走向兒童”。

三、學會并善于“探究文本”能促進教學科研的開展

教學科研往往起步于教材教法研究。當語文教師從“教參”中解放出來，參與“文本”意義建構的時候，對教材的研究應該呈現出百花齊放、百家爭鳴的景象。由于許多文本充滿了人文精神，為教師和學生的個性化閱讀提供了廣闊空間。

一旦產生個人獨到的認識，并尋求訴諸于人，或發言或寫成文章，就有了研究成果。研究?驗的積累很重要，一些有學術建樹的老師，都是從做這樣的“小塊文章”開始的。

四、“探究文本”——提高閱讀學修養的若干方法途徑

一是質疑，就是對文本中的紕漏直接提出疑問。如：《曼哈頓的街頭夜景》? “孤凄老人”能代表資本主義制度的本質嗎?《恐龍》? “魚龍”和“翼龍”屬于恐龍嗎?《為了六十一個階級弟兄》“階級弟兄”包括哪些人?“假如我是一只鳥/我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱/這被暴風雨打擊著的土地”“暴風雨”是指“共產黨領導下反帝反封建的革命力量”嗎?

二是考證，就是用文獻資料證明某一說法、論斷是否成立。如：“這一天天氣很好。我一大早就起來，先在戶外做了早操，然后回到屋子里，拿起一本《唐詩三百首》來，正讀到杜甫的絕句‘兩個黃鸝鳴翠柳’時，兩個朋友跑來找我??”《唐詩三百首》沒這樣的絕句。三是比較，就是比較幾種觀點的優劣，做出有傾向性的評論。

如：《項鏈》的主題：

①這篇小說尖銳地諷刺了小資產階級虛榮心和追求享樂的思想，出乎意料的結尾加深了這種諷刺，又帶有一死酸楚的感嘆——其中對瑪蒂爾德的同情。

② 作者無意對人物做明確的價值判斷：他感興趣的，或者說發生在人物身上的這種戲劇性的變化引起心靈震撼與深思的，是人自身對于這種變化的無能為力。

《班羚飛渡》是一篇爭議很大的文章，有人說它好，有人說它壞，爭論的內容真實性問題。 四是假說，假說是科學實驗上常用的一種方法，援用到“文本探究”上，可以理解為：對文本意義作大膽的假定，然后進行推論。如：李商隱的詩是寫愛情，還是寫仕途，抑或是寫別的什么?詩歌評論界對此莫衷一是、滿腹狐疑。

《兩小兒辯日》寫“孔子不能決也”，課本中有一題：“孔子不能決”說明了什么?可否印證他自己說過的一句話：“知之為知之，不知為不知，是知也。”

五、“探究文本”應該抱著一種求真務實的態度

《醉翁亭記》有學生要將“負者歌于途，行者休于樹”改為“負者休于樹，行者歌于途”，認為這樣更合乎情理。對于這種有價值的探究，我們應該予以肯定。反之，為了追求所謂課堂氣氛的活躍，滿無邊際、甚至荒唐的“探究”，我們要力戒之。因為它不能給學生能力發展帶來任何好處，只能給語文課帶來負面影響——混亂無序和效率低下。

語文教師除了學會并善于“探究文本”，來加強自己的閱讀學修養以外，還應具備哪些素養來提高自己的閱讀學修養呢?這就對語文教師提出了新的更高的要求。 語文老師要適應課程改革的需要，就必須更新觀念，繼續學習，豐富知識，提高自身文化素養。

首先，應當做到搜尋信息、博覽群書。

眾所周知，語文新教材所選的課文涉及古今中外，天文地理，科學技術，風俗人情。這就要求語文教師博覽群書，廣泛涉獵各種知識。只有這樣才能在課堂教學時駕馭自如，游刃有余，才能不被學生突如其來的“怪”問題所問倒，才能成為真正的好教師。

其次，應當做到情感交融、傳播審美。

中學語文課本中的不少作品，塑造了具體而生動的感性形象，反映了社會生活的審美屬性，表現了作者對生活的審美評價。每個語文教師，在指導學生閱讀這類文學作品 時，應該充分發揮文學作品的審美功能，使學生引起強烈的審美直覺，從而陶冶情操，美化心靈。

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