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語文教師論文投稿范例

(題目)加強中學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)

(作者)張有才

(摘要)：語文教師著力加強閱讀學(xué)修養(yǎng)，切實提高教書育人的本領(lǐng)，應(yīng)是擺在我們每個語文老師面前的新課題。作者從“學(xué)會并善于探究文本能有效提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)”等六個方面進(jìn)行了闡述。

(關(guān)鍵詞)：語文教師論文、閱讀學(xué)修養(yǎng)、途徑方法、

老師由于擔(dān)負(fù)著“傳道、受業(yè)、解惑”的重任，加上信息社會也需要語文老師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，因此語文教師加強閱讀學(xué)修養(yǎng)，是現(xiàn)實的需要。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》賦予了“閱讀學(xué)”嶄新的內(nèi)涵，語文教師要加強這方面的修養(yǎng)，入門和基礎(chǔ)性工作是學(xué)會并善于“探究文本”。

語文教師論文投稿(免費審稿)

一、學(xué)會并善于“探究文本”能有效提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)

“研究型教師”的一個顯著標(biāo)志就是文本探究能力勝人一籌。在備課活動中，加強對文本的研究，是一條提升自身素養(yǎng)便捷、有效的途徑。如《皰丁解牛》說的是“按自然規(guī)律辦事”還是“養(yǎng)生之道”，弄清楚這一問題的來龍去脈并找到滿意答案，你就不免要去查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，

了解當(dāng)代對莊子研究最富有成果的學(xué)者是誰，比較幾家說法的真?zhèn)蔚膬?yōu)劣。一來二去，你對這一領(lǐng)域就有一個初步的認(rèn)識，獲得許多新的知識。如此長期堅持，“雪球”越滾越大，何愁知識陳舊?

二、學(xué)會并善于“探究文本”有利于指導(dǎo)學(xué)生開展“探究性學(xué)習(xí)”

“探究性學(xué)習(xí)”是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式之一。假如教師唯“教參”是瞻，不敢越雷池半步，就很難想象如何去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。語文不同于其他學(xué)科的一個顯著特點是，語文課上教師不能用簡單的“對”或“錯”來裁判學(xué)生的答案。

比如，一篇文章的開頭，一百個人來寫，可能有一百種開頭法，很難說誰對誰錯，應(yīng)是各有千秋，至多是有高下之分。因此，語文學(xué)科是一門最適合培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良思維品質(zhì)的學(xué)科。它能最大程度上為學(xué)生提供鍛煉的機會。通過討論，各種思想火花發(fā)生碰撞，從而使學(xué)生得到鍛煉。

一個富有挑戰(zhàn)性的問題是，當(dāng)我們在課堂教學(xué)中不再向?qū)W生奉送現(xiàn)成答案，而是重在展示獲得答案的過程，把“話語權(quán)”還給學(xué)生，課前準(zhǔn)備和課中應(yīng)變可能變得異常艱難。

假如有學(xué)生說《小橘燈》大團圓式的結(jié)尾是“美化了白色恐怖”，你除了首先肯定學(xué)生敢于爭辯敢于求異之外，還應(yīng)該說點什么? 我們要做的工作是“帶著兒童走向?qū)W科，而不是帶著學(xué)科走向兒童”。

三、學(xué)會并善于“探究文本”能促進(jìn)教學(xué)科研的開展

教學(xué)科研往往起步于教材教法研究。當(dāng)語文教師從“教參”中解放出來，參與“文本”意義建構(gòu)的時候，對教材的研究應(yīng)該呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的景象。由于許多文本充滿了人文精神，為教師和學(xué)生的個性化閱讀提供了廣闊空間。

一旦產(chǎn)生個人獨到的認(rèn)識，并尋求訴諸于人，或發(fā)言或?qū)懗晌恼拢陀辛搜芯砍晒Ｑ芯?驗的積累很重要，一些有學(xué)術(shù)建樹的老師，都是從做這樣的“小塊文章”開始的。

四、“探究文本”——提高閱讀學(xué)修養(yǎng)的若干方法途徑

一是質(zhì)疑，就是對文本中的紕漏直接提出疑問。如：《曼哈頓的街頭夜景》? “孤凄老人”能代表資本主義制度的本質(zhì)嗎?《恐龍》? “魚龍”和“翼龍”屬于恐龍嗎?《為了六十一個階級弟兄》“階級弟兄”包括哪些人?“假如我是一只鳥/我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱/這被暴風(fēng)雨打擊著的土地”“暴風(fēng)雨”是指“共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下反帝反封建的革命力量”嗎?

二是考證，就是用文獻(xiàn)資料證明某一說法、論斷是否成立。如：“這一天天氣很好。我一大早就起來，先在戶外做了早操，然后回到屋子里，拿起一本《唐詩三百首》來，正讀到杜甫的絕句‘兩個黃鸝鳴翠柳’時，兩個朋友跑來找我??”《唐詩三百首》沒這樣的絕句。三是比較，就是比較幾種觀點的優(yōu)劣，做出有傾向性的評論。

如：《項鏈》的主題：

①這篇小說尖銳地諷刺了小資產(chǎn)階級虛榮心和追求享樂的思想，出乎意料的結(jié)尾加深了這種諷刺，又帶有一死酸楚的感嘆——其中對瑪?shù)贍柕碌耐椤?/p>

② 作者無意對人物做明確的價值判斷：他感興趣的，或者說發(fā)生在人物身上的這種戲劇性的變化引起心靈震撼與深思的，是人自身對于這種變化的無能為力。

《班羚飛渡》是一篇爭議很大的文章，有人說它好，有人說它壞，爭論的內(nèi)容真實性問題。 四是假說，假說是科學(xué)實驗上常用的一種方法，援用到“文本探究”上，可以理解為：對文本意義作大膽的假定，然后進(jìn)行推論。如：李商隱的詩是寫愛情，還是寫仕途，抑或是寫別的什么?詩歌評論界對此莫衷一是、滿腹狐疑。

《兩小兒辯日》寫“孔子不能決也”，課本中有一題：“孔子不能決”說明了什么?可否印證他自己說過的一句話：“知之為知之，不知為不知，是知也。”

五、“探究文本”應(yīng)該抱著一種求真務(wù)實的態(tài)度

《醉翁亭記》有學(xué)生要將“負(fù)者歌于途，行者休于樹”改為“負(fù)者休于樹，行者歌于途”，認(rèn)為這樣更合乎情理。對于這種有價值的探究，我們應(yīng)該予以肯定。反之，為了追求所謂課堂氣氛的活躍，滿無邊際、甚至荒唐的“探究”，我們要力戒之。因為它不能給學(xué)生能力發(fā)展帶來任何好處，只能給語文課帶來負(fù)面影響——混亂無序和效率低下。

語文教師除了學(xué)會并善于“探究文本”，來加強自己的閱讀學(xué)修養(yǎng)以外，還應(yīng)具備哪些素養(yǎng)來提高自己的閱讀學(xué)修養(yǎng)呢?這就對語文教師提出了新的更高的要求。 語文老師要適應(yīng)課程改革的需要，就必須更新觀念，繼續(xù)學(xué)習(xí)，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)。

首先，應(yīng)當(dāng)做到搜尋信息、博覽群書。

眾所周知，語文新教材所選的課文涉及古今中外，天文地理，科學(xué)技術(shù)，風(fēng)俗人情。這就要求語文教師博覽群書，廣泛涉獵各種知識。只有這樣才能在課堂教學(xué)時駕馭自如，游刃有余，才能不被學(xué)生突如其來的“怪”問題所問倒，才能成為真正的好教師。

其次，應(yīng)當(dāng)做到情感交融、傳播審美。

中學(xué)語文課本中的不少作品，塑造了具體而生動的感性形象，反映了社會生活的審美屬性，表現(xiàn)了作者對生活的審美評價。每個語文教師，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這類文學(xué)作品 時，應(yīng)該充分發(fā)揮文學(xué)作品的審美功能，使學(xué)生引起強烈的審美直覺，從而陶冶情操，美化心靈。

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