導讀：這篇完整的優(yōu)質小學數(shù)學教師論文范文有2000多字符。主要論證的題目是：小學數(shù)學教學中學生參與學習摭談。讓學生親自參與，不但有助于通過多種活動探究獲取數(shù)學知識，更重要的是學生在參與中能夠逐步掌握數(shù)學學習的一般規(guī)律和方法。

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作者：李世偉　王福昌

摘要：在小學數(shù)學教學中，教師要以新課標理念為指導，用活用好教材，引導學生主動參與，讓學生參與學習過程，充分體驗數(shù)學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。

關鍵詞：數(shù)學教學　參與學習　遮談

(小學數(shù)學教師論文)范文：小學數(shù)學教學中學生參與學習摭談

讓學生親自參與，不但有助于通過多種活動探究獲取數(shù)學知識，更重要的是學生在參與中能夠逐步掌握數(shù)學學習的一般規(guī)律和方法。教師要以新課標理念為指導，用活用好教材，進行創(chuàng)造性地教，讓學生參與學習過程，充分體驗數(shù)學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習目的。

一、自主探究——讓學生參與“創(chuàng)造數(shù)學”

荷蘭數(shù)學家弗賴登塔爾說過：“學習數(shù)學的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來;教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創(chuàng)造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用。

如教學《不規(guī)則物體的體積》時，用橡皮泥代替不規(guī)則物體，讓學生自己選擇測量的方法，分小組進行操作。在測量出不規(guī)則物體體積后，讓學生把不規(guī)則的橡皮泥捏成規(guī)則的長方體或正方體，再用直尺測量出長方體長、寬、高，計算出長方體體積，然后比較用同一橡皮泥捏出的這兩個物體的體積，學生就會明白、理解測量不規(guī)則物體體積的方法。

在這些數(shù)學活動中，讓學生通過參與體驗到數(shù)學知識來源于生活，但同時也能解決生活中的很多實際問題。通過讓學生像科學家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在參與自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識，從而更加喜歡學習數(shù)學。

二、實踐操作——讓學生參與“做數(shù)學”

教與學都要以“做”為中心。陶行知先生提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”;皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學教學。”

“做”就是讓學生動手參與操作，在參與操作中體驗數(shù)學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲。

三、合作交流——讓學生參與“說數(shù)學”

這里的“說數(shù)學”指課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，參與后能出現(xiàn)始料未及的感悟和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發(fā)展。因為“個人創(chuàng)造的數(shù)學必須取決于數(shù)學共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學共同體所一致接受的數(shù)學概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學的成分。”

因此，個體的經(jīng)驗只有與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。如學習《分數(shù)化成小數(shù)》時，首先讓學生把分數(shù)一個個地去除，得出1/4、9/25、17/40能化成有限小數(shù)的分數(shù)。若像教材上一樣再將各分數(shù)的分母分解質因數(shù)，看分母里是不是只含有質因數(shù)2或5，最后得出判斷，分數(shù)化成有限小數(shù)的方法。

這樣哪能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維呢?學生的表情是木然的，像機器一樣跟著教師轉，如此沒有興趣的學習，效果又能如何呢?不妨可以先讓學生猜想：這些分數(shù)能化成有限小數(shù)，是什么原因?可能與什么有關?學生好像無從下手，幾分鐘后有學生回答“可能與分子有關，因為1/4、1/5都能化成有限小數(shù)”;馬上有學生則反駁：“1/3、1/7的分子同樣是1，

為什么不能化成有限小數(shù)?”;另有學生說：“如果用4或5作分母，分子無論是什么數(shù)，都能化成有限小數(shù)，所以我猜想可能與分母有關。”“我認為應該看分母。從分數(shù)的意義想，3/4是把單位‘1’平均分成4份，有這樣的3份,能化成有限小數(shù);而3/7表示把單位‘1’平均分成7份，也有這樣的3份，卻不能化成有限小數(shù)。”

老師再問：“這些能化成有限小數(shù)的分數(shù)的分母又有何特征呢?”學生們觀察、思考并展開討論，幾分鐘后開始匯報：“只要分母是2或5的倍數(shù)的分數(shù)，都能化成有限小數(shù)。”“我不同意，如7/30的分母也是2和5的倍數(shù)，但它不能化成有限小數(shù)。”

“因為分母30還含有約數(shù)3，所以我猜想一個分數(shù)的分母有約數(shù)3就不能化成有限小數(shù)。”“我猜想如果分母只含有約數(shù)2或5，它都能化成有限小數(shù)。”……讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，在參與中“說數(shù)學”能更好地鍛煉其創(chuàng)新思維能力。

四、聯(lián)系生活——讓學生參與“用數(shù)學”

教師要創(chuàng)設條件，重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學習和理解數(shù)學;要善于引導學生把課堂中所學的數(shù)學知識和方法應用于生活實際，既可以加深對知識的理解，又能讓學生切實從參與中體驗到生活中處處有數(shù)學，從而體驗到數(shù)學的價值。學習《圓的認識》后設計游戲：學生站成一排橫隊，距隊伍2米處放一泥人，大家套圈。

學生體會到不公平，應站成一圓圈或站成縱隊才公平，更好地體會“在同一個圓內半徑都相等”;學完“用字母表示數(shù)”后，隨意取出一本書，問它有多少頁?

學生們開始先一愣，有的搖頭，有的茫然，過了一會兒恍然大悟：“這本書有X頁。”“有a頁。”“有b頁。”……我們的教學要給學生一雙數(shù)學的眼睛，不斷培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，使學生真正通過參與體驗數(shù)學的魅力。

總之，參與學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在參與體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力;讓學生親身參與，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力;讓學生參與后體驗成功，會激起強烈的求知欲望。

同時，教師應深入到學生的心里去，和他們一起經(jīng)歷知識獲取的過程，經(jīng)歷企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同參與學習。

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