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作者：黃萍

摘要：通過采用直接觀察、間接觀察、非參與性觀察等方法，對(duì)幼兒園大班建構(gòu)區(qū)角活動(dòng)中的幼兒進(jìn)行了觀察，從而得出大班幼兒的合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)，但仍有自我意識(shí)，能夠有一定的合作目的性，但要求不明確，缺乏集體合作觀念，需要介入指導(dǎo)。因此，這就對(duì)幼兒園和家長(zhǎng)提出了更高的要求，要其給予有針對(duì)性的指導(dǎo)和教育，促進(jìn)幼兒間的合作。

關(guān)鍵詞：大班幼兒　合作交流　區(qū)角活動(dòng)

(幼兒園大班教師論文)范文：幼兒園大班建構(gòu)區(qū)角觀察記錄

一、觀察對(duì)象

AB兩組共5名孩子。

A組2名男孩1號(hào)3號(hào)。

B組3名女孩分別是2號(hào)4號(hào)7號(hào)。

二、觀察目標(biāo)

1.在搭建活動(dòng)中幼兒與同伴之間的交流、協(xié)商合作與分享情況。

2.幼兒在搭建過程中對(duì)數(shù)、量、形、比例立等概念的運(yùn)用及材料選擇的使用情況。

三、觀察內(nèi)容

A組：在老師還未開始介紹活動(dòng)時(shí)，1、3號(hào)孩子就已經(jīng)開始選擇材料準(zhǔn)備搭建。在引導(dǎo)和準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)2名幼兒在老師的引導(dǎo)下說(shuō)出了搭建的想法和見解，并選對(duì)方為合作伙伴。3號(hào)一直在說(shuō)“要搭建房子……”1號(hào)迅速的跑向材料區(qū)選擇材料，每次都是兩三塊數(shù)量不多。

兩人交流不多，1號(hào)嗯嗯或是親自操作擺弄，不停搬運(yùn)材料。3號(hào)一直注意自己的建構(gòu)物，偶爾看看別人的進(jìn)度又繼續(xù)開始搭建。在搭建過程中看到旁邊的材料盒順手去取材料卻被旁邊的2號(hào)說(shuō)”拿了自己的材料，不準(zhǔn)拿。兩個(gè)小男孩都沒有說(shuō)什么，又去材料區(qū)取材料。

3號(hào)也開始和1號(hào)一起去選擇材料，有木質(zhì)的，還有紙盒、鐵罐等不同材質(zhì)的，回來(lái)后兩人不停的嘗試不同大小、材質(zhì)的材料該如何擺放，一會(huì)進(jìn)行疊加擺放，一會(huì)又分別拆開擺放很快完成了主要的建筑任務(wù)，1號(hào)選擇了四塊小地墊做為海洋館，兩人又選擇了海豚章魚等輔助材料布置其中，

在最后的搭建圍墻的過程中1號(hào)又拿了一個(gè)大紙箱和旁邊的小女孩說(shuō)“是搭建圍墻的;3號(hào)說(shuō)是車庫(kù)，旁邊的小女孩哈哈笑起來(lái)”哪有這么大的圍墻。

B組剛開始2、4號(hào)就用長(zhǎng)方形的積木進(jìn)行擺放堆積，7號(hào)去區(qū)角進(jìn)行材料的選擇和搬運(yùn)，在半路上別的小朋友想用一些積木，她大聲的說(shuō)“這是我們的，不能動(dòng)”又繼續(xù)將其運(yùn)送到自己的位置上來(lái)。兩個(gè)小朋友一起去取材料，三個(gè)人都在不停的嘗試如何擺放，在擺放主體建筑時(shí)7號(hào)提出”在兩個(gè)長(zhǎng)方體上加上兩個(gè)半圓弧形會(huì)倒掉的，

介入指導(dǎo)將長(zhǎng)方體進(jìn)行平放改變擺放方式，在建構(gòu)中三個(gè)小伙伴不停的用語(yǔ)言進(jìn)行交流，有很多不同的見解。其中總是有兩名伙伴不停的進(jìn)行材料的取放。用各種顏色的塑料插塑做為花朵裝飾四周，在取放材料過程中，4號(hào)哭了起來(lái)，沒有小朋友理她，一直到結(jié)束還在難過。

四、原因分析與反思調(diào)整：

1.原因分析

(1)大班幼兒合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)，但仍會(huì)有有自我中心意識(shí)，不愿分享。幼兒對(duì)建構(gòu)興趣極高，積極主動(dòng)，創(chuàng)造欲望強(qiáng)烈都希望別人按照自己的要求去做，都想用最合適的材料搭建好的作品，所以有語(yǔ)言爭(zhēng)執(zhí)和不愿分享材料的現(xiàn)象。

(2)大班幼兒在合作中目的計(jì)劃性增強(qiáng)，合作要求不明確，幼兒在引導(dǎo)和簡(jiǎn)單交流中有了一定目的性，也有合作共建的意識(shí)，但是有些不明確如何去更好的合作?有的會(huì)出現(xiàn)總是不停的選材料，缺少交流溝通，要求不明確有盲目性。

(3)大班幼兒動(dòng)作靈活，運(yùn)用建構(gòu)概念、情緒和規(guī)則意識(shí)還有待提高能夠靈活的運(yùn)用雙手運(yùn)用平衡、數(shù)、量知識(shí)進(jìn)行搭建，情緒和規(guī)則意識(shí)不穩(wěn)定出現(xiàn)矛盾爭(zhēng)吵和哭的現(xiàn)象。

(4)合作意識(shí)淡薄，缺乏集體合作觀念需要介入指導(dǎo)，活動(dòng)中出現(xiàn)矛盾爭(zhēng)端，小女孩哭了沒有一個(gè)小朋友主動(dòng)去幫助她繼續(xù)合作建構(gòu)。

2.反思調(diào)整

(1)多提供豐富材料區(qū)域空間滿足幼兒交流合做和創(chuàng)新的欲望。保證區(qū)域活動(dòng)有充足的時(shí)間和空間，如表演、美工、建構(gòu)等讓孩子在交流和嘗試中滿足好奇心、滿足求知的欲望，在交流合作中發(fā)展幼兒的合作意識(shí)和能力，擺脫自我為中心的意識(shí)。

(2)家園互動(dòng)改變幼兒“獨(dú)”的成長(zhǎng)背景，加強(qiáng)合作意識(shí)和機(jī)會(huì)共同合作，創(chuàng)造更多的互動(dòng)活動(dòng)加強(qiáng)孩子的合作和交流，明確合作要求，建立健康的成長(zhǎng)背景。如家長(zhǎng)和孩子之間的郊游、采摘、運(yùn)動(dòng)會(huì)等為孩子們的合作和交流創(chuàng)造更多的平臺(tái)。

(3)多關(guān)注了解幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和教育。多去關(guān)注了解孩子的潛能和個(gè)別差異，能夠及時(shí)根據(jù)孩子的特點(diǎn)和需求調(diào)整區(qū)域活動(dòng)、調(diào)整介入方法和指導(dǎo)教育，給孩子一個(gè)自由的空間，做中教、做種學(xué)、做種求進(jìn)步。

(4)增強(qiáng)幼兒的知識(shí)面加強(qiáng)幼兒抽象邏輯思維。多去引導(dǎo)幼兒搜集了解相關(guān)知識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)面，從而在合作中更加有自信和目的性，也能夠增強(qiáng)交流協(xié)商，從而在操作中發(fā)展抽象邏輯思維。

參考文獻(xiàn)

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[2]宦雯婷建構(gòu)活動(dòng)中大班幼兒計(jì)劃性的研究[J].早期教育(教科研版)，2012，(3)：31-33。

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