導讀：這篇優秀的幼兒園大班教師論文范文不足2000字符。但是給人們講述的論文特別棒，這篇范文題目是“幼兒園大班建構區角觀察記錄”。通過采用直接觀察、間接觀察、非參與性觀察等方法，對幼兒園大班建構區角活動中的幼兒進行了觀察。

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作者：黃萍

摘要：通過采用直接觀察、間接觀察、非參與性觀察等方法，對幼兒園大班建構區角活動中的幼兒進行了觀察，從而得出大班幼兒的合作意識逐漸增強，但仍有自我意識，能夠有一定的合作目的性，但要求不明確，缺乏集體合作觀念，需要介入指導。因此，這就對幼兒園和家長提出了更高的要求，要其給予有針對性的指導和教育，促進幼兒間的合作。

關鍵詞：大班幼兒　合作交流　區角活動

(幼兒園大班教師論文)范文：幼兒園大班建構區角觀察記錄

一、觀察對象

AB兩組共5名孩子。

A組2名男孩1號3號。

B組3名女孩分別是2號4號7號。

二、觀察目標

1.在搭建活動中幼兒與同伴之間的交流、協商合作與分享情況。

2.幼兒在搭建過程中對數、量、形、比例立等概念的運用及材料選擇的使用情況。

三、觀察內容

A組：在老師還未開始介紹活動時，1、3號孩子就已經開始選擇材料準備搭建。在引導和準備活動時2名幼兒在老師的引導下說出了搭建的想法和見解，并選對方為合作伙伴。3號一直在說“要搭建房子……”1號迅速的跑向材料區選擇材料，每次都是兩三塊數量不多。

兩人交流不多，1號嗯嗯或是親自操作擺弄，不停搬運材料。3號一直注意自己的建構物，偶爾看看別人的進度又繼續開始搭建。在搭建過程中看到旁邊的材料盒順手去取材料卻被旁邊的2號說”拿了自己的材料，不準拿。兩個小男孩都沒有說什么，又去材料區取材料。

3號也開始和1號一起去選擇材料，有木質的，還有紙盒、鐵罐等不同材質的，回來后兩人不停的嘗試不同大小、材質的材料該如何擺放，一會進行疊加擺放，一會又分別拆開擺放很快完成了主要的建筑任務，1號選擇了四塊小地墊做為海洋館，兩人又選擇了海豚章魚等輔助材料布置其中，

在最后的搭建圍墻的過程中1號又拿了一個大紙箱和旁邊的小女孩說“是搭建圍墻的;3號說是車庫，旁邊的小女孩哈哈笑起來”哪有這么大的圍墻。

B組剛開始2、4號就用長方形的積木進行擺放堆積，7號去區角進行材料的選擇和搬運，在半路上別的小朋友想用一些積木，她大聲的說“這是我們的，不能動”又繼續將其運送到自己的位置上來。兩個小朋友一起去取材料，三個人都在不停的嘗試如何擺放，在擺放主體建筑時7號提出”在兩個長方體上加上兩個半圓弧形會倒掉的，

介入指導將長方體進行平放改變擺放方式，在建構中三個小伙伴不停的用語言進行交流，有很多不同的見解。其中總是有兩名伙伴不停的進行材料的取放。用各種顏色的塑料插塑做為花朵裝飾四周，在取放材料過程中，4號哭了起來，沒有小朋友理她，一直到結束還在難過。

四、原因分析與反思調整：

1.原因分析

(1)大班幼兒合作意識逐漸增強，但仍會有有自我中心意識，不愿分享。幼兒對建構興趣極高，積極主動，創造欲望強烈都希望別人按照自己的要求去做，都想用最合適的材料搭建好的作品，所以有語言爭執和不愿分享材料的現象。

(2)大班幼兒在合作中目的計劃性增強，合作要求不明確，幼兒在引導和簡單交流中有了一定目的性，也有合作共建的意識，但是有些不明確如何去更好的合作?有的會出現總是不停的選材料，缺少交流溝通，要求不明確有盲目性。

(3)大班幼兒動作靈活，運用建構概念、情緒和規則意識還有待提高能夠靈活的運用雙手運用平衡、數、量知識進行搭建，情緒和規則意識不穩定出現矛盾爭吵和哭的現象。

(4)合作意識淡薄，缺乏集體合作觀念需要介入指導，活動中出現矛盾爭端，小女孩哭了沒有一個小朋友主動去幫助她繼續合作建構。

2.反思調整

(1)多提供豐富材料區域空間滿足幼兒交流合做和創新的欲望。保證區域活動有充足的時間和空間，如表演、美工、建構等讓孩子在交流和嘗試中滿足好奇心、滿足求知的欲望，在交流合作中發展幼兒的合作意識和能力，擺脫自我為中心的意識。

(2)家園互動改變幼兒“獨”的成長背景，加強合作意識和機會共同合作，創造更多的互動活動加強孩子的合作和交流，明確合作要求，建立健康的成長背景。如家長和孩子之間的郊游、采摘、運動會等為孩子們的合作和交流創造更多的平臺。

(3)多關注了解幼兒進行有針對性的指導和教育。多去關注了解孩子的潛能和個別差異，能夠及時根據孩子的特點和需求調整區域活動、調整介入方法和指導教育，給孩子一個自由的空間，做中教、做種學、做種求進步。

(4)增強幼兒的知識面加強幼兒抽象邏輯思維。多去引導幼兒搜集了解相關知識、擴大知識面，從而在合作中更加有自信和目的性，也能夠增強交流協商，從而在操作中發展抽象邏輯思維。

參考文獻

[1]董靜 幼兒園大班建構游戲區材料的投放[J].經濟管理：全文版，2016，(7)：79。

[2]宦雯婷建構活動中大班幼兒計劃性的研究[J].早期教育(教科研版)，2012，(3)：31-33。

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