導讀：這篇完整的優秀的幼兒園教師論文范文有3000字符。只要論證的題目是“幼兒園主題課程游戲化有效策略初探”。關注幼兒玩的興趣和學的需求的一種學習模式——“幼兒園主題課程游戲化”模式。想要發表幼兒園教師論文的老師可以直接聯系李老師(QQ/微信：請看本文頂部)

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作者：王林宛

摘要：本文主要闡述在實施和深化《指南》的背景下，我們重新審視和思考，探索出以主題課程為載體、以玩為途徑、以自主活動區為主陣地，關注幼兒玩的興趣和學的需求的一種學習模式——“幼兒園主題課程游戲化”模式。

關鍵詞：主題課程　游戲化　有效策略

《指南》的“說明”部分特別提出了幼兒園課程實施的四個依據：一是“關注幼兒學習與發展的整體性”;二是“要尊重幼兒的個體差異”;三是“理解幼兒學習的方式和特點”;四是“重視幼兒的學習品質”。

那么，怎樣的學習模式既能注重幼兒整體性發展，又能尊重幼兒的個體差異，讓幼兒在自主、快樂的環境下通過操作和擺弄在親身體驗中去習得經驗，讓幼兒園的教學活動真正做到決定質和量的主體是幼兒，而不是教材呢?帶著這些問題，我們在不斷地實踐和探索中發現了一條符合幼兒本身的學習路徑，那就是“主題課程游戲化”的模式。

(幼兒園教師論文)范文：幼兒園主題課程游戲化有效策略初探

因為主題課程的優勢就在于它能系統、連貫地通過各種不同的形式讓孩子們去逐層深入地建構起相關的知識經驗，是以“完整兒童觀”為出發點的系統課程。同時游戲作為幼兒園的基本活動，它是每個孩子在自己的需要下按照自己的意愿和速度，在自己的水平上來自主發展，充分體現了個體差異性。

因此，主題課程游戲化的模式，正好吻合了《指南》的精神，在立足于幼兒本身的原則上，既樹立了課程意識，又思考了幼兒的學習與發展的問題。

一、分析幼兒園實施主題課程中存在的現狀與原因

在《指南》的推動下，教師的觀念開始發生變化，知道游戲在幼兒園教學中的重要性，但縱觀現行幼兒園的課程模式，會發現仍存在這樣兩種現狀：

第一種就是大部分幼兒園在實施主題課程時仍以教師的集體教學活動為主，依據教材內容向幼兒做著“傳遞 ”和“搬遷”式的知識體系的工作，以同一內容、同一目標、同一個教學方法去統一要求班級中三十幾個不同的孩子。

第二種就是“教、玩兩難”的現狀。也就是說教學與游戲相脫離，教學是教學，游戲是游戲，兩者并沒有本質上的關聯。

教師往往是為了游戲而游戲，除了搬遷現成的游戲外，也費時費力地創設了較多的游戲材料，但老師們卻沒有去思考這些游戲材料何時玩、怎么玩、如何有效地玩?只是根據自己的設想去創設，沒有去考慮教學與游戲的平衡點和銜接點在哪里。

基于以上的現狀，我們在調查和交流中發現這主要源于以下幾個原因：

一是大部分的教師對幼兒階段的學習與發展目標不明確，不知道不同年齡段孩子應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平;

二是教師對主題中的學習內容集中與分散的安排與邏輯思考能力的欠缺;三是教師缺乏解讀教材的能力，不知道如何將主題中的教學內容物化成游戲材料，讓幼兒在操作、擺弄中去自主習得相關的知識經驗。

二、探索幼兒園主題課程游戲化的有效策略

基于以上的原因，我們思考著如何將主題課程和游戲進行有機接軌，既讓課程內容以游戲的形式讓孩子們在玩中學，又能讓不同的孩子在玩中得到發展。

1.通過主題開展的不同時段，梳理出玩的三部曲模式。

要想讓課程真正被幼兒所需要，所喜歡，首先要思考主題課程中的相關內容與幼兒的學習特點和學習方式之間存在的關聯。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，因此，我們在主題課程的創設與實施中要思考這樣幾個問題：

(1)哪些經驗可以通過生活和游戲讓幼兒在玩中自主發現和積累?

(2)哪些經驗必須要借助教學游戲幫助幼兒進行梳理和提升?

(3)哪些經驗需要通過后期的游戲去鞏固和拓展?基于對以上問題的思考，我們梳理出一條課程游戲化的三部曲模式，將孩子的玩分為三個時段來進行，分別為前期、中期與后期。

①前期通過自主玩來積累相關的知識經驗;激發學習的興趣。在主題課程開展的前期，我們在細細地解讀主題內容的基礎上，提煉出主題課程中的核心經驗，然后通過概念與游戲之間的價值替換，

在基于幼兒的學習路徑和年齡特點的基礎上，設計出相對應的學具，投放到活動區讓幼兒自主玩，自主發現，從而幫助幼兒積累起相關的知識經驗，激發起學習的興趣。

②中期借助教學游戲來幫助幼兒梳理、提升零星的經驗。玩，除了個別玩、小組玩還可以集體玩。要想讓孩子們玩透主題課程，僅憑個人自主玩是很難提升孩子的經驗的。

因為幼兒在自主游戲中，得到的是零星的知識經驗，對于“為什么會這樣?”孩子很難自己梳理和概括。因此在必要的時候，需要借助教師和同伴的力量，通過相應的教學游戲，幫助幼兒梳理零星的經驗，獲得初步的概念，在原有的基礎上進行提升，從而建構起新的經驗。

③后期則通過規則游戲來鞏固和拓展孩子的經驗，提升能力。在后期，我們則針對幼兒的學習現狀和個體差異，將教學中的內容重新調整，以規則游戲的形式，設計成有難度、有梯度的學具，重新投放到活動區中，以便讓不同水平的幼兒自主選擇游戲，

并且通過與不同能力的玩伴之間的對弈中獲得不同水平的發展，真正做到“以玩促學，以學促效”，讓孩子們通過游戲來玩透、玩轉主題中的內容。

2.借助活動區“化教為玩”，創設有準備的環境。

幼兒的玩是需要環境的，一個有準備的環境，能讓幼兒玩得更有意義。以往幼兒園的主題課程，則是以課的形式通過集體教學的方式來進行的，它與玩是相對獨立的，很少有機地將主題內容巧妙地融入到各個游戲區中，讓孩子們在玩中學。

我們通過不斷地探索和發現，要想讓孩子們玩透主題中的內容，就需要將主題內容以游戲形式有機地融入到不同類型的活動區來弱化教學，創設充足玩的時間、空間和材料。

(1)依據主題的內容來進行形式上的融入，創設可玩的空間。當我們將主題內容游戲化的第一步就是解讀主題目標，因為目標是對整個主題內涵和結構核心經驗的概括。通過對主題目標的剖析來獲取相應的、有價值的教育信息，然后將這些信息羅列出來，從而進行價值判斷。

分析、篩選出主題內容中一些可以操作、探究的活動素材，將其物化成具體、形象、可操作的游戲，然后融入到各個活動區，讓幼兒在自主、快樂的游戲中獲取相關的經驗。

(2)依據某一教學內容中的核心經驗來進行價值替換，提供有效玩的材料。主題中的每一個獨立的教學內容，都有起決定作用的核心經驗。核心經驗是指對于兒童掌握和理解某一學科領域的一些至關重要的概念、能力或技能，它是我們在實施教學的一個方向標，也是我們在進行活動時可參考的依據。

特別是實施概念性較強的科學領域的主題，只有掌握和了解了這些核心經驗，在主題開展中我們才能知道需要借助哪些游戲將概念物化成材料。

3.針對幼兒的個體差異性創設不同難度的游戲，在玩中促發展。

幼兒是教育的主體，是教育的根本。任何有效的教學都應“以幼為本”。幼兒知識的建構是建立在原有的知識經驗的基礎上的，因此確保主題有效開展的最為關鍵的一環就是解讀本主題中幼兒原有的認知結構與不同幼兒的發展水平，否則我們在主題的實施過程中就無法做出正確的判斷，會讓幼兒出現“吃不了”或“吃不飽”的現象。

那么，有效就成了一句空話。在解讀幼兒時，我們要思考這樣幾個關鍵性的問題，問題一：主題中的哪些經驗是這一年齡段的孩子可以掌握的?這一階段的幼兒已經掌握了什么，哪些還沒掌握?問題二：對于不同水平的孩子應怎樣創設不同難度的游戲，讓他們都有獲得發展的機會?問題三：同一幼兒，在不同的游戲階段該如何提升?

(1)針對同一年齡段不同水平幼兒的需求創設難度不同的游戲。如何在主題教學中去關注不同水平的幼兒，關注差異發展呢?那就需要教師運用自己的教育智慧，減少集體教學的時間，多給予幼兒自主游戲的時間讓每個孩子在自己的需要下按照自己的意愿和速度，在自己的水平上來自主發展。

如：中班主題《有趣的動物》中，在主題開展的中后期，為了鞏固和拓展幼兒對不同動物的外形特征的認識，我們針對不同水平的幼兒創設了不同難度系數的《動物影子照相館》的游戲。

我們將游戲分為三個不同的難度系數，“☆”的是單個動物的影子對應游戲(圖1);“☆☆”的是多個動物的組合和重疊影子游戲(圖2);“☆☆☆”的則是同一動物細微差別和方位轉換的影子游戲(圖3);我們從易到難，追尋從整體到局部再到細節的設計原則，讓不同水平的幼兒根據自己的水平選擇難度適宜的游戲來玩，從而體驗成功的喜悅。

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