導讀：這篇完整的幼兒園小班教師論文范文有2000字符左右。主要論述的題目是“關于幼兒園小班常規教育策略”。從整個班集體來看，幼兒生活在一個大家庭中，必須按一定的要求活動。所以，想要發表幼兒園小班教師論文的老師可以直接聯系李老師(QQ/微信：請看本文頂部)

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作者：陳柳苑

摘要：從整個班集體來看，幼兒生活在一個大家庭中，必須按一定的要求活動。如果每個幼兒各行其是，不僅教師無法按計劃實施教育活動，就連幼兒間的日常生活也無法協調。

特別是小班幼兒剛從家庭進入幼兒園，有很大的不適應，更需要建立良好的集體常規，保證教育工作有條不紊地進行。對于整天由爺爺奶奶圍著轉的小班幼兒，一下子讓他們過上獨立的集體生活，確實是一個很大的轉折。

(幼兒園小班教師論文)范文：關于幼兒園小班常規教育策略

而這時期卻是進行常規教育的關鍵期。因為在新的環境中建立新的規則，培養習慣相對容易;而且他們無論在生理、心理上都處于個體發展的低級階段，在品德教育上屬他律時期，這一年齡特點決定了教師進行常規教育的有利條件。一年來，我們對小班幼兒的常規教育進行了一系列的嘗試，收到良好的效果。

一、采取正確的、恰當的教育方法

初入園的幼兒對幼兒園的環境、活動都不熟悉，不適應，也不習慣按相對一致的要求去行動，經常出現違反規則的現象。因此，就需要老師進行耐心的教育。我們針對各項活動中的常規要求，有計劃、有目的地對幼兒實施教育，并注意在教育過程中根據不同的要求，運用不同的教育方法。

1.示范、模仿法。

在進行禮貌教育時，要求幼兒來園時要對老師說“老師早”，待幼兒知道此規則后，在平時要注意每天早晨接待幼兒，先向幼兒問早，以提醒、啟發幼兒，逐漸養成主動地與老師問早的好習慣。在教幼兒正確搬椅子時，教師邊說邊示范，要兩手握住椅子兩邊，使小椅子的腿朝下，不至于碰到其他幼兒。

幼兒的模仿力是很強的，看到老師正確地搬椅子，他們會學著做，且很快記住。

2.語言指導法。

如何教會幼兒正確地用肥皂洗手，并遵守洗手不玩水的規則，我們運用語言指導，每次洗手時念“搓搓搓，搓手心，搓搓搓，搓手背，換只手，再搓搓，甩三下，一二三”的兒歌。幼兒在愉快的體驗中學會了洗手。

為了安頓幼兒上課前的情緒，常以對答式兒歌進行指導：小腳——拼拼攏、小手——放放好、小眼睛——看老師。

3.情景教育法。

情景表演可充分調動幼兒看、聽、說、做等感官活動，使幼兒在榜樣的影響下，行動的實踐中逐步理解和遵守規則。如通過“大家一起玩游戲”的情景表演，讓幼兒在游戲過程中學會運用“我跟你一起玩好嗎?”“你能借我一個玩具嗎?”“我玩一會兒再給你行嗎?”等禮貌語言。

情景表演使知、情、意、行四種心理因素相互作用，激發幼兒在生活中愉快實踐的愿望，從而在實踐中掌握了一系列的規則要求。

4.游戲練習法。

在教育幼兒玩后要把玩具放好、整理好時，進行“給玩具找到家”游戲，請幼兒將混亂的玩具寶寶分類，并送回家。讓幼兒知道每次游戲結束后，都要將材料收拾好。平時教師要時常提醒、督促幼兒，以養成良好習慣。

二、確立常規教育的目標要求

小班常規的內容可以分為：社會交往規則、群體性規則和個體性規則。社會交往規則是指幼兒適應社會生活必須遵守的品德行為規范，是幼兒社會化的最直接的內容。群體性規則主要用以保證集體生活、游戲和教學的順利進行，形成幼兒的集體觀念。個體性規則主要是維系個體健康發展的行為要求。

通過常規教育可以逐漸形成幼兒正確的對人、對事、對物的態度體系與相應的行為方式。

為此，我們根據小班幼兒的年齡特點、常規教育的規律及實際情況，制定了本班幼兒常規。如在社會交往方面規則有：早晨來園向老師問早、問好;妨礙別人要說“對不起”;遵守游戲規則，不爭搶玩具等等。群體性規則有：點名時響亮地答“到”;集體活動會聽口令;上課說話先舉手;安靜地吃點心和進餐等。

個體性規則如：認識自己的茶杯、毛巾;游戲注意安全，不把異物放入口、鼻、耳中;自己穿、脫衣服及鞋子等等。

三、遵守一定的教育原則

1.循序漸進、逐步滲透的原則。

在教育的過程中要注意常規的數量由少到多，逐步增加;常規的要求由簡到繁，逐步提高。如剛開學我們要求幼兒先學會自己穿鞋，然后學會穿褲子，過一段時間要求他們會穿單衣，逐漸要求會穿毛衣、外套, 能力強的要求會塞衣服。

2.集體教育和個別教育相結合的原則。

由于先天的和后天環境等因素的影響，幼兒間存在著個別差異。在集體教育的同時，更要注重個別教育。有的幼兒不會拿勺吃飯;有的不吃這，不吃那;有的自控力差;有的理解力跟不上;有的口齒不清等等。這都要老師耐心地去教，使個別幼兒也逐步統一、融入在集體之中。

3.家園一致的原則。

幼兒園的教育效果，往往受到家庭教育的影響。因此，在教育中我們注意發揮家庭教育的作用。在一日活動中，離園這個環節是與家長充分接觸的有利時機。我們根據幼兒在園的表現，反饋給家長，同時也從家長中了解幼兒在家的情況。

還利用“家長會”、《家園聯系冊》充分交談、交流，要求家長配合教師，共同努力，改掉幼兒不良習慣，培養身心健康、全面發展的下一代。

常規教育是一個長期的、反復的過程。教師要樹立正確的兒童觀，將幼兒放在主體地位。這樣，常規就不會被當作限制、約束幼兒的“緊箍咒”。在用餐時，總有吃得快和慢的現象。我們不強求吃得快的幼兒一定要坐著等吃得慢的幼兒。而讓他們到室外安靜地自由活動，從而激勵了吃得慢的幼兒加快速度，同時也減少了老師不必要的管束。

教師要以身作則，做幼兒的榜樣。幼兒的眼睛是反映老師行為的鏡子。對幼兒進行常規教育時，要求幼兒做到的，自己必須先做到。幼兒幫老師做了事，老師也要主動地說“謝謝”。從而潛移默化地影響了幼兒。

教師必須加以重視，持之以恒，使幼兒在生活、學習中自然而然地形成良好的行為動型。

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