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作者：吳朝莉

(摘要)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：”家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、品德、合作的原 則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”因此，幼兒教師與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通就顯得尤為重要。

(關(guān)鍵詞)幼兒教師 家長(zhǎng) 有效 溝通

幼兒教師論文范文大全(免費(fèi))100篇

在當(dāng)今的幼兒教育中，家長(zhǎng)所占的分量越來(lái)越重，教師不再是權(quán)威者，而是家長(zhǎng)與幼兒之間的知識(shí)橋梁。因此，要確立家長(zhǎng)的主體地位，與家長(zhǎng)的溝通中要尊重家長(zhǎng)，把相關(guān)知識(shí)傳授給父母，與家長(zhǎng)共同探討幼兒在家及在幼兒園時(shí)發(fā)生的問(wèn)題，尋找方法，相互配合，對(duì)幼兒的教育保持統(tǒng)一的步調(diào)。

一、家園共育在教師與家長(zhǎng)溝通交流中的重要性

家園共育是幼兒健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，也一直是幼兒園工作的重要組成部分。孩子能夠茁壯成長(zhǎng)，更是老師和家長(zhǎng)的共同愿望。隨著教育理念的不斷更新，很多家長(zhǎng)對(duì)教師的教育指導(dǎo)不再唯馬是瞻，他們重視幼兒的早期教育，有了自己的教育理念。

家庭和幼兒園教育是影響幼兒身心發(fā)展的兩大方面，這兩大方面對(duì)幼兒的影響必須同方向、同步調(diào)才能達(dá)到事半功倍的效果。

因此在幼兒教師與家長(zhǎng)溝通工作中雙方交流的好壞，直接影響到幼兒園的反饋教學(xué)。有的家長(zhǎng)育兒觀念會(huì)與教師沖突，使教師工作不能很好地進(jìn)行，因而導(dǎo)致雙方合作不愉快。

為了達(dá)到家園同步的配合教育，家園雙方要圍繞著孩子的發(fā)展經(jīng)常聯(lián)系、相互溝通交流、注重方式，讓家長(zhǎng)了解具體教育目標(biāo)及幼兒各方面的發(fā)展，與幼兒園取得共識(shí)，從而使家園同步教育更有效地促進(jìn)孩子的發(fā)展。

二、幼兒教師如何與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通

幼兒教師每天不僅做好一日常規(guī)工作是不夠的，要想工作進(jìn)展的更順利，還要做好家長(zhǎng)工作。因?yàn)槲覀兠刻於家鎸?duì)幼兒的不同狀態(tài)，面對(duì)家長(zhǎng)提出的種種要求與意見(jiàn)，家長(zhǎng)工作也就顯得十分重要。面對(duì)形形色色的家長(zhǎng)，我們?cè)撊绾闻c其進(jìn)行有效溝通，進(jìn)而促進(jìn)工作良性進(jìn)展呢?

1 家長(zhǎng)工作要不卑不亢，迎難而上，用真誠(chéng)換取家長(zhǎng)的信任。

幼兒教育是一項(xiàng)教育行業(yè)，也是一門服務(wù)行業(yè)，幼兒教育要為家長(zhǎng)、幼兒服務(wù)，幼兒園的管理層也把家長(zhǎng)對(duì)老師的評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)教師工作的一方面，因此，不少老師為了討好家長(zhǎng)的歡心，千方百計(jì)去迎合家長(zhǎng)的需要，不管他們的要求正確與否，合理與否，這樣給家長(zhǎng)工作帶來(lái)更大的困難，造成不少的家長(zhǎng)對(duì)老師不尊重。

2 與家長(zhǎng)溝通時(shí)，充分發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)魅力。

溝通就需要教師巧妙使用語(yǔ)言，針對(duì)家長(zhǎng)心態(tài)說(shuō)話，使家長(zhǎng)容易理解，千萬(wàn)不能僅停留在告狀的層面。首先，要先揚(yáng)后抑，即先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，然后點(diǎn)出不足，這樣家長(zhǎng)就易于接受。其次，要避實(shí)就虛，即不要一開始就切入正題，待家長(zhǎng)的心情趨于平靜的時(shí)候再自然引出主題。

如家長(zhǎng)得知孩子在幼兒園里”隨時(shí)闖禍”了，往往會(huì)忐忑不安地等待教師的批評(píng)，這時(shí)如果教師先不渲染孩子的”錯(cuò)誤”，而是談一些其他的話題，家長(zhǎng)就會(huì)減少心理顧慮。通常情況下，家長(zhǎng)會(huì)忍不住代替孩子向教師道歉，此時(shí)教師則應(yīng)與家長(zhǎng)共同分析并找出原因，積極尋找解決的辦法。

要淡化孩子的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，孩子畢竟是孩子，教師不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子。家長(zhǎng)擔(dān)心的不是孩子犯下的錯(cuò)誤，而是教師對(duì)于孩子所犯錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，因此在本來(lái)就心情緊張的家長(zhǎng)面前，教師關(guān)鍵在于表達(dá)一種愿望，即讓家長(zhǎng)明白溝通是希望得到家長(zhǎng)的支持，以便家園共同引導(dǎo)孩子形成良好的行為習(xí)慣。

3 察言觀色、主動(dòng)出擊

教師是家長(zhǎng)工作的主導(dǎo)者，不要等幼兒在幼兒園發(fā)生了事情或需要家長(zhǎng)配合時(shí)才與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，這樣家長(zhǎng)面對(duì)突如其來(lái)的事件往往會(huì)不理解，甚至與教師或幼兒園大鬧一番，給幼兒園或教師都造成很大的負(fù)面影響。如果教師隨時(shí)細(xì)心地觀察家長(zhǎng)的需要、表情臉色等情緒變化，及時(shí)做好思想和行動(dòng)上的溝通，主動(dòng)出擊，那么橫在家園之間的距離會(huì)消失。

4.教師要通過(guò)”換位思考”來(lái)建構(gòu)理解的平臺(tái)，體驗(yàn)理解的幸福。

理解就是用自己的體會(huì)來(lái)感受到對(duì)方提出問(wèn)題的想法，也是一種詮釋。站在不同的角度去體會(huì)感受，這就是理解體會(huì)的不同。每個(gè)人對(duì)一種事物的詮釋都不一定相同，那是因?yàn)榇蠹覍?duì)這個(gè)事物的感受體會(huì)有所不同，理解就是因每個(gè)人的大腦對(duì)事物分析決定的。

理解不等同于體會(huì)，兩個(gè)詞是有明顯的差別的。理解是個(gè)體對(duì)事件的邏輯表示贊同，也不排除有個(gè)人體驗(yàn)，但主要是承認(rèn)事件的邏輯關(guān)系。從”理解”的定義中，可以看出，理解是雙方的，是需要構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)。只有雙方站在同一個(gè)平臺(tái)上才能便于相互理解。

在幼兒園里，教師和家長(zhǎng)之間的相互理解，是需要平臺(tái)的，它的建立是以幼兒的幸福成長(zhǎng)為目的，需要教師、家長(zhǎng)雙方的努力和維護(hù)。在教師和家長(zhǎng)交流的初期，建立這種和諧、友好、能相互理解的平臺(tái)，顯得格外重要。

5.適當(dāng)?shù)膶?duì)家長(zhǎng)提出表?yè)P(yáng)

每逢學(xué)校有重要事情要向全體家長(zhǎng)通告時(shí)，我就利用這個(gè)機(jī)會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)們離園時(shí)耽誤一點(diǎn)時(shí)間開一個(gè)簡(jiǎn)短的家長(zhǎng)會(huì)，會(huì)上表?yè)P(yáng)孩子的進(jìn)步以及家長(zhǎng)好的教育方法，家長(zhǎng)也會(huì)更加注意自己的言行舉止，配合老師進(jìn)行教育。

6.電話、網(wǎng)絡(luò)溝通別具魅力

盡管與家長(zhǎng)溝通的方式很多，最常用的有：教育活動(dòng)開放日，接送幼兒交談、家訪、家園聯(lián)系手冊(cè)、親子游戲等但我認(rèn)為電話和網(wǎng)絡(luò)溝通別具魅力。它更快捷、方便，能起到意想不到的效果。

把孩子在園的情況拍照后傳到班級(jí)QQ群里，家長(zhǎng)們更直觀的了解孩子的情況，可以消除不少誤解;有時(shí)群發(fā)個(gè)簡(jiǎn)單的祝福短信，雖然只有老師的寥寥數(shù)語(yǔ)，但它能把老師真誠(chéng)的話語(yǔ)轉(zhuǎn)達(dá)給家長(zhǎng)，增強(qiáng)家長(zhǎng)教育孩子的信心，更能理解老師的苦心。

總之，教師要意識(shí)到，想要與家長(zhǎng)之間有一個(gè)良好的溝通，教師應(yīng)不斷提升自身的素質(zhì)，做到隨機(jī)應(yīng)變。多以自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與家長(zhǎng)溝通，不可以對(duì)自己不清楚的觀點(diǎn)，過(guò)多地進(jìn)行闡述，以免產(chǎn)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李 飛;楊 坤.教師和家長(zhǎng)溝通的策略.《中國(guó)教師》.2006.08.

[2]石雪. 淺談?dòng)變航處熑绾闻c家長(zhǎng)進(jìn)行溝通.《學(xué)校教育研究》.2016.19

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