導讀：2000字-3000字符的師德論文范文很多，而今天我給大家分享的是關于幼兒園師德考核的現實困境與破解思路的師德論文范文。幼兒教師在社會中的專業(yè)認同度不高給幼兒教師的專業(yè)發(fā)展帶來了不利影響。職前教育方面,幼兒師范學校在結構調整中出現了各種新問題,幼兒教師職前教育理論也缺乏深入研究。

作者：陳秀秀

摘要：幼兒教師在社會中的專業(yè)認同度不高給幼兒教師的專業(yè)發(fā)展帶來了不利影響。職前教育方面,幼兒師范學校在結構調整中出現了各種新問題,幼兒教師職前教育理論也缺乏深入研究。在職成長方面,存在著幼兒園經濟取向的經營理念、幼兒教師超負荷工作導致的職業(yè)倦怠以及幼兒教師的素質局限等制約因素。

(師德論文)幼兒園師德考核的現實困境與破解思路 [3000字符范文]

本文就幼兒園師德考核的現實困境與破解思路進行探討。我們力求為幼兒園教師評價提供有效的策略和智力支持，提升幼兒園的管理水平和師資隊伍建設水平，為孩子們的發(fā)展提供有利的平臺。

在職成長方面,存在著幼兒園經濟取向的經營理念、幼兒教師超負荷工作導致的職業(yè)倦怠以及幼兒教師的素質局限等制約因素。本文就幼兒園師德考核的現實困境與破解思路進行探討。我們力求為幼兒園教師評價提供有效的策略和智力支持，提升幼兒園的管理水平和師資隊。

關鍵詞：幼兒園師德;考核現實;困境破解思路

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1672-2051 (2023)12-001-01

1、幼兒園師德考核的現實困境

1.1師德考核“走過場”

幼兒園教師道德評價存在著“走過場”問題。舉個例子來說，有不少幼兒教師說認為只要不違反法律和紀律的事情，幼兒未發(fā)生安全事故，校長并不會特別關注也不會說什么，期末考核時也多是合格，“誰得優(yōu)異，都是幼兒園主任決定，基本上不檢查”。

有些私立幼兒園缺少教師道德評價的準則和文本，教師道德評價由校長個人決定。“形式化”的評價實際上是空洞的。沒有發(fā)揮評價最本質、最重要的功能，反而一些老師養(yǎng)成了懶惰的行為以及不負責任的態(tài)度，一些教師感到不公平，從而他們的工作主動性受到打擊、積極性降低。

1.2缺乏科學的師德考核體系

專業(yè)標準提出幼兒園教師需要熱愛幼兒教育事業(yè)、有理想、踐行社會價值、踐行教師職業(yè)專業(yè)道德。關心孩子，尊重孩子個人的獨特人格，充滿愛心，具有很好地耐心和細心，教學自重、自律，引導孩子更加健康成長。但在實際的實踐中，教師的道德評價體系缺乏科學性和明確性，這與教師的職業(yè)標準難以一致的。

例如，老師盡管知道要“尊重孩子”,但什么是“尊重”,什么行為是尊重孩子的標志,什么行為是不尊重孩子的表現,老師們并不清楚，幼兒園老師尊重孩子與否主要依賴于老師主觀的和隨機的判斷。這種對幼兒園考核內容的完全自主化和可變性是很難起到效果的，使得教師的道德考試不科學，甚至損害了兒童的發(fā)展。

1.3過分強調懲罰,忽視激勵的作用

根本上說，教育評價的目的和意義是評價教育開展是否適宜，從而改進教育手段、更好地進行教育開展。教師品德評價應通過評價來改變其不合理、不恰當的行為。但是,很大一部分的幼兒園的最后評估的結果往往不是“肯定”。

舉個例子來說，對評估中出現的不合格的行為和教師主體我們學校往往會采取各種各樣的外在處罰與懲罰,如減績效工資、面向全體老師通報、批評教育等等,合格的幼兒園教師則往往是非常冷漠的態(tài)度,道德評價的指導功能削弱。

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1.4重視師德考核同時卻忽視師德建設

通過調查我們可以發(fā)現，不少的幼兒園只對教師的道德進行評價，沒有對教師的道德進行建設的提升的機制。這種只重視、只強調師德評價卻完全忽視師德建設情況，缺失因小失大，失了重點，手段和目的這兩者的關系完全沒有搞清楚，也不能區(qū)別。

因此，教師的權利很難得到有效保護，他們的職業(yè)榮譽感和受尊重感越來越低，他們在工作中失去了主動性，壓制了教師的成長，從而對孩子接受良好幼兒教育和成長非常不利。

2、破解思路

2.1師德考核內容:科學、具體、易操作

如何更好的判斷怎樣的老師才是“高尚”的人，,受市場經濟的影響,公私幼兒園比例失衡,學前教育教師資源是不均勻的,新幼兒園需要新教師和并進而管理新老師的背景下,構建一個更加科學的、更加具體的和容易操作的道德評價體系非常重要。

各級幼兒園教育主觀部門應當制定教師道德合理的、容易落實的評價辦法。幼兒園基于自己老師的“師德”現狀，對考核的具體方面和內容分層分類，進行更加可以量化的標準制定，使抽象的考核標準更科學、更加具體和容易操作。

如關心孩子，如何關心，哪些不關心孩子的表現要一一列出，讓孩子老師可以清楚自己的具體指標，讓老師的考核更加制度、更加規(guī)范。為轄區(qū)內的幼兒園提供可靠的、良好的參考，減少評估過程中的盲目性，避免了評估的形式化。

2.2師德考核中既要注重懲罰也要強調獎勵

幼兒園的最后評估的結果要注重“肯定”性和積極性，,針對評估中出現的不合格的行為和教師主體在采取外在處罰與懲罰的同時也要重視對表現良好的老師進行獎勵，打破合格的幼兒園教師往往非常冷漠的態(tài)度,進一步的強化道德評價的指導功能。

針對我們幼兒園老師的自我行為,對于表現良好的老師,給予各種形式的獎勵，也是在另一方面，鼓勵表現不好的老師主動的進行自我糾正，而不是破罐子破摔，他們可以更好地向表現良好的老師進行學習，提升自己的師德和為幼兒園小朋友服務的能力。

2.3重視師德建設，幫助教師提升道德自覺

幼兒園在對自己的教師進行道德評價的同時，也要對教師的道德進行建設，為這種提升提供良好的開展條件。既要重視、強調師德評價，也要重視師德建設情況，抓住重點，手段和目的這兩者的關系更加清楚，互相推進。

因此，切實保護教師自身所擁有的權利，提升他們的職業(yè)榮譽感和受尊重感越來越低，提升他們在工作中的主動性，進而可以推進和促進教師成長，從而對孩子接受良好幼兒教育和成長提供有利條件。

3、結語

本文就幼兒園師德考核的現實困境與破解思路進行探討。我們認為幼兒園師德考核存在以下現實困境：師德考核“走過場”;缺乏科學的師德考核體系;過分強調懲罰,忽視激勵的作用;重視師德考核同時卻忽視師德建設。

我們需要讓師德考核內容更加科學、更加具體、更加易操作，既要注重懲罰也要強調獎勵，重視師德建設，幫助教師提升道德自覺。

參考文獻：

[1]張地容.幼兒園師德考核的現實困境與破解思路[J].現代中小學教育,2015,31(6):75-78.

[2]江浪莎.成都武侯區(qū)出臺幼兒園師德量化考評細則[J].教育導刊(下半月),2014(6):94-94.

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