導讀：這篇3000字符，關于小學語文教學論文范文討論的是淺談微課教學在小學語文教學中的應用。經過作者田璐詳細的解說，通過各種論點的分析與總結，使得大家在撰寫小學語文教學論文的時候有了明確的方向和經驗。歡迎大家一起討論和創新。

小學語文教學論文發表直接聯系李老師

作者：田璐

單位：黑龍江省大慶市龍崗小學　163712

摘要：微課的出現，革新了傳統的教育模式，尤其是通過“微課”來培養學生的自主學習的探究精神，可以讓學生更好地實現知識內化，提升學生的學習能力，進而提高課堂教學效率。基于此，本文就微課在小學語文教學中的應用進行了分析。

關鍵詞：小學語文教學論文 ?小學語文　微課　應用

科技的發展給教育帶來了巨大的變革，“微課”作為一種全新的教育模式，越來越受到教育者的青睞。作為課堂教學資源的補充和拓展，它改變了學生的學習方式，為教育帶來了新的活力。微課的時間短、內容較為單一，更加符合小學生的心理特點以及學生對知識點的個性化需求。

(小學語文教學論文)淺談微課教學在小學語文教學中的應用（范文）

語文是小學教育的重要組成部分，語文教師不僅要教會學生基本的聽說讀寫能力，還要讓學生在領悟人文內涵的過程中培養學生健全的人格、促進學生的全面健康的發展，語文更是學好其它學科的基礎。由此可見，語文的重要性是不可替代的，而提高語文教學效率也是勢在必行的。

把微課與小學語文教學融合在一起，讓學生能夠利用微課，進行課前預習、課堂探究、課后鞏固，既可以活躍課堂教學氛圍，又能滿足不同層次學生對知識的不同需求，對提高語文教學效率有著事半功倍的效果。下面就如何有效的應用“微課”、提高小學語文課堂教學效率進行幾點探索。

一、微課應用于小學語文優勢分析

1.微課符合小學生的學習特點。

小學生年齡小、注意力的穩定性較差，每節課集中注意力大約在15分鐘左右，而且很容易受到來自外界的干擾。但微課的時間一般都很短，可以把教學內容分成若干部分或是針對知識點制作微課，大約也就在3-10分鐘，

在這短短時間里有效地濃縮了教學資源，這樣的學習方式非常符合小學生的認知和注意規律，大大地提高了學生的學習效果。

2.資源容量小，學習設備多樣化。

隨著高科技的發展，移動設備隨處可見，對小學生來說也是司空見慣的，對移動設備的應用也可說是非常熟悉的。

微課本身所占用的容量小，可隨時放入手機或是其它移動設備中，方便學生觀看和學習;還可以聯網進入網站調取微課學習，擴大了微課的傳播方式，讓學生實現了移動學習，也在逐漸改變著學生的學習方式。

3.微課實現了學生的“碎片化”學習。

微課可稱之為“片段課程”，也就是把教學內容進行分割，針對性地對知識點或教學內容進行講解，促進學生的理解。小學語文教學內容很多，包括識字、寫字、閱讀、寫作、交際等等，每一個學習內容又包含了很多分支的知識點。

如，就“寫作”來說，其中包含題材、表達方式、表現手法、修辭手法等等，而這些都是小學生必須要掌握的基本寫作知識，單單就修辭手法又有很多小分支，如小學語文教材中常見的比喻、擬人等等。而小學時期的學生還沒有學會整合知識的能力，在學習過程中不可避免的會出現對知識掌握出現零散化現象，甚至會出現概念混淆等一些問題。

長此以往，對小學生的知識內化與整合會非常不利的。

微課這種“片段”學習方式為小學生的“碎片化”學習提供了渠道，打破了時空的限制，微課可以針對某一個知識點進行簡練地講解和總結，有利于學生對單一知識點的理解掌握，再通過一系列的微課學習，在掌握的知識點上進行整合，還可以在微課中進行總結。

這樣不僅提高了學生的學習效率，還能更好地促進學生的知識的內化，這種短時高效的學習方式勢必為小學生帶來新的活力，也必將受到學生的青睞。

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二、小學語文微課設計的一些原則

1.圍繞一個“點”出發。

微課作為課堂教學的補充和拓展，是無法取代傳統的課堂教學的，它的存在是為了給學生搭建知識大廈。每一個微課都是一個知識點的學習，這樣更利于學生掌握，而且也不會因為知識點過多、微課時間過長，讓學生失去興趣，甚至產生壓力。

因此，教師在設計微課的時候要圍繞一個重難點，結合學生的學情，對學生進行分析，能夠抓住學生薄弱的環節來教學活動，力求通過微課配合課堂教學來扎實學生的學習，從而提高教學效率。

2.內容簡潔精悍。

微課的設計一般在3-8分鐘，這樣的時間應該是符合小學生學習特點。而用這么短的時間要去講解知識，就必須要對知識點進行高度的濃縮，所用語言要精煉簡潔，這樣學生在觀看微課的時候也會更加有邏輯性，并促使學生學會自主學習。

此外，微課的設計還必須強調知識的歸納性，在微課中講解完知識點后要對本次微課中所講解的知識點進行歸納總結，讓學生對微課所講知識更加清晰。

3.能夠激發學習動機。

微課的受眾是學生，尤其針對小學生，所設計的微課要能夠激發學生的學習動機，從而提高學習效果。

第一，微課的設計要著手于學生的需求以及其薄弱環節，要能夠滿足不同學生的學習需求，從而實現個性化學習;

第二，微課的設計要尊重學生的學習體驗，站在學生的角度去思考和構思，如針對低年級學生，可以多采用一些直觀、有趣的方法設計微課;

第三，微課設計中可以穿插一些問題等進行互動，讓學生在這種虛擬互動中產生良好的學習體驗，尤其對于高年級學生來說，對于這種互動所帶來的成就感非常的喜歡，而這種成就感又能增強學生的自信心。

三、微課與小學語文教學結合應用

1.把微課融于教學環節中。

微課與小學語文教學融合在一起，需要教師能夠對其靈活的運用，有效地融入到學生的語文學習過程中。小學語文教學中各個環節都可以融入微課，如課前預習、課堂講解、課后復習等等。

2.運用微課創設情景化與互動教學。

小學生以形象思維為主，因此在設計微課的時候運用具體的畫面或是實物更利于小學生去理解和掌握。尤其是語文學習不同于數學，一就是一，語文中蘊含的豐富人文內涵，不是數學公式就能解答的，這就需要配合情景化教學，給學生構建學習情景，引導學生深化對文本的理解。

微課具有很強的感染力，它可以把學生快速地帶入到特定的情景中，調動學生已有的經驗去體會和感悟，放飛學生的想象、聯想，讓學生自主地去構建知識，微課所帶來的情景是傳統課堂所不能比擬的，它更好地對課堂教學進行了延伸和豐富。

除了創設情景，還應加強互動，小學生的思維往往比較活躍，但是并不是每個學生都在課堂上積極表現，很多學生是在課下非常活躍的。面對這一問題，教師可以充分利用微課，為學生創設互動教學。如，在微課中適當地加入一些提問等假想式虛擬互動，讓學生產生一種與教師互動的感覺;還可以與學生在線溝通、為學生解疑答惑，在這種虛擬的環境中可以讓學生沒有顧及地去提問，對調動學生積極思維、挖掘內在潛質有著非常好的作用。

3.運用微課培養學生自主探究的學習能力。

“授人以魚不如授人以漁”，微課不僅是可以作為“魚”來解決學生當前的學習問題，更是教會學生學會學習的“漁”。小學生的毅力較為弱，在學習的過程中往往出現淺嘗輒止的現象，通過微課可以激發學生的探究興趣，變為“我要學”。

微課的時間短，與傳統課堂學習相比更富有趣味性，更能激發小學生的學習興趣，同時學生的學習的時間、方式、內容都可以由學生自己選擇，這樣的學習方式更好地促進了學生自我個性的發展，極大地提高學生自主學習探究能力。

因此，小學語文教學中教師應把微課運用到培養學生自主探究能力上，讓學生在微課學習中既能學到知識，又能提高自身的自主探究能力。

微課作為一種新的教學方式，有著極強的生命力和前瞻性，是提高小學語文教學效率的一種全新嘗試。因此，在小學語文教學中，教師在運用微課的時候一定充分地結合語文教學內容和教學需求進行探索和研究，并在實際教學中總結經驗、不斷改進微課的運用，將微課更好地融合到教學中，

發揮其優勢，培養學生的學習能力，提高教學效率，促進學生更好地發展。

參考文獻

[1]曾憲芳 微課在小學語文教學中的優勢[J].教育革新，2015，(11)。

[2]蔡春玲 微課在小學語文教學中的應用與實踐[J].考試周刊，2015，(86)。

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