導(dǎo)讀:這篇3000字符,關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)論文范文討論的是淺談微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。經(jīng)過作者田璐詳細(xì)的解說,通過各種論點(diǎn)的分析與總結(jié),使得大家在撰寫小學(xué)語文教學(xué)論文的時(shí)候有了明確的方向和經(jīng)驗(yàn)。歡迎大家一起討論和創(chuàng)新。
小學(xué)語文教學(xué)論文發(fā)表直接聯(lián)系李老師
作者:田璐
單位:黑龍江省大慶市龍崗小學(xué) 163712
摘要:微課的出現(xiàn),革新了傳統(tǒng)的教育模式,尤其是通過“微課”來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的探究精神,可以讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。基于此,本文就微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文教學(xué)論文 ?小學(xué)語文 微課 應(yīng)用
科技的發(fā)展給教育帶來了巨大的變革,“微課”作為一種全新的教育模式,越來越受到教育者的青睞。作為課堂教學(xué)資源的補(bǔ)充和拓展,它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,為教育帶來了新的活力。微課的時(shí)間短、內(nèi)容較為單一,更加符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及學(xué)生對知識點(diǎn)的個性化需求。

(小學(xué)語文教學(xué)論文)淺談微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用(范文)
語文是小學(xué)教育的重要組成部分,語文教師不僅要教會學(xué)生基本的聽說讀寫能力,還要讓學(xué)生在領(lǐng)悟人文內(nèi)涵的過程中培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、促進(jìn)學(xué)生的全面健康的發(fā)展,語文更是學(xué)好其它學(xué)科的基礎(chǔ)。由此可見,語文的重要性是不可替代的,而提高語文教學(xué)效率也是勢在必行的。
把微課與小學(xué)語文教學(xué)融合在一起,讓學(xué)生能夠利用微課,進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后鞏固,既可以活躍課堂教學(xué)氛圍,又能滿足不同層次學(xué)生對知識的不同需求,對提高語文教學(xué)效率有著事半功倍的效果。下面就如何有效的應(yīng)用“微課”、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率進(jìn)行幾點(diǎn)探索。
一、微課應(yīng)用于小學(xué)語文優(yōu)勢分析
1.微課符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
小學(xué)生年齡小、注意力的穩(wěn)定性較差,每節(jié)課集中注意力大約在15分鐘左右,而且很容易受到來自外界的干擾。但微課的時(shí)間一般都很短,可以把教學(xué)內(nèi)容分成若干部分或是針對知識點(diǎn)制作微課,大約也就在3-10分鐘,
在這短短時(shí)間里有效地濃縮了教學(xué)資源,這樣的學(xué)習(xí)方式非常符合小學(xué)生的認(rèn)知和注意規(guī)律,大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.資源容量小,學(xué)習(xí)設(shè)備多樣化。
隨著高科技的發(fā)展,移動設(shè)備隨處可見,對小學(xué)生來說也是司空見慣的,對移動設(shè)備的應(yīng)用也可說是非常熟悉的。
微課本身所占用的容量小,可隨時(shí)放入手機(jī)或是其它移動設(shè)備中,方便學(xué)生觀看和學(xué)習(xí);還可以聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入網(wǎng)站調(diào)取微課學(xué)習(xí),擴(kuò)大了微課的傳播方式,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了移動學(xué)習(xí),也在逐漸改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
3.微課實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的“碎片化”學(xué)習(xí)。
微課可稱之為“片段課程”,也就是把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割,針對性地對知識點(diǎn)或教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解,促進(jìn)學(xué)生的理解。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容很多,包括識字、寫字、閱讀、寫作、交際等等,每一個學(xué)習(xí)內(nèi)容又包含了很多分支的知識點(diǎn)。
如,就“寫作”來說,其中包含題材、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭手法等等,而這些都是小學(xué)生必須要掌握的基本寫作知識,單單就修辭手法又有很多小分支,如小學(xué)語文教材中常見的比喻、擬人等等。而小學(xué)時(shí)期的學(xué)生還沒有學(xué)會整合知識的能力,在學(xué)習(xí)過程中不可避免的會出現(xiàn)對知識掌握出現(xiàn)零散化現(xiàn)象,甚至?xí)霈F(xiàn)概念混淆等一些問題。
長此以往,對小學(xué)生的知識內(nèi)化與整合會非常不利的。
微課這種“片段”學(xué)習(xí)方式為小學(xué)生的“碎片化”學(xué)習(xí)提供了渠道,打破了時(shí)空的限制,微課可以針對某一個知識點(diǎn)進(jìn)行簡練地講解和總結(jié),有利于學(xué)生對單一知識點(diǎn)的理解掌握,再通過一系列的微課學(xué)習(xí),在掌握的知識點(diǎn)上進(jìn)行整合,還可以在微課中進(jìn)行總結(jié)。
這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,還能更好地促進(jìn)學(xué)生的知識的內(nèi)化,這種短時(shí)高效的學(xué)習(xí)方式勢必為小學(xué)生帶來新的活力,也必將受到學(xué)生的青睞。
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二、小學(xué)語文微課設(shè)計(jì)的一些原則
1.圍繞一個“點(diǎn)”出發(fā)。
微課作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和拓展,是無法取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的,它的存在是為了給學(xué)生搭建知識大廈。每一個微課都是一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí),這樣更利于學(xué)生掌握,而且也不會因?yàn)橹R點(diǎn)過多、微課時(shí)間過長,讓學(xué)生失去興趣,甚至產(chǎn)生壓力。
因此,教師在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候要圍繞一個重難點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的學(xué)情,對學(xué)生進(jìn)行分析,能夠抓住學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)來教學(xué)活動,力求通過微課配合課堂教學(xué)來扎實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí),從而提高教學(xué)效率。
2.內(nèi)容簡潔精悍。
微課的設(shè)計(jì)一般在3-8分鐘,這樣的時(shí)間應(yīng)該是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。而用這么短的時(shí)間要去講解知識,就必須要對知識點(diǎn)進(jìn)行高度的濃縮,所用語言要精煉簡潔,這樣學(xué)生在觀看微課的時(shí)候也會更加有邏輯性,并促使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
此外,微課的設(shè)計(jì)還必須強(qiáng)調(diào)知識的歸納性,在微課中講解完知識點(diǎn)后要對本次微課中所講解的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié),讓學(xué)生對微課所講知識更加清晰。
3.能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。
微課的受眾是學(xué)生,尤其針對小學(xué)生,所設(shè)計(jì)的微課要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),從而提高學(xué)習(xí)效果。
第一,微課的設(shè)計(jì)要著手于學(xué)生的需求以及其薄弱環(huán)節(jié),要能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,從而實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí);
第二,微課的設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),站在學(xué)生的角度去思考和構(gòu)思,如針對低年級學(xué)生,可以多采用一些直觀、有趣的方法設(shè)計(jì)微課;
第三,微課設(shè)計(jì)中可以穿插一些問題等進(jìn)行互動,讓學(xué)生在這種虛擬互動中產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),尤其對于高年級學(xué)生來說,對于這種互動所帶來的成就感非常的喜歡,而這種成就感又能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
三、微課與小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合應(yīng)用
1.把微課融于教學(xué)環(huán)節(jié)中。
微課與小學(xué)語文教學(xué)融合在一起,需要教師能夠?qū)ζ潇`活的運(yùn)用,有效地融入到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中。小學(xué)語文教學(xué)中各個環(huán)節(jié)都可以融入微課,如課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后復(fù)習(xí)等等。
2.運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)情景化與互動教學(xué)。
小學(xué)生以形象思維為主,因此在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候運(yùn)用具體的畫面或是實(shí)物更利于小學(xué)生去理解和掌握。尤其是語文學(xué)習(xí)不同于數(shù)學(xué),一就是一,語文中蘊(yùn)含的豐富人文內(nèi)涵,不是數(shù)學(xué)公式就能解答的,這就需要配合情景化教學(xué),給學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情景,引導(dǎo)學(xué)生深化對文本的理解。
微課具有很強(qiáng)的感染力,它可以把學(xué)生快速地帶入到特定的情景中,調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)去體會和感悟,放飛學(xué)生的想象、聯(lián)想,讓學(xué)生自主地去構(gòu)建知識,微課所帶來的情景是傳統(tǒng)課堂所不能比擬的,它更好地對課堂教學(xué)進(jìn)行了延伸和豐富。
除了創(chuàng)設(shè)情景,還應(yīng)加強(qiáng)互動,小學(xué)生的思維往往比較活躍,但是并不是每個學(xué)生都在課堂上積極表現(xiàn),很多學(xué)生是在課下非常活躍的。面對這一問題,教師可以充分利用微課,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動教學(xué)。如,在微課中適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┨釂柕燃傧胧教摂M互動,讓學(xué)生產(chǎn)生一種與教師互動的感覺;還可以與學(xué)生在線溝通、為學(xué)生解疑答惑,在這種虛擬的環(huán)境中可以讓學(xué)生沒有顧及地去提問,對調(diào)動學(xué)生積極思維、挖掘內(nèi)在潛質(zhì)有著非常好的作用。
3.運(yùn)用微課培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。
“授人以魚不如授人以漁”,微課不僅是可以作為“魚”來解決學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)問題,更是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的“漁”。小學(xué)生的毅力較為弱,在學(xué)習(xí)的過程中往往出現(xiàn)淺嘗輒止的現(xiàn)象,通過微課可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣,變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
微課的時(shí)間短,與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相比更富有趣味性,更能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)的時(shí)間、方式、內(nèi)容都可以由學(xué)生自己選擇,這樣的學(xué)習(xí)方式更好地促進(jìn)了學(xué)生自我個性的發(fā)展,極大地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力。
因此,小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)把微課運(yùn)用到培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力上,讓學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中既能學(xué)到知識,又能提高自身的自主探究能力。
微課作為一種新的教學(xué)方式,有著極強(qiáng)的生命力和前瞻性,是提高小學(xué)語文教學(xué)效率的一種全新嘗試。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師在運(yùn)用微課的時(shí)候一定充分地結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求進(jìn)行探索和研究,并在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷改進(jìn)微課的運(yùn)用,將微課更好地融合到教學(xué)中,
發(fā)揮其優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
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