作者：劉麗 李興保

摘 要：教育研究論文發(fā)表，經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，科技創(chuàng)新成為驅(qū)動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵動力，作為培養(yǎng)創(chuàng)新思維的STEM教育應(yīng)運而生。本文以中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫收錄的245篇文獻(xiàn)為研究對象，運用詞頻分析、知識圖譜分析、聚類分析等方法，揭示了我國STEM教育的研究熱點及發(fā)展趨勢。

(教育研究論文發(fā)表)我國STEM教育研究熱點與趨勢分析（范文）

通過分析，本文得出我國STEM教育的研究熱點為：國外STEM教育狀況研究、與創(chuàng)客教育關(guān)系探討、跨學(xué)科視角下的我國科學(xué)教育、STEM教育學(xué)科整合與應(yīng)用以及STEM素養(yǎng)的內(nèi)涵解析五大方面。根據(jù)關(guān)鍵詞突顯時區(qū)圖譜，嘗試總結(jié)出促進(jìn)頂層設(shè)計與社區(qū)或企業(yè)合作、培養(yǎng)參與度高的STEM實踐社區(qū)、與信息技術(shù)深度融合、開發(fā)可操作的學(xué)習(xí)評價體系等發(fā)展趨勢，以期為我國深入研究STEM教育提供參考。

關(guān)鍵詞：STEM教育;熱點;發(fā)展趨勢;聚類分析、教育研究論文發(fā)表

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454(2023)09-0014-05

近10年我國STEM教育研究熱點與趨勢分析

一、引言

世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，科技創(chuàng)新成為驅(qū)動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵動力，培養(yǎng)科技人才、提升學(xué)生創(chuàng)新能力成為各國教育的重要內(nèi)容。2016年教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確提出“要積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間、跨學(xué)科學(xué)習(xí)(STEAM教育)、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用。”

這就需要各級學(xué)校充分發(fā)揮信息技術(shù)的引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。STEAM教育緣起于STEM教育，STEM指的是與科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、數(shù)學(xué)(Mathematics)學(xué)科相關(guān)的教育。

旨在將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四門獨立學(xué)科知識緊密關(guān)聯(lián)，通過真實情境的活動，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科創(chuàng)新探索思維。STEM早在20世紀(jì)80年代由美國國家科學(xué)委員會(NSF)首次提出，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，美國STEM教育發(fā)展成熟，已形成一項由政府、學(xué)校、社會團(tuán)體等多領(lǐng)域共同參與和共同努力的一體化生態(tài)系統(tǒng)。

中國學(xué)者朱學(xué)彥早在2008年就發(fā)表了一篇有關(guān)STEM教育的文章《科技人力資源開發(fā)探究——美國 STEM 學(xué)科集成戰(zhàn)略解讀》，梳理美國 STEM 戰(zhàn)略的發(fā)展脈絡(luò)， 并解讀該戰(zhàn)略的組織保障與投入機(jī)制的具體實施。

十年過去了，本研究試圖運用相關(guān)數(shù)據(jù)分析軟件對2008-2017年檢索到的STEM教育數(shù)據(jù)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理、多層次挖掘，以期對我國STEM教育的現(xiàn)狀、熱點與趨勢進(jìn)行分析，并為其深入研究提供新起點，同時為STEM教育的實踐探索提供參考。

二、研究設(shè)計

1.數(shù)據(jù)來源

本研究樣本來源于中國知網(wǎng)(CNKI)全文數(shù)據(jù)庫，采用高級檢索方式，以主題為“STEM教育”或含“STEAM教育”進(jìn)行檢索，時間限定為2008-2017年，選定全部期刊來源，共檢索到與STEM教育相關(guān)的論文330篇;通過初步篩選，刪除會議綜述、報紙、文件講話、訪談等文獻(xiàn)，共計245篇有效文獻(xiàn);

涵蓋字段：作者、摘要、標(biāo)題、關(guān)鍵詞、作者單位和期刊名等。

2.方法與工具

本研究采用的研究方法主要有詞頻分析、知識圖譜分析、聚類分析和多維尺度分析等。研究工具采用Bicomb2.0、Spss20.0、CiteSpace III進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。詞頻分析軟件Bicomb2.0是文獻(xiàn)計量研究和文本挖掘研究的重要分析工具，基本原理是通過抽取特定字段、統(tǒng)計出現(xiàn)頻次、按照一定的閾值截取高頻條目、最后形成并輸出共現(xiàn)矩陣。

運用Spss20.0進(jìn)行聚類分析和多維尺度分析是一種將全部數(shù)據(jù)實例以追求較高類內(nèi)相似度、較低類間相似度為原則，尋找數(shù)據(jù)之間內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)系的數(shù)據(jù)分析方法。

知識圖譜分析軟件CiteSpace也被稱為科學(xué)知識圖譜，基于CiteSpace軟件，把復(fù)雜知識領(lǐng)域的數(shù)據(jù)挖掘、量化、處理、分析并以圖形可視化的形式展現(xiàn)出來，揭示知識領(lǐng)域的動態(tài)發(fā)展規(guī)律，為學(xué)科研究提供切實、有價值的參考。[6]

3.內(nèi)容與過程

高頻關(guān)鍵詞能客觀反映研究領(lǐng)域的聚焦點，也能進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)科研究的發(fā)展動向。因此，本研究采用Bicomb2.0軟件從245篇有效文獻(xiàn)中提取高頻關(guān)鍵詞，并以此為研究對象展開討論。

三、研究結(jié)果

1.高頻關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計

關(guān)鍵詞是一篇文章的核心，是文獻(xiàn)研究內(nèi)容、研究方法的概括與凝練。

本研究中，高頻關(guān)鍵詞的確定根據(jù)高頻關(guān)鍵被引頻次閾值，由賴普斯計算公式M=0.749√Nmax決定。其中M是高頻關(guān)鍵詞閾值，Nmax表示區(qū)間學(xué)術(shù)論文被引頻次最高值。為了確定高頻關(guān)鍵詞的閾值，在中國知網(wǎng)上檢索與STEM教育主題相關(guān)的被引頻次最高的論文《面向STEM教育的創(chuàng)課教育模式研究》一文。

根據(jù)賴普斯的計算公式，設(shè)置頻數(shù)≥5，通過Bicomb2.0軟件從245篇文獻(xiàn)中提取關(guān)鍵詞共786個，得到我國STEM教育的高頻關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計如表1所示。

由表1可以看出，排在前10位的高頻關(guān)鍵詞主要包括“STEM教育”、“創(chuàng)客教育”、“美國中小學(xué)”、“科學(xué)教育”和“教育政策”等方面，可見我國STEM教育的研究熱衷于和創(chuàng)客教育比較，且對美國中小學(xué)STEM教育及相關(guān)教育政策關(guān)注度較高，與科學(xué)教育的聯(lián)系密切。

2.共現(xiàn)矩陣和相異矩陣構(gòu)建

關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣的構(gòu)建主要是計算兩個關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)在同一文獻(xiàn)的次數(shù)，通常意義的詞頻數(shù)作為矩陣元素的度量，數(shù)值越大，關(guān)系越密切。通過Bicomb2.0軟件對高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計，得到高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣，部分如表2所示。

同時，將共現(xiàn)矩陣導(dǎo)入Spss20.0軟件進(jìn)行分析，得到Ochiai系數(shù)相似矩陣，在Excel中用“1”與全部矩陣相減，得到高頻關(guān)鍵詞相異矩陣，部分相異矩陣如表3所示。相異矩陣中兩個關(guān)鍵詞之間的數(shù)值越接近“1”，表明關(guān)鍵詞之間的距離越大，相似度越小;反之，相似度越大。

3.高頻關(guān)鍵詞聚類分析

聚類分析是一種將研究對象分組為由多個類似對象組成的許多類的分析過程。將相鄰關(guān)系的高頻關(guān)鍵詞組成相對獨立的類團(tuán)，能更好地反映我國STEM教育的研究熱點和主題。將相異矩陣導(dǎo)入Spss20.0，運用組間聯(lián)通的方法得到聚類樹狀圖，如圖2所示。

四、我國STEM教育的研究熱點

根據(jù)高頻關(guān)鍵詞得到的聚類樹狀圖和基于CiteSpace III得到的關(guān)鍵詞聚類圖譜，結(jié)合最近我國STEM教育的發(fā)展情況，得出我國STEM教育的研究熱點分為如下5大主題：

1.國外STEM教育狀況研究

“國外STEM教育狀況研究”主要包括“教育政策、美國中小學(xué)、大學(xué)本科、教育研究、科學(xué)教育”等關(guān)鍵詞，主要研究美國STEM教育的政策解讀。STEM教育的宗旨在于以跨學(xué)科思維借助基于項目的活動或基于問題的活動來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手實踐能力。

美國為提升國家競爭力首先提出STEM，作為STEM教育的源起國家，縱觀幾十年的發(fā)展，為支持和推動STEM教育的發(fā)展，美國政府通過制定教育政策法規(guī)來提供保障。

美國STEM教育已從最初的大學(xué)本科階段已逐步覆蓋中小學(xué)，開始形成有政策指導(dǎo)、相對完善的學(xué)科體系，尤其是在2013年，隨著《聯(lián)邦STEM教育五年戰(zhàn)略計劃》等一系列報告的出臺，美國政府已將STEM教育提升到國家戰(zhàn)略地位。

在嘗試將STEM理念引入我國教育的初期，研究者更多地聚焦于美國教育政策的解讀、STEM教育的實施以及如何從STEM教育的根學(xué)科——科學(xué)教育，逐漸延伸到技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)學(xué)科。

在對美國STEM教育政策研究的同時，結(jié)合我國發(fā)展土壤，取其精華，去其糟粕，積極探索STEM教育的理論內(nèi)涵和應(yīng)用模式，以期為我國高起點發(fā)展STEM教育打下堅實理論基礎(chǔ)。

2.與創(chuàng)客教育關(guān)系探討

“與創(chuàng)客教育關(guān)系探討”涵蓋關(guān)鍵詞“創(chuàng)客教育、創(chuàng)客空間、創(chuàng)新能力、STEM課程”。知識經(jīng)濟(jì)信息化時代，國際競爭的核心是人才競爭，作為皆具有跨學(xué)科探究思維的創(chuàng)客教育和STEM教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑，具有緊密的聯(lián)系。

北京師范大學(xué)的傅騫在2014年發(fā)表論文《當(dāng)創(chuàng)客遇上STEAM教育》，首次提出創(chuàng)客教育與STEAM教育的關(guān)系。我國在STEM教育發(fā)展初期，研究者對這兩個概念的關(guān)系基本呈現(xiàn)三種觀點：

第一，“相得益彰”。不論是STEM教育還是創(chuàng)客教育都有跨學(xué)科整合性、問題解決情境性、學(xué)生主體性等要素，兩者相互配合，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和探究精神，從而達(dá)到雙贏;

第二，“相異論”。有研究學(xué)者指出在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中兩種教育存在的不同，其中STEM教育側(cè)重跨學(xué)科思維和真實情境問題，而創(chuàng)客教育強調(diào)創(chuàng)造能力和學(xué)生的動手操作以及作品的產(chǎn)出;[9]第三，“不用辯解”。

對于兩個實踐概念來說，不用過多地去辯解兩者的異同，而應(yīng)更多關(guān)注在創(chuàng)客空間、STEM課程上兩種教育如何激發(fā)學(xué)生興趣、變革學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)生的發(fā)散和創(chuàng)新素養(yǎng)，這也是大多數(shù)研究者的觀點。

3.跨學(xué)科視角下的我國科學(xué)教育

“跨學(xué)科視角下的我國科學(xué)教育”主要涵蓋“科學(xué)教育、啟示、STEM教育、科技館、STEM素養(yǎng)”等關(guān)鍵詞。美國提出的STEM概念中，其S維度(Science)科學(xué)教育注重運用科學(xué)知識來理解和解釋自然界或自然現(xiàn)象。在我國教育部2017年印發(fā)的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，建議教師嘗試STEM教育，在教學(xué)實踐中倡導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維。

在促進(jìn)美國STEM教育本土化的同時，張韻對中美兩國科學(xué)教材在STEM結(jié)構(gòu)框架下進(jìn)行比較分析，得出中國需重視跨學(xué)科融合、橫向拓寬知識面、活動內(nèi)容更貼近生活等結(jié)論。

國內(nèi)對STEM教育的研究還處于初探階段，試圖通過參觀青少年宮、科技館、博物館等方式來提高學(xué)生的STEM科學(xué)素養(yǎng)，聯(lián)動企業(yè)界、學(xué)術(shù)界和教育界，密切關(guān)注STEM的發(fā)展方向。

北京、上海等一線城市已經(jīng)率先成立了STEM實踐社區(qū)，與學(xué)校形成優(yōu)勢互補，積極促進(jìn)STEM課程在基礎(chǔ)教育中的體系建設(shè)，共同推動注重思維方式整合而非具體科目簡單疊加的STEM教育可持續(xù)發(fā)展。

4.STEM教育學(xué)科整合與應(yīng)用

“STEM教育學(xué)科整合與應(yīng)用”指“課程設(shè)計、人才培養(yǎng)、教育應(yīng)用、信息技術(shù)、教育計劃”等關(guān)鍵詞。素質(zhì)教育改革發(fā)展的大背景下，STEM教育的多樣化教學(xué)和多維度思維，憑借培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的優(yōu)勢在我國學(xué)科教育中廣泛應(yīng)用。

將STEM理念融入課程設(shè)計，主要集中在物理、化學(xué)等理工科目的整合上，同時北京師范大學(xué)率先成立STEM創(chuàng)新教學(xué)研究中心，與北京的部分中小學(xué)校聯(lián)盟，開發(fā)了諸如樂高教育、SCRATCH課程開發(fā)等相關(guān)的創(chuàng)意設(shè)計工具。

STEM思維的融入，打破了傳統(tǒng)教師主動、學(xué)生被動的教學(xué)模式，突出T維度(Technology)的作用，將技術(shù)引入課堂，在真實、復(fù)雜的問題中深度理解學(xué)科知識，調(diào)動學(xué)生動手操作、主動參與的積極性，充分體現(xiàn)教學(xué)活動中學(xué)生的主體性，進(jìn)一步激活學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力。

5.STEM素養(yǎng)的內(nèi)涵解析

“STEM素養(yǎng)的內(nèi)涵解析”主要包括關(guān)鍵詞“STEM素養(yǎng)、學(xué)習(xí)力培養(yǎng)、核心素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)在教育實踐和研究領(lǐng)域中被認(rèn)為是學(xué)生適應(yīng)未來生活和社會的必備品格和關(guān)鍵能力，隨著STEM理念應(yīng)用于教育實踐和研究，其發(fā)展過程中衍生出的STEM素養(yǎng)備受關(guān)注。

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，教育界培養(yǎng)創(chuàng)新型人才顯得任重道遠(yuǎn)。創(chuàng)新素養(yǎng)和學(xué)習(xí)力培養(yǎng)對傳統(tǒng)學(xué)校教育提出變革，要求學(xué)校教育能“有效學(xué)習(xí)”。

STEM教育致力于培養(yǎng)學(xué)生深入探究和發(fā)散思維的能力，與創(chuàng)新人才目標(biāo)不謀而合。師保國等[11]研究者首先肯定STEM教育是提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的有效途徑，進(jìn)而分析其對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的影響，從跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的角度開展實踐，從促進(jìn)專長發(fā)展和真實情境中的問題解決角度提出實施策略。

華東師范大學(xué)的蔣志輝等[12]在STEM教育背景下以STEM課程為核心、以課外活動為延伸、以教師素養(yǎng)為保障，構(gòu)建了學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)策略模型，并給出具體實例。

五、我國STEM教育的發(fā)展趨勢分析

突現(xiàn)詞指在較短時間內(nèi)出現(xiàn)較多或使用頻次較高的詞，根據(jù)突現(xiàn)詞的詞頻變化可以判斷研究領(lǐng)域的前沿與趨勢。[13]如圖3所示。“教育政策”、“STEM課程”、“信息技術(shù)”、“教育計劃”、“課程設(shè)計”等關(guān)鍵詞出現(xiàn)較多。在聚類圖譜基礎(chǔ)上，按照時間順序統(tǒng)計出STEM教育的關(guān)鍵詞突顯時區(qū)圖譜，

如圖4所示，結(jié)果顯示分為三個階段：第一階段，萌芽期(2008-2010年)。主要討論STEM教育在其維持美國高等教育的世界卓越地位中所發(fā)揮的作用，并對各國的世界一流大學(xué)建設(shè)有借鑒意義。第二階段，起步期(2010-2014年)。主要關(guān)鍵詞有教育應(yīng)用、人才培養(yǎng)、中小學(xué)。

主要研究將STEM理念應(yīng)用到教育中，跨學(xué)科思維培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散和創(chuàng)新素養(yǎng)，并首先在基礎(chǔ)教育中建設(shè)STEM課程。第三階段，發(fā)展期(2014-2017年)。關(guān)鍵詞有教育政策、創(chuàng)客教育、信息技術(shù)、課程教學(xué)設(shè)計等。

此階段STEM教育的研究得到蓬勃發(fā)展，隨著創(chuàng)客教育的興起，研究者開始聚焦于兩種教育的異同并試圖探討如何更好地服務(wù)于教學(xué)、提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。STEM理念逐漸在一些具體理工學(xué)科中應(yīng)用。

北京、上海等地陸續(xù)開展STEM實踐基地，進(jìn)一步延伸探討如何充分發(fā)揮T維度(Technology)技術(shù)的作用，更好地與信息技術(shù)課程深度融合。

1.促進(jìn)STEM教育頂層設(shè)計與社區(qū)或企業(yè)合作

美國STEM教育的繁榮持續(xù)發(fā)展，離不開相關(guān)教育政策保障以及國家科學(xué)基金會、教育部、企業(yè)等社會多方的通力合作。我國STEM教育的發(fā)展在借鑒美國教育的基礎(chǔ)上，也需在國家層面制定相應(yīng)法律政策來提供保障與指導(dǎo)，將STEM教育納入國家教育戰(zhàn)略發(fā)展計劃;整合社會資源。加強與社區(qū)或企業(yè)的合作，吸納社會力量的支持。

一方面，企業(yè)為學(xué)校提供實踐平臺、有效學(xué)習(xí)資源，相關(guān)領(lǐng)域的企業(yè)專家走進(jìn)課堂，與老師和學(xué)生一起實施STEM教學(xué)活動;

另一方面，根據(jù)企業(yè)所需的STEM職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校為其培養(yǎng)輸送相關(guān)專業(yè)人才;做好與基礎(chǔ)教育、高等教育的合作交流，不斷優(yōu)化STEM教育政策，以此來共同推動STEM教育政策的實施和落實。

2.培養(yǎng)參與度高的STEM實踐社區(qū)

美國STEM教育的理論研究和實踐研究都日臻完善，課程的設(shè)置主要有數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)等核心課程，此外輔助以形式多樣的選修課程來促進(jìn)STEM課程的一體化。我國在將STEM教育應(yīng)用在中小學(xué)課程的基礎(chǔ)上，需培養(yǎng)參與度高且網(wǎng)絡(luò)化的STEM實踐社區(qū)。

“編寫STEM教學(xué)大綱及教材、設(shè)計STEM課程、開展STEM實踐社區(qū)”是有效開展STEM教育的三部曲：首先，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，通過與現(xiàn)實生活或社會需求相對應(yīng)的主題編寫STEM教學(xué)大綱和教材。

其次，創(chuàng)新教學(xué)方法，運用PBL(基于問題、基于項目)教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生熱情為動力設(shè)計STEM課程。

最后，大量開展實證性研究，建設(shè)一些主題網(wǎng)站或?qū)ｉT平臺，讓學(xué)生自由、開放地獲得教學(xué)資源，例如清華大學(xué)高云峰[11]教授所指出的“群體創(chuàng)新空間”(Group Innovation Space，簡稱GIS)，為學(xué)生提供成功案例參考，激發(fā)探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力。

3.與信息技術(shù)深度融合

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確提出要積極探索信息技術(shù)在STEM教育中的應(yīng)用，提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。STEM教育具有趣味性、協(xié)作性、項目性等價值取向，運用過程體驗式教學(xué)將學(xué)生的知識向能力轉(zhuǎn)換。

首先，通過在真實情境中解決問題，自主建構(gòu)、深層理解知識，形成合作性和批判性思維，“身臨其境”感有助于學(xué)生積極參與和投入，提升學(xué)習(xí)者的STEM技術(shù)素養(yǎng)。

其次，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和理念，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，通過開展豐富的教學(xué)主題活動，幫助學(xué)生確定自己的興趣方向，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種沉浸感。借鑒國外的先進(jìn)教學(xué)理念和經(jīng)驗，結(jié)合本國國情，在不斷的實踐摸索中逐步發(fā)展。

4.開發(fā)創(chuàng)新且可操作的學(xué)習(xí)評價體系

隨著STEM教育的發(fā)展，其特有的發(fā)展模式需要出現(xiàn)匹配的評價體系，推動其更好地持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)階段我國STEM教育標(biāo)準(zhǔn)或是評價方式仍處于空白，急需制定可控、可實施、可持續(xù)的評價方式。作為跨學(xué)科教育的STEM教育，評價方式應(yīng)體現(xiàn)多維度、多元化。

實踐結(jié)果方面的評價從教學(xué)維度評價，包括課程的過程性評價和結(jié)果性評價，側(cè)重真實的過程性評價來隨時了解教學(xué)效果，及時改進(jìn)調(diào)整教學(xué)活動;學(xué)生維度的評價要開設(shè)一些全國性考試，制定如美國的教育進(jìn)步評估類全國性教育評估平臺，同時針對學(xué)生對STEM課程的興趣，構(gòu)建相應(yīng)指標(biāo)評價其參與度，在最后的實踐結(jié)果中進(jìn)行自我評價或同伴評價。

六、總結(jié)

STEM教育不僅僅有科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，還需加入包含現(xiàn)代社會標(biāo)簽的藝術(shù)素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)等新面孔。要進(jìn)一步加強技術(shù)在STEM教育中的應(yīng)用，適應(yīng)多元化、多機(jī)遇的社會環(huán)境，不斷追求理論和實踐創(chuàng)新，同時保持對研究主題、研究方向的深度挖掘和持續(xù)關(guān)注，從而促進(jìn)我國STEM教育的健康持續(xù)發(fā)展。

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