摘要：這篇范文是教育論文網(wǎng)為大家講解的關(guān)于關(guān)于教育的論文2000字范文欣賞，對教育論文的研究不外乎是關(guān)于教師教育所涉及到的受教育權(quán)利和實現(xiàn)機制的公平性及其評價的研究。具體來說就是為受教育知識的探討和研究,其中最為核心的就是對教育方法的研究。

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關(guān)于教育的論文2000字范文

義務(wù)教育,是指我國適齡兒童和少年必須接受的,國家、社會、學校、家庭必須予以保證的國民基礎(chǔ)教育。1986年國家制訂《義務(wù)教育法》明確規(guī)定:“國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。”

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這就強調(diào)了確保每個適齡兒童、少年享受公平合理、高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育的權(quán)利是義務(wù)教育的任務(wù),強調(diào)了滿足人民群眾基本受教育需求的公平性是義務(wù)教育的出發(fā)點。

一、教育公平是基礎(chǔ)教育的終極目標

從本質(zhì)上講,教育事業(yè)是關(guān)系到社會大眾基本生活質(zhì)量和公共利益的特定的社會公眾事務(wù)。從理論上分析,公共教育事業(yè)管理,涉及到兩個理論:一個公共事務(wù)理論,一個是公共產(chǎn)品理論。

當然由于教育的準公共產(chǎn)品性,也說明教育既有公共性又有私人性,教育的不同部分,其純與私的程度是完全不同的:非義務(wù)的高中階段和高等教育的受益,很大程度主要體現(xiàn)在教育者個人,私人產(chǎn)品性也很突出,產(chǎn)品提供的方式以混合提供為主要,實行成本分擔機制。

基礎(chǔ)教育階段,實行強制義務(wù)教育,以滿足社會的共同需要為主要目標,社會受益面最大,教育的非排他性和非競爭性、外部性最高,因此決定了這類教育產(chǎn)品公共性程度非常高,已是傾向于純公共產(chǎn)品的準公共產(chǎn)品,甚至某種意義上就是純公共產(chǎn)品。

產(chǎn)品的提供方式以政府的公共提供為主要形式,即由政府無償?shù)叵蛳M者提供,實行免費教育,滿足社會的公共消費需要。

二、目前義務(wù)教育的非公平問題

由于提倡提高辦學效益,提出重點發(fā)展個別高質(zhì)量的小學、中學的主張,政府在教育投入、教師資源配置、學生資源配置上給予傾斜,這樣的結(jié)果是優(yōu)質(zhì)教育基本上集中在少數(shù)學校手中。

對于義務(wù)教育階段來說,資源的非均衡分配本身就是不公平的,學校間的差距造成了公眾享受教育資源的不公平,重點學校制度以精英教育培養(yǎng)尖子生為目標,與義務(wù)教育使人人享用平等教育的宗旨是背離的。就近入學制度是保證義務(wù)教育的主要手段,但是教育資源配置現(xiàn)狀的不合理,學校間明顯差距的存在使這一政策無法體現(xiàn)它的公平原則。

就近入學意味著你沒有選擇好學校的余地,碰巧跟好學校做鄰居,那么你就可以上好學校,碰不巧就只能上差學校,這本身就是帶有偶然性的,有人稱之為是“家庭居所決定是否享有優(yōu)質(zhì)資源”。轉(zhuǎn)擇校意愿的產(chǎn)生和擇校制度,就是因為伴隨優(yōu)質(zhì)教育資源集中化而派生出來的。

從理論上看,擇校是“家長們放棄了義務(wù)教育階段適齡兒童按學區(qū)免費就近入學的優(yōu)惠政策,主動選擇其他學校就讀”,是個人選擇性的行為,并沒有違背“人人享有教育機會”的教育公平。

而且從理論上講,擇校給予受教育者選擇自己心儀學校的權(quán)利,擇校有助于構(gòu)筑學校間的競爭機制,推動教育質(zhì)量的提高。但是從現(xiàn)實上看,擇校與高收費往往是聯(lián)系在一起的,許多名校通過留出一定比例的擇校名額而獲得額外的經(jīng)費,已經(jīng)是一個不爭的事實。

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由于教育優(yōu)質(zhì)資源的稀缺,為了能得到較好的教育,老百姓不得不在義務(wù)教育階段就為孩子的受教育付出高昂的教育成本。

對家境富裕的家庭來說,擇校制度能使他們通過交納高額的費用就可以享受到好的教育資源,好的教育資源是公共資源的一部分,但是當它一旦與高收費聯(lián)系在一起時,就意味著部分的人占有了本應(yīng)是大家共有的資源,這對于弱勢群體來說是極其不公平的。

如果說民辦學校因為其民辦性質(zhì),是有滿足個體受教需要,提高辦學質(zhì)量、效率的話,無須承擔義務(wù)教育的責任,采取擇校高收費無可厚非,那么,通過將公辦學校的優(yōu)質(zhì)初中部轉(zhuǎn)化為民辦途徑而使擇校高收費合法化,這就是說把本來屬于公共的物品變成了部門和教育實體的私人物品,而使公眾失去平等享受優(yōu)質(zhì)公共資源。

盡管從理論上說擇校可以幫助你通過交費或考試的方式,重新選擇,但這是不是又是對交不起高學費的人來說是不公平呢?而實際上對負得起高額學費的家庭來說,也并不意味著公平,因為教育的公平除了基本的要求是上學的人人機會平等外,還包含“人人公平享受高質(zhì)量的教育”,但是高質(zhì)量的教育卻必須花費高額的費用。

目前各項制度推出的結(jié)果并不能實現(xiàn)對公平的維護,而恰恰相反是對公平的損害,以“精英教育”為導向,以分數(shù)為取向的重點學校制度成為了推廣普及素質(zhì)教育的障礙,損害的正是大多數(shù)人享受義務(wù)教育階段高質(zhì)量教育的利益,這是對義務(wù)教育普及素質(zhì)教育的宗旨的背離。

三、推行義務(wù)教育資源均衡配置政策

為了切實轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育,實現(xiàn)素質(zhì)教育的良性運作,有必要在基礎(chǔ)教育階段將教育資源均衡配置作為一項重要的公共政策。教育資源的均衡配置是義務(wù)教育維護公平原則和公平目標的手段和重要保障。目前應(yīng)試教育之所以仍然是基礎(chǔ)教育的主要內(nèi)容,其根本原因就在于存在著優(yōu)質(zhì)教育不均衡。

由于重點學校制度和選拔精英的教育主導,就必然會有應(yīng)試教育和擇校高收費,就必然會有學校與學校間進一步的差距。推行義務(wù)教育資源均衡配置,需要考慮采取相應(yīng)的措施:取消重點小學、重點初級中學;將原來重點小學、重點初中的師資進行重組,調(diào)配到原薄弱中小學去,加強薄弱中小學的師資力量和硬件設(shè)施,以強帶弱,實現(xiàn)義務(wù)教育水平均衡發(fā)展。

在各校資源均衡的背景下,義務(wù)教育階段實行的就近免費、就近免試入學的政策,才能夠真正實現(xiàn),水平相當?shù)幕A(chǔ)上的競爭才是有效和合理的。沒有了重點小學、重點初中,各校均衡水平發(fā)展,老百姓也就不需要為子女避免進入差學校而四處擇校,學生也不需要在基礎(chǔ)教育階段為考上一所重點小學、重點中學奔忙于各種輔導班而失去了本應(yīng)快樂輕松的童年。

只有這樣素質(zhì)教育才能真正取代應(yīng)試教育,而不是只停留在口頭上,如此中國的教育才能發(fā)生根本性的變化,真正地解放我們的孩子。

為保證義務(wù)教育公平目標的實現(xiàn),就有必要加強政府對教育經(jīng)費的均衡投入和加強政府對教育的宏觀調(diào)控上。因為教育的相當部分,提供的屬于公共產(chǎn)品或準公共產(chǎn)品,特別是義務(wù)教育,提供的是公共產(chǎn)品,政府為保證社會的大部分成員合理享用到公共教育資源,需要承擔經(jīng)費投入和監(jiān)管調(diào)控的職責,以此保證教育公益性。

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